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心理学反思心理学反思实用篇一
一、课题导入注意创温馨的课堂氛围
宽松、*、*、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。下面谈一下我常用的情境创设法。
1、歌曲导入法。孩子们都喜欢听音乐、听歌曲，我就抓住他们这一心理特点，课前使用与教学主题相关的歌曲，能帮助学生尽快的融入活动，如果录音机没准备好，我就发挥自己的特长，现场给孩子们唱，每每这时，都能引起学生的极大兴趣，孩子们快乐地边击掌，边随同我一起唱，很快地融入活动中。如：在《好朋友手拉手》一课的导入时，孩子们就随我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……”这样学生在极其放松、自然、快乐的心境下不知不觉地进入活动主题。
2、设疑激趣法。小学生好奇心强，根据学生这一特点，在教授新课时，我常巧妙地设计一些与教学内容相关的问题，以激发学生探索欲、求知欲，一旦他们对所学内容产生兴趣，就会以极大的热情投入到活动中去。我依然清晰地记得，在五年级教学《学会感恩》一课的情境创设时，就是用了设疑激趣法：“同学们都喜欢旅游吧？谁愿意把你去过的，感觉最美的地方告诉给大家，让我们一起分享你的快乐……”学生们争先恐后地回答，有说去过*、上海大都市的，还有的说去过九寨沟、长白山等自然风景区的，气氛相当热烈。这时我抛砖引玉“无论同学们到哪旅游，都不会有比它有更美的地方，它是父亲的王国、母亲的世界、孩子的乐园！这个地方是哪呢？”孩子们纷纷举手回答，最后点出主题——“家”。
3、妙用故事法。孩子们都喜欢听故事，生动有趣的故事能牢牢地吸引他们，启发其思考，这也是我惯用的导入新课法。
此外，我使用的情境创设还有多种，如：问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式，我都是能因年级而定、因活动内容而定，正因为情境的创设适合了学生的年龄特点，适合了活动内容，才达到了一石激起千层浪的效果。
二、教学内容要灵活，以满足学生的心理需要
心理健康教育的内容丰富而繁杂，尤其我们长春版的教材有一部分内容不适合我们的学生，于是在实际教学中，我能创造*地使用教材。我时常根据学生年龄特点、认知规律、学识水平和已有的生活经验，自行增删、调整教学内容，找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题，在我的引导下，学生会很投入地主动参与、积极探讨。从而实现心理上的成长。
三、关注体验和分享
体验是学生心理素质形成和发展的核心。从心理学上讲，体验主要是指人的一种特殊的心理活动，是体验者亲自参与活动，并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去构建，从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教育课上，我经常设计一些生活情境，让学生通过角*扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如：在教学三年级的《说声“对不起”》一课中，我就设计了学生身边经常发生的一个现实情境：下课了王明着急上厕所，匆忙的往外走，不小心把李强的文具盒碰掉在地上，接下来让同学们先议一议，可能出现哪几种情况，然后在自找合作伙伴进行角*表演，同学们对此非常感兴趣，因为这样的真事经常发生在教室，他们能很真实的说出可能发生的两种情况，接着叫两组同学到台前分角*表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己视为当事人；台下的同学边认真观看，边思考：你喜欢哪组同学的做法，为什么？学生表演的声情并茂，一种情况是：王明主动向李强说声对不起，并把地上的文具盒捡起来，李强说没关系，你又不是故意的，这样，由于王明能主动说对不起，两人没有发生任何冲突，而且还手拉手成为好朋友；另一种情况是：王明碰落李强的文具盒，像什么事也没发生一样，李强气急了，大声让王明把文具盒给捡起来，王明却说活该，不给你拣，两人你一言我一语的争吵起来，险些大打出手。表演结束，表演者都谈了自己的真实感受，从中不难悟出：文明礼貌的语言、行为让人心生感动，会化干戈为玉帛；反之无礼、冲动、不肯包容的行为会使冲突升级，参与分角*表演的同学对“若冒犯了别人，能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受，相信通过这样的体验，今后遇到类似事件，这几位同学肯定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演，但他们通过观看，听表演者谈感受，还是分享了表演者的真实体验，可以说，类似这样的角*扮演、体验情感的活动方式，促进了全体学生心理素质的协同发展和提高。
总之，我市开设心理健康教育课的历史较短，关于本学科的教学方法问题有很大的探索空间，在今后的职业生涯中，我将潜心学习，丰富自己的心理学理论知识，并结合自己的教学实践，不断总结成功的教育教学方法，为进一步优化心理健康教育课的教学效果做出不懈的努力。
心理学反思心理学反思实用篇二
一、课题导入注意创温馨的课堂氛围
宽松、*、*、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。下面谈一下我用到的情境创设法。
1、妙用故事法。同学们都喜欢听故事，生动有趣的故事能牢牢地吸引他们，启发其思考，这也是我惯用的导入新课法。
此外，我使用的情境创设还有多种，如：问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式，我都因活动内容而定，正因为情境的创设适合了学生的年龄特点，适合了活动内容，才达到了一石激起千层浪的效果。
二、教学内容要灵活，以满足学生的心理需要
心理学反思心理学反思实用篇三
上完了心理健康课——《做个快乐的人》，我心里还算踏实，比较快乐，因为我在往好处想：这节课，虽然有缺点，但还是有许多优点的，比如：通过实践，对心理健康课的基本教学过程有了一些清晰的认识，得到了史老师的肯定；在课堂上，孩子们说出了自己的真实想法，这是我最为欣喜的一点。
在评课过程中，我又从史老师那里，学到了许多有关心理健康课的知识。
史老师首先给我们明确了心理健康课应该解决的问题：一、班级学生的普遍心理问题；二、交给学生解决心理问题的方法。史老师这样的提醒，我明白了，心理健康课所设计的内容，应该是来源于学生，回归与学生，不是老师想当然。
史老师接着给我们讲了如何来评价心理健康课。评价一节心理健康课，也遵循新课改的理念，如：课堂上要面向全体学生，心理健康课以活动为主，尊重学生、体现主体性原则，教师的亲和力要强等等。
史老师针对这一节课进行评价，肯定了优点：课前回顾上一节课的内容，分享行动的快乐；动物分组，让孩子在活动中感受；总体的设计比较到位，各个环节都有，还有课件制作非常精美。当然，还有许多不足：分组让学生互相交流不够，有些环节不需在小组交流的，交流并浪费了时间，让孩子们谈烦恼还不够深入，没有将具体的解决心理问题的方法引导到位等等。
“我们老师，现在最缺少的还是方法。”史老师说。这真是一语惊醒梦中人呀。在心理健康课上，我的经验少，方法自然就少，有些问题，还是不能及时打破砂锅问到底，并给予方法的指导。
反思这节课的得与失，值得欣慰的是，在课堂上，我极力地把课堂还给学生，让学生发言，在这样的宽松环境下，孩子们说出了自己的心声：有的说谈古筝很烦，有的说写作业烦，有的说带了眼镜烦……甚至在最后，我们班平时不举手的几个孩子还积极举手发言，告诉大家自己在心情烦恼的时候，采用的方法。
这样的课，可能由于我的和蔼可亲，孩子们并没有做得端端正正，但我觉得孩子们正是在这样的环境中，才能敞开心扉的，有老师说：如果让孩子们在一间大教室里，分组席地而坐，让场面多温馨呀！心理健康课，让孩子们放松心情，说出心声，这是我应该一直努力的方向。
心理学反思心理学反思实用篇四
1、知道生病了就要去就医。
2、了解就医的心理准备和安全注意事项。
3、培养良好的卫生习惯。
活动准备：
1、动画视频《不怕看医生》
2、ppt课件（关于小朋友看病的图片）
活动过程：
一、教师请幼儿观看动画视频《不怕看医生》，引出活动主题。
1、教师：小朋友们好，我是刘老师，今天老师带来了一个很好看的动画片，小朋友们想不想来看一下呀？那是什么动画片呢，我们赶紧来看看吧！
2、教师播放动画视频《不怕看医生》，看完后请幼儿来说一说视频中发生了什么事情，他们又是怎么做的。
3、幼儿简单描述视频中的内容，教师继而引导幼儿知道生病了就要去就医，医院和医生并不可怕，我们要做个勇敢的孩子，不怕打针。
二、观察图片，了解就医的心理准备和安全注意事项。
2、教师请幼儿说说自己的看病经历，并依次播放小朋友们看病的图片，让幼儿看看这些小朋友在医院的表现，并引导幼儿知道就医的安全事项。
3、克服惧怕医务人员的心理。
4、做个勇敢的孩子，配合医生做检查。
5、不乱动诊疗室的物品。
6、注意清洁卫生，不到处乱摸。
7、耐心等待就医。
活动反思：
心理学反思心理学反思实用篇五
;【摘要】质化研究作为一种新兴的社会科学研究方法，近年来在心理学的研究中得到了诸多运用。本文简要梳理了质化研究在哲学方法论和具体方法上对心理学研究的影响，并从质化研究的角度反思了当前的心理学研究。
【关键词】质化研究 量化研究 哲学方法论
一、质化研究概述
（一）哲学方法论
质化研究在哲学方法论上的基础来自后实证主义、现象学、解释学和建构主义，这与量化研究的实证主义、逻辑实证主义在本体论、认识论、方法论上存在诸多差异。质化研究的方法论认为世界的实在是一个“生活世界”，它的存在先于人们的“科学世界”，这种实在是存在的或者多元的存在。人们对于研究对象的认识只能无限接近实在，在这一过程中研究者是资料收集的工具，知识产生的过程就是研究者与参与者对知识共同构建的过程。
（二）具体方法
在具体方法上，质化研究采用严格定义的质化研究方法，从原始资料的收集积累和严格分析出发，沿着扎根理论的思路，在搁置一切前提的情况下展开研究。质化研究常用的研究方法有：参与式观察、深度访谈、焦点小组、叙事分析、文本分析、生活史分析、扎根理论等。研究的过程主要包括：课题设计、进入现场并维持关系、搜集资料、分析与整理资料、形成研究结果、评价研究结果和撰写研究报告等基本步骤。
二、质化研究对心理学研究的影响
（一）对实证主义的批判
后实证主义的代表人物波普（poppe）早在六十年代就对实证主义的经验证实原则提出批判，认为科学知识并非始于经验，而是始于问题；理论先于经验观察，指导经验观察，因為科学观察具有目的性和选择性。解释学和建构主义也认为价值中立和理论中立是不可能的，科学知识的获得过程是一个参与式的建构过程。现象学则从主体间性的角度批判了实证主义的经验性和客观性原则。因此，质化研究认为我们在真正进行心理学的研究时，首先就是要承认自己的理论和价值对研究的影响，并对这种影响做反身性的思考，之后再按照严谨的研究程序展开研究。
（二）具体方法
量化研究倡导操作性定义和实验室研究，在实证主义的影响下追求经验性和客观性的原则，因此造成了心理学研究的简单化、数量化、静止化和还原化的倾向。这些倾向无疑从某种程度上脱离了人类心理的真实形态，造成实验研究的成果很难运用到实际的社会生活。质化研究遵行假设生成的模式，从原始资料的收集积累和严格分析出发，沿着扎根理论的思路，在搁置一切前提的情况下展开研究。在具体方法上重视心理学研究的整体性、情境性、生态性和价值性。
三、从质化研究的角度反思当前的心理学研究
（一）为方法而方法的研究模式——问题还是方法
当前心理学仍然深受实证主义的影响，以方法为中心的观点不仅造成了为方法而方法的研究模式，而且将有关人的社会文化因素和现实生活的心理学课题排斥在心理学研究领域之外。质化研究正是从这个角度出发，展开对人类心理的研究，目前在跨文化心理学、健康心理学、临床心理学、咨询心理学和社会心理学等相关领域得到了较多的运用。
（二）从方法反观心理学的学科性质——社会科学还是自然科学
质化研究在心理学中的兴起说明，单纯的将心理学归为自然科学或社会科学是毫无意义的，自然和社会的二分法并不适合对心理学学科性质的定位，心理学的研究者应该坚定科学研究的信心，坚信心理学的科学性。因此，面对质化研究和量化研究的交锋，在心理学的学科背景下针对心理学的基本问题的研究显得更加迫切，只有这样才能就心理学的研究对象、研究方法、研究目的、研究任务等基本问题有深入的了解，从而回答关于学科性质的问题。
（三）质化与量化的对立统一——回到研究的开始
从研究研究过程来看，二者在心理学研究中的使用实际上是彼此交融，无法完全分离的；从方法本身的优缺点看，二者都是尺有所长、寸有所短。我们必须充分认识到方法毕竟是方法，在对立中还有统一的一面。随着这两种观点的不断交锋，无论是对于心理学的研究对象、研究目的、研究手段等基本问题，还是心理学的学科定位、发展趋势等发展问题，对这些问题的探索都会有一个新的进展，从而看到对立中统一的线索。
四、结语
从质化研究的角度反观当前心理学的研究，我们首先看到的对同一个世界的两种截然不同的基本看法，回到研究的开始，回到对问题的具体分析，这两种思路都为心理学研究提供了各种不同的具体方法。方法毕竟是方法，目的是为了解决问题，只要有助于心理学的科学研究，都可以为我所用。从这个角度出发，我们可以在心理学研究的微观层面上针对不同领域的不同问题多做方法整合，以方法多元论的宽容态度面对不同类型的研究，从而全面、真实的把握人类心理，促进心理学的科学研究。
参考文献：
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