最新小学学作文和阅读好吗优秀(5篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

小学学有必要吗小学学有好处篇一

[摘要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）中明确提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题。”我国未来十年学校艺术教育发展的总目标是：到2020，各类各级学校全面普及艺术教育，保证全体学生享有接受良好艺术教育的机会。舞蹈作为素质和艺术教育的重要组成部分，让其在素质教育中发挥其应有的作用任重而道远。为落实国家教育中长期改革与发展规划纲要确定的战略主题，北京舞蹈学院“素质教育与舞蹈美育研究”课题组就素质教育舞蹈课进行了研发，并在北京市各中小学进行了实验与推广，受到了广泛的好评。

[关键词]中小学；素质教育舞蹈课；必要性；探讨

素质教育是以全面提升学生的综合素质为根本目的，在充分开发学生的潜能、培养学生健全的人格的同时，强调学生主体地位的一种教育理念。国内外相关研究已经证明，无论是对于学生的综合素养、创新能力，还是全面发展，艺术教育是实现素质教育的最好手段之一。目前看来，国家教育体系中艺术教育课程所涵盖的主要是音乐和美术，而作为人类最古老艺术形式之一的舞蹈，除了专业舞蹈院校、艺术院校和一些综合院校的舞蹈系科，一直未能纳入现行的基础教育体系里，这不能不说是一件遗憾的事。

究竟什么是素质教育舞蹈？它和我们目前的舞蹈教育有什么不同呢？素质教育舞蹈它指的就是面向普通学校的舞蹈教育。我们可以采用否定式引出对它的初步认识：首先，它不是面向少数人，而是面向全体学生的舞蹈教育。所谓面向少数人的舞蹈教育，即指专门培养未来从业于舞蹈职业人员的教育，或指学校中少数具有舞蹈天赋的舞蹈爱好者、舞蹈特长生。这种教育通常也可以称为培养“精英”教育，而素质教育舞蹈，一改职业教育的传统，强调面向“全体学生”，因此它可以称为大众化教育、普及性教育，是把舞蹈视为一种文化的教育。

其次，它不是纯技能化的，而是以培育普通人所应具有的素质为主要目标的教育。对专业的舞蹈生来说，他们必须具有超常的舞蹈技能，这就要求老师和学生对此投入绝对多时间和精力。而普通学校的素质教育舞蹈不是为了从业于舞蹈，不需要花费过多的时间和精力，学生只需要通过舞蹈认识自己和别人的身体，并通过它认识世界。在这样的舞蹈课上，更多的是要获得普通人所应有的和舞蹈给予他们的素质修养。比如观察模仿能力，通过舞蹈活动加强同学间的交流、沟通与合作，丰富和提高人际交往的能力，养成创新与求新的思维方式和习惯等等。

再次，它不是以舞台表演为最终目的，而是为开发全体学生的天资潜能，培育和培养创造能力为最终目的的教育。

素质教育舞蹈课的创编活动不仅可以培养和造就一个舞蹈编导，而且更是培育求新意识，养成创新思维定势，体验创造所带来快乐的好方法，当然也可以领悟到人在创造过程中的某些规律与方法。

由此看来素质教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是让全体学生都成为舞者，而是要透过舞蹈的教育延伸以人为本、科学发展、素质育人的教学方法。

为了真实准确地了解和把握我国目前的舞蹈教育现状，有目的、有针对性地推进素质教育舞蹈课的教育教学改革，我们对国内与国外部分中小学的舞蹈教育现状进行了调研。国内以上海和银川两个城市的调研结果显示，由于经济发展与开发程度的差异，导致各省市的学校无论是硬件还是软件方面均有一定的差距。即使是在同一座城市，市中心和乡镇学校，重点与非重点同学也存在着不容忽视的差异。其次，小学、初中和高中因学习任务的不同，校园的整个氛围差异也非常大，但是从调研信息的反馈中也能明显看出各省市存在的共性。

一、学生分析

在对中小学学生的调查数据中可以看出，学生中潜在的舞蹈爱好者数量超半数，需要提示的是，此项调查是在大多数学生并没有更多机会接触舞蹈艺术的情况下所调查的结果，显然，如果有很好的引导与熏陶，此数据应该会更高。传统上认为只有天赋的人和女孩子才会学舞蹈的观念已经改变。学生们对舞蹈艺术、对素质的要求、对各项能力的培养认可度极高。此外，一些学生在调研表的建议栏里填写的个人建议真实而生动，从中可以看出学生对舞蹈艺术的向往；对面向普通学生的舞蹈课的渴望；对老师富有幽默风趣的教学方式的期待；对街舞、拉丁舞等流行舞的极大热情。

二、教师分析

調研过程中发现，多数学校没有舞蹈教师编制，只有少数学校已经出现了正式在编的专职舞蹈教师，然而各省市的学校均有实施舞蹈教学与舞蹈创作和排练的舞蹈老师或音乐老师。同样，各学校无论是舞蹈表演的参与人数还是舞蹈作品的参演数量均多出声乐、器乐、小品数倍，且多数学校有参加县级、区级、市级、甚至省级、国家级艺术比赛的获奖证书。接受调研的多数是音乐老师几乎同时担任学校舞蹈教师的角色，即使是只教合唱和器乐的老师也很期待接受舞蹈创编方面的培训，这对我国师范院校音乐教师的培养也有一定的启示。

三、学校分析

虽然国家早就提出要以发展、优化受教育者素质为特征的素质教育替代以选拔淘汰为主的学科应试教育，但传统的应试教育模式已经深入人心。学校本身对艺术教育特别是舞蹈教育认识不足还不够重视，没有固定的舞蹈课，没有正规的教材和师资，即使个别学校有舞蹈课也只是针对社团和特长生的学生。其次大多数学校开展的舞蹈教育抱有强烈的目的性。比赛、获奖、掌握一技之长成为了学校、教师以及家长让学生学习舞蹈的主要驱动力，这让舞蹈特长生这一特殊群体应运而生，大家对特长生的高标准却磨灭了学生对舞蹈的单纯热爱。学校在这一基础上形成的“特长生”训练模式，使所谓的“教育公平”的标杆首先在这里发出了倾斜。这种技能性的舞蹈教育虽然提升了学校对于各类比赛的热情，却拉远了普通学生与舞蹈的距离，并出现了奇怪的现象，在调查中的一些学校从未开设舞蹈课却在各类比赛中取得了不同层次的名次。这种形式下的舞蹈教育，完全是为了比赛而拔苗助长，舞蹈的教育意义和作用早已被扭曲。调查也显示，学生们更渴望学习一些音乐节奏感比较强，充满个性或者舒缓心情和学习压力的舞蹈，比如街舞、踢踏舞、拉丁舞、爵士舞等，或者舞蹈与表演、唱歌、诗歌等形式结合的舞蹈。

从国内中小学的调研总体情况来看，我们需要正视全体普通学生对舞蹈艺术教育潜在的巨大需求，需要正视在国家没有舞蹈教师编制下，全国中小学舞蹈教育以及舞蹈艺术的波澜壮阔；需要正视中小学音乐教师与舞蹈教师对有关舞蹈教育的各类再培训、循环培训的巨大需求；需要正视校方管理者介于艺术教育改革与应试教育对艺术教育的巨大间“破冰之举”的迫切要求。

自1994年颁布美国《艺术教育国家标准》后，美国中小学、幼儿园普遍开设了舞蹈课。虽然专职舞蹈教师与我国目前差不多，但教育部门年检证明，70%的学校可达到标准要求，而像ntu这样的大学也在为此需要积极培育适于普通教育研究生层次的舞蹈教师。但美国虽然标准制定都很认真，有的甚至非常详细，但普遍没有文字与图像舞蹈教材。他们认为，舞蹈是动态性的，舞蹈教材是长在教师身上的，不需要也不适于做文字教材。这一点恰恰与我国相反，中国的传统主要是专业舞蹈教材，丢掉原型教材教师个人很难转换，因此在我国目前，不研制教材的这种教育很难进行。

美國普通舞蹈教育开始的时间与我国差不多，均起步于20世纪90年代，但美国总体水平高于我国，在面向全体学生的理念和所使用的教学内容与教学方法上，均先进于我国。他们这种舞蹈课虽有技能性内容，但更重视过程，强调的是合作能力、创造能力等非智力因素的培养，他们在创编内容中，还特别强调读、写、画、说的能力，教师能自觉并自然穿插这些内容。实践证明，舞蹈课的学科综合能力特别强，这可能是他们重视舞蹈课的一个重要原因。作为一种审美教育，美国坚决反对只看重少数爱好者而歧视普通孩子的倾向，他们的舞蹈课充分体现平等精神，对有生理缺陷的孩子尤其尊重。“面向全体学生”这一教育原则，绝不是一句口号。

美国《国家艺术教育标准》虽然不包括大学，但高等教育也在为实现这一目标而努力。在ntu学院中，舞蹈教育研究生已经开设了相关课程，包括教育理论和教学法。纽约很多普通的中小学和幼儿园都有ntu培养的舞蹈教师。

美国普通中小学1994年才正式规定纳入舞蹈课。他们对舞蹈、音乐、美术、戏剧等几门艺术均是平等对待，一视同仁的，在艺术上决没有论资排辈的现象。美国政府非常重视舞蹈教育，认为舞蹈对于孩子有着特殊的教育作用，在纽约州教育局还专门设立了舞蹈项目部。

国家标准是大原则，各州各校要根据自己的实际与可能，给予具体化，允许并希望有所不同。国家标准也不是一成不变的，它形成了十多年，现已开始修订。纽约的标准告诉我们，标准不仅要与时俱进，不断修订和完善，更需要有更多的解释和落实方法。

相比较，我国在面向普通教育的舞蹈教育上虽然比美国落后，但差距还不算很大。我国目前进行的素质教育舞蹈课研究不仅完全可以与美国接轨，而且具有中国特色。对美国学校舞蹈教育的调研，突出的感觉是我们在做着同一件事，虽然做法不同，但殊途同归。我国培养新一代的总目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人，所有全面素质教育须从中小学抓起，培训现有的音乐舞蹈教师，围绕素质教育的目的和舞蹈的本质特征选择相应的舞蹈教学内容，制定评估标准，改变以往及目前学校以技能为主、以参赛为目的的“高精尖”的舞蹈教育，让每一位学生都“动”起来，人格完善起来，使舞蹈教学发挥其独有的育人作用。

小学学有必要吗小学学有好处篇二

摘 要：民间体育文化是多种地方文化汇融的产物，有其重要的文化内涵。民间传统体育文化活动，富有浓郁民族特色和民族气息，在长期的演变发展中，表现出来的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点符合少年儿童的身心规律，符合素质教育对学校体育改革的要求，符合“以人为本”和“健康第一”的指导思想，因此，在体育教学中要让学生享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需要。我们应以素质教育的观点来重新审视小学体育教学的内容、方法和效果，从根本上改变“学生爱体育、不爱上体育课”的现象。

关键词：小学体育教学；民间体育活动；融入；挖掘；体育价值观

一、结合当地实际，通过融入民间传统体育文化提升学校课间活动效益

民间传统体育文化应结合当地学生实际，将其活动项目通过学校精心很筛选后，再一一拓展到学校的课间活动项目中去。如藏区中小学课间操活动，把单一的广播体操变通为每周的单日做广播体操，双日跳藏族锅庄舞，以这样并存的形式进行课间体育锻炼活动。既能保证学生活跃情结，又可以调整学生轻松愉悦的状态和激发学生积极参与的兴趣。又如学校的课外活动，可以选择民间传统的“抓子”、“跳皮筋”、“扔沙包”、“跳房子”、“斗鸡”、“下罐子棋”等丰富多彩的游戏娱乐活动，让一些学有特长的学生有展现自我的机会，激发学生的体育锻炼意识。

二、积极挖掘民间传统体育活动资源，不断丰富学校体育课堂内容

目前，学生喜欢体育却厌倦体育课的现象极为普遍。在体育课和其它体育活动中，大多数学生是被动进行的，而被动的体育教学严重地影响着学生对于体育的理解和课堂的参与。这种现象是由多种原因造成的，首先，学生一直上的是同一形式的体育课。即做一节体操，领两个篮球、几条跳绳、几个铁环，上课学生进行两三圈跑、队列训练等，操场上男生打球，女生聊天或自由活动。总而言之，学生对这样的体育课根本没有参与兴趣。其次，由于农村学校受教学条件的限制，学生能够正常进行的活动项目少之又少，使学生对“一只哨子、两个篮球、几条跳绳”这一老调重弹的体育课产生了厌倦情绪。而国家正式颁布的《体育(1-6年级)课程标准》“突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，养成坚持体育锻炼的习惯”。2001年国家新颁布的九年义务教育《体育与健康教学大纲》明确提出“我国各地区各民族蕴藏着丰富的体育健身方法和体育项目，可根据本地区的实际情况增选或转换体育教学内容。”因此，学校体育课可以扩大民族、民间的体育活动内容。如在小学低年级体育课上拓展些如“拍三角”、“打弹珠”、“跳房子”“老鹰叼小鸡”等民间游戏，又如在小学中高年级体育课上开展富有挑战性的民间体育项目，如“爬竿”、“过云梯”、“扔沙包”、“斗鸡”、“跳皮筋”等，雨天在室内进行的游戏“抓子”、“踢毽子”、“下罐子棋”等，还有适合冬季开展的户外活动“打陀螺”、“滑雪橇”、“打雪仗”、“扔沙包”等等，发现学生对民间体育活动非常感兴趣，主动参与体育活动的程度大大提高，它可以将枯燥呆板的体育课变得生动活泼，将复杂的运动技能简单化，让学生在快乐中达到锻炼身体、掌握运动技能的目的。

三、利用民间体育竞赛项目，培养学生正确的体育价值观

近年来，大多数农村学校由于教学条件的限制，一直未能举办内容较为丰富的体育运动会，即是举办一两次也只能是“长跑”、“短跑”、“拍球”等比赛项目，很难达到体育锻炼要求。而民间传统体育竞赛项目是一种多样化的体育运动，其内容从走跑类到跳跃类，从投掷类到攀爬类，从平衡类到益智类，从体能类到棋牌类，从速度类到耐力类，从力量类到柔韧协调类，活动项目非常丰富。

学校通过把民间的“大象拔河”、“举沙袋”、“赛马”、“踩高跷”、“藏式拔河”、“藏式摔跤”、“五子棋”、“爬山”、“踢花毽”、“抢花炮”等体育竞赛项目积极纳入到校园运动会比赛项目。在尝试过程中发现，学生们个个踊跃报名参加比赛，并且利用课间、体育课和课外时间抓紧训练，就连平时本来不喜欢运动的学生都在这种气氛的带动下，不知不觉的投身于其中，在比赛现场可以看到整个比赛高潮迭起，一阵阵欢呼声、加油声震耳欲聋，活动中，同学们齐心协力，奋勇争先，在激烈的竞赛中，用努力见证成长，用实力展示风采。同时也让他们进一步领悟了团队合作的巨大力量。

总之，小学体育教学只要积极挖掘民间传统体育活动资源，努力打造丰富多彩、生动有趣的体育课堂，才能彰显民间体育活动文化给学校体育教学所带来的巨大效益。

小学学有必要吗小学学有好处篇三

摘 要：小学全科教师是指能够整合小学阶段不同学科课程，挖掘主题，进行跨学科综合课程教学并承担班级管理和教学研究的知识广、能力强、素质全的小学教师。近年来，各试点地区先后开展了多项面向农村地区的小学全科教师的定向培养实践。事实上，培养民族地区小学全科教师不仅是改善民族地区师资配置的有力举措，而且是推进民族地区基础教育课程改革的创新之举。

关键词：民族地区 小学全科教师 教师培养

小学全科教师是与分科教师相对的能够进行跨学科综合课程的教学，胜任班级管理和教学研究活动的小学教师。从2012年以来，教育部等先后颁布了一系列政策，试图以培养小学全科教师为抓手，推进小学教师教育改革创新。2012年9月，教育部颁布了《关于深化教师教育改革的意见》，提出“完善小学全科教师培养模式”。同年又颁布了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，提出“扩大全科小学教师的培养规模”。2014年8月颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出，“针对小学教育的实际需求，重点探索全科小学教师培养模式”。这些政策为小学全科教师的培养，尤其是农村地区小学全科教师的培养指明了大方向。与此同时，各试点地区也开展了面向农村地区的诸如地-师范院校-县合作的各种形式的小学全科教师培养实践。如湖州师范学院在小学教育专业增设“全科教育”方向。2013年广西省联合多所师范院校，启动农村小学教师定向培养计划，计划到2017年培养5000名“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学全科教师。杭师大从2012年开始培养小学全科教师，他们与丽水、嘉兴、乍浦等地方政府签订了基于全科教师培养的全面合作协议。与农村地区小学全科教师培养“政策护航，实践探路”的局面相比，民族地区的小学全科教师的探索显得冷清很多。事实上，民族地区多是集贫困、山区（牧区）、民族、边疆为一体，这些地方的义务教育发展及教师教育状况与农村的问题很相似。当然，由于民族文化的差异，民族地区与农村地区的问题不能一概而论。但是就民族地区的义务教育而言，培养小学全科教师是科学而迫切的选择。

民族地区的教师队伍存在稳定性差、结构不良以及教师队伍整体素质偏低等问题。

首先，民族地区的教师队伍长期以来存在“下不去、留不住”的不稳定现象。由于这些地区经济文化发展水平大大落后于全国其他地区，很多优秀的师范毕业生尤其是非民族生不愿意在毕业后前往民族地区就业。除了“下不去”以外，“留不住”也是影响民族地区师资的又一问题。民族地区由于教育经费投入不足以及生活和工作环境恶劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教师在内的教师群体普遍对其职业的认同度和满意度偏低。

其次，民族地区的师资还存在结构不良的问题。这种结构不良不仅表现在数量上，还表现在学科结构和学缘结构上。民族地区的教师从绝对数量上来说并不少，甚至还存在本地区的民族师范毕业生相对过剩的情况。但是从区域配置上讲，“条件相对较好的城区和镇区学校教师超编”[1]，而边境县、贫困县的一些乡村学校的教师则严重不足，使得很多学校存在教师“被迫包班”的无奈之举。同时，民族地区普遍存在“语文、数学等科目的教师充足，而英语、音乐、美术及信息技术的教师缺乏”[2]的状况。另外，由于外面的教师不愿来，民族地区的教师多是土生土长的本族人士。他们熟悉和精通本民族的语言和文化，而对其他民族的文化及外面的世界了解不多。

再者，民族地区教师队伍的整体素质低于全国的平均水平，这主要是由于民族地区教师“进不来”和“出不去”造成的。第一，民族地区发展的落后导致优秀的师范毕业生不愿意来。同时，长期以来“民族地区师范院校对少数民族学生的升学一直是采取降低分数线录取的照顾政策”[3]，导致一批虽学历达标但对教育事业缺乏真正热情且专业素质不过硬的毕业生进入了民族地区的教师队伍。另外，民族地区教师的学历层次低于国家要求也是不争的事实。《小学教师专业标准》规定我国小学教师至少应达到专科水平。据统计，到2010年，“民族地区仅有49.8%的小学教师达到专科学历”[4]。第二，由于地域和经费的限制，很多民族地区的小学教师很难走出山区（牧区），去接受高水平的职后培训，这严重阻碍了教师教学水平的提升和专业发展。

二、培养小学全科教师是深化民族地区基础教育课程改革的创新之举

“目前我国中小学课程结构以分科为基本特征，且各科目之间界限森严，各自画地为牢”，致使学生的知识结构条块分割。为改变这一局面，“《基础教育课程改革刚要》要求改变课程结构过于强调学科本位，科目過多和缺乏整合的现状，设置综合课程，尤其在小学阶段以综合课程为主”[5]。

事实上，综合和分化不仅是世界存在的两种形态，而且是人类认识世界的两种最基本的方式。任何事物都是以个体之形态与周围事物相互联系并呈现出一个整体形态的。而人的认识则是一个从综合到分化从而达到更高层次综合的过程。“学生先是看到表面的整体，再通过各门学科具体进入到各个领域”[6]，深入看到整体背后的细节，最后才能形成对某个事物甚至对世界的完整看法。因此分科课程和综合课程事实上并不冲突，也不存在彻底的综合，只是就小学阶段学生的认知发展特点而言，更适合采用综合课程的方式。然而就我国目前的教师教育模式和教师招聘模式来看，仍是以分科教师为主的局面，能够教授综合课程的教师十分紧缺。随着基础教育课程改革在民族地区的推进，民族地区也急需一批能够进行综合课程教学的教师。培养全科教师，就是希望其能够打破学科壁垒，跨学科开发教学主题，进行各学科知识的综合教学。这正好回应了基础教育课程改革的要求。

民族地区的校本课程开发也鲜有展开。究其原因，这跟民族地区缺乏专业的地方和校本课程开发力量是分不开的。熟悉民族文化的人往往缺乏课程教学论的专业知识，而精通课程开发理论和技术的专业人才可能又是非民族人士。如此一来，定向培养的少数民族全科教师正好是民族地区校本课程开发的理想人选。他们擅长把不同科目中相互联系的内容开发成教学主题，并且把其所熟悉的当地民族文化风俗融入其中。

参考文献

小学学有必要吗小学学有好处篇四

小学学有必要吗小学学有好处篇五

中小学心理健康教育，是促进学生身心健康和谐发展，提高中小学生心理素质，全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育、心理的发展和社会阅历的提升，他们在学习生活、情绪调适、人际交往和升学就业等方面会遇到各种各样的困扰。因此，在中小学开展心理健康教育，培养中小学生良好的心理素质，是全面推进素质教育的必然要求。

1.情绪问题。一般认为，情绪情感是人对客观事物态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。情绪不稳定，情绪自控能力较弱，就容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。因人生理想和生活目标不明确，内驱力不足，对所学课程缺乏兴趣，不愿学，产生厌学情绪。

2.智力问题。智力是人们在获得知识(学习)及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。智力问题主要表现为多动症、智力异常、学习技能障碍、动手能力差、创新能力不足等。

3.意志问题。意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目标的心理过程。中小学生的意志问题主要表现为意志薄弱，对挫折的承受能力较低。遇到困难、挫折和障碍时就灰心丧气，一蹶不振，看不到有利的因素和发展的前途，盲目地否定自己，消极悲观。

4.人格问题。人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，包括气质、性格、认知风格和自我调控系统等。中小学生的人格问题主要表现为怯懦、自控力差、自卑、自闭等。有些学生非常任性，以自我为中心，很少想到别人，缺乏同情心，缺乏宽容精神，不愿帮助别人。

5.人际交往问题。学生在学校里的人际关系，对他的学习效率、道德品质与个性的形成发展、身体健康及班级集体，都有重要影响。中小学生的人际心理问题，主要表现在这些方面：师生间交往缺乏信任感；同学间关系不够亲密融洽；代际交往的隔阂明显，与父母的矛盾冲突不断。

造成青少年学生心理障碍的原因可以分为两个因素，主观因素主要表现为遗传及肌体疾病因素，客观因素来源于枯燥的学习生活方式、激烈的学生竞争和不正确的家庭教育方式等。

1.先天性遗传基因的影响。科学研究表明，某些遗传基因、不良的产前环境与恶劣的早期生长环境，可能是导致多动症、学习技能障碍和智力异常等心理障碍的主要因素。中小学生某些心理障碍与遗传有关，脑神经系统、内分泌系统、严重躯体疾病或生理机能障碍，都会造成心理障碍。因此，减少遗传疾病、创造良好的产前环境和早期生活环境，是防止出现某些心理障碍问题的前提和基础。

2.家庭因素对学生心理健康的影响。中国社会科学院曾对6000多名家长进行调查，结果表明，90%的家长认为在子女教育上是失败者，“作为家长对孩子的未来走向没有把握”。多数家长缺乏中小学生心理素质教育常识，对子女缺乏正确引导，较少关心孩子的身心健康，更谈不上对孩子进行科学教育，只关心孩子学习。

3.学校教育对学生心理健康的影响。尽管广大教师已认识到要以培养学生素质为己任，但社会评价一所学校教学质量的依据是升学率，导致课堂教学方式单调无味，课业负担沉重。中小学生的学习兴趣由积极到挫伤进而到泯灭，失败的阴影长期笼罩着他们，致使他们背上沉重的心理包衹，造成学生厌学、倦怠。

4.社会环境对青少年心理健康的影响。社会不良文化和不良社会风气，对中小学生心灵起着腐蚀和潜移默化的.影响。社会上坏人的影响、品行不良同伴的诱惑，都会导致心理障碍。

矫正学生的不良心理是一个解冻、变化的过程，需要家庭、学校、社会多方面的配合，采取适合当代中小学生生理、心理规律和特点的方法，矫正其不良心理，提高其心理素质。

1.帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。中小学生正处在世界观形成的时期，他们兴趣广泛但又不成熟，我们要引导学生走出认识的误区，避免引起心理冲突的挫折，产生消极的情绪。矫正办法可以通过开展形式多样的活动，诸如团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座、演讲会、辩论会等对学生进行引导，也可用日常生活中的典型和模范事迹影响他们，向他们印发《健康心理标准表》，让他们对照学习，防止种种心理偏激的发生。

2.创造良好的心理健康教育环境。学校建立心理辅导室，聘请有较髙理论水平和教育工作经验的资深班主任、教师组成学校心理咨询工作小组，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题。教师要转变观念，遵循学生的心理发展规律，尊重学生的权益，在教学和活动中以学生为主体。树立民主、平等的教育观，与学生平等地交流与沟通，给学生更多的理解、宽容、尊重、关怀和引导。同时，教师要注重提高自己的心理素养，掌握科学的心理疏导方法，切实提高自身的基本理论、专业知识和操作技能水平，有效引导学生分析性格的优缺点，自觉进行性格锻炼，发展良好的意志品质。

3.加强对学生的实践锻炼。带领学生多参加实践锻炼，如“青少年志愿者行动”、“军事夏令营”，通过意志体验，培养他们的爱心和耐挫折能力。针对不同的不良心理因人施“矫”，比如对心理表现孤僻、性格内向的学生，可让他们多参加集体活动，让他(她)感到集体可爱，从而培养他们开放的性格。针对职中生学习兴趣不浓、学习动机不强、学习习惯不好等情况，可以采用个别辅导、集体辅导、小组辅导、家访等方法，有效矫治学生的不良心理。

4.加强人际指导，提高自身素养。教师要通过正向强化、口头指导和角色扮演等方法，教育学生对人热情、真诚、守信，关心人、帮助人、尊重人，从而融洽同学之间的关系，努力营造充满关爱、和谐、融洽的心理氛围，建立良好的师生关系和亲子关系。

5.优化社会教育环境，加强家庭教育指导。学院实行开放式教学，将学生带出学校，走向社会，了解社会的变化，尽力将学校教育与社会联系起来。同时绝不回避社会存在的不良现象，尽力将社会立体地展示给他们，帮助他们分清主流和支流。同时，教师应帮助家长加强亲子沟通，树立正确的教育观念，掌握孩子心理健康教育的方法，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。教师要为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。

总之，正视中小学生存在的心理障碍，科学分析原因，采取有效措施进行疏导，是维护学生身心将康、全面提高学生素质的需要，也是加强德育工作的重要途径。学校、家庭、社会应高度重视、发挥合力，促进中小学生健康成长。