小学童话写作教学精选

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学童话教学小学童话写作教学篇一

《小学语文课程标准》对四年级习作能力训练的要求中明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”所以在教学目标的设置上，坚持以《小学语文课程标准》为依据，充分考虑学生的习作情况，引导学生完成此次习作。

1、进一步弄清童话的特点，学习编写童话故事。

2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。

3、使学生在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

1、了解童话的特点，学会写童话。

在有限的事物中展开丰富的想象、感受童话带来的快乐。

多媒体课件

1、比如：我说：“水”，你能想到什么？

（意在打开学生的思维，发挥他们的想象力。）

1、一、激情导入，扩展思路。

（1）孩子们我们上一单元学习了童话故事《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、还有《小木偶的故事》，说一说除了这些你们还读过哪些童话故事呀。

(2)过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事，从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大，可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

2、教师根据学生的回答，归纳童话故事的特点

（2）看来大家对童话了解的可真不少呀，难怪你们那么喜欢它。老师也喜欢童话。我把童话的特点归纳了一下，咱们一起来读一读。(想像大胆奇特、情节生动有趣、拟人化手法、、语言通顺连贯、获得一点启迪)

3、巧引例文写出童话的生动有趣

让故事中的中变得生动有趣。那如何让故事生动有趣呢，现在我们

做一个头脑热身运动，老师这儿有一个片段，看看我们也来试试把它能编写的生动有趣。

(2)学生边说边点拨，评价夸奖：孩子们丰富的想象力，咱们这个故事片段就变得生动有趣了，真是令老师吃惊呀，其实呀，这个片段也是一位四年级特别优秀的孩子写的。老师没想到你们也像这位小童话大王一样这么有灵性。

4、教师小结：

要把故事编得生动有趣，这就要求要注重一些细节的描写。老师提醒大家一下。写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体，运用好词佳句，可以使我们的童话更加生动有趣。

设计意图：（学生通过对例文的补充，知道怎样把文章写生动有趣，从而引起学生在习作时注意运用自己积累的语言。为下面编写童话故事提供技巧支持，同时在交流中自然地引出本次习作的要求。）

1、、谈话引入：现在，我们也来当一回故事大王，试着编一个生动有趣的童话故事。

2．教师指导，确定好内容。

小结：世间的万事万物，不管看的见的，还是不见的，现实生活中有生命的，还是没有生命的，同学们都可以拿它来当我们童话的主人公。

（2）有了这主人公之后，想一想，在这个主人公身上会发生什么有趣的事呢？（注意说清楚世间、地点、起因，经过，结果。）

（3） 我们还应该考虑一个更重要的问题那就是确定中心，也就是我们要通过这个故事”告诉大家一个什么道理。

（4）接下来就该展开丰富的`想象了，而且呀，你的想像越奇特，你的童话就越吸引人。

3、集体创编

（1）老师今天带来了几组童话人物供大家选择。

铅笔、橡皮、小刀、月亮、阿姨、小鸭 、小狗 小猫、精灵、 树

（2）现在老师想要让你们前后四个孩子组成学习小组，集体创编童话故事。

首先、请你们小组在老师出示的几组主人公中，选择你们小组最感兴趣的一组， 如果觉得老师这里的童话人物不够，你也可以加上你们自己感兴趣的童话人物。现在老师给你们2分钟的时间选择主人公，分好角色，并且确定好中心。（学生交流讨论）

真是精彩纷呈呀，真想听一听你们选的主人公之间发生什么奇特的事。现在展开你们的想象翅膀，结合童话的特点，把你们奇特有趣的童话故事共同编下去吧。待会儿，你们可以一起来表演你们的故事，也可以推荐同学来讲。开始吧。

4、小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组指导。

1、小组自编自演的故事。要求：每个孩子先大声地说说你们故事的题目。先上台前介绍一下自己扮演的角色，并且可以用上一两个动作展示一下自己的个性。

2当好小评委：其它的孩子认真观看他们的表演，然后评一评他们的童话编的怎样。全班欣赏、交流、评价。

3、全班交流、评价。

4、根据学生的评价，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。

1、老师真佩服你们，不管是故事大王，还是最佳评委，你们

是当之无愧的。可是我们今天还有那么多组同学没有把你们的童话故事展示出来，怎么办呢，咱们各自动手把你们把刚才编的故事再整理一下、把它写下来，当然，好吗？写的时候请孩子们注意在写的时候参照一下童话的特点，并且试着把故事写的生动有趣。另外，再仔细斟酌一下，给你的童话故事起一个能吸引人的名字，能做到吗。孩子们开始吧！

2、作品共享，指导修改

（2）光听你们的题目就已经很吸引人了。那你们想不想听听里面

有些什么故事呀。

3、小结：一篇好的童话必须要有语言的美，孩子们你们自己读一读会发现，你的故事里也应该许多亮点，请现在把你们精彩的开头读一读。（生自己读，师随机点评）

六课外延伸

1、刚才呀，同学们神奇的童话也好，精彩的片段也好都给老师带来了惊喜和感动。可能由于时间关系，孩子们的故事还没写的很完整，怎么办呢，今天下来之后，，请把它写生动、具体。另外，你觉得自己对其它的事物特别感兴趣，那就吧他们作为你童话的主人公，重新编写一个童话故事也行。如果大家写得好的话，我就把你们的童话编成一个班级的童话集。

设计意图（在总结中激励，让学生树立信心，使学习活动更好地延伸拓展。另外，让学生自主选择，目的在于关注学生个性差异，满足低、中、高不同程度的需求。）

小学童话教学小学童话写作教学篇二

农户森生活在深山里，住在自己的砖瓦房里，种着几亩田，养了一群鸡，过着自给自足的生活。最近，有只狐狸总是趁着月色到艾森里偷鸡。艾森试过蹲守在鸡窝边，也设过陷阱，可是这只狐狸总是能避开他的监视，躲开他的陷阱。为此，艾森十分烦恼。有人给艾森出了主意：都说老虎是百兽之王，如果有办法“请”一只老虎来家里，就能解决烦恼。于是聪明的艾森用藤条编出了一只老虎模型，艾森在上面盖上仿真虎皮，这下，一只栩栩如生的“老虎”开始替他守家护院了。

艾森想：这下，我终于可以安心睡觉啦，再也不怕狐狸来偷吃鸡了！

离鸡窝只有几步之遥了，狐狸小心翼翼、蹑手蹑脚地走向鸡窝，左右看看，无意中看到了一只高大威武的“老虎”，狐狸瞪大眼睛，屏住呼吸，嘴张的大大的，好像要喊出声来了，狐狸转过身来，拔腿就跑，跑着跑着，狐狸转头一看，奇怪，老虎怎么没追上来？难道老虎没闻出它的味道来？狐狸悻悻地想。

——不行，我得回去看看，不然，我就白来了！

——那万一是真的，回去被它吃了怎么办？

——还是回去看看为好。

狐狸又穿过篱笆，朝鸡窝走去，不知怎么回事，狐狸的脚不停地发抖。

狐狸来到鸡窝边，看着威武雄壮的老虎，它发现，老虎的眼睛不会发光，奇怪呀！除非……狐狸终于知道了事情的来龙去脉。

——好你个艾森，竟敢用假老虎来骗我，我今天一定要大开杀戒，多吃你几只鸡！

于是，狐狸冲入鸡窝，开始大吃起来，直到自己的肚子圆滚滚的。

小学童话教学小学童话写作教学篇三

摘要：文体意识与读写能力提升有密切关系，语文教师在教学过程中要有清晰的文体意识。童话在语文统编教材中占有重要的地位，童话教学要在对童话文本准确认知的基础上，运用“讲一讲”“演一演”“辨一辨”“品一品”“编一编”等教学策略，实现“教会一篇，认识一类，触类旁通”的教学效果。

童話，在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。”童话作家洪汛涛认为：童话是“一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。”[1]王泉根在《儿童文学教程》中认为：“童话是以幻想为核心，以拟人、夸张等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望并适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。”[2]童话从表现手法来分，大致分为拟人体童话、超人体童话、常人体童话;从表现题材看，主要分为文学童话和科学童话。童话对人的成长具有重要的价值。阅读优秀的童话，对于培养学生正确的人生观、价值观、世界观具有潜移默化的影响，同时利于儿童审美素养的培养和智能的开发。

童话在统编小学语文教材中占有重要的地位，如一、二年级四册教材共计84篇课文中，童话有25篇，占比达30%。随着年级的升高，童话占比逐渐减少。编者为什么在低年级教材中安排这么多童话呢？首先是考虑到这个年龄段的学生头脑还处在一个，童话的世界”，童话是他们最亲近的文学形式之一;另外，识字是低年级语文教学的主要任务，把比较枯燥、单调的识字教学融入生动有趣的童话故事中，可以降低识字难度。

“文体有别，教法各异”，每一种文体，因其编码方式不同，解码策略也必然有所区别。童话教学，教师要把握童话特质，凸显其本身特有的文学的、审美的价值。

一、童话教学要让学生讲一讲

山歌要唱，童话要讲。童话一定要用来讲一讲的，尤其是那些古典童话、民间童话，它们多脱胎于神话，接近口头文学，让学生练习讲一讲，很有意义。儿童阅读推广人徐冬梅说：“一个故事通过讲述所提供的情感、语言、思想的要素，会给孩子成长提供各种各样的养分。”[3]讲故事，需要自然，需要投入情感，需要加上自己的理解与发挥。讲故事的过程，其实就是孩子理解故事内容的过程，就是感受人物形象的过程，就是培养情感的过程，就是积累语言、运用语言的过程，就是培养想象力的过程，就是促进入际交往的过程。

讲故事应该成为低年级童话教学的重要目标，这是由低年级学生的身心发展特点决定的，因为他们还不能从主题、结构、语言等方面去分析、欣赏童话。教学时，教师先不着急让学生读课文、学生字，先给学生讲一讲课文中的童话，让学生对故事中的人物、情节、语言、结构等有个大概印象，在此基础上，学生走进课文，把故事完整地读一读，试着说一说故事中给自己留下深刻印象的人物和情节。然后，教师再借助识字卡片、人物图、情境图、填空式语段等带着学生集体梳理故事。这样几轮下来，大多数学生对童话的主要人物及情节发展就比较熟悉了。在此基础上，教师再提高要求：比如讲故事要注意完整性、连贯性，语调自然，能用不同的语气区分人物，适当带上表情、动作、感情等。

童话教学的核心，不是讲述，也不是理解分析，而是让学生进入童话，融入童话，成为童话的一分子，成为童话中的一个角色。如何让学生融入童话呢？表演是一种有效方法。表演可以让童话中的人物形象“立”起来、鲜活起来。通过表演，可以调动学生的学习兴趣，让学生直接触摸童话中的人物形象、内心世界，理解文本中蕴藏的知识，拥抱真善美的情感。

师：我当小稻秧，你们当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面围住老师）

师：你们想干什么？

生：快把营养交出来！（声音低）

师：“气势汹汹”这个词你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。

生（卡腰，凶恶）：快把营养交出来！

师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？

（生不知所措）

师（问全体）：他们应该干什么？

生：他们应该上前抢营养。

（“杂草”们一拥而上，“小稻秧”无精打采地低下了头）

师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就叫“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？（生：野蛮，不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧讲话吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。

大脑皮质最基本的活动是信号活动，词语是第二信号，只有当它与第一信号——它所代表的事物建立联系的时候，词语才有了意义。于老师运用角色扮演的方法，不仅让学生在具体的语境中理解了“蛮不讲理”“气势汹汹”等词语，同时明白了杂草对于稻秧的破坏性，激发了他们对杂草的讨厌和对小稻秧命运的担心。

三、童话教学要让学生辨一辨

一般情况下，童话总是教育人向上、向善、向美的，故事的结局也总是如“丑小鸭变成了白天鹅”“公主最终嫁给了王子”等圆满而美好，所以儿童喜欢读童话，希望自己能成为童话中的那个“公主”或“王子”，这完全符合儿童的天性。其实，生活中的人都是复杂的，会随着环境、角色等的变化而变化，不可能像童话里的人物那样扁平式、直线性的。

小学高年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。他们在阅读童话时，不再像低年级学生那样只关注好玩的故事情节，而是多了一些理性和睿智，有了比较强烈的自我意识，对人物和事件都有了自己的看法。教师在童话教学时要立足学情，引导学生通过角色互换、改写情节、深度阅读等方式，想一想，辨一辨，培养他们深度阅读能力和辩证思维能力。

笔者曾看过美国的一堂阅读课《灰姑娘》——不管它真实与否，都值得我们思考和借鉴。这位美国教师非常有智慧，她用“你们喜欢故事里的哪一个人物？如果午夜12点，辛黛瑞拉没有来得及跳上南瓜马车，可能会出现什么情况？如果你是辛黛瑞拉的后妈，会不会阻止她去参加王子的舞会？”等五个问题，引导学生悟出了几个人生哲理：要学会守时、要注意形象、要学会宽容、要自尊自爱、要敢于质疑……我们都读过这个童话，可曾产生过这五个问题中的任何一个？我们读这个童话，大多羡慕灰姑娘的好运，希望自己也可以成为那个穿上水晶鞋的灰姑娘。但是，大家可曾想过灰姑娘的“好运”里，有沒有其合理的、必然的因素？这位美国教师引导学生通过思辨这五个问题，认识到发生在灰姑娘身上一系列奇幻的事情，其实也有其合情合理的一面。

也许有人说，这样的课不是语文课，更像是一节品德课，但是从文学作品的审美价值来看，美国教师这样的解读与教学完全合理。因为对任何文学作品，读者的阅读过程并不是单纯的接受过程，而是一个再创作的过程，人们必然根据自己的观念和需要对文本做出自己独有的理解与建构。

窦桂梅老师在执教《皇帝的新装》时，也是运用了这样的策略把童话教学引向深刻、理性。一上课，窦老师就开门见山地说：“今天我们来学一篇常人体童话。”在“共学”环节，通过一系列的问题推进学生深入阅读和思考：这件新装为什么这么有杀伤力呢？是不是对所有的人都有杀伤力呢？皇帝爱美有错吗？皇帝考验大臣的做法有错吗？错的是什么？读了这个故事，你还有什么疑问呢？在历史上、现实生活中，有没有像《皇帝的新装》这样的事情呢……学生的思维在教师一连串的追问中被激活，被推向纵深，当学生说出“皇帝爱美没有错，可他这样每天不务正业、过分爱美就不好了”“皇帝考验大臣的想法没错，可是他用这样的方法来考验大臣是否尽职，就荒诞了”……我们不得不感慨：这样的课堂充满了生命的活力与张力，童话伴童年共成长！

（一）品一品童话中的想象

童话作家豪夫说：“童话是一个美丽可爱的仙女，它是想象女王的大公主。每年想象女王都带着她和她的几个妹妹来到世界上。”[4]童话在培养儿童想象力方面有着不可或缺的作用。童话中的想象可以说是无时不在，无处不有。如《巨人的花园》中多处对于花园景象的描写都非常奇特：第11自然段，花园里有孩子的地方是桃花盛开、鸟儿歌唱，而“只有一个角落是冬天”，你看，巨人的花园不同的角落居然出现了两个完全不同季节的景象！这样的想象多有意思、多么神奇啊！教学时，教师可以引导学生再去文本中找一找像这样的想象，交流其他童话故事中的想象，感受想象的作用以及带给我们的愉悦与思考。

（二）品一品童话中的语言

童话的语言是文学性语言，或充满诗意，或充满趣味，具有形象、生动的特点。教学时教师要引导学生品味、揣摩和积累，培养其对语言的感受、理解与欣赏能力。如《海的女儿》中描写公主美貌的语句：“她的皮肤那么细嫩、洁白，乌黑的睫毛下，一对深蓝的、钟情的眼睛在微笑着。”读着这样的描写，我们眼前仿佛出现了那位美丽迷人的公主，这就是童话语言形象性的体现。

童话喜欢用反复的语言。如《青蛙卖泥塘》中，青蛙“卖泥塘喽，卖泥塘！”的吆喝声就先后出现了四次;《蜘蛛开店》中，蜘蛛的招牌内容先后出现三次，内容基本相同：“……编织店，每位顾客只需付一元钱。”如此反复的语言，非常符合小学生言语认知特点，促进了学生的言语成长。教师教学时可以用停一停、猜一猜、填一填、仿一仿等，引导学生掌握这种反复的语言。

（三）品一品童话中的结构

研究童话的金燕玉、洪汛涛、林守为等先生，总结出了一些常用的童话结构：反复、对比、循环、现实与幻想结合、包孕、巧合等[5]。教学时，教师不用给学生讲解这些结构，要让学生自己去品读，去发现，去感悟童话的结构，这对于他们复述、讲述和创编童话都非常有帮助。例如带有数字“3”的反复结构的童话，灰姑娘先后三次参加王子的晚会，女巫先后三次诱骗白雪公主，主人公要回答三个问题，英雄要经历三次考验，农夫要有三个儿子，小壁虎三次借尾巴，小蝌蚪三次才找到妈妈，猴子三次种果树……这是童话故事中最常见、最经典的结构。教学时，教师要引导学生发现童话中的反复结构，并迁移运用这种结构创编童话。

五、童话教学要让学生编一编

童话是最受学生喜爱的读物，教学时除了让学生读一读、讲一讲、演一演、品一品，还要让学生动脑编一编，动手写一写，在他们的心里种下一颗“写童话的种子”。

（一）改编

潘新和教授说：“没有入学习语文仅仅是为了一辈子当一名读者。而一个人不论将从事什么职业，只要想得到一定程度的发展，他学习语文的主要目的必将是指向言语的表现功能。”[6]语文教学要培养的是运用语言的人。儿童爱幻想的天性常常让他们在阅读童话的时候有一种改写的冲动：他们迫切希望自己喜爱的人物有个自己想要的结果，而不仅仅满足于故事原有的样子。教师要尊重学生的这种心理需求，给他们一个改编故事的机会，常见的形式是“故事新编”。如《龟兔赛跑》新编，有的学生通过修改比赛规则，让兔子打了个翻身仗;有的则继续美化乌龟形象，在赛道上增加了一条河、一段下坡路，让乌龟再次赢了比赛;还有的在故事中增加了高科技的元素……五花八门、精彩纷呈的改写，让学生释放了天性，放飞了想象，满足了创造欲望和心理需要。

（二）续编

与寓言故事主要揭示寓意不同，童话故事的主题往往是现实生活的反映，歌颂真善美，非常适合让学生续编，延续这份美好的情感。薛法根老师在执教《猴子种果树》时，就用了整块的时间指导学生续编故事。学生在续编的时候大多让这只猴子吸取了前面的教训，最后幸福地吃到了自己亲手栽种的水果。这让原本有点儿遗憾的故事变得圆满，让学生的心里充满了希望：知错就改，依然会有好结果。这就是童话的魅力，始终给学生以温暖、鼓励和美好的希望。

（三）创编

小老鼠说：“大象啊，____________________？”

大象说：“我生来就是这样啊。”

到了中高年级，教师可以指导学生借用童话中的人物形象、结构方式等创编一篇完整的童话，如让学生模仿数字“3”的反复结构创编故事。

理想的童话教学，应该是教会一篇，认识一类，触类旁通，帮助学生逐步完善知识体系和认知结构。

参考文献：

责任编辑：石萍

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“小学语文拓展性阅读的实践研究”（b-b/2018/02/31）阶段性研究成果。

作者简介：陈玲，宿迁市实验小学（江苏宿迁，223800）教科室主任，江苏省“333工程”培养对象，宿迁市名教师，宿迁市“双千工程”第一层次培养对象。