人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
马说教学实录篇一
一、我授课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。
二、通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”
2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。4、采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
三、在教学思路和理念上我遵循以下几点：
1、对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
2、语文学习要与时俱进，引导和培养学生根据注释和积累解决实词虚词等重点字词的能力和习惯，全面提高自己的语文素养。
3、文以载道，语文课程是人文和科学性的统一，所以在本节课上，我引导学生树立的情感和正确的人才观，以便在以后的成长路上如何去把握自己施展自己。
四、在本课教学中我主要运用了以下几种教法和学法：
1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前通过短片感知人才的意义及重要性、课上积极思考踊跃发言、课后练笔巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2、诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以“书声朗朗”。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新，勇于讨论营造出“议论纷纷”的课堂气氛。
4、情感激励法通过教师寄语，勉励学生树立人生观成才观。通过语言呼告让课堂教学“高潮迭起”
五、教学过程
1、人才观的树立：通过《天下无贼》的人才观初步让学生感知人才的意义及重要性。
2、解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，说：是古代的一种议论问题，用来陈述作者对某些问题的看法。
3、讲解作者及写作背景。（课件）
4、朗读课文，解读文本（非读无以训练语感，非读无以激发美感）
时注意重点字音及停顿。第三步：细读课文、疏通文意。以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示）
这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
第四步：个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：
（1）5个“也”字句的语气。
（2）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。
这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。
第五步在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。
5、精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题（抓住十一个“不”字让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。
6、情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？
对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。
我在教学最后留给同学们一段话，（用多媒体出示）。本节课的落脚点应该是对学生的情感教育上，树立远大理想，抓住机遇，鼓足信心和勇气去展示自己。
《马》
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马说教学实录篇二
《马说》是中国古代伟大的文学作品之一，作者是唐代文学家韩愈。该作以马的角度出发，通过对人类社会的观察和思考，表达了对人性的深入剖析。读完这篇作品后，我深感其中的智慧和启迪，下面我将从五个方面展开论述。
首先，《马说》在揭示人性的复杂性方面给予了我很大的启发。作品中，马作为故事的主人公之一，通过亲身经历和观察，充分认识到人性的自私和虚伪。作者通过马的视角，透过表面的虚伪来看清人性的本质，指出“汝曹人皆行巧诈之事，岂有马无巧说之功”。”马说此话，令人深思。人类社会中的种种欺骗和虚伪现象，引起我们对人性的思考，反思个人是否有这样的行为，以及在社会中如何正确面对和应对。
其次，《马说》也让我明白了一个人的行为和社会环境的关系。作品中，马对人们的行为作出了深刻的分析，指出“自非马勿能知马之情。”这句话揭示了一个重要的道理：我们常常根据自己的主观经验去评判他人的行为，但是对于外界的客观情况和所处背景了解不足的时候，我们评判的结果会大打折扣。因此，我们需要保持公正公平的态度，多一些理解和宽容，避免对他人过早下定论。
第三，《马说》还对职业道德提出了一定的思考。作品中，马批评人们对待马的态度，指出人们为了私欲，不择手段地使用马。作者借马的嘴指出了人们的无情和残忍，呼吁人们应该堤防劳动者的合法权益。这对当今社会依然有现实的指导意义，只有改善对待劳动者的态度，营造良好的职业道德氛围，才能更好地发展社会。
第四，《马说》还表达了作者对于知识的追求和崇尚的态度。作品中，马对人们的缺乏知识表示失望，指出“驭者无知，不能以道义之”，认为人们不注重知识的修养，无法正确驾驭马匹。这给我们提出了深刻的思考，知识能够使人进步，拥有知识可以更好地应对社会的挑战，提高个人的素质和能力。
最后，《马说》还对人类对待自然环境的态度做出了一定的警示。作品中，马认为人们对待自然的态度不够恭敬，指责人们拿走了自然的资源而不加任何补偿。这种思想表明了作者对于自然环境的珍视和保护的意识，以及对人与自然和谐相处的呼唤。
总之，《马说》通过对马的视角和观察，对人性、职业道德、知识、社会与自然的关系等问题进行了深刻的剖析。读完这篇作品，我深感作者的智慧和启迪。相信通过对这些问题的思考，我可以更加全面地认识社会，提升自己的人生态度和价值观。
马说教学实录篇三
1、引导学生积累与“马”有关的成语，谚语及典故。为实现这一目标，我作为预习内容提前布置给学生去准备。
2、在反复朗读诵读中初步感知文意，感悟文章主题。为实现这一目标，教师在预习时给学生泛读了课文，并将主题的探究以问题的形式留给学生。
3、积累并掌握常用的文言实词虚词的意义和用法。为落实这一目标，在预习中我特意引导学生回顾了前面古文中学到的实例，并总结了“其”，“而”，“之”的用法，然后让学生在课下自己分析本文中这些虚词的用法。这样程度好点的学生只需在课堂上印证自己的判断。
二、教学重难点
1、反复诵读，借助注释及老师的点拨，读懂课文，初步感知文章的寓意，其部分已在预习中完成。
2、积累文言实词虚词，将他们的意义及作用归类。为突破难点，我课前引导学生预习时，回顾了常用虚词“其”，“而”，“之”的作用，这样就降低了难度，也便于学生将本文中的虚词归类。
三、教学方法
因为文言文篇幅较短，以读为主，在读中感知自然很重要，但它毕竟与现代文有区别，更何况学生的程度不一，所以在自主探讨基础上，老师的引导必不可少。
四、教学流程
1、导课：
因为韩愈仕途坎坷与本文的主题有关，因此也简介了，不过因为有提前预习，所以将作者简介，“说”文体的简介及“马”文化收集的任务交给学生，老师只作必要补充。
2、反复朗读，整体感知，只是为了检测预习效果。
3、疏通文意，初步感知。
教师在学生结合注释疏通质疑基础上，重点是检查补充本文“虽”“故”等实词及“其”“之”“而”等的意义及作用，从而引导学生积累常用实词、虚词。
五、主题探讨
视情况而定，若时间允许可进行，若时间不允许则留作预习作业。
六、作业布置
既有对本节课巩固的课堂作业，也有下一课时内容的预习作业。
马说教学实录篇四
《马说》是鲁迅先生的一篇寓言散文，通过马的视角，揭示了中国旧社会的黑暗和动物命运的悲惨。这篇文章令我深受触动，让我对社会现象有了新的认识和思考。以下是我对《马说》的心得体会。
首先，文章揭示了中国旧社会的种种黑暗。作者通过马的眼睛看中国旧社会，描述了人们对马的虐待和压迫。马被迫扛起沉重的货物，每天劳累地疲惫不堪。而主人的鞭打和恶言，则使得马的生活更加悲惨。这种残酷的场景让我深感中国旧社会的黑暗和不公。作者用马作为视角来揭露社会的黑暗，间接地批判了当时的社会现象。这让我反思，作为现代人，我们应该珍惜当今社会的进步和改变，并努力为更加公正和平等的社会而奋斗。
第二，文章反映了动物命运的悲惨。作者通过马的自述，告诉我们马是多么地劳累和痛苦。每当马因为体力不支而倒下时，主人们总是激烈地鞭打它，甚至把烙铁放在马的嘴里，对其进行残忍的虐待。马在遭受这种折磨的同时，无法表达任何自己的苦楚和不满。这种无助和悲惨，让我为动物们的命运感到痛心。文章以动物的视角描绘了动物们的悲惨遭遇，提醒我们人类要善待动物，给予它们应有的尊重和保护。
第三，文章呼吁个体的反抗和解放。尽管马的遭遇非常艰辛，但它仍然不情愿地承受着。直到有一天，它在极度的疲惫之下，丧失了对生命的希望，选择了自杀。这一情节让我深思，个体在如此恶劣的环境中，是否有解脱的可能性？作者似乎留下了希望的线索。在文章的结尾，有一个刚出生的小马展现出活力和力量。这似乎为动物们的命运带来了一线希望，同时也给个体带来了反抗和解脱的可能。这种个体的反抗心态令人动容，鼓舞着人们追求自由和尊严。
第四，文章对于社会潜规则的揭露。在《马说》中，作者通过马的视角，揭示了中国旧社会中人与人之间的欺凌和压迫。马被迫为主人劳作，并且主人会根据自己的私欲对马进行肢体上的虐待。这种不讲理和狠毒，令人深感社会潜规则的存在。在那个时代，道德和伦理沦丧，人们只顾利己，甚至通过虐待弱势群体来满足自己的欲望。《马说》通过揭示这种潜规则，让我更深刻地认识到了社会的黑暗，也让我更加珍视现代社会中的正义和法制。
最后，文章给了我们思考社会进步的启示。《马说》虽然揭示了社会的黑暗和动物命运的悲惨，但同时也给了我们对社会进步的启示。作者以马作为代表，通过个体的反抗和得到解放来表达对社会的期待。这个细节显示了虽然社会可以残酷和黑暗，但是人们仍然有追求公正和自由的意愿。这种思想激励着我们不断奋斗，争取更完善的社会制度，创造公平、正义和和谐的社会。
总之，《马说》让我深受触动，让我认识到了中国旧社会的黑暗和动物命运的悲惨。文章中的个体反抗、对社会进步的期望以及对社会潜规则的揭露，都让我深思当今的社会现象。作为现代人，我们应该珍惜现代社会带来的进步和改变，并努力为更加公正、正义和和谐的社会而努力奋斗。
马说教学实录篇五
《马说》是现代作家郭沫若创作的一篇脍炙人口的散文，以一个马的视角，展现了马的聪明才智、勇敢品质以及对人类的忠诚和深情。通过读这篇文章，我深刻地体会到了马的伟大，也感受到了作者对马情感的真挚。下面，我将从马的聪明才智、勇敢品质、对人类的忠诚以及马的感情世界四个方面对《马说》进行分析和思考。
首先，马的聪明才智令人叹为观止。文章中描述的马的智慧举世罕见，正如文章所说，马“不是聪明过人，而是聪明的过人。”作者以马的视角为故事注入生动色彩，激发了人们对马的极大兴趣。尤其是在描述马如何通过自身的眼力和智慧发现了被埋藏在地面下的陷阱，从而保护了它的主人，同时也展示了马的聪明才智。进一步思考，我们可以联想到人类聪明才智的重要性，无论是在生活中，还是在工作和学习中，都需要我们不断学习和努力提升自身的智慧，以应对各种挑战和困难。
其次，文章中描绘的马的勇敢品质印象深刻。马是快速、敏捷的动物，但更重要的是，它们具有非凡的勇气。在文章中，听到猎犬被猎人追赶时，马毫不犹豫地选择了奔跑，带着猎人逃脱了危险。这展现了马顽强的生命力和与生俱来的英雄品质。从中我们可以看到，勇敢的品质是成功的重要品质之一，只有勇敢面对困难和挑战，才能战胜自己、战胜困难。
再次，马的忠诚让人感动。在文章中，马对主人的依赖和忠诚无比深沉。它们愿意为主人付出一切，甚至为主人牺牲生命。它们的情感和忠诚感触动了每个读者的内心。我们作为人类，是社会的一员，同样也需要具备对家人、朋友甚至国家的忠诚度，只有这样，社会才能和谐、稳定。
最后，马的感情世界展示了它们与人类的情感交织。马以它们特有的方式表达着情感和思绪。它们会用眼神交流、用动作传递信息、用呼唤传达思念。尽管人与马之间存在着明显的语言障碍，但它们能够以其他方式传递爱与关怀。在这个现代社会中，我们与人的心灵沟通都显得那么困难，然而，通过马，我们可以看到纯真的爱与认真的沟通。
综合来看，读完《马说》，我深深地被马的聪明才智、勇敢品质、忠诚度以及感情世界所感动。这篇文章让我明白，马虽然是动物，但他们拥有超出人类常规的品质。无论是对马作为一种动物的赞美，还是对人类应该具有的品质的寄望，都深深地触动了我。同时，通过这篇文章，我也意识到人类与动物之间的共通性，我们可以从动物身上学到的东西远远不止于此。无论是马的聪明才智、勇敢品质，还是对人类的忠诚和感情，都对我们产生了深远的影响，值得我们细细品味和思考。
马说教学实录篇六
《马鹿有情》是二期课改四年级的一篇课文。这是一个感人的故事，课文蕴含着丰富的人文精神，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。阮青老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
一、重点突出、目标明确
《新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。阮青老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住填补“马鹿妈妈”和“小马鹿”及“猎人”对话空白的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。
二、以生为本、朗读感悟。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《马鹿有情》一课的执教中，如：阮老师释题后就给学生的读书方法，把找到的句子用波浪线划出来，还采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读、扮演读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。
1、展读理解
老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读感悟
在品读的教学环节中，阮老师有意识地引导学生找出马鹿妈妈句子，然后重点指导朗读。如“你觉得这只马鹿是一只怎样的马鹿？从哪里看出来，你能读读句子吗？”阮老师抓住这些重点词、句，指导读好语气，读出感情，再让学生评议，找出轻读重读的字词，在这里巧妙地教给学生朗读的方法。然后让学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中称赞和表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的'作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生具体感受课文中的真情。接着，阮老师又进行小组合作学习，让学生找出马鹿妈妈向猎人求救时的动作及眼神的词，读一读品一品，培养学生从朗读到感悟，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
3、悟读延伸
阮老师承着品读感悟的学习热情，通过质疑引导知识延伸，情感得到升华。如“小马鹿得救了，当它走出陷阱，妈妈和孩子见面时的情景会是怎样的？”这一延伸，学生的思维又一次激发，思维探索纵横发展，学生跃跃欲试，争相各抒己见，培养了学生的语感能力。
三、实践活动、拓展思维
阮老师为学生设计了实践平台：自己选择一个反映动物之间、人之间及人和动物之间的感人故事。让学生以读引读，以读引说，理出了人间、动物间，人和动物间的真情美，懂得了从平淡中见深情的真理，拓展了思维，培养了语言，提倡了学习互动，生生互动，让学生成为学习的主人。
马说教学实录篇七
《马说》是苏教版八年级语文下册第一单元，本单元的重点是借物抒情的散文，处于《海燕》、《白杨礼赞》等经典散文之后的文言文。该文是唐代韩愈于唐贞元十多年所作，当是作者仕途不得意，心情抑郁，常有“伯乐不常有”的感叹，本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
八年级第二学期学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上期学习过《爱莲说》，大体了解了“说”这种文体，加之本文文字浅显，可读性强，理解大意应该不难。但他们毕竟是初二，还不能完全理解韩愈所要表达的情感，基于此，本课我以诵读为主，内容点到为止。
1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。
1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。
2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。
2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。
教学重点和难点
1.朗读背诵课文；体会托物寓意的'写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。
2.理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。
马说教学实录篇八
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
1、布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2、学生查找有关马的成语，并作解释。
3、教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
一、导入
（请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。）
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3、思考讨论：
（1）文中千里马指的是什么？
要点提示：比喻人才。
（2）伯乐指的是什么？
要点提示：比喻识人才的人。
（一）学习课文第一自然段。
1、指名朗读第一自然段。
2、思考讨论。
（1）概括本段内容。
（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？
要点提示：
（1）无识马者则名马无名。
3、齐读第一自然段。
（二）学习课文第二自然段。
1、请一学生朗读第二自然段。
2。思考讨论。
（1）概括本段内容。
（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？
要点提示：
（1）无识马者则千里马无法日行千里。
（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的'本领。
3、齐读第二自然段。
（三）学习课文第三自然段。
1、请一学生朗读第三自然段。
2、思考讨论：
（1）概括本段内容。
（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？
（3）三个“之”字，用法是否一样？
（4）你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？
要点提示：
（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
（2）排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
（3）前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣，而不是鸣（马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3、齐读第三自然段。
（四）归纳课文。
1、读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2、你如何看待这一问题的？
要点提示：
1、本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？
2、他们作品大多写些什么内容？
3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
六、布置作业
1、完成“拓展探究”中的三项作业。
2、背诵课文。
马说教学实录篇九
教学目标
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教学准备
1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2．学生查找有关马的成语，并作解释。
3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
(1)文中千里马指的.是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示：’(1)无识马者则名马无名。
3．齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3．齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3．齐读第三自然段。
(四)归纳课文。
1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?
要点提示：
1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
六、布置作业
1．完成“拓展探究”中的三项作业。
2．背诵课文。
马说教学实录篇十
1．知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文，《马说》教案。
2．能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。
3．情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。
教学重点：了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的.愤懑之情。
联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。
学生情况分析:学生缺乏文言积累,应注意引导并强调分析应用。
课时：2课时教学过程：第一课时教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。
教学过程：一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。
教师补充：
1“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。