爱国标语可以唤起人民的爱国热情，激励大家为实现民族复兴的中国梦而努力奋斗。如何创作一句鼓舞人心的爱国标语呢？只有拥抱祖国，才能成就伟业。
有的人教学反思篇一
号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书。我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章，做到了温故知新。
2、以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。师，应立足语文教学，参与教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质，健康的成长。
3、善于启发思考，学生学有所思。在两次读后，请学生说自己对诗歌的发现，能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等。
《有的人》课后反思：
“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。我安排一个课时完成。我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还学习这首诗歌的对比手法，下面是我教学本课后的感受：
1、情境导入。一开始我用深沉的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并故意背诵了《有的人》开头两句。然后提问：这首诗的题目是……？这个问题学生是心领神会的。充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情境。
2、多读促学。这是一篇训练朗读的好材料，让学生在读中品味，能使学生更好地领会中心。课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅；再读诗歌，同桌互读，读出节奏；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。
3、迁移学习。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
4、感悟方法。对比是这首诗的主要写法，教学时注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升。
5、存在问题。对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。
有的人教学反思篇二
1、了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内涵的理解。最近，我班掀起了“鲁迅热”。同学们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印，出了书。我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等文章，做到了温故知新。
2、以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音；再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。师，应立足语文教学，参与教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质，健康的成长。
3、善于启发思考，学生学有所思。在两次读后，请学生说自己对诗歌的发现，能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情等。
1、时间把握不够好。最后一个写话环节进行时已经下课了，说明对时间的控制不到位，应注意。
2、对主题挖掘不够深，只停留在诗歌表面，没能找到更深层的内涵。
有的人教学反思篇三
“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》的开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作的，这是一篇自读课文。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学之前我有些疑虑，如何才能突破重、难点呢？通过多次磨课，还有其他老师给我的建议，加上我自己的反复琢磨，最终思路越来越清晰了。终于，我决定通过多样的朗读去让学生感受这两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想，最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。这时，我的思路很清晰，便迅速执教了这一课，并取得了比较好的效果，现总结如下：
在这篇课文的教学中，我多次用了过渡语，让教学环节环环相扣，学生学习积极性不断提升。如我上课一开始就通过“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这首诗来让学生了解鲁迅，因为这句诗体现了他的人生态度和立场。接下来用“正因为鲁迅这样爱憎分明，热爱人民，全心全意为人民，才有很多人敬佩他，以至于他去世了，还有人久久不能忘怀他，去纪念他，今天我们就来学习一首纪念鲁迅的诗，叫什么呢？”这句过渡语承上启下，很好地衔接了下文，也很自然、顺畅地引出了题目。还有，在讲完一至四小节后，需要引出第五小节乃至后面的内容，我的过渡语是“人民对待这两种人的态度相同吗？从哪里可以看出来？”学生便很快说出了从五至七小节可以看出，从而很自然、顺利地进入到了第五至七小节的教学中。环环相扣的提问让学生对这首看似枯燥的诗一下子变得兴味盎然，所以整节课积极发言的同学很多，看见一只只高高举起的小手，我内心的喜浪不停翻滚着。
“读书百遍，其义自现”。这首诗因为和学生生活的时代是相脱离的，学生学习起来比较困难，也很难对这首诗有深刻的理解，所以我采用了让他们读的方法——以读促思，以读促理解，以读促感悟，并采用了多样的朗读方法，比如分小组读，分男、女生读，全班齐读等方法，让他们在有限的时间里不仅能理解诗的表面意思，更能理解这首诗的深刻内涵，从而轻松地突破了重难点，让学生很快懂得了为人民服务，一切为了人民的人将永生，而与人民为敌的人必然遭到唾弃的道理，而鲁迅就是为人民鞠躬尽瘁，死而后已的人，所以在人民心中永垂不朽。学生在朗读的过程中，也提高了朗读技巧，让课堂更有趣、有效。
对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我首先采取了对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。
总的来说，这节课上得比较流畅，教学设计自己是比较满意的。
不过，在教学这篇课文时，我考虑到这首诗写于1949年，与学生生活的时代是相脱离的，而且本文又是诗歌，诗歌是饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强。基于这两点，我觉得作为小学生是很难理解和把握这首诗的，所以牵着学生的地方多了点，学生的主体作用体现不够。或许我应该对他们再多一些信心，让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。
有的人教学反思篇四
这首诗是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。
“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意知识的链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？这样加深对诗句意思的理解和体会。
对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。
不过，我在教学这篇课文时，课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应该让他们在老师的指导下，尝试运用学习独立学习，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。
有的人教学反思篇五
《有的人》是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目标是：1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。
教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对比朗读，注重了朗读技巧。
文以载道，语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的；因此我在教学活动中，决定充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导孩子们讨论：怎样做才叫为了人民？孩子们讨论得很热烈，最后举了不少例子加以说明。不可避免的，我们也遭遇了“中国式的道德尴尬”，他们用他们幼稚的眼睛发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的依然飞黄腾达。此时我不知道该如何向孩子们解释，也许是我过于孤陋寡闻，能说出的为民做主的官太少太少。最后我告诉孩子们，对别人要宽容，对自己要严厉。
语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。如果语文课堂上只传授知识而忽视了德育，或者丢掉了教育最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。教师就应该为孩子们的健康成长进行必要的引导，因此，教师应该时时关注孩子而设计教学。
有的人教学反思篇六
《有的人》是1949年臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是"纪念鲁迅有感"。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的"有的人"的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。所以我设置本课的教学目标是：
1、理解诗中所运用的对比写法及其表达作用。
2、反复诵读，品味诗中含有深刻哲理的句子。
3、领会诗歌内涵，树立正确高尚的人生观。
课上完了，现作一点反思，愿得到同行的指点。
如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动?我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的`爱憎和人生理想。最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来说该如何去做。
在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。
通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。
有的人教学反思篇七
反思我的教学设计：根据参考书的教学建议，根据这首诗的结构特点，在设计这节课的时候，我打破了参考书的'教学建议，不是一节节学习，而是先让学生在朗读的基础上找到诗的写作特点：一是对比（学生容易说出来），二是诗的2与5小节、3与6小节、4与7小节是相对应的。预设时我也想到了过学生对第二个特点可能回答不上来，于是我对这一环节设计了两种方案。
在教学中，对第二个特点学生确实答不上来，我准备使用第二种教学设计，我说：“现在找不出来没关系，学完诗后你会知道的。”这句话一出口，一位学生举手了，我让他回答，他居然说对了，我心里一阵高兴。我高兴的不是我可以用原来的方案上课，而是对这位学生能在我已经准备继续讲的时候，能够大胆地举手说出自己的想法。而且这位学生不是优等生，而是一位中等生。
虽然最后我还是用了原先的教学设计，但我觉得在备课时对每一个问题的设计必须先要考虑到我们的学生，这就是我们的语文老师人人都知道的道理——备课背两头。
有的人教学反思篇八
这是个忙碌的一天，工作的繁杂加上身体的不适，今天的课堂呈现，有些沉闷，可我却有些力不从心，该反思！
1．课堂没有灵气，没有调控好，产生＂怨气＂，实属不该！学生并不能理解老师的心境，下午第一节又正是犯困的时候，听着无精打采，有力无力的读书声，老师该做什么?埋怨学生，显然错误，然而，我的态度明显不好，这种互为传染的情绪在蔓延，只会是更加沉闷！本想带着对资料袋的再识，激情导入学诗，环节还是在走，情感流动的缺乏，导致课堂灵气的缺失，反思！
2．课堂缺乏信任，没有调控好，产生＂不知所措＂，这样不好！环节的相扣，情感的相连，一旦老师的批评会引发中断，一读短诗，初步了解内容，二读，提出词句疑问，三读，体会作者写法，总结，理解本诗表达的情感，本可以进行得很流畅的，本可以留余时间练习的，虽也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地听与记，需要反思！
3．课堂缺少等待，没有调控好，产生＂急躁之气＂，应该改正！周末作业不清楚的'只是个别，当然是不好，但不能以点责面，课堂上不专注的要有技巧提醒，自己注意了这个，但对于抛出的问题，显得急躁,总会不由连带＂牵连＂，学生发言不够积极，要调整的是师生的状态，越是急越是闷，欲速则不达啊！虽然一节课该讲的讲了，虽然课堂慢慢活跃起来，但课堂无端地催赶，莫名的躁气应该改正！只有自己精彩才能有学生的精彩，只有课堂的精彩才是老师的精彩！是为记，在周一！