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单元整体教学实施策略篇一
摘要：故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。
关键词：故事教学幼儿园品德策略
心理学家研究发现，3—6岁是发展幼儿语言能力的关键期，而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。同时，故事还能较好地应用于其他各项领域，如社会、科学等，能把深奥、抽象的人生道理变得浅显易懂，能将枯燥乏味的科学知识变得生动有趣，是幼儿园教育的重要手段之一。但是，由于幼儿阅读能力有限，幼儿园的故事教学实质上还是以教师讲述和幼儿复述的模式为主。由此可见，如何将故事教学的教育作用发挥到最大，关键就是教师如何来讲故事与幼儿以何种形式复述故事。在此，笔者就简单谈谈在自己的教学实际中，是如何实施故事教学的。
一、要讲好故事，首先要选好故事
在儿童故事中，有适合少年阅读的故事，有适合童年期幼儿读的故事，还有适合幼儿听的故事，而在适合幼儿听的故事里面，又有适合一般欣赏的，还有适合幼儿语言讲述的，还有适合幼儿复述的故事。这就要求教师认真的为幼儿选择好故事。每学期根据教学大纲的要求，结合本班幼儿的实际情况，制定出教学计划，选好教材。
1.选择对幼儿成长有意义的故事。从思想性方面的要求是要选择主题明确、单一，具有教育意义的作品。对幼儿故事的教育性我们要有全面的认识。不能认为，为幼儿写的、讲的每一个故事都必须含有品德教育的内容，而应认识到凡是一切对幼儿成长有益的作品，都应视为思想内容好、具有教育意义的作品。如《萝卜回来了》，故事通过小动物们互送食物，反映了新时代人与人之间互相关心，先人后己的道德风尚和美好情感。
2.选择接近幼儿生活的故事。三岁多的幼儿，各种心理过程带着明显的具体形象性，语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用，但单凭语言来理解事物还是有一定的困难。所以，对小班幼儿所讲的故事，内容一定要接近他们的生活，是他们所熟悉的`事物形象，使其感到老师讲的要像他们所做过的或见过的事情，引起听故事的兴趣。教师还要将故事内容讲的具体。如讲有关小朋友的事情，就要给小朋友起上名字。
二、教师为讲述故事创造良好环境
为了使幼儿能集中注意，在讲述故事前，要创造良好的条件，如环境应安静、整洁；没有多余的物品分散幼儿的注意；座位的安排应使全体幼儿能清楚的看到教师的表情和动作。上课后，教师要先组织幼儿安静的坐好，稳定他们的情绪，集中他们的注意力，要在安静的气氛中开始教学。开始，教师可用有感情的语调来激发幼儿听故事的兴趣和愿望。
在讲故事的过程中，教师要以饱满的情绪，真实的情感，生动而形象的语言，使故事的内容能在幼儿的头脑中呈现出一幅幅图画来。为此，教师一方面要尽量运用故事的原文讲，以保证文学作品的价值，另一方面又必须考虑怎样把书面语言变成口头语言。在讲述时可对原文作适当的修改，使之口语化。但修改要以不违反作品的原意为原则。
在讲述过程中，对新的词汇要进行必要的解释。这种解释应简短而自然的进行，尽量不要打断故事。
在讲故事时，一般不适合向幼儿提问，特别是那些内容丰富的，情节曲折、紧张的故事，更不适合中间提问，否则会影响作品的效果。在教师讲述结束后，如还有时间，可当堂提一些问题，检查一下幼儿掌握故事内容的情况，加深他们对故事内容的理解，对大班后期的幼儿，还可引导他们对作品进行一些评论。给较小的幼儿讲故事时，要注意照顾他们理解事物的特点。如三四岁的幼儿，主要是靠具体形象，以直观形式认识事物。教师给他们讲故事时，应讲得具体，可用一些拟声动作，图片、直观教具帮助他们对故事内容的理解。
三、讲故事过程中，辅之以适当的手势
1.用于教师讲述故事。如果教师能边讲述边用手势表演故事内容，使幼儿受到听觉和视觉的双重刺激，那么必然会使讲述更具吸引力。例如第一遍讲《金鸡冠的公鸡》时，教师左手做公鸡状，右手做狐狸状，边讲边演，幼儿兴趣倍增，听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手势，学讲故事，提高了幼儿听和学的积极性。
2.用于幼儿复述故事。以往复述故事的做法较单一，难以调动幼儿反复讲述的积极性，而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性，有助于他们对故事的记忆。例如：师生合作复述故事时，教师有时可与一个或几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿复述的积极性，而且便于对幼儿进行及时的指导。
3.用于幼儿创编故事。创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述，而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。例如，教师单手握拳，让幼儿想象这个手势像什么。经过幼儿的大胆想象，便有了丰富多彩的答案。如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的手势，让幼儿对此进行创造性想象，并据此讲出小故事。
四、善于引导幼儿复述一个好故事
复述是教师首先教给幼儿的一种讲述形式，他是幼儿用富有表现力的口语，对文学作品的在现。幼儿复述故事不是机械的死记硬背，而是在对作品正确理解的基础上自然的讲述。他既要基本上按照作品的原文讲，但又不要求过死；可以按照自己的理解，用比较自然的口语去讲述。复述前首先应选好适合幼儿复述的教材。给幼儿讲的故事中，不是每个故事幼儿都能复述，要求幼儿复述的故事篇幅比较短小，情节生动并有适当的重复，结构简单、对话较多的作品。题材应为幼儿所熟悉或易于理解，能够唤起幼儿想象和情感的，如《拔萝卜》、《三只熊》、《萝卜回来了》、《小羊和狼》一类作品最适合幼儿复述。复述故事课时，教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。在幼儿复述过程中，教师始终要起主导作用。在复述较长作品时，开始可分段重复，内容熟悉后，再逐渐过渡到由一人复述整个故事。除每个幼儿复述后要有简单的评议外，课结束时，还应对幼儿的复述有总的评价，以启发幼儿复述的兴趣和提高复述的质量。
总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，计幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。
单元整体教学实施策略篇二
当前小学语文阅读教学，教学效率低下，其主要表现有以下三个方面：
1.在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易走两个极端：
一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；
二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，影响学生阅读能力的培养。
2.课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中，学生的思维能力得不到开拓。
3.阅读教学过程中忽视对学生兴趣、良好学习习惯的培养，特别是不注重挖掘学生的创新潜质。
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。这样一来，由于缺乏基本的指导，学生不会写作文。长久以后，学生作文的兴趣一点点被抹，而且学生写出的作文也毫无创新可言，千篇一律。
有效阅读教学实施的策略，一是合作学习，交流互动，培养学生阅读的能力。
新课标中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
在阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论，有利于阅读能力的'不断提高，有利于学生人格、品质和心理的健康成长。阅读能力的提高，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。
为组织合作学习时，我们应该注意：
一是明确合作学习的目的与任务；
二是引导想象，丰富体验，促进学生思维的开拓。
《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。
在语文阅读课堂教学活动中，一方面学生受文本的客观制约，另一方面学生又不应该是简单的接受文本内容，而是自觉地参与对文本内容的补充完善和发展思维，特别是对文本内容中由于省略号或空白等造成的更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。
三是转换角色，平等宽容，挖掘学生创新的潜质。
（1）转换师生之间的角色。教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）转换学生与学生之间的角色。在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。（3）转换学生与学习内容中的角色。
单元整体教学实施策略篇三
摘要：职业技术学校人才培养的目的主要是为社会培养合格的技术型人才，作为技术型人才，首要的一点就是有良好的身体素质，所以，在职业技术学校体育教学中，教师不仅要引导学生端正学习态度，主动接受体育精神与体育理念，还要注重激发学生的体育兴趣，使学生对体育教学有一个深刻的理解和认识，在丰富可能就是内容基础上，提升体育教学的能力和水平。本文简要探讨了翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略。
关键词：翻转课堂;体育教学;价值;实施策略
1翻转课堂引入体育教学的价值
1.1有利于充分尊重学生个性发展，实现教学模式的信息化。素质教育背景下，在职业技术学校体育教学中，我们要注重“以人为本”，充分尊重学生的个性化发展，不仅要为学生营造良好的教学环境，增强学生对理论知识的理解和认识，还要在体育教学中，潜移默化地提高学生的综合素质，促进学生成为社会有用人才。翻转课堂引入体育教学，更有利于以学生为主体，使学生在轻松愉快的环境下学习。近年来，翻转课堂在体育教学中应用越来越广泛，翻转教学的教学实践，不受教学时间的限制，重视学生的个体差异，更有利于提高学生体育技能，增强学生体育意识，使学生养成良好的体育习惯，根据自身对体育知识的理解，增强体育学习效果。在传统体育教学中，教学时间比较有限，在短短的一堂课中，学生的个性很难发挥出来。翻转课堂引入体育教学，学生可以反复观看视频资料，可以说翻转课堂的引入，既有效尊重了学生个体差异，也极大的增强了学生学习的主动性，促进体育学习效率显著提升。信息技术的发展，给教育教学提供了极大的便利，在职业技术学校体育教学中，实现教学模式信息化，更有利于进一步丰富教学内容，通过多媒体视频、ppt等，增强学生体育学习效果。翻转课堂引入体育教学，课堂教学不再局限于教师的知识讲解，利用翻转课堂，学生也可以自主选择教学内容，进一步丰富体育教学外延，以便于在体育教学中展现出体育教学的人文情怀。1.2有利于学生与教师之间有效沟通，增强学生对知识的'内化效率。翻转课堂，引入体育教学，有利于进一步增强教师与学生之间的关系，传统体育教学以教师为中心，教师主宰整个课堂，翻转课堂引入体育教学，课堂教学的主体不再是教师。因此，翻转课堂引入体育教学，完全颠覆了这一教学理念学生的主体地位日益凸显。在教学过程中，教师可以先引导学生观看视频，同时，针对课堂一些要点，可以组织学生进行讨论，安排相关实践活动巩固知识。翻转课堂引入体育教学，要增强教师与学生之间的沟通，有效利用互联网优势，培养学生的体育兴趣，增强学生体育意识，使学生能够积极参与体育锻炼，提升体育教学效果。翻转课堂引入体育教学，还有利于提高学生对知识内化效率，在这方面，教师可以充分利用多媒体，营造轻松愉快的教学氛围，增强学生对教学内容的印象，使其印象更加深刻。翻转课堂，引入体育教学，学生提出一些合理性建议可以采用匿名的形式，通过网络平台进行建议评价。有效利用互联网，教师也可以给予学生及时回复，促进师生之间的共同进步。翻转课堂的教学模式，教师不再是单一评判主体，体育课堂教学评判更加理性化。
2翻转课堂在体育教学中的实施策略
2.1建设完备的在线网络平台，寻找优秀的视频资源。职业技术学校体育教学要想丰富多彩，必须建设完备的在线网络平台，这样不仅有利于转变传统教学模式，增强学生学习兴趣，还有利于丰富体育教学内容，给学生创造更多的沟通交流机会。在这方面资料，教师可以让学生通过观看各种视频，进一步拓宽学生的体育视野，建设完备的在线网络平台，不仅需要在体育教学中，教师给予有效引导，还需要学生增强自主学习意识，自主自觉的完成线上课程，从而提升自己的学习技能。同时，在教学过程中，教师还要鼓励学生在交流模块分享自己的实践经验，这样更有利于增强学习效果。要想使体育教学更加丰富生动，教师还必须采用多元化的教学方式，注重学生在课堂教学中的实在感受，使体育教学回归学生自己。翻转课堂引入体育教学，在课前，教师要注重寻找优秀的视频资源，使学生能够利用教学视频进行自主学习，重复观看感兴趣的内容。随着网络化的普及，体育翻转课堂的开展，丰富的视频资源，已经成为体育教学不可或缺的一项内容之一，因此，体育教师要提高教学认识，为学生寻找更多优秀的视频资源，以便于适应职业技术学校体育教学需求，促进学生全面发展。2.2进一步创新体育教学考核标准，促进教师队伍精锐化。在传统体育教学中，体育考核方式比较单一，主要是依据学生年终体育教学考试获得学分。翻转课堂引入体育教学，进一步创新了体育教学考核标准，促进了弹性的多方面考核。在体育教学考核中，学生不仅可以通过平时课堂表现获取分数，还可以将所获得的学分进行转换，实现多方面弹性考核。对于学生的考核评定，必须明确化，具体化，减少理论知识传授内容，增强课堂教学实效性。在互联网环境下，体育教学内容越来越多样化，因此在体育教学中，教师要学会有效调整课堂教学内容，避免给学生带来过重压力。，翻转课堂引入体育教学，不仅学生学习的主动性与积极性非常关键，配备优秀的师资队伍也是一项重要内容。因此，职业技术学校在聘任体育教师时，要注重师资队伍的精锐化，综合考虑教师的教学能力，促进教师能够以积极的态度，良好的技术规范展开教学活动，能够以极大的热情参与到体育教学中来。
3结语
近年来，随着信息技术的发展，学生获得知识的途径越来越多，传统的教学模式已经很难适应新时期教学资源的丰富性，因此，教师只有转变教学理念，采用多样化教学手段，才更有利于提高体育教学效果。翻转课堂作为一种全新的教育模式，引起了教育界的广泛关注，所以，在体育教学中引入翻转课堂更有利于提高教学效率。
参考文献：
[1]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[j].北京体育大学学报，(02).
[2]李平平，王雷.机遇与挑战———翻转课堂对我国高校体育教学的启示[j].南京体育学院学报(自然科学版)，(04).
单元整体教学实施策略篇四
摘要：数学活动教学是一种新型的教育模式，它是在传统的教育基础上结合学生的兴趣爱好以及知识需求，以在活动中积极探索、发散思维、提出问题、解决问题并深层次学习为主要特征，以培养学生综合发展为目的的活动教学模式，本文针对上述特点进行了论述。
关键字：数学活动学生综合发展教学模式
当今是个数字化的时代，跟数学密不可分。放眼望去，数字化的电子产品琳琅满目，电子产品的“信息化”、“数字化”日新月异，而信息和数字都离不开数学，数字化就是用数学方法将实际材料组织起来。在数学中，组织实施教学本身就是一项数学活动。数学活动如果不涉及数学教材深度以及一定的时间长度，是没有任何意义的。正是因为数学与现实生活经历联系得如此密切，所以我们不得不好好地组织数学活动，认真学好数学。
一、现代的教育模式缺乏深入实施活动教学
说到学好数学，就会想到我国的素质教育，就是一种传统的老师讲解、学生接收的课堂讲学教育方法。理论联系实际比较少，同时数学活动展开得也不够充分，数学的本质凸显不够，数学教学缺乏创造性和数学性，学生内在的情感和思维也没有被真正激活，极大地影响了主体数学教育科学地把握教学的进程与节奏。因此，我们有必要科学合理地实施数学教学活动。
二、数学活动教学的基本特征
我们必须首先承认，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，就是数学活动教学的主要特征，它的组织实施形式多元化。首先数学活动教学的主要对象是学生，目的是加强他们的数学思维能力和动手动脑的实践能力；另外所组织的活动必须是从深入的课本内容到现实生活的实践联系要达到整体统一，物质文化性的和实践性的内外活动主体具有整体性。因为学生的身心发展、年龄及受教育时间的不同，所以整体的活动教学要有规律、有针对性地开展和进行,循序渐进地进行。当然，整个活动的内容是丰富多彩的，学生教师的活动环境和空间是开放式的，活动内容是动态的、不断变化的，不局限于课堂内。
三、实施数学活动教学的策略和方法
目前我们已经大致知道了数学活动如何开展的一些相关问题，现在说说如何具体进行数学活动教学。经验是最好的导师，因此我们一定要借鉴一下之前优秀的教学思想和方法。贵州师范大学与跨文化数学教育研究所曾共同研究并得出“数学情境，问题提出”的研究成果，是很值得我们学习效仿的。它的整个活动模型过程是，首先要有一个本次活动的出发点，就是探索思考并且能够提出相关知识的数学问题，之后联系理论的数学知识去自己动脑解决问题，继而产生新的数学情境，又涉及到更深一层的数学知识及相关问题，如此循环。就是这种由情境到发问的学习模式，可以培养学生的学习兴趣、发问精神、思维探索能力和动脑动手的实践能力。因此说这是数学教学活动的雏形，即提出问题、解答问题并在解答中提出新问题，以此开展整体的数学教学活动。与此同时，在整个数学活动教学中，学生的个体思维和独立活动能力固然重要，但是学生团体合作的活动能力也不能轻视。有时一个数学问题的`出现需要大家一起开动脑筋，思考问题，解决问题，发挥大家的团体智慧，这时就需要开展学生群体合作活动了。首先需要大家分组讨论，当然各个小组内的成员知识水平、兴趣爱好、技能等方面要相对平衡，各个小组要有共同的目标和探求成功的责任感，要有意识地互相接纳、互相信任，互相交换心得和成果，要有一定的团体配合。实施活动的前提是任务要有一定的难度和挑战性，同时要处理好整个活动的集体教学和时间分配，关注每个学生的独立思考能力和学习能力，并时时鼓励学生互相竞争、自由探讨。这样才能使学生在共同竞争中共同进步，体味成功的快乐。
四、实施数学活动教学的注意事项
实施数学活动教学必须联系学生的实际需要，活动教学设计的内容一定要走在学生发展的前面，才能尽可能达到活动教学的目的。其次，随着数学新课程的深入实施，广大的数学教师在课程理念方面已有了一定的认识，因此教师才是数学活动教学的关键。教师一定要创造性地、灵活地驾驭数学教材，不能单一死板地只传授数学知识，要培养学生的团体合作意识。另外在设计数学活动时，提出的问题要以培养学生的发散思维能力、创新思维能力为目的，要具有一定的激励性、一定的难度挑战性。
最后，我们在正常的数学教学活动中，应该积极努力创新意识，并且将这些意识活动应用到实施数学活动中去。在教学过程中，我们应该发挥学生的主体性以及学习积极性，鼓励学生去独立发现和探索，培养学生独立获取知识的能力；把数学教学过程转化成数学活动的过程，让学生通过体味数学、解决数学、感受数学的过程来学习数学，让他们享受数学的真正魅力。
参考文献
1.苏斌中学数学活动教学的理论与实践研究[d].辽宁师范大学,。
2.杨莉娟活动教学的内涵、立论基础及其价值[j].东北师大学报,,(03)。
3.杨莉娟活动教学关于教育基本问题的几个观点[j].首都师范大学学报(社会科学版),,(01)。
单元整体教学实施策略篇五
新课改背景下的小学数学课堂教学，教师应主动去设定一个需要探究解决的问题，让学生围绕这个问题，采用“科学研究”的方式去自主发现问题、分析问题、解决问题，从而获得所需的知识。结合教学实践，我总结探索性教学一般都经过“设置情境———自主探究———实践运用———评价指导”这样一个循环过程。现就探索教学各阶段的实施策略分析如下：
一、设置情境
学生进入与问题相关的情境过程，可以产生强烈的求知探索欲望，有效激发其学习积极性和主动性。因此，在教学实践中，教师应深入研究挖掘教材内容，结合学生现已积累的知识经验及现状创设情境，通过生活实例或直观性材料，诱发引导出学生的思维、思路。如在教授物品分类时，让学生从身边的'事物出发，对文具进行分类。这样较为符合低年级学生的好奇心，使其愿意动手学习如何进行分类。
二、自主探究
课堂上要鼓励学生进行大胆的猜想、质疑，让学生从“敢问”到“善问”，在质疑和猜想中发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养其探索学习的能力。比如，在教学“认识厘米”时，教师让学生用尺子去量铅笔盒的长度，让学生注意把物体的一端与尺子的零刻度对齐。此时有学生质疑测量时必须要对齐零刻度时，教师应让学生去分组研究探讨，如何利用折断的尺子去测量物体的长度，让学生在积极的探究活动中，自主发现“没有零刻度的尺子照样可以测量物体的长度”这个知识点。
三、实践运用
探索性学习里的实践不是单纯指练习题的技能操作，而是强调对一个现实的问题进行有效的解决，是一个探究的过程。教师在设计练习时要注意设计一些开放性的题目，让学生通过运用知识解决问题，去巩固掌握知识，提高数学应用意识及能力。
四、评价指导
有效的评价指导可以促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力。教师在课堂教学中一定要重视两点：一是对学生在自主研究、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、创新性等进行评价；二是指导学生对探索学习的过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探索学习的思路及方法，逐步提高学生主动获取知识、解决问题的能力。数学课堂引导学生开展探索性学习，不仅可以使学生在课堂中得到成长，更有利于学生未来的发展。因此，探索性教学是贯彻新课程理念的有效模式，要求教师必须具备较高的教材把握与处理能力，需要我们持续不断的探索和努力。
单元整体教学实施策略篇六
11月14日，聆听了河北省教育科学研究所王运教授的讲座《反思教学行为实施有效教学》，感受颇深。
王教授的开场《请您来参与》提出了五个问题，王教授的第一个问题带给老师们很多思考。这个问题是：“假期，你一般给孩子留怎样的假期作业？”
王教授分享了石家庄某位老师给一年级学生留的寒假作业，令我大开眼界。
一年级学生寒假作业：
1.你跟家长在逛年货市场时，小贩们是如何介绍自己的产品的？卖前和卖后的表情有何不同？回家模拟一下小贩卖货的过程。
2.过年，家家户户都包饺子，说说你家包的饺子几种馅？怎么包的？
3.在看春节晚会时，在每个家庭成员看到自己喜欢的节目时有什么样的表情，用相机拍下来，开学时讲一讲其中的故事。
4.你家贴对联了吗？搜集邻居家门上的春联，开学会比一比看谁背得多……像这样的作业一共有十个。
这样留作业的作用显而易见。
首先，低年级的孩子对周围事物认识少，观察能力低，老师的这些作业有很多需要孩子进行观察，虽然这些都是平时再平常不过的事，但是如果没有具体的问题，引导他们去刻意地观察，他们就不会很深的认知，也不会写出具体的内容。
其次，这些作业贴近孩子的生活实际，孩子们做起来就会有兴趣。他们也就有话可说，有情可表。孩子们就不会为了完成作业而完成作业。
思考我们的假期作业，这么些年来，从来没有动脑筋想过为什么要留这样的作业，孩子完成这些作业会有哪些真正的收获。以后真的要在留作业上多动脑筋，不再让学生做很多无用功。
或许是总教低年级的缘故，第二个问题也引起了我深深的.思考。第二个问题是：你是怎样给一年级的孩子上第一节语文课的？怎么上的？我的大脑飞快地回忆着。我的第一节语文课是这样的：作自我介绍，师生互相认识；讲我们一年级了，进行安全纪律教育；在黑板上抄上语文书上的第一篇小课文《家》，领孩子们朗读。
王教授给我们分享了石家庄一位老师给孩子上的第一节语文课是讲绘本故事《一园青菜成了精》，孩子们通过故事爱上了语文。王教授说，一年级第一节语文课，应该点燃孩子学习语文的热情！可以给孩子们讲汉字的故事，也可以给孩子们讲绘本故事。是啊！让孩子们爱上语文，这不正是我们想做的吗？可是，我们的做法，却使孩子们对语文望而生畏，一个一年级语文老师，真是很重要。
王教授每次抛给我们的问题，都使我陷入深思。
面对一个一个的问题，我们不得不反思，我们天天喊的口号，只不过是在某一个小环节上做了一下秀而已，从没有认认真真地想想学生的需求，也谈不上扎扎实实地落实每一个环节，心里只想着教案，更何谈我们时时处处为学生的未来发展着想。王教授和我们分享一句话：学生的能力不是靠老师讲出来的，是学生在不断地反复地听说读写的过程中逐步养成的。我们不和学生在课堂上争表现，抢发展。所以，我们要常反思，善思考，勤动笔，多读书。在教学这这条路上，我们真的是任重而道远！
单元整体教学实施策略篇七
20xx年4月17—19日，我校举办教学开放周活动。此次教学活动围绕“探索课堂有效性、提高学生的学习成绩”主题，以教学观摩的形式，由各教研组推荐一位老师进行授课，其他老师听课后，进行了深入探讨。其后，学校安排了黄佑江老师对全校的老师进行了《有效课堂教学的实施与策略》的培训后，，深有感触。再结合教学开发周我们理综组所听的侯雪艳老师所授的课，听课后有以下体会：
一、通过课堂教学有效性的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要：
二、在教学中，从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。
三、重视课前有效预习：
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习；积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目；三要重视预习的课堂检查。
四、从这次活动中，我深深感受到，教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
2、仔细推敲教学方法。在教学中，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂实验。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的各种实验活动情况往往往直接影响着学生课堂练习的可操作性与实验效果，从而使学生得出正确的结论。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学。提高学习的效率。
5、真正的走进学生的心灵世界，自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，与学生建立和谐融洽的师生关系。不要伤害孩子的自尊心。
6、教师要讲究对学生评价的方法，课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价。评价要中肯，要切合实际。
7、对学生的期望值不要太高。
因此，我认为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。
单元整体教学实施策略篇八
教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做。
一、课前反思，明确目标，加强自觉实践
孔子说过说过：“因材施教。”了解学生已有认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。因此教师在新课教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。例如我教的5、6两个班级学生的情况就有很大不同，6班相对来说思维较活跃，基础较好，能很快的反应出老师所抛出的问题，而5班则需要更多的引导。
所以，在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的特点，达到了较好的`效果。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体，教学反思《怎样进行教学反思》。
二、课中反思，调控教学，提高教学效益
课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现。这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。
同时要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。
三、课后反思，变过程终结为教学生成
教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思，通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。
课后反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化，理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。
进行教学反思，是一个非常重要的过程，多反思，才能多提高。