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情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇一
摘要：化学课所要教授和表达的内容较多，抽象的思维和单纯地依靠教师演讲已经不能完整地呈现所要学习的知识。在高中化学课堂教学中，适当地运用现代信息技术，全面、彻底、深入、直接展示，化难为易，比较容易为学生接受，会为课堂教学锦上添花。
关键词：信息技术；高中化学。
学生是知识的接受方，如果能够唤起他们主动学习的热情，和对知识的探索，将会极大地减轻教师的负担。作为教学过程的组织者、指导者，教师需要通过多种模式来唤起学生对知识的探究欲，而不是被动地让他们接受，成为知识灌输的对象，这样也无益于他们学习。信息技术，顾名思义，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，在课堂教学方面来说，多是指利用电脑网络、多媒体等高科技手段，辅助课堂教学，帮助学生更好地学习知识，接受知识，达到快速认知并消化。信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，为了达到更好的教学效果，多媒体已经成为课堂教学不可缺少的工具，它能够提高课堂教学效率，在情境创设上也功不可没。若要充分发挥其优势，就要充分利用好教学资源，利用好教材，构建高质量的学习环境和氛围，创设高效率、高水平的化学教学。
一、充分利用多媒体构建有效率的课堂教学。
在化学课堂上，因为微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，由此导致部分学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。如果教师仅仅凭借教材照本宣科，或者简单地利用模型和照片进行教学，也往往达不到实际效果，甚至会让学生进入误区。在教学中，这样的例子并不少见。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，每一节课，涉及化学现象、化学概念、化学反应、化学规律，都要求学生的第一印象非常正确，避免在以后的学习中造成理解上的模糊或者意义上的混淆错误。在课堂教学中，为了增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，提高课堂教学效率，我们需要运用多媒体手段，来构建有效率的课堂教学。多媒体信息技术可以运用声音、文字、图像、动画等生动鲜明的特征来调动学生的感官，刺激学生的求知欲望，尤其是当今网络时代信息技术发达，很多的新鲜资讯和知识给了我们更多的选择机会。经过教师对选材的加工，可以更加生动地展示在学生面前，既有丰富的信息量，也保证了课堂的质量，实现课堂的优化组合。尤其是生动具体的化学现象可以让学生看得清楚，变客观为主动，变枯燥为生动，激发学生对化学的兴趣。例如我准备的小课件里播放了氧气和氮气在雷电的作用下，小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，一场雷雨过后，庄稼变得更加茁壮了，是因为大自然给庄稼施了一次氮肥，可见科技的魅力和大自然的奇妙。这样既生动，又有科技含量，还条理清楚脉络顺畅的小短片，最受学生的欢迎，也让学生发出了：“原来是这么回事”的惊叹，在无形中调动了学生的兴趣，提高教学质量。
我们都知道，有一些化学实验在过程中会产生有毒物质，严重威胁师生的安全和生态环境，不利于动手实验。可是如果不动手的话，仅凭文字介绍或者教师口说，不能让学生在脑子里形成意识，也影响学生对化学原理的学习和分析，这个时候多媒体的优势就显现出来了。多媒体课堂让化学过程详细、具体、直观地演示出来，一步一步都非常完善、清晰，可以从各个角度、各个时间段观察其不同的变化。这样不仅让学生观察的清楚，也符合我们对于环境保护的理念倡导。对于一些复杂的，时间花费比较长的实验，也可以利用多媒体将时间缩短，将过程缩短，只展示其最重要的几个环节。例如，为了让学生对氨气有更加详细的认知，我准备了氨气溶于水的喷泉实验视频、氨气分子结构动画模拟演示和氨气与酸反应的ppt，从多种角度让学生对氨气有所了解，在演示的时候，时而配有背景音乐的调节，时而有视频讲师的讲解，时而有教师进行重点穿插解说，充分发挥了资源的优势，优化了课堂效率，也让学生有了一种被知识所包围的感觉，无形中就提高了教学质量。
三、学生对于课堂教学的反应及收获。
正确利用多媒体来进行辅助教学，会让课堂变得更加形象生动，通过一些实践也证明，学生对于传统教学已经在接受方面稍感麻木，而新颖的、不拘于形式的教学方式，更受到他们的青睐。多媒体所传递的信息更加新鲜，内容更加生动，形式更加多样，这些都调动了学生的积极性，让他们觉得是在一种轻松的氛围中在学习，因此兴趣浓厚，这样带来的直接好处就是他们愿意接受知识，而且接受的速度很快，所产生的效果非常好。而且还有一点是很多教师都忽略的，就是一些动手实验的课程，有时候不能全体学生亲自试验，往往是在前排的学生看得清楚，后排的学生就不甚了了，很难看清楚试管中的景象，无法观察仔细就不能吸引注意，时间长了就会没有兴趣。多媒体照顾到了全体学生的感知，在观察方面做到一视同仁，全方位，多角度，多层面展示，很大程度上提高了实验演示的可视度，让教学更加透彻、明了。
四、优化思路，拓展思维，动脑筋制作精良的课件内容。
我们知道，课堂教学的效果如何，离不开教师的精心准备，只有在课前准备充分，才能为学生带来一堂高质量的化学课。可是在准备多媒体课件的时候，有很多教师也觉得疲于应付，要选材，要找资料，要制作动画图片等等，往往好几天才能准备好一节课，好在有不少资源可以在网络上进行共享，结合实际选择有用的内容，对师生都非常有帮助。这就要求教师平时要多关注相关的网络内容，也可以到贴吧、微博等互动媒体与同行进行交流，大家一起分享经验。有的教师还会利用微信等工具，与其他教师进行探讨，或者解答学生提出的疑难问题。当收集到的讯息达到一定程度后，做详细的总结，知道学生需要了解什么，哪些问题不明白，具有普遍性，然后寻找解决方案，制作出具有代表性、广泛性的课件内容，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，运用信息技术，恰当地使用多媒体，有助于突破教材中的重难点。这样做的好处是教师真正做到了“传道、授业、解惑”，既丰富了自己的学识，又帮助学生有所提高。在化学课堂上，信息技术所带来的好处和效应还有很多，包括情境的模拟和创设，对教材的补充，对学生兴趣的激发等等。在实际教学中，我们要处理好这些辅助工具的运用，让学生在一个有着浓郁兴趣的氛围中学习，就一定会构建一个高效率、高水平的课堂。
参考文献：
［1］陈君正.浅谈现代信息技术在高中化学教学中的应用[j].中国信息技术教育，（8）.
［2］曹桂云.现代信息技术在高中化学教学中的运用[j].现代教育科学：教学研究，（5）.
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇二
电子白板是以计算机技术为核心的现代教学手段，将其应用于现代初中地理教学中，有利于提升课堂的交互性和高效性，但现代教学应用中仍存在诸多误区，本文针对初中地理教学中电子白板应用的优势、策略和注意事项展开分析。
第一，创设情境，激发兴趣。传统教学模式下，教师采取单一教学模式，且师生之间缺少交互，学生始终处于被动学习状态，难以有效激发学生积极性，且影响了课堂多元目标的实现。而利用电子白板，教师能够结合教学内容，创设相关教学情境，将学生置身于情境当中，显著激发学生的求知欲。如在学习关于“巴西”知识点过程中，笔者在导入环节为学生呈现了亚马逊河、热带雨林等图片，并播放热情的桑巴舞曲，给予学生视觉、听觉刺激，使学生们产生了解巴西的兴趣，为后续课堂教学奠定了基础，学生能够保持热情参与到教学中。
第二，完善内容，培养能力。交互式电子白板作为一种新型教育工具，具有可视化特点，能够有效增强地理教学视觉效果，不仅如此，电子白板能够对教学内容进行延伸，充实学生课外知识。如在学习“地图”过程中，教师可以准备行政区划图、交通图等，让学生了解地图之间的不同，拓展学生知识面。另外，电子白板具有聚焦重点、填绘文本等功能，能够帮助学生与教师共同分析地图，实现对教学重难点的分析和探讨。在此基础上，学生能够发挥主观能动性，集中注意力，逐渐掌握学习方法，并运用地图分析和解决实际生活中遇到的问题，长此以往，形成良好的学习和分析能力，为后续地理知识体系的构建提供更多支持和帮助。
第三，调动感官，活化方法。直到现在，很多学校中在进行地理教学时，仍然运用的是传统教学方式，教师运用黑板、粉笔等教学工具，为学生呈现板书，必要时也会通过挂图的方式来表现一些难以表述的知识。这种方式相对抽象，对于学生来说，很难真正对知识所要表达的内容充分理解，因此，很难达到理想的教学效果。而电子白板这种方式则具有很强的交互性，运用其进行地理教学的过程中，不会受到传统教学的限制，教师能够以实际教学内容为基础，在白板上进行拖拽、隐藏、缩放，从而让学生更加明确课堂教学重点，理清学习思路[1]。
第四，地理演示，难点突破。对于学生来说，地理学科一直以来都是学习难点，不仅需要学生拥有较强的'空间想象力，还需要学生拥有抽象思维能力。而传统教学方式相对静态，学生无法突破思维桎梏，所以教学效果不好。而通过电子白板形式，可以将原本抽象的课堂知识变得相对具体，从文字转化成图片，从二维转化成三维，从而有利于学生空间想象力的形成于发挥。比较典型的便是“地球运动”，公转与自转常常是困扰学生的难题，而通过电子白板，能够运用动画的形式让学生直观感受到其运动过程，昼夜与四季也体现得更加分明，让知识从原本的抽象转化为具象，更加有利于学生对知识的理解。
地理教学中部分知识具有抽象性的特征，而抽象思维在初中生阶段并未全面的形成，电子白板在初中地理教学中的应用，恰好可以弥补传统教学的缺陷，使学生将抽象的概念直观化，通过动态的图形、视频直接对地形、地貌等地理知识进行掌握，并形成空间思维，有利于地理思维的形成，我国初中地理教学标准中要求初中生形成地理思维，创新能力、实践能力、理论结合实际能力得到提升，而电子白板的应用有利于教学目标的实现，所以现阶段电子白板在地理教学中的应用应得到有效的推广[2]。
第一，教师在应用教学白板的过程中应认识到教学效果的好坏与教学材料的选择和优化之间有较密切的关系，应用教学白板并不是单纯的将教学相关的材料从网络上直接下载，其需要教师结合教学经验、目标以及学生的个性化特点进行材料整合，否则不仅使学生的学习任务加重，而且会使学生对知识点的理解过程复杂化，影响电子白板的实际教学应用效果。第二，教师应认识到应用教学白板的目的是提升地理课堂的教学效果，而不是盲目的追求课件的高水平制作，所以在教学中应结合地理知识内容的特点选择使用电子白版，部分知识点利用传统的教学方式可以帮助学生有效的理解知识，则不必进行电子白板课件的制作，例如，例如环境容量的概念，教师直接叙述学生就可以较好的理解，另外教师盲目地将动画、图片等多媒体形式加入课件中，会分散学生的注意力，使学生找不到学习的重点，所以教师在制作课件过程中应有针对性的选择。第三，教师在应用电子白板进行地理教学的过程中应有意识的与其他教学手段融合应用，否则学生的主体地位将被削弱，为了缓解初中地理课堂教学过程中凸显出的内容枯燥、教学方法单一等问题，要求教师在课堂教学过程中应注重以“板书+挂图”的形式呈现地理知识点，同时，通过拖曳、缩放等操作流程提升整体教学效率，并就此优化整体教学环节，为学生营造良好的教学环境，引导其在此氛围下能全身心的投入到课堂环境中，且透过电子白板地理演示深化自身对相关知识的理解，达到最佳的学习状态。
四、结束语。
通过上述分析可以发现，将电子白板应用到初中地理教学中，有利于调动学生的学习兴趣，使抽象的地理知识直观化，而且使传统的地理教学更加开放、富有活力。
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇三
摘要：兴趣是教学的最佳工具，在教学当中有效地提高学生的学习兴趣是提升初中语文教学质量的有效措施之一。情景教学方法主要是模拟相应的情景进行教学，有一定的故事背景，在这样的教学中学生并不会感到枯燥乏味，整体而言情景教学方法的趣味性比较好。对此，为了提升初中语文教学质量，本文详细分析情景教学方法在初中语文教学当中的应用。
在初中语文的教学过程当中，将情景当作是课堂开展的基础，把生活情景、故事情景融入到教学当中作为达成教学目的的手段。近些年，情景教学方法在初中课堂当中的应用较为广泛，这不仅仅是因为这种教学方式能够有效地提升学生的学习效果，更是因为教学氛围较为轻松，学生的积极性较高，教师应用时心情也较为愉悦。对此，研究情景教学方法在初中语文教育中的应用对于初中语文教学而言有显著意义。
一、根据学生喜好，设计教学情境。
在实际的初中语文教学工作当中，在应用情景教学方法之前，教师必须先依据相应的知识给课堂设定教学目标，通过当前课堂中的语文教学目标，按照学生具体掌握的知识、技能和学习方法等方面内容来思考情景的运用方法，情景的设计不能过于偏离课堂的教学重点，要让情景的中心和教学的目的贴近。与此同时，在设计情景的过程中，应当尽量简化情景，让学生能够更加直观地理解情景所表达的环境、人物等背景，以免学生无法理解，导致教学质量反而下降。例如，在苏教版初中语文《从百草园到三味书屋》的教学过程中，在讲解闰土抓鸟的情节中，教师便可以采用情景教学方法进行教学，通过情景教学方法让学生更加容易感受故事中“我”的情感体验。如，借助多媒体技术，让学生观看抓鸟时用的道具，然后让学生想象，以前小时候是否抓过小鸟，想象小鸟纷纷跑到竹筛下面吃秕谷的样子，并想象抓到小鸟之后的情感感受。通过这样的教学方式，学生会觉得整个语文课堂都变得非常有趣，学生的注意力也会非常集中，这样的教学环境必然能够有效地优化整体语文教学质量。
二、设计情境问题，创造问题学习氛围。
借助情景教学方法优化初中语文教学质量，最佳的方式便是设计情景问题。教师想要将情景融入到教学的时候，可以根据语文问题进行一些改变，融入一些情境问题，让问题本身变得更加有趣。初中语文教师在问题的基础上融入问题情境，能够使学生主动思考并乐在其中。初中语文教师设置问题时，应当将问题设置的比较灵活，多种多样，不能将问题设置的过于死板，让学生在思考和解决问题的情况下，主动地对问题进行进一步的了解。利用情景问题能够突出教学当中的现实性，让学生清楚语文教学的重要性，加强学生对学习的热情。在情境问题设置时，需要从学生的角度去思考，选择学生感兴趣的情境，还要结合本堂课中所要讲的重要内容，以此来建立合理的情境问题进行教学。比如，在进行苏教版初中语文《我的母亲》教学过程中，教师可以设计相应的情景，教师可以先提问，让学生回忆自己眼中的母亲是怎样的，具备什么样的品质，然后按照课程内容对学生提出相应的问题。例如，文章中有一段话描述的是母亲一边哭泣一边说打得好。教师便可以针对这一句话进行情景提问，你们是否有过被打的时候母亲在哭的体验，此时你们觉得母亲心里面是怎样的，她想要说什么，你们看见母亲在哭时是怎样的感受。通过这样的教学方式，能够借助情景教学法提高学生对课堂的理解，从而优化整个教学质量。
三、借助情景教学法，加强师生之间的互动。
良好的师生关系是提升整个课堂教学效果的最佳方式，所以强化课堂教学互动能够拉近学生与教师之间的关系和距离，从而优化学生的学习情绪。在情景教学法中，如果教师只是单一的创造情景、分析情景、讲解情景，学生并不容易融入进来，此时的情景教学法也并不能起到相应的教学效果。对此，教师便需要注重师生之间的互动。例如，在苏教版初中语文《松鼠》这一课时的教学过程中，教师可以先提问学生：你们认为的松鼠是什么样子的，学生的回答必然是多样化的，然后教师可以根据课堂的教学内容讲解学生的回答。此时，如果学生对松鼠的理解和认识不足，教师便可以播放一些关于松鼠的视频片段，然后根据课本教学重点，讲解松鼠，例如松鼠的警觉性。此外，教师还可以让学生通过自己的语言讲解松鼠，以拟人手法、夸张手法等各种描述方法描述松鼠。借助这样的教学方式，不仅能够及时地对学生的错误认知进行及时纠正，还能够进行互动性的沟通与交流，从而形成良好的师生、和谐关系。综上所述，情景教学是一种新型的教学模式，情景教学模式经过多年的实践和应用，在我的教学当中已经收到了初步的成效，在初中语文教学当中对整个课堂的优化有着非常明显的作用。情景教学不仅仅能够提升初中语文的整体教学水平，还能够帮助学生更有思路地学习初中语文知识。借助情景教学方法，能够让学生喜欢上语文课，爱上语文课。总而言之，初中语文课堂中应用情景教学方法是非常有益的，值得推广。
参考文献：
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇四
情景教学就是运用各种教学器材创造以渗透为目的、充满智慧的教学情景方式。它利用暗示、移情的手法帮助学生了解、感知课堂的形象，从而形成知识的表象，掌握知识的核心。并且，学生还可以通过具体的操作情景了解知识的内涵，激发学生对知识的兴趣。所以，情景教学模式是现代教学模式的创新，它突破了传统以静态分析、以教师为主的教育训练模式。并且，在语文课堂中，运用情景教学，将会有效地提高语文教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣，从而真正的达到语文教学的创新教育。
二、语文教学中情情景教育的基本实施方案。
1.自学课堂阶段。在语文课堂中，自学课堂是情景教学中的第一个环节，因此，它就要求学生在课余时间里自主的学习和课文，并在学习的过程中将理解的感受和不能解决的问题记录下来。这种语文学习就叫做还原性阅读，是将语文课文中的作者与作品作为学生学习阅读的中心，之后，在教师的教学中才会有以读者为中心的阅读，在学生预习的阶段里，可以就阅读的内容、语言艺术表现手法等作出自我意见，从中培养和锻炼学生的创新能力。
2.组内讨论阶段。在语文教学的课堂中，教师根据学生自愿原则在课前把学生分成若干个小组，每个小组的学生都将阅读的感受与不理解的问题宣读出来，从而在教学的过程中让学生相互解答，共同理解。然后，再将不理解、有异议的部分归纳出来，在老师讲课时提出。而在学生的组内讨论方面，语文教师也要像学生的伙伴一样与不同的小组进行交流，参与到讨论的过程中，从而以学生为主，不能喧宾夺主。
3.交流问题阶段。在这个阶段，每个小组都为课堂的单位，分别回答未解决问题，并且，每个小组在课堂中都先回答其认为是最有价值的问题，并在班级中与别的小组进行讨论交流。因为，不论是任何一名同学，在课堂中提出问题都是对他自己的一种鼓励与嘉奖，这不仅能激发学生学习语文的热情，还有助于班级的和谐，人际交流的开展。而且，在这个语文情景教学的过程中，教师就是组织学生交流解决问题的组织者，并且，在教学的过程中，要根据教学的目标和重点严格分析选择问题，同时，也可以作为小组交流讨论的参与者，对同学们提出的问题解答并进行分析，提出看法和质疑，从而进一步的开拓学生的视野，发展学生的思维。
4.解决问题的阶段。因为，语文课的上课时间有限，所以，语文教师在课堂上解决问题时，不是针对学生提出的所有问题。所以，对于某些在小组的讨论中尚未得到解决的或是在课堂上全面一致通过的`问题是不需要教师在讲的。另外，在课堂的情景教学中，教师还可以对学生的问题进行指点，告诉学生解决问题的方法，并提供有关问题的阅读资料，从而为一些课上研究不到的问题提供学生课后研究的途径。所以，语文课堂情境教学中，这个阶段教师起到的作用是非常重要的，是明确课堂教学目标和重点的有效途径，是促进学生自主学习语文知识的基础。从而成功的将学生带入到语文的场景中来，让更多的同学对语文学习产生兴趣，爱上语文。
三、语文课堂情景教学应注意的事项。
1.培养学生的思维能力和分析能力。语文课堂开展情景教学模式主要就是要突破传统语文的教学方法，以学生为课堂的主体，发散学生的思维。所以，在课堂的教学内容上，教学的过程和问题的设计也要符合教材知识的重点结构。同时，还要符合学生对语文知识的认识水平，思维能力和习惯。从而，使学生能够自己运用已有的知识，通过情景教学的模式，分析语文问题，提高他们的思维能力和知识水平，从而使其能够可持续性的不断进步。
2.重视语文情景教学中的引导技巧。语文情景教学最重要的部分就在于引导学生的方法，所以，引导技巧也是决定语文课堂教育成败的关键因素。并且，语文课堂开展情景教学模式也能观察出语文教师的基本素质和教学水平。所以，在课堂中，教师对学生的引导技巧主要就是：善于观察、善于启发和善于总结三个方面。在情境教学的讨论过程中，教师也要参与到学生的讨论中去，观察学生对问题的讨论情况，掌握学生对情景教学方法的存在心态，从而及时的排除在讨论过程中引发学生不安的思想，并为学生的思维发散扫除障碍。如果在讨论中，学生对某一问题的看法出现不同意见，教师就要给其一定的思维发展方向，对其持有不同想法的学生也要给与鼓励和肯定，从而激发学生的积极性，将教学内容引入更深的层次，保证完成语文教学任务。
四、结语。
语文教学开展情景教学模式不仅要为学生提供有效的知识支撑，还要激发学生的学习兴趣，引导学生学习的方法。所以，语文教师要在情景教学中开设自主适应的语文课堂问题，诱发学生的情感共鸣，让学生进入到语文的世界中，使语文课堂活起来，从而构建起高质量的语文教学模式。
参考文献：
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇五
在新课程改革理念的指导下，中学语文老师如何关注学生自身，如何培养学生创新思维、探究式学习等能力，如何激发学习语文的浓厚兴趣？笔者认为采用情境教学法，就可以使问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。
一、通过内容叙述创设问题情境。
“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过“灌输”结论，教给学生死知识，而违背了素质教育的初衷。为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自主建构、自我完善的目的。
如讲授《渔夫的故事》，以其趣味性材料作为资源来创设问题情景。课前预习，向学生布置自读全文了解故事情节，准备复述故事的任务。课上，根据故事情节，让学生绘声绘色地复述故事的主要情节。精彩有趣的讲述，会引起学生的学习兴趣。之后，留出时间，让学生根据提示及自己的人生阅历和阅读经验思考后，把问题提出来。
二、运用生活素材创设问题情境。
我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生――知识――社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发展。”
在品鉴课文的心理描写时，学生常因文中人物心理、生活时代、年龄差距等问题，觉得有“隔膜”，不容易引起共鸣，而增加了理解难度。此时，为激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料创设问题情境。教师可把学生身边的现象作为素材，运用在问题情境设计中。切身的体验，首先能调动学生讨论的热情；其次，容易感知作品人物的生活。这样，对于问题的提出和解决起到了事半功倍的作用，其效果远超过翻来覆去的讲解。
三、通过直观教具创设问题情境。
语文课堂不能是一个封闭的世界，教师可以把学生带到社会大课堂学习。如岳飞《满江红》，通过展示贺兰山滚钟口或苏峪口等景区照片，思考吟出“驾长车，踏破贺兰山阙”需要多么远大的抱负。讲《中国石拱桥》，可播放卢沟桥、赵州桥等音像资料，让学生身临其境，产生阅读兴趣，增强深入了解的欲望。或者，教师与学生互动，在课堂上展示参观卢沟桥或赵州桥时的照片，配以切身感受的描述，以此创设问题情境，再把参观时产生的问题提出来，刺激学生思考。
四、通过虚拟假设创设问题情境。
通过虚拟问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师的激发与引导下，转化为创造力。创造力，需要灵感，而灵感是某种特殊情境“刺激”下的一种“顿悟”，会让人产生“茅塞顿开”的感觉。问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的氛围，鼓励和诱导学生展开超常思维，引发奇思妙想，大胆假设、提问、推理，撞击出绚烂的思想火花。如讲蒲松龄的《山市》，为了打开学生想象的思路，学会运用联想来传情达意，教师可鼓励学生大胆想象，补充天上山市的景象。“孤塔上有敲钟的老和尚。”“宫殿里有金碧辉煌的装饰以及盛装丽服的大臣和宫女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各样的古代建筑。”……学生想象丰富，有典型特征，教师还需进一步引导学生，想象、联想不是乱想，而是根据思想感情的需要有所选择、有所加工。这个问题的解决，对学生欣赏文学作品至关重要，对培养他们的创造性思维很有帮助。
五、通过对比分析创设问题情境。
课文材料中往往有看似矛盾语段的对比分析，我们可以进一步对之分析。同样，课文与课外材料的矛盾、不同人物对课文的不同观点都可以对比分析。在对比中突现矛盾，以此创设问题情境，给学生带来信息刺激，促使他们思考，提出并解决问题。这对培养学生创新思维、分析解决问题的能力有很大的作用。
如学习张养浩的《山坡羊・潼关怀古》，紧紧抓住曲末两句创设问题情境，激发学生思考。为什么“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”让学生大量引证史实，从诗中提到的“秦汉”、“宫阙万间都做了土”等联想开去，回顾历史，兴盛与衰亡时百姓生活如何，由此理解作者观点，培养学生解决问题能力。
六、用新问题启发学生引其入境。
古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑问是学生思维活动的表现。因此，教师要善于设疑，让学生带着疑问去探索，开发思维。对于《雷雨》人物周朴园，学生产生了分歧，一部分认为周朴园的表现体现了他的虚伪，而另一部分则认为周朴园爱过鲁侍萍，存在真实的情感，不能一概而论是虚伪。对于分歧，教师不要将自己的观点或教参上的建议强加给学生，而是应该引导学生探究，从字里行间寻找答案。学生不由自主地进入课本描绘的情境，不断地研读、品味、探究，开启思维，培养成了独立思考的习惯。
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅为大大提高课堂教学质量提供了可能，而且也使个性的和谐发展成为现实。它是教师在教学中为了达到某种目标，遵照教学的需要。从教学内容和学生实际出发，在课堂中创建一种合适的教学氛围或场景，引起学生在情感上的共鸣和体验，让学生在其中准确理解教学内容，从而提高了教学效率。
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇六
写作教学是语文教学的重要组成部分。开展写作教学对锻炼学生的逻辑思维、感知能力和表达能力有重要帮助。在课堂教学中，运用合理的教学方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教学具有身临其境、感同身受的特点，不仅可以活跃课堂气氛，还能够调动学生的主观能动性，是迅速提升学生写作水平的有效途径。因此，本文主要对情景教学在语文写作教学中的运用进行探讨，用以提高语文写作课堂教学的有效性。
1.1缺乏基础写作能力培养：在语文教学中，许多老师只注重传授知识本身，忽视培养学生的基础写作能力，导致学生的语言组织能力、表达能力偏差。其次，每一位学生对知识的理解和认知不同，所以在知识层面上存在一定偏差，且不同的教学资质也会产生差异，因此，老师在进行写作教学时，应不断巩固和复习语文基础知识，并做好两个阶段的过渡、衔接，为开展语文写作教学作铺垫。
1.2写作和阅读的联系不够：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，由此可以看出写作与阅读的密切联系。在我国现存教育中，学生有升学压力、老师有教学压力，所以在繁重的学习任务中很难保持阅读的习惯和水准。在语文写作中，常常会发现学生的语法、词语搭配错误，对于文章语句、段落的衔接不好，整体思维不够连贯等现象。而持续阅读有利于学生掌握语法、词汇累积，对提升学生的写作水平有巨大影响。因此鼓励学生养成自由阅读的习惯，有利于学生迅速提高写作素养。其次，学生对事物的认知大部分来自于书本，他们没有足够的阅历，而阅读能够开拓他们的眼界，从不同的视角感受知识，树立正确的人生观和世界观，培养学生健康的科学态度和探索精神。这些都是写作的基本要素。
2.1加强情感教学和情景教学融合：优秀的文章往往流露出真实情感，所以写作的题材最好与学生的生活、兴趣和爱好相关，这样更容易引起学生的兴趣与积极性。其次，在教学过程中把生活引入课堂有利于提高学生的理解与分析能力。老师只要在教学过程中深化学生体验、稍作引导，便能收获意想不到的效果。比如：语文课文摘录了许多优秀篇章，蕴含着丰富的情感，学生只是依靠字面的解释、段落的划分是无法领会文章所要表达的思想，这时就需要老师引导学生打破局限，诱发学生发散性思维、发挥想象力，从多方面、多角度寻找答案；或者使用提问的方式引导学生一步步的接近答案，不仅能够保持学生的好奇心，还能够营造轻松、愉快的课堂气氛。就拿朱自清的《背影》来说，在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。单一、枯燥的文字很难引起学生的学习兴趣，老师只要提问“回想自己与父母最感人的时刻”并用语言表达出来时，即使不懂表达的学生也会临摹文中表达方式依葫芦画瓢，理解父亲对儿女的爱，从平凡的事件中，呈现出父母的关怀和爱护。一方面深化了课文知识，另一方面学习到了写作技巧。
2.2提高阅读能力，巩固基本功：在教学过程中，老师要依托教材强化学生的读、写能力。只有巩固学生的语文功底，增加阅读量、词汇的积累，才能带动写作能力的提升。因此，如何培养学生的阅读兴趣、如何在阅读中渗透写作知识是老师所要思考的问题，只有激发学生爱读、想写的兴趣，才能使阅读与写作训练发挥到极致。众所周知，引入生活创设情境对培养学生的创造力、联想力有重要帮助。它不仅是学习课文本身，还是丰富知识、积累经验的过程，比如学习到优秀篇章中的好词、好句和好段落时，只要发挥想象、产生联想，便能在日常生活中应用自如。这是一种在情境教学的基础上运用仿写的教学模式，也是提升学生写作水平最简单、直接的方法。
2.3角色扮演，经典情景再现：情景教学就是把学生引入到特定情境当中，使学生自然而然进入课程。创设与教学内容、背景相近的场景，使学生设身处地的感受知识、置身于文章的情感之中，从而唤醒学生挖掘知识、想要表达的欲望。在模拟过程中有利于强化学生的语言能力和情感流露，使学生真正感受到语文的魅力。比如学习到《皇帝的新装》时，对于故事隐喻的部分正好可以挖掘学生的潜力，通过肢体语言、形态来诠释课文所要传递的情感和精神。首先，老师先划分更衣和赏衣等区域，然后再挑选课本中具有代表的主要人物进行角色扮演，学生可以先熟读课文内容，将文中的对话、心理活动和表情都设计一遍，确保活动的顺利进行。最后，当学生全身心投入到所扮演的角色当中时，会主动去分析、触碰作者的内心，流露出最真实的情感并产生共鸣，从而激发学生思维创新的能力。角色扮演有利于深刻学生对每个人物的印象，为今后描写人物特征打下基础。
2.4引入多媒体创设情境：多媒体被广泛引入课堂教学并获得不错的教学效果。在进行写作教学时，也可以运用多媒体技术创设情境。因为多媒体是由声音、图象组成的媒介，最后以音频、视频的方式呈现出来，有利于调动学生多维度感观加深事物的印象。其次，多媒体教学优化了传统的课堂结构，以。
课件。
的形式推进了课程的进度，使课堂内容最大化。比如，探讨与《圆明园的毁灭》等有关的题目时，很多学生会不知所措，因为不清楚“圆明园”的概念、形态是怎么样的。那么，在课堂开始之前，老师先播放一段圆明园的视频，把抽象的事物直观、具体的展现在学生面前，再现了圆明园当年的宏伟壮观，学生无不对圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵感到感叹。把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。通过这样的方式有利于把学生的思维与课文内容紧扣在一起，把实践教学不足的地方通过情景教学补充。由此可见，多媒体鲜明的画面、动听的声音更容易吸引学生的注意力，是辅助写作教学的有效手段。
随着社会文明进程的推进，外部环境对学生的诱惑非常大，当前存在的现象是：学生热衷上网、游戏，但对写作的兴趣不高，从而加大了写作教学的困难。因此，老师应从实际出发，结合学生的兴趣、爱好，把生活引入课堂创设情景，用以激发学生的写作兴趣、深化语言教学，从而全面提高学生的写作水平。
作者:秦培华单位:日照市岚山区黄墩镇中心小学。
［2］姜兴民.新课标下初中语文写作教学初探［j］.科学咨询（教育科研）.2004（09）。
［3］刘庆华.初中语文写作教学改进与创新研究［j］.中华少年.2016（15）。
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇七
摘要:新课程理念的推行,使课堂教学变得充满活力,新思路、新教材、新教法刺激了师生们教学、学习的积极性,大家开始探索教学的哲学、影响教学效果的心理因素和社会因素等,并尝试着用不同的方法来解决教学中遇到的问题。但是在“推陈出新”的热闹之后,对于教育教学过程中最为行之有效的策略,我们应该有一个更冷静的思考,尤其是高中化学这类理科课程上,我们不能单纯追求“新”的外表,而忽视了化学教学的基本出发点,丢掉传统教学方法的优势。在新课程的背景下,化学课程教学的实施策略,最为主要的一点是要抓住教学方法的“有效性”,不管是新的方法还是旧的手段,最重要的是让课堂教学更具“有效性”。
关键词:高中化学;教学策略;有效性。
新课程改革并不是单纯地换一套教科书,提出几个新人耳目的教学口号,而是一次从内而外的彻底的教学革命,这场革命转变的不单是教学理念、教学手段、教学方式,更是更新了教育教学的目标—一切为了学生的发展,即教育教学的最终目的是为了培养学生的综合素质,让他们更具创新精神,更有实践能力,能够更好地在社会中生存和发展。而要实现这样的目标,教育教学的策略实施很关键,如何将课堂教学效益最大化,如何进行“有效教学”,是新课程背景下我们需要认真探索的问题。那么,何谓有效教学?20世纪上半叶,随着科学研究的进一步发展,西方教育学者发现教学也是科学,可以用科学的方法来进行研究。人们可以通过观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是基于以上理论提出的。教学的效益是有效教学的核心,也就是说什么样的教学才是有效的?是高效还是低效?这里的“有效”或者说教学的效益,既不是指教师教得如何,也不是指学生学得如何,而是指在教学进行一段时间后,学生有没有获得具体的进步和发展。教师教得再好再辛苦,但学生不爱学或者学后没有收获,就是无效教学。学生学得时间再长再辛苦,可是自身的能力没有得到发展和锻炼,就是无效或低效教学。所以,在新时期,如何进行有效的高中化学课堂教学呢?个人结合近几年的实际教学经验,总结出如下教学策略:。
一、以人为本。
这里的“人”即是指我们教学的对象学生。想要高中化学课堂教学高效,我们要以学生的实际情况、需求和兴趣为出发点,了解学生初中阶段对化学知识的掌握情况,是否能够熟练运用曾学过的知识和技能,是否有学习的盲点,对于与高中阶段学习息息相关的基础知识和基本技能学生掌握的程度怎样,作为化学教师要充分了解了这些,才能设计出与学生的学习能力、思维发展相接近的教学情境,引导学生依据教师的设计进行探究,从而掌握正确的学习方法,锻炼出化学思维,进而将化学学习当成一件乐事。同时,只有在充分了解学生的情况下,才能设计出适合学生认识规律、能够激发学生学习兴趣的教学形式,用教师的情绪充分感染、调动学生的学习积极性,在课堂上活跃学生的思维,形成健康的课堂氛围,从而达到教学的“有效性”。
二、生活化。
新课程标准指出,高中阶段的化学教学,要让学生了解化学与生活的密切关系,并让学生能够运用化学知识解决生活中的一些简单的问题。这告诉我们,化学教学不能再“纸上谈兵”,而要变为生活化教学,注重化学知识与生活的联系,让化学知识不仅只用在书本和实验室里,而且可是时时处处在生活中见到它的身影。怎样实施化学的生活化教学呢?第一,教师要转换心理角色,不要急于向学生“传授”,而要学会倾听学生的好奇、疑问,这样才能深人了解学生对化学知识的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,与学生平等对话,也更能让学生接受教师的引导。第二,要注重化学知识的学以致用,我们的日常生活其实离不开化学,作为教师,要多开展与生活实际关系紧密的教学活动,让学生走进生活,发现生活中的化学,促使他们理论联系实际,弥补单纯的理论教学难以与实际相结合的缺点。比如,可以让学生多了解当今化学研究的新成果,带学生参观与化学有关的工厂、企业,或者让学生动手做实验,根据自己掌握的知识进行一些小发明,等等。这样的教学不仅能够促进学生化学思维的形成,也让他们在课本上学习的间接经验变成了亲身参与的直接经验,能够形成较深的印象,促进他们化学知识实际运用的能力的发展。
三、情境创设。
想要课堂教学高效,学生学习时的情绪至关重要,而调动学生学习积极性的最佳法宝就是“兴趣”。兴趣能够让学生持久地维持学习动力,自主地克服学习障碍。那么,如何激发学生的学习兴趣呢?情境创设是近年来应用较为广泛的行之有效的方法。情境创设一般有以下几种方法。第一,强调所学知识的重要性,通过教师的渲染、强调,突出了所讲内容的神奇和深奥,学生心中自然重视起来,也会发生探究的欲望。第二,激发学生的质疑精神,“学贵有疑”,只有学生在积极思考和理解的基础上才能对教师的讲解提出质疑,所以教师在教学过程中应该故意设置疑点,激发学生对教师讲授的新的化学知识的探讨与追寻的热情,课堂上时时有疑,自然能够保持盎然的学习兴趣。第三,把学生变成教学活动的一份子,让学生多参与教学过程,也就是让学生由单纯地听教师讲,变为可以主动参与到教学内容和知识的认识、探索中,这种“主导”的活动也能够很大程度地提升学生的学习热情。
四、评价激励。
没有人不喜欢被夸赞,所以注重评价激励也是提升教学“有效性”必不可少的策略之一。在教师运用课堂或者课后的评价策略时,要以鼓励、期待等积极方向的评价为主,在评价中多激励少苛责,多发现学生学习表现的优点,及时、恰当地予以肯定,让他们建立自信、体验成功,让激励成为学生有效学习的最佳催化剂。综上所述,新时期提升高中化学教学有效性的实质,就是要提升课堂教学的“有效性”,具体以“以人为本”“生活化”“情境创设”“评价激励”等四个方面的教学策略为主,通过这四个策略,能够有效地让学生“乐学”“善学”,充分参与到化学课堂中来,在学习中掌握知识、增强技能、提高能力。
参考文献:。
1]劣旺年.高中化学教育中创新教育策略探讨[j].中华少年:研究青少年教育,(9)。
[2]李伟东.新课程理念下的化学创新教学[j].教育教学论坛,2011(13)。
[3]孙李.如何提高化学课堂教学效率[j].吉林教育:综合,(3)。
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇八
当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密,这就对我国当前大学生的英语水平提出了更高的要求.英语作为一门语言,具有很强的实践性,英语教学的最终意义在于人际间的沟通与交流.但是,怎样才能不断提高大学生的'英语实践能力,已成为当前英语教学工作中所面临的一项重要课题.笔者认为,对于语言方面的教学,应当给学生创造一种语言情景,使学生在真实的语言环境中进行学习,这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力.因此,笔者就我国当前的情景教学法在英语中的应用问题展开论述,文章首先对情景教学方法进行了概括论述,继而分析了情景教学法的积极作用,最后提出了英语情景教学的几种方法,以期能够对我国当前广大的英语教育工作者提供一点可借鉴之处.
作者：李娜作者单位：湛江师范学院基础教育学院英语系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分类号：h3关键词：情景教学法英语教学积极作用方法
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇九
摘要：小学语文教学质量的提高是每一个小学语文老师梦寐以求的结果，但从国内小学阶段教育现状来看，学生们普遍认为语文是小学阶段学科教育中的难点，是让他们最为头痛的难题。本文首先分析了情景教学方法在小学语文教学中应用的现实意义，之后提出了情景教学方法在小学语文教学中应用的具体策略。
关键词：情景教学；语文；应用。
从国内大多数地方的小学语文教学活动现状来看，教师的教学方法过于单一是阻碍小学语文教学质量提高的主要难题。如大多数语文教师在开展语文教学活动时都采用照本宣科的方式，在俗套的教学方式影响下，学生很容易产生思维的疲惫感，教学效果可想而知。而随着情景教学方法在小学语文教学中的应用，教师可以根据不同的专题教学活动选择不同的情景来开展教学，这样就丰富了教师的教学方法，让教师的课堂教学活动更加游刃有余。
小学语文教学质量难以得到提高的关键因素就在于小学语文教学活动很难激发学生的学习兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，学生学习兴趣低下，学习质量自然就很难提高。造成小学生语文学习兴趣低下的原因大致有两点：其一，语文课程知识繁杂，缺乏兴趣点；其二，教师对课堂把握过于严谨，或者说教师占据了教学活动的主体地位，学生被动接受知识，从而浇灭了学生主动学习新知识的热情。情景教学方法用鲜活的情景来辅助教学，让语文教学活了起来，增强了语文教学的趣味点，同时，它更加注重发挥学生的自主探究能力，肯定了学生的学习主体地位，有利于激发学生的学习积极性，提高学生学习兴趣。
3.情景教学法增进了师生的情感交流。
教学不仅仅是教授书本理论知识的过程，也是教师言传身教，实现教书育人的`过程。一直以来，小学语文教学活动中更多地倾向于人文知识的传授，而忽略了人文知识背景下的情感的交流。教师对学生越是严厉有加，学生与老师的距离就越远，越不配合老师的教学活动，教学质量越来越低。情景教学方法是一种强调互动的教学方法，在这种教学方法下，教师和学生必须进行语言上的交流、情感上的传递，师生之间良好的关系就逐渐得到建立，教师更容易与学生接触，学生也更配合教师的教学活动，教学质量得到很大提高。
一切知识都是对现实生活的理解和总结，生活是文章作品的直接来源，作家所撰写的文章或者是对现实生活的纪实，或者是要反映出一些现实生活中的问题。情景教学是什么？情景教学就是把文章所描述的或者是所要反映的实际生活通过实实在在的形式展现在学生眼前，形象生动地把学生带到作者的创作之中，所以情景教学的关键在于情景，即生活。情景教学要联系生活，就是指要开展情景教学，教师必须掌握发掘生活中情景教学素材的能力。
2.情景教学要角色代入。
作者创作文章的目的在于传递给读者以内心的信息，希望能够帮助读者学会生活、读懂生活，这就是读者与作者之间的共鸣，也是一个作者成功创作文章的基础。情景教学方法，旨在对作者的创作背景、创作对象进行还原，进而帮助学生更好地理解作者、理解作品。而如果我们在情景教学中只是简单地把情景进行还原，让学生们过目，那么就很难引起学生对作者和作品的共鸣，关键是要在情景教学的过程中实现角色代入，让学生转换到作者的角色，理解作者的创作动机，这更有利于学生理解文章，领略文章的内涵。
情景教学在小学语文教学中的恰当应用，固然能够极大地提高小学语文教学的质量，但如果教师难以把握情景教学在小学语文教学中的度，那么往往会造成喧宾夺主的结果，即情景过深，逐渐地把课堂教学活动带偏，成为彻彻底底的课外活动时间或者是讨论课。所以，教师在运用情景教学方法开展小学语文课程教学时，必须抓住教学活动的根本，让情景创设为教学活动服务，而不是教学活动为情景创设服务。
总之，情景教学方法在小学语文教学中的适当运用，能够丰富教师的教学方法，提高学生学习兴趣，提升小学语文教学质量，但在情景化教学的过程中，也要把握住度，有张有弛，把握教学中心，循序渐进。
参考文献：
[1]陶姗梅.浅析小学语文情景教学法[j].学生之友（小学版）（下），2010（12）.
[2]江阿妹.小学语文教学创新初探[j].华章，2010（14）.
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇十
（安徽省铜陵市第二十中学）。
摘要：教师的教学方法在学生的学习中占据着重要的地位，高效的教学方法可以提高学生的学习热情，它会是学生学习的催化剂。而且教师的教学方法适合学生，有利于加深学生对知识的理解。主要以分层递进教学法的视角，剖析了如何实现初中英语的高效教学，以达到学生英语成绩突飞猛进的目的。
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇十一
情景教学法是教师为学生创设一系列生动活泼、贴近生活的具体场景和氛围，使学生可以在相关的场景和氛围中活学活用，从而激发学生主动探究的兴趣，提高初中地理教学质量。
情景教学能激发学生学习地理知识的兴趣，具体表现在以下三个方面：第一，它有利于把知识和实践结合起来，让学生置身于具体场景中，“看得到、摸得着”，通过调动多种感官来吸收地理知训。有的学者认为，教师为学生创设情景，其实是为学生提供了一个特定的环境，犹如在学生和知识之间建起一座桥梁，让学生在丰富、具体的环境中主动参与学习；第二，它有利于促进学生自主学习。任何教学都不应只是记忆的生硬组合，它本身应具有很强的现实感。为学生创设丰富、生动、形象的情景，让学生以主人翁的身份学习，主动思考如何活学活用，而非死记硬背；第三，它有利于刺激学生的情感，活跃课堂氛围。情景教学法可以营造和谐的师生关系，形成良好的师生互动。
把情景教学法引入课堂，教师要遵循联系性原则，把教学内容有机地融入情景中，完成教学内容和教学目标。除了创设生动有趣的情景之外，教师还要注重知识内容的传递，让学生把情景中的知识与自己的思维联系起来，从而有效提高学生的学习能力。如在教学认识地图时，笔者为学生创设了这样一个情景：“一个外国人到中国旅游，想请你们帮忙找目的地。下面，你们通过比例尺，来帮助他吧。”这一情境融入了学生的日常生活和地理知识，不仅能让学生灵活运用地理知识，还能活跃课堂气氛。
初中生已经有了一定的生活经验，所以教师应了解学生的生活习惯，尽量创设真实而又亲切的情景，让学生自觉地调动思维，把知识融入情景中，并加以运用，使教学化繁为简，确保教学内容的.连贯性。如在教学天气时，笔者创设了一个“我是小小气象播报员”的模拟情景，让学生在情景中了解天气的变化规律，然后再让学生动手制作，进一步加深学生对知识的理解。
在传统初中地理教学中，有些教师过分重视知识的灌输，忽视了学生个体的存在。这样的教学模式导致初中地理教学质量低下，已经不能再适应时代发展的需求。充满趣味性的情景教学法，转变学生机械学习的观念，使学生从“要我学”转变为“我要学”。此外，教师还可以适当地使用多媒体、图片、动画等辅助教学工具，以增加情景教学法的趣味性。如在教学印度地理时，笔者先让学生观看相关的纪录片，再让学生当导游，而笔者做游客，向他们询问印度的人文地理知识，让学生学以致用，学生们个个兴趣盎然。
《新课程标准》强调教师要以引导者的身份出现，突出学生的主体地位。因此，教师可以引导学生创设情景，鼓励学生自由发挥想象力，突出学生的主体地位，选择他们喜欢的场景，激发学生的创造力和参与感。如在教学亚洲地理时，笔者让学生进行角色扮演，挑选几位学生分别扮演亚洲以及临近的大洲、大洋，然后以亚洲为中心，准确地报出各自的方位。学生亲自参与后，学习热情更加高涨。
每个学生都是具有创造性和可塑性的个体，所以在创设情景教学法时，教师要结合具体内容和学生实际情况，充分发挥其发展性。在每次教学之后，教师还要积极总结经验，提出问题以及改进教学方法，为学生的发展营造良好氛围，努力让学生获取更多的知识储备，释放情感，夯实基础。如在情景教学法中，教师可以引导学生自主交流和朋友、教师、家长相处的经验等，培养学生良好的情感机制，为他们今后的健康发展打下基础。初中是学生学习地理知识的重要时期，如何引导学生学习地理知识是初中地理教师的重要课题。经过长期的实践和探索，笔者发现虽然初中地理教学仍然存在许多亟待解决的问题，但是情景教学法不失为一种激发初中生地理学习兴趣的有效途径。
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇十二
（江苏省丹阳市运河初级中学）。
摘要：初中时期是英语教学的重要阶段，教师应该重视情景教学，营造良好学习氛围，激发学生学习动力。就初中英语教学中使用情景教学法展开了阐述。
关键词：初中英语；情景教学法；应用。
随着社会的转型，教学方面也面临着诸多挑战。外界的诱惑越多，学生越难以静下心来学习，这就要求教师转变教学方式，积极利用情景教学法，充分调动学生的兴趣，使其在初中阶段学好英语。
一、实物情景法。
实物创建情景法，主要是利用实际存在的，学生可观可感的东西来创造一个情景，使内容更加有趣真实。比如，教师可以在课堂上拿出一个苹果，然后问：“whatisit？”学生会回答：“apple！”然后老师可以接着问：“doyoulikeapple？”肯定有一部分学生会说“yes”，而一部分会回答“no”，教师可以有针对性地问：“why？”学生就会说出为什么喜欢吃苹果和不喜欢的原因，这样层层深入，不仅提高了课堂的活跃度，也让学生的口语得到有效的练习。同时，也可以用图画来启示学生，比如拿一张莎士比亚的照片，问学生，谁能用英语介绍一下图画中的这个人物，学生就会在脑海中搜索这个人物是谁，然后组织语言，表述事迹观点，这样不仅让学生英语得到提高，而且还对知名人物有了初步的认识，增加了知识涵养，提高了认知能力。实物情景法在词汇的运用上效果会更加显着，教师可以向学生展示图片，然后根据图片的内容，表述单词发音，比如一个人在睡觉的图片，教师可以说“sleep”，然后展示图片，让学生记忆，然后一组完成之后，再随机抽取卡片，让学生说出其表示的英语单词。
二、模拟情景法。
模拟情景法更具趣味性，这是要求学生模拟一段电影情节或者配音等，这并不局限于英语片，也可以在中文片上使用，不过要求学生进行翻译。比如，《还珠格格》，学生可以根据原台词进行翻译，然后小组一起演练，最后在课堂上展示给大家看，可能其中还会有学生创意的发挥，但无疑的是，这会提升课堂的氛围，增加学生对英语的喜爱。还有就是根据英语语义动起来的方法，比如老师可以和学生一起边说“standup”，然后全体站起来等等边说边做的方法。利用歌曲也是很有效的'一种模拟情景学习方法，它能使人身心愉快，教师可以充分利用歌曲的优越性，跟着学生一起唱起来，比如脍炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是张学友的《吻别》，所以学生对这首歌的认知会更加深刻。教师首先要一句一句带着学生朗读，朗读过关之后再唱，这种模拟是可以学到很地道的英语的，同时也教会了学生多听英语音乐，提高口语。而且模拟情景法不需要分阶梯教学，它适用于所有学生，因为这只是一个模仿，它更注重语音语调正确和意思大概的理解，不像实物情景法，需要一个由易到难的实物链。
三、游戏情景法。
游戏情景法就是利用游戏，结合英语知识，对学生掌握程度的一种考核。这无疑为数学课堂教学提供了一种新的方式，化抽象为具体，使他们愉快地投入到学习中，是一种有效的教学手段。教师可以英语猜谜语，教师表述题意，学生来猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”学生是游戏的主体，也是知识的汲取者，这种主动吸收的学习模式，更能够让学生记忆犹新，印象深刻，达到良好的学习效果。游戏是具有娱乐性和不严肃性的，游戏中的问题都是开放性的，学生可以联系生活自由回答，游戏不像课堂提问，更不像考试那样给人压迫感，在轻松活泼的环境下，学生的神经系统不再压抑，思维也就更加的发散，而且游戏也可以让学生与教师之间建立良好的关系，提高学习有效性。
情景教学方法要注重全方位、多层次，从听、写、说三个方面去提高学生的英语能力，从而真正实现有效教学。
参考文献：
［1］杨凯歌。简析初中数学情景教学法的应用［j］。课程教育研究，（08）。
［2］马丹霄。浅谈初中英语课堂教学策略：情景教学法［j］。新课程：上，（01）。
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇十三
高职英语教学以培养学生实际语言运用能力为目标,重视培养学生实际使用英语进行交际的'能力.而任务教学法主张让学生成为教学的中心,强调在任务实施过程中学习语言和解决问题.将任务教学法运用于高职英语课堂,将两者有机结合起来,能有效地实现高职英语教学目标.
作者：江文国作者单位：浙江商业职业技术学院,外语教学部,浙江,杭州,310057刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分类号：h3关键词：高职教学英语教学任务教学法运用
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇十四
众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生[此文转于斐斐课件园]用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生[此文转于斐斐课件园]具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
一、有利于营造良好的语言环境。
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。
情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（s・krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（inputhypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（comprehensibleinput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。
克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的`标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇十五
摘要：随着情景教学方法的成熟，情境教学已经是小学语文教学实践中必不可缺的部分，它可以起到联系语文教学内容和学生的思维感情的重要作用。本文在分析小学生特点和语文教学方法的基础上，从多个方法入手，阐述了情景教学在小学语文课堂中的应用。
关键词：情景教学；语文教学；应用。
情境教学是指教师在教学过程中，辅之以一定的道具和方法，根据教学的内容，在教学阶段有目的地引入或创设与教学内容相关的，带有一定感情色彩的能够引起学生情感反映的生动情境。这种具体情境的创设要能够唤起小学生的真实生活经验和感悟，从而帮助他们更好地理解语文课文或教学内容，激发语文学习的兴趣，改变了传统中语文教学刻板枯燥的印象，使语文教学变的更趣味和有效，也很好实践了现代教育改革提倡的互动性和趣味性。正如美国著名的教育家、进步主义教育运动的代表人物杜威曾在《我们怎样思维》中提到，思维是从直接经验的情境产生。小学生还在对外部世界形成初步认识的阶段，对于抽象化的学习内容的兴趣不高，需要教师耐心引导，结合生活实际和教学内容精心设计合适的情景来激发他们的学习兴趣。心理学的研究结果也表明儿童学习的重要特点是他们会更容易接受和学习形象化的学习内容。所以说，情境教学在小学语文教学实践中是必不可少的部分，它可以起到联系语文教学内容和学生的思维感情的重要作用。下面本文介绍该如何将情境教学的方法具体应用到小学语文教学中去。
1根据教学目标和小学生特点设计教学情景。
小学语文是将实用性和情感性牢牢结合的一门学科，语文教学不仅仅是考虑怎么教会小学生听说读写的技能，更要考虑怎么寓教于乐，激发小学生对语文的学习兴趣和提高人文素养，让语文成为他们成长道路上相伴一生的挚友。小学语文课本所选的文章都是质量较高的文学作品，具有很高的文学价值。语文教师在教学前应当结合教学介绍，了解文章创作的背景，揣摩作者在字里行间流露出的情感和用意，思考怎么才能准确给学生传达作者的情感表达。在确定教学目标后，根据本班学生的心理特点设计形象生动的情景来更好地诠释教学内容。小学生的年龄尚幼，一般具有天真活波、善于发问、情绪色彩浓烈、对形象化事务的接受能力更强等特点，所以在教学情景的设置中要从感知、理解和深化这三个步骤入手，以情动情。兼顾小学生的这些特点，不能只讲解课文的一些文学知识，要围绕结合学生的生活经验展开，让他们主动去思考追问，寻找身边类似的事物来结合学习理解感受作者的情感，在情景教学中兴趣盎然地学习，营造一个高效率的、具有亲和力的小学语文课堂。
2使用音乐渲染情景。
音乐艺术是传达美和情感的使者，是小学语文教学的重要辅助方式。音乐能从听觉上给予学生美的`享受，当这种美与文字的魅力相结合的时候，往往能产生事半功倍和相互强化的教学效果。根据教学内容设计情景教学场景时，不要忽略音乐的独特作用，结合课文内容寻找合适的音乐，为创设的情景增加渲染力，从而更好地导入语文内容的学习。例如在塑造春天的场景中，除了传统的课文，教师可以选用描绘春天的古典音乐，效果比较好的有维瓦尔第的小提琴协奏曲《四季》中的春选段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在课前，教师可以选放一段旋律优美，情景塑造感强的音乐来吸引学生的注意力，同时抛出提问，要求学生描述他们对音乐的感觉，再让学生说说自身体验过的春天场景，紧接着在教师塑造的情景下结合课文，让学生真切的感受到万物苏醒，小鸟欢愉地歌唱，森林枝叶随风婆娑，呢喃私语的景色，在春光重返大地的情景中展开对课文的学习，这时学生对于文学作品里面描绘的场景就会有深刻的感悟和共鸣，加深了对课文的理解。
3使用语言艺术表达情景。
语言描绘是情景教育中最重要的方法之一。通过绘声绘色，富有感染力的直观语言的暗示引导功能，有利于激发小学生的想象力和创造力。当进入精心设计的情景时，教师要用浅显易懂，具有感染力的语言描绘出情景，朗读的语气要抑扬顿挫，情感要饱满生动，以情入情，才能帮助学生更好地深入情景，在备课时还要注意情景教学和其他教学环节的衔接语言，力求自然简洁。
4使用图片描绘场景。
在情景中使用图片描绘场景应该与语言互相结合，以达到相互强化补充，增强感染力的效果。这就要求教师在备课环节中，精心准备，结合小学生的实际生活经验选择适用性强、符合小学生认知特点的语言和图片，增强沟通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，选用一些风景优美，体现大自然惊人魅力的图片，使学生感叹于大自然惊人的美丽的同时，也意识到春光易逝，更应该珍惜宝贵时光的感悟，教师的教学目的就很好地达到了。
5使用角色扮演体会情景。
角色扮演能更好地帮助学生理解作品，鼓励他们在自己的理解上参与语文课堂的情景创设。是小学语文课堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演课文的角色，也可以根据课文编写短剧、对话等。学生如果想扮演好这个角色，那么首先就要在基于自己的生活经验上认真地揣摩文字所表现出来的情绪、神态和语气。所以说表演是对文字的再创造，这种鼓励学生创造的方式能够真正地增强学生自主学习和体会课文的兴趣，培养抽象化的思考能力。6结语卢梭说过，要善于启发孩子的学习兴趣，当这种兴趣很成熟的时候，再教给他们学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。语文教师不仅要思考怎么在小学语文课堂有效地传递知识，还要考虑怎样传递的形式才会引发学生的学习兴趣，春雨润物而细无声，这也是情景教育的要义。要注意地是，在思考实践情境教学时，教师一定要考虑实际情况，根据不同类型的语文课文和创设情境的实际目的，灵活结合本班学生已有的经历和生活经验，使用适用性比较强的情景来引导学习，这样能够有效提高小学语文教学的效率。
参考文献:。
［3］乔芊．灵动的体验，活力的课堂―――让体验渗透在低年级语文教学中［j］．语文世界（教师之窗）．2011（05）。
情景教学在写作教学中的运用论文（专业16篇）篇十六
本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题,提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用.文章旨在说明在成人英语教学中,语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究,将更多的`课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上,运用符合我国成人英语教学实际的教学方法.
作者：郑凌作者单位：广东外语外贸大学刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分类号：h3关键词：交际教学法成人英语教学教学理论