在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小河淌水的教学反思篇一
多年来，我一直从事小学中高年级的语文教学，去年接了新升的二年级，面对一张张稚气的笑脸，我产生了这样的念头：让小学生到大自然中，体验生活，观察生活，然后用文字再现生活。
一、站在河边观察小河农历六月，烈日炎炎。这天，我带领学生们来到学校附近的小河边。面对清清的河水，学生们迫不及待了，这时我说：“今天我们玩水要有所收获，首先按老师提出的问题进行观察，如果回答得具体，就让你们玩个痛快，不然……”学生们静下来了，明亮的眼神洒满了河面。这时我问：“这条小河直吗？”“不直。”“它怎样呢？”学生们争着回答：“弯弯曲曲的。”“它像什么呢？”学生们的小手举得很高，有的.说像条带子，有的说像条龙，还有的说像爬行的蛇。我又问：“河水从哪儿流向哪儿呢？”学生们齐声回答：“从北流向南又转向东流到远方去了。”“那么你们仔细看水中有什么景物呢？”爱动脑筋的伟丽说：“河水中有一群群小鱼游来游去，也有被水洗净了的白沙。”调皮鬼伟岗说：“也有我们晃动的影子。”我又问：“河底的白沙像什么？”小胖抢着答：“像下锅的大米。”学生们一阵大笑，我赶紧予以肯定：“这个比方太准确了，河底的白沙就象锅中淘洗净的白米。”到此我下达了命令：“全部站到水里去！”
二、站到水中体验学生们一阵叽喳后，我问：“你们在水里与在岸上感觉有什么不同呢？”学生们回答：“岸上非常热，沙子烫得我们脚丫难受，到了水里感到浑身很清爽。”我说：“那你们把脸贴在水面上感觉一下水是软的还是硬的？”学生们都把小脸认真地贴在水面。然后回答：“是软的。”“像妈妈用手轻轻地摸我的脸。”“像小鸡的羽毛搔痒我的脸。”“像我家的小花狗用舌头舔我的脸。”……七嘴八舌之后，我要求学生们背向上游。认真感受，学生们如同发现了新大陆般地高兴异常。“水没有把我们冲到下游，而是使我们向上游移动了。”我问：“你们有什么感觉？”少飞抢先说：“我感觉到脚后跟的沙子被河水掏走了，所以我们身体就向上游移动了。”学生们都点头赞同。学生们完整的叙述大大超过了我的预想，于是自由活动开始了，笑声填满了小河。
三、回到课堂记叙成文回到课堂上，我又有重点地引导学生把河中所见所感有条理地进行了回忆。经过学生们叙述表达，已能够写成完整的文章了，于是我在黑板上写上了《河水》这个题目，并告诉学生这就叫写作文，可以用拼音代替没学过的字，把今天的所见所感写出来。
当一篇篇稚气的小文章摆在我面前时，我激动得热泪盈眶，因为我的尝试成功了！
小河淌水的教学反思篇二
[作者]石家庄市曙光小学程香玲
[内容]
多年来，我一直从事小学中高年级的语文教学，去年接了新升的二年级，面对一张张稚气的笑脸，我产生了这样的念头：让小学生到大自然中，体验生活，观察生活，然后用文字再现生活。
一、站在河边观察小河农历六月，烈日炎炎。这天，我带领学生们来到学校附近的小河边。面对清清的河水，学生们迫不及待了，这时我说：“今天我们玩水要有所收获，首先按老师提出的问题进行观察，如果回答得具体，就让你们玩个痛快，不然……”学生们静下来了，明亮的眼神洒满了河面。这时我问：“这条小河直吗？”“不直。”“它怎样呢？”学生们争着回答：“弯弯曲曲的。”“它像什么呢？”学生们的小手举得很高，有的说像条带子，有的说像条龙，还有的说像爬行的蛇。我又问：“河水从哪儿流向哪儿呢？”学生们齐声回答：“从北流向南又转向东流到远方去了。”“那么你们仔细看水中有什么景物呢？”爱动脑筋的伟丽说：“河水中有一群群小鱼游来游去，也有被水洗净了的白沙。”调皮鬼伟岗说：“也有我们晃动的影子。”我又问：“河底的白沙像什么？”小胖抢着答：“像下锅的大米。”学生们一阵大笑，我赶紧予以肯定：“这个比方太准确了，河底的白沙就象锅中淘洗净的白米。”到此我下达了命令：“全部站到水里去！”
二、站到水中体验学生们一阵叽喳后，我问：“你们在水里与在岸上感觉有什么不同呢？”学生们回答：“岸上非常热，沙子烫得我们脚丫难受，到了水里感到浑身很清爽。”我说：“那你们把脸贴在水面上感觉一下水是软的还是硬的？”学生们都把小脸认真地贴在水面。然后回答：“是软的。”“像妈妈用手轻轻地摸我的脸。”“像小鸡的羽毛搔痒我的.脸。”“像我家的小花狗用舌头舔我的脸。”……七嘴八舌之后，我要求学生们背向上游。认真感受，学生们如同发现了新大陆般地高兴异常。“水没有把我们冲到下游，而是使我们向上游移动了。”我问：“你们有什么感觉？”少飞抢先说：“我感觉到脚后跟的沙子被河水掏走了，所以我们身体就向上游移动了。”学生们都点头赞同。学生们完整的叙述大大超过了我的预想，于是自由活动开始了，笑声填满了小河。
三、回到课堂记叙成文回到课堂上，我又有重点地引导学生把河中所见所感有条理地进行了回忆。经过学生们叙述表达，已能够写成完整的文章了，于是我在黑板上写上了《河水》这个题目，并告诉学生这就叫写作文，可以用拼音代替没学过的字，把今天的所见所感写出来。
当一篇篇稚气的小文章摆在我面前时，我激动得热泪盈眶，因为我的尝试成功了！
小河淌水的教学反思篇三
语文课标要求学生在整体把握课文内容的基础上从课内向课外扩展和延伸，充分开发使用语文课程资源。《快乐的小河》这篇童话展示了人物性格的变化过程，重点让学生读出人物对话的语气和表情，同时在理解课文内容基础上体会合作的'快乐。通过这节教学，我体会到：
一是抓重点词句，深入理解课文。本文内容并不深奥，词语也较容易理解，要想深入理解文章内容，就要抓住重点词句，这样既抓住了文章的主线，也使学生在理解小河的对话过程中，抓住作者要表达的意图，懂得了快乐的含义。
二是抓朗读，在读中感悟。阅读教学要以读为本，我在整个教学环节中安排了齐读、自由读、指名读、小组合作读文，比赛读、默读、有表情地读、着重在读通、读懂上下功夫，注重了语言的感悟，淡化了内容的分析，在读中感悟，真正做到了课标提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。让学生在读中感悟，使学生受到了快乐的感染。
小河淌水的教学反思篇四
活动目标：
1、通过讲故事，知道自己的事情自己做。
2、通过自由游戏操作，知道小手的'用处很大。
活动准备：
1、动画故事《不爱用手的小河马》
2、哭泣的小河马图片。
3、自己动手做的场景：喂娃娃、叠手帕、绕毛线、夹夹子
活动过程：
一、通过讲故事，知道自己的事情自己做。
1、出示图片，讲述故事
师：今天我们班上来了一位小客人，我们一起来看看是谁呢？（教师出示图片）
这是谁呀？（小河马）
呀！小河马哭了，为什么呢？（幼儿自由发挥想象）
好的，你们觉得小河马是因为这些事情才哭的，小河马到底为什么哭的呢？我们一起来认真地观看小河马的故事吧！
2、教师提问，幼儿回答
故事看完了，小河马为什么哭呀？（不会吃饭）
嗯！小河马不会自己吃饭，谁来帮助小河马了？（小青蛙）
小青蛙是怎么帮助小河马的？（喂它吃饭）
小青蛙来帮助小河马了，可是为什么小河马还是哭个不停呢？（因为它喂的太慢了）
最后用了什么办法，小河马才不哭了？（自己动手吃饭）
3、教师小结
自己的自己要自己做！
二、通过自由游戏操作，知道小手的用处很大。
1、展示场景，幼儿自由游戏操作。
师：老师这里有这么多的游戏需要小朋友们自己动手来做一做，你们想不想来试一试呢？（介绍游戏场景）
2、提问，幼儿自由回答
师：小手除了能帮助我们做刚才的游戏，小手还能够做什么事情？请你先和旁边的好朋友说一说。（幼儿自由回答）
呀！我们的小手原来还能帮助我们做这么多的事情呢！能穿衣、穿鞋、拍皮球……
三、体验自己动手的快乐。
我们的小手能做这么多的事情，真是太了不起了。你们感觉开心快乐吗？我们一起来唱首幸福拍手歌吧！
活动反思：
我们班很多家长反映孩子在家不愿意自己动手吃饭，或者吃饭时速度特别慢，在《多才多艺的手》这个主题中，我决定利用这个教材好好地教育一下孩子们。故事有四张挂图，我改变看图片听故事的方法，把它设计成类似看图讲述的活动，旨在让孩子通过观察图片的细节，以及根据我的引导语自己发现故事内容。
活动一开始，我先出示教具哭泣的河马，一下子吸引住了孩子的注意力。孩子们都在猜测，河马为什么在哭？天羽说：“河马摔倒在地上所以哭了”，鑫宇说：“因为河马饿了”，谦谦说：“河马不会吃饭所以哭了”，宇超说：“妈妈离家出走了，所以哭了”。正当孩子们都在疑问时，我赶紧出示挂图一、二，“究竟是怎么回事呢，我们一起来听一听故事吧？”自然而然引出活动内容。
图三是引导幼儿观察描述的重点：青蛙为什么不用大勺子？青蛙怎么喂河马？在这里我设计了三个层次，让小朋友们学习掌握词组“一勺一勺又一勺”，同时体会青蛙的累。第一层次学说这个词组；第二层次边说边稍慢动作模仿喂河马；第三层次教师先说引导语“小河马的嘴巴太大了，我们动作快一点吧！”边说这个词组边动作很快地模仿若干遍。很快幼儿就能在学说和模仿中深切体会“青蛙累得满头大汗”。
图四描绘的是小河马自己拿勺子吃，出示图片前，我用惊奇的语气提了一个问题“小河马在干什么？你能用好听的话来说一说吗？”马上，大家异口同声地回答：“一勺一勺又一勺！”看来这个词组掌握得不错，不知大家能否联系在自己身上。
在午餐时，我故意盯着一个平时最懒于动手的孩子，他一看我就说：“我会一勺一勺又一勺吃饭！”旁边的同伴听见了，也说：“我也会一勺一勺又一勺地吃饭。”于是我趁热打铁：“今天晚上，谁还会在家一勺一勺又一勺地吃饭？”大家争着说：“我会！”第二天我询问了一下个别家长，果然孩子们有进步了！
《不爱用手的小河马》
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小河淌水的教学反思篇五
活动目标：
1、通过讲故事，知道自己的事情自己做。
2、通过自由游戏操作，知道小手的'用处很大。
活动准备：
1、动画故事《不爱用手的小河马》
2、哭泣的小河马图片。
3、自己动手做的场景：喂娃娃、叠手帕、绕毛线、夹夹子
活动过程：
一、通过讲故事，知道自己的事情自己做。
1、出示图片，讲述故事
师：今天我们班上来了一位小客人，我们一起来看看是谁呢？（教师出示图片）
这是谁呀？（小河马）
呀！小河马哭了，为什么呢？（幼儿自由发挥想象）
好的，你们觉得小河马是因为这些事情才哭的，小河马到底为什么哭的呢？我们一起来认真地观看小河马的故事吧！
2、教师提问，幼儿回答
故事看完了，小河马为什么哭呀？（不会吃饭）
嗯！小河马不会自己吃饭，谁来帮助小河马了？（小青蛙）
小青蛙是怎么帮助小河马的？（喂它吃饭）
小青蛙来帮助小河马了，可是为什么小河马还是哭个不停呢？（因为它喂的太慢了）
最后用了什么办法，小河马才不哭了？（自己动手吃饭）
3、教师小结
自己的自己要自己做！
二、通过自由游戏操作，知道小手的用处很大。
1、展示场景，幼儿自由游戏操作。
师：老师这里有这么多的游戏需要小朋友们自己动手来做一做，你们想不想来试一试呢？（介绍游戏场景）
2、提问，幼儿自由回答
师：小手除了能帮助我们做刚才的游戏，小手还能够做什么事情？请你先和旁边的好朋友说一说。（幼儿自由回答）
呀！我们的小手原来还能帮助我们做这么多的事情呢！能穿衣、穿鞋、拍皮球……
三、体验自己动手的快乐。
我们的小手能做这么多的事情，真是太了不起了。你们感觉开心快乐吗？我们一起来唱首幸福拍手歌吧！
活动反思：
我们班很多家长反映孩子在家不愿意自己动手吃饭，或者吃饭时速度特别慢，在《多才多艺的手》这个主题中，我决定利用这个教材好好地教育一下孩子们。故事有四张挂图，我改变看图片听故事的方法，把它设计成类似看图讲述的活动，旨在让孩子通过观察图片的细节，以及根据我的引导语自己发现故事内容。
活动一开始，我先出示教具哭泣的河马，一下子吸引住了孩子的注意力。孩子们都在猜测，河马为什么在哭？天羽说：“河马摔倒在地上所以哭了”，鑫宇说：“因为河马饿了”，谦谦说：“河马不会吃饭所以哭了”，宇超说：“妈妈离家出走了，所以哭了”。正当孩子们都在疑问时，我赶紧出示挂图一、二，“究竟是怎么回事呢，我们一起来听一听故事吧？”自然而然引出活动内容。
图三是引导幼儿观察描述的重点：青蛙为什么不用大勺子？青蛙怎么喂河马？在这里我设计了三个层次，让小朋友们学习掌握词组“一勺一勺又一勺”，同时体会青蛙的累。第一层次学说这个词组；第二层次边说边稍慢动作模仿喂河马；第三层次教师先说引导语“小河马的嘴巴太大了，我们动作快一点吧！”边说这个词组边动作很快地模仿若干遍。很快幼儿就能在学说和模仿中深切体会“青蛙累得满头大汗”。
图四描绘的是小河马自己拿勺子吃，出示图片前，我用惊奇的语气提了一个问题“小河马在干什么？你能用好听的话来说一说吗？”马上，大家异口同声地回答：“一勺一勺又一勺！”看来这个词组掌握得不错，不知大家能否联系在自己身上。
在午餐时，我故意盯着一个平时最懒于动手的孩子，他一看我就说：“我会一勺一勺又一勺吃饭！”旁边的同伴听见了，也说：“我也会一勺一勺又一勺地吃饭。”于是我趁热打铁：“今天晚上，谁还会在家一勺一勺又一勺地吃饭？”大家争着说：“我会！”第二天我询问了一下个别家长，果然孩子们有进步了！
小河淌水的教学反思篇六
活动一开始，我先出示教具哭泣的河马，一下子吸引住了孩子的注意力。孩子们都在猜测，河马为什么在哭?天羽说：“河马摔倒在地上所以哭了”，鑫宇说：“因为河马饿了”，谦谦说：“河马不会吃饭所以哭了”，宇超说：“妈妈离家出走了，所以哭了”。正当孩子们都在疑问时，我赶紧出示挂图一、二，“究竟是怎么回事呢，我们一起来听一听故事吧?”自然而然引出活动内容。
图三是引导幼儿观察描述的重点：青蛙为什么不用大勺子?青蛙怎么喂河马?在这里我设计了三个层次，让小朋友们学习掌握词组“一勺一勺又一勺”，同时体会青蛙的累。第一层次学说这个词组;第二层次边说边稍慢动作模仿喂河马;第三层次教师先说引导语“小河马的嘴巴太大了，我们动作快一点吧!”边说这个词组边动作很快地模仿若干遍。很快幼儿就能在学说和模仿中深切体会“青蛙累得满头大汗”。
图四描绘的是小河马自己拿勺子吃，出示图片前，我用惊奇的语气提了一个问题“小河马在干什么?你能用好听的话来说一说吗?”马上，大家异口同声地回答：“一勺一勺又一勺!”看来这个词组掌握得不错，不知大家能否联系在自己身上。
在午餐时，我故意盯着一个平时最懒于动手的孩子，他一看我就说：“我会一勺一勺又一勺吃饭!”旁边的同伴听见了，也说：“我也会一勺一勺又一勺地吃饭。”于是我趁热打铁：“今天晚上，谁还会在家一勺一勺又一勺地吃饭?”大家争着说：“我会!”第二天我询问了一下个别家长，果然孩子们有进步了!