优秀作文应该让人读起来感受到作者的专注和深度思考，能够引起共鸣和思考。以下是一些精心挑选的优秀作文范文，希望能够激发大家对写作的热爱和创造力。
我教学主张（通用17篇）篇一
书是一扇沉重的门，它垂青于每一个敲门者。它敞开的门扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不尽的矿，是一片看不够的景，是一腔抒不倦的情。记得曾经有一位大师和我这样聊起过关于“大师”的话题。古人说：“自古圣贤皆寂寞。”“寂寞”是成为大师的必要条件。大师之为大，不一定经历了大的灾难，承担了大的不幸，但一定是沉浸在大的寂寞之中，忘我地投入工作和学习——工作和学习是他们的生命本身，而不是养家糊口的手段。然而，“寂寞”太难了。大多数人善于热闹，而不善于寂寞，这就是大师和公众的区别。于是，抱着向大师学习“寂寞”的初衷，暑假捧起学校下发的《我的教学勇气》一书，看了起来。
《我的教学勇气》一书讲述的是有关美国教师的教学故事，或真实有趣，或充满智慧，或深切感人。美国的教师为学生成长付出的努力确是令人敬佩，他们爱学问、爱学生，渴望将自己热爱的学科与学生建立牢不可破的联系，总是千方百计点燃自己的教育激情，积极与同事合作，探讨和研究，创造更好的教育氛围，使每一个学生都具有最美好的品质。
故事深深吸引着我，也泛起了我对自己在教育岗位上工作十多年的涟漪。无意中，翻开了20xx年半年时间内写的4万多字随笔，忽然发现自己的教学勇气给丢得一干二净。从事行政工作以后，我几乎把全部的精力都放在了管理工作上。每天都忙碌于琐碎的杂务中，在各种各样的表格里来回穿梭……似乎已经渐渐习惯了这样的生活。扪心自问，其实很多时候，觉得对学生感到很愧疚，看着那一双双充满幼稚的瞳孔，歇斯底里的愧疚。清楚地知道自己错误的行进路线，却还是宁愿堕落地执迷不悟。偶尔听某某说起，衡量一个教师还是应该看他的教学工作，而不是看他的管理工作如何。
话语再次激起我内心无比痛楚的愧疚。回想还未踏上管理岗位时的我，做班主任做得那么津津有味，与我的学生们走得是那么贴近；教学工作为了承担一堂教研公开课，会早早备好课，然后在空无一人的教室里演说自己的教学过程；专业成长方面的论文、随笔时不时会出现在报刊杂志上……而今，翻开自己的成长档案，发现自己这几年竟是空白，不免心里一阵凉！是的，抬起头，忽然才发现自己走了这么远一段空白的旅程，回头细数那些日子，却也过得安逸而自得。就是源于这样的安逸和自得，让我内心的愧疚愈演愈烈。于是，我尝试着找回当初的我：努力让自己的课堂变得灵动，教研组活动积极参与，一有时间我就进班级和孩子们在一起……还有我的管理工作，尽管这些让我累得精疲力竭，似乎这样，我的一颗愧疚的心才得到了些许的安慰。
不管是教育还是教学中，我们都需要足够的勇气。我们要面对性格迥异的学生，他们中也许总有那么几个让你忙于应付，而我们要想到合适的方法去走进他们、理解他们，从而达到我们教学的目的。我们要面对各种层次的家长，要让他们和我们一条心，相互交流教育理念，为达到同一目标而努力。我们要面对有个人喜好的教育专家，让他们的专长溶于我们自己的教学特色于无形。我们要面对社会发展需要对教育的需求，提升自我的综合能力和素养。教学中我们需要足够的勇气，伴随着我们的有工作成功的喜悦和工作失意时的沮丧。
看到《我的教学勇气》一书中有这样一段话：“教师这个职业需要心灵、意志、精神不断电更新，以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助，甚至伤害，但优秀的教师不会放弃……”这段话，唤醒了我沉睡的激情，让我在失去为人师的信念与信心时充实了自己的教学勇气。特雷莎修女说过：“我们做的从来不是大事，只是用大爱做小事。”我想：无论爱的过程是愉悦或是痛苦，我都要把爱献给孩子们，用心来教，因为孩子值得我们付出。昌楼兄送过我的话，说的好：孩子的教育不能重来！为了孩子的明天，让我们今天就做起来！从小事做起，重新找回我的教学勇气，重新点燃我的教学激情，为孩子的一生发展和幸福奠基！
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我教学主张（通用17篇）篇二
这是一节平实中带着让人忍俊不禁的冷幽默，扎实中满溢教学智慧的作文讲评课。
课堂清晰地分为三大环节。
第二环节是砍头：让语言干净起来。管老师先是出示病句让学生当医生诊断，然后归纳各种作文中存在的病因类型，并且巧妙地给予了一个有趣并容易记忆的名字，如“我想”病、“我”病、“我们”病等。课至此，我不得不再次赞叹管老师的英明与智慧。先扬后抑，学生易于接受，虽然是为学生作文挑刺，但丝毫没有批斗会的严肃气氛，而是让学生在笑声中认识到自己作文中的毛病。
第三环节是训练：让作文发展起来。管老师以文为例，循序渐进、层层引导，让学生充分体会这次习作需要掌握的两个写作技巧：作文要寻找故事的曲折点，故事要寻找内心的曲折点。
回顾本节作文讲评课的三大环节，环环相扣，水到渠成！妙哉！
我教学主张（通用17篇）篇三
以作文教学为语文教学的突破点，以“文心”技巧为作文教学的第一要务，培育学生写作上的发表意识、读者意思、真话意识和作品；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心要素，认为写作兴趣是写作的第一能力，写作意志是写作的第二能力，让学生有兴趣写、有意志写是写作教学上的最最重要的事情。以讲评课为作文教学的第一课型，倡导先写后教，以写定教，顺学而教，老师应该是学生作文的把脉人、处方人。以作文教学为突破点，融入整个作文教学活动的大面积阅读：学生在写作的指引、指向下的高品质阅读，发动一场指向“写作”的阅读的教学改革。（以上内容来自百度百科）。
比“兴趣”更重要的一。
参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。
二一线教师有这样的想法和要求，可以理解。绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。
写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。你所做的任何事情，都会与作文发生联系。
“兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。
没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除，从此与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。
三
总有一部分人对语文、对作文没兴趣。没有写作兴趣，是不是就不能写好作文呢？
苏珊出身于中国台北的音乐世家，从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。阴差阳错，她考进了大学的工商管理系。尽管不喜欢这一专业，一向认真的她，每学期各科成绩依然优异。毕业后，保送美国麻省理工学院，攻读当时许多学生可望而不可即的mba，成绩突出的她，又拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的她，心存遗憾地说，如果能让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。有人问她：“你不喜欢你的专业，为何学得那么棒？不喜欢眼下的工作，为何又做得那么优秀？”“因为我在那个职位上，那里有我应尽的职责，我必须认真对待。”
不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情，都将写作视为人生价值之所在。然而，并不表示这些学生不能成为写作的高手，日后可以自如地使用文字。正如苏珊不喜欢工商管理，却能在经济领域出类拔萃一样。
比培养写作兴趣更为重要的，或许是培养写作上的责任感，“在那个职位上”就必须好好写作，就“必须认真对待”。
四
学生有了写作兴趣，怎样维持呢？
一线教师都有体会，学生光有一时的兴趣还不够，还要有长久的“写”的意志。“写作意志”缺乏，这是一线语文教师必须认真面对的教学现实。我们是带班教学，打的是持久战，不是图“一时之快”的公开教学。
一线教师要的是扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一学期又一学期、一学年又一学年的带班。从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，一年、两年、三年里，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。要从带班的角度，而不是只从上好一节课的角度去研究作文教学。上一节好玩的作文课，那是治标；带好一个班，那是治本。不得不承认，我们的眼睛正被大面积的、花花绿绿的“治标”的作文教学所迷乱。
持久维持学生“写”的兴趣，要老师引导，要老师激励。每一个语文老师都必须牢记，引导、激励学生对作文葆有长久的兴趣，本身就是作文教学，是最最重要的作文教学。
我办《班级作文周报》，学生想发表，想交流，想到发表的平台上对话，兴趣被点燃了，然而我很快发现，小学生的兴趣很不稳定，必须有“意志”保驾护航。为此，我设计了三年的“写作动力系统”(详见拙著《我的作文教学革命》)。三年下来，学生的写作兴趣得到了巩固，写作意志得到了磨练，我才比较放心。
一个好的行为，一分钟就可以完成。然而，要使这个行为成长为习惯，至少需要三个月的持续巩固。写作兴趣也是这样，要成为写作习惯，至少要三个月的持续巩固。这个“持续的巩固”，靠的就是“写作意志”。
参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。
（以上内容摘自綦江教研网）。
管建刚作文教学主张之二——比“文字”更重要的一。
我以为，有，又没有。这不是跟你“捣糨糊”。语文老师说的“有”，属“文字技巧”；鲁迅、老舍说的“没有”，属“文心技巧”，两个不同的概念。如“悬念”，属“文字技巧”。没有悬念的故事，只要你有技巧，也能处理成有悬念的表达。请看：
“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇!我希望„„”
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
小男孩说的话，是连贯、不停顿的，作者有意处理成“我希望„„”，省略号后插入“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥”，形成悬念和反差，这是文字技巧。
二铺天盖地的“文字技巧”下，作文会有什么下场？中国足球队一样的下场。
中国足球的国少队、国青队战绩都不错，到了国奥队，一塌糊涂，臭名远扬。
从国少队起就进行强化性的足球技能训练，其恶果是训练掉了足球的激情和梦想。
作文教学，过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。
常有低年级语文老师问我：“管老师，你对低年级作文有什么建议？”我不敢作答。我没教过低年级，没有实践就没有发言权。若一定要我作答，我会说：少训练“文字”，多养育“文心”。
《南辕北辙》告诉我们方向的重要性。作文教学的“方向”在哪里？你清楚吗？要是不清楚，你随时可能步那个可笑的魏国人的后尘。课标讲了：写作是为了自我表达和与人交流。你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，就不会知道写作的方向在哪里，写作就只是受命于师的作业，就永远享受不到写作纯正的快感、荣耀感和幸福感。但你看身边，有几个语文老师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学最重要、最迫切的事？没几个。很多老师都把这句写在课标上的话，看成虚无缥缈的空中楼阁，以至到后来都忘了，写作除了作业，除了考试，还能是什么。
“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，一句三秒钟就能背出来的话，它就是“文心技巧”的核。如果要再细分出一二三四五六来，那就是“发表意识”“读者意识”“真话意识”“作品意识”“心灵敏感力”“现象思辨力”。
三
我的作文教学“革命”后，学生有了写作兴趣和写作意识，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一个小学作文训练系统，向“文字技巧”要写作能力。我花了数年时间，构建了“我的作文训练系统”，然后用心训练。学生真能掌握文字上的技巧，我兴奋，我快活。快活没多久，成功的喜欢就转化为挫败的苦恼：不少学生掌握了写作技巧，作文却没有了往日的神采；他们用“技巧”作文，没有了创作的灵性。一个技法，一个同学用，好；三个同学用，一般；一群同学用，恶俗。
知识技能和创造力有三种关系：一，正相关，知识技能越完备，创造力越强大；二，负相关，知识技能越完备，创造力越薄弱；三，无相关，知识技能和创造力没有必然的关联。中国学生的知识技能比美国学生不知好多少。中国留学生成为美国学生的活字典、计算器，已不是什么新闻。有一天，我读到现代建筑运动的旗手——柯布西耶的话：“艺术反映的只是抽象的关系„„过于娴熟的技艺对艺术家来说可能是致命的。”深深的震撼，深深的遗憾！一直以来，我们的作文教学以“文字技巧”为核心，并以让学生掌握熟练的“文字技巧”为荣。
有一天，我问老婆大人：有人要发明一个东西，它能缩短时空，你原本要花三天到的地方，那东西只要三个小时就能到，只是，那东西每年要吞噬10万条鲜活的生命，你认为那东西要不要发明？老婆大人很愤恨：如此害人的东西，怎么能发明出来呢!
“很遗憾，老婆大人，这东西已经发明出来了。”我说，“那就是你天天驾驶的汽车。”文字技巧，就是那汽车。用得好，它能造福人类；用得不好，它谋财害命，令你哭断肝肠。
四
文字技巧，关注的是写出来的“文”；文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。这是二者的分水岭。一个人的“写作力”主要有三部分组成：语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。文字技巧关注语言驾驭力，文心技巧关注心灵感受力和现象思辨力。
要提升心灵的感受力，重要的是发现自己心灵的粗糙。用一颗粗糙的心去抵达细腻敏感，永远也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法门。不要去改造粗糙：以粗糙的心灵去改造粗糙，得到的还是粗糙。要引导学生不断地“看”自己的内心。一个经常面对自己内心的人，心灵会逐渐走出粗糙，走向细腻和敏感。
发育，大自然赐予人的提升心灵敏感的重要时刻。男孩关注自己的发型和服饰，他敏感了，作文发生质变的契机来了。好的阅读，能够使人变得敏感，并保持人的敏感。
“现象思辨力”是中国人最缺的“写作力”。几千年，中国文人大都在“风花雪月”中吟唱：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息„„这次第，怎一个愁字了得!”
五
文字写到最后，不见技巧，只有思想。思想的深浅，决定了文字的深浅。思想的独特，决定了文字的独特。不要让文字技巧禁锢了学生的自由、灵动！让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，各种各样的树呈现出各种各样的姿态。
这就是我所理解和倡导的“独特”。（以上内容摘自綦江教研网）。
我教学主张（通用17篇）篇四
如果一本教育方面的书能对一线教师的教学有深刻的实际的影响，那么这样的书一定是一本好书。我认为《我的作文教学主张》就是这样的.一本好书。在本书中，作者以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张，它们是：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。
可以说，他提出的每一个主张都让我深有触动。
管老师对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。他说：在我看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏事。读的时候我就在想：这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？指导况且写出歪瓜裂枣的文章，不指导的文章长什么样，我都不敢想。再往下读：写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。写作，要那多的“裹脚布”干什么！是啊，想想我们自己写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的每日故事是我最想看的，因为这是他们真实的生活，读着他们的故事我也好像走进了他们丰富的童年世界，喜怒衰乐，这样的文章有人指导吗？再想想每个单元的单元作文，读起来千篇一律，原来是我指导造的孽啊。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该秉有的求真态度。作前指导，你还没见到学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医的逻辑。丢了“作前指导”，写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。偏偏，嘿，偏偏作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这在50多人的大班可是一个不太实际的问题。也许读书读出来了问题才会进一步思考。且往下看：小学生写好了作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写：那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起来帮助解决。潜存这些问题的同学，由此也获得了潜在的教益。那就是实实在在的“指导”。老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现头，引出贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，这就是实实在在原“指导”。
学生在前面一路自由欢快地小跑，老师在后面跟着，看着，看到美好的地方，告诉学生，停下，慢慢走欣赏啊。学生摔了个跟头，老师后面喊，停，有人受伤，原地休息，包扎一下，调整一下。后者，就是以“讲评”为核心思想的作文教学。收获：本学期作文在还没学之前就让学生把单元作文写好，教师系统看完，从中找出精彩之处，叫学生看，学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正。作前不指导，作后重点讲评。这一章节写得最好，把操作讲评课的方法写得很明白，易于效仿，但须反复琢磨，怎样才能和自己班情况有机结合。在这一章节的最后，管老师说：唯一的遗憾，作后讲评太累。这次备好的课，下一届带班派不上“现买现卖”的用场。但，总得有人去擦亮星星，尽管多么遥远、多么艰难，作后讲评，就是那颗遥远的星星，我正搭着摇摇欲坠的梯子，擦那颗灰暗的星。
学生作文，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”，修改对于写作的重要性，老师们“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老师会改还不行，关键的是得让习作者本人会改，要让他们知道改哪，如何改，这个是最难的。学生写了一篇又一篇的作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次的写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。我在疑问了：这样的改有时间吗？学生还有这样那样的作业，且别说别的，光是语文基础知识就已经占走了多少时间啊。
我教学主张（通用17篇）篇五
研究小学语文习作教学必少不了研究一个人——管建刚。最近一直在拜读他的著作《我的作文教学故事》、《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》等，心中涌动着一股激情，崇拜之情胜过许多歌迷、影迷。今天笔者不揣浅陋，略谈一下读《我的作文教学主张》后的一些感想和做法。
朱文君老师在《我的作文教学主张》这本书的序里说作文教学“蒙尘”了多年。“总得有人去擦亮星星”。管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”的星星，所以管老师的天空“星光灿烂”。
在书中，管老师打破旧的作文教学程式，以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。那犀利的语言，深入浅出的讲述，让你不得不掩卷深思，不得不注目品味。现向读者摘录主张5“多改”重于“多写”的一些观点，来谈一谈自己的感悟。
写作数量制约写作质量。
文老师，几个能坚持写日记？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的话。
阅读教学，也使劲挤进“写”。姑且不论，“挤”进去的“写”，对作文教学究竟有没有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想办法让学生“多写”。数量上，一个学生一个星期至少会写一篇，一个学期20周，作文总量不会少于20篇；稍微负责一点的老师，作文总量不会少于40篇。
语文老师中有几个人能连续多年，一个星期写一两篇文章？没几个。我们的学生就是一星期写一两篇作文，写了一年又一年。奇怪，学生的作文水平没有水涨船高，反而总是“原地踏步”！
读到这里，仿佛觉得管老师正在对我进行批评。想自己自工作以来，为使学生考出好成绩而百般努力，见一些老教师让学生写周记，写日记，竟也跟着效仿起来，心中顿生歉意。
管老师说：学生作文没有长进，不是“少写”的问题，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”。修改对于写作的重要性，很多老师“知道”，但仅停留于“知道”：
第一，绝大多数一线教师没有“修改”的切肤体验。想当年，我写“十二月”，每个月只写一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一个月。我想着要发表，不能不竭尽全力改好，尽可能地改“完美”。
次作文”，很有意思。只是还不够，步子还要大些、再大些。真正的写作，改一次，哪够呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，列夫·托尔斯泰的《战争与和平》，光开头就换了20多个，注意，是“换”，不是“改”。列夫·托尔斯泰感慨地说：“写作必须不怕反复修改，必须修改十次二十次才行。”再请注意，老托说的“十次二十次”，绝非信口开河，糊弄我等。第三，一线教师不知道文章的修改如同揉面，揉的次数越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反复揉捏，烧出的瓷器才能均匀光洁。
学生写了一篇又一篇的作文，都是低水平重复、原地踏步走，写得再多也白搭。要让每次写作都到达他们的发展极限，进入作文的潜能开发区，“改”，几乎是唯一途径。
二、变“要我改”为“我要该”
拿起笔来作文，要尽量一口气将全文写出来，不要怕写出来的东西不成样子。写出来的那个东西，本是个“毛坯”，只有个大致的框架。“修改”，要将那个“毛坯”雕琢成“精装房”。
但是，太多的学生错把“毛坯房”当成“精装房”，一停笔，读上一两遍，交给老师完事。这不是学生的错。作为老师的我们，从来没有认识到：“校读”和“修改”是两码事。
都是笔误、标点和字词，学生所谓的“修改”大多只局限于此。
一篇文章的“毛坯”可能一个小时就出来了，从“毛坯”走向“精品”往往还要三个小时。
绝大多数语文老师，误把“修改”等同于“校读”。叶圣陶说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”老舍也调皮地说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”由此以为一读“解百病”，那绝对是个不负责任的想法。修改离不开读；读，只是必要条件，不是充分条件。不少毛病，学生再怎么读、再怎么念，也读不出来、念不出来。有的老师让学生小组“互改”，以期望“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。殊不知，三个臭皮匠在一起，还是三个臭皮匠；三个诸葛亮在一起，成了一个臭皮匠的事，倒也时常上演。
三、仅仅交给学生方法是不够的老舍、叶圣陶说“读”重要；管建刚说，“读”不能解决多少事。大师们糊弄人，还是管建刚糊弄人？大师们没有，我也没有。
大师们一念，一读，马上找到症结，改过来了。大师们写了那么多年，心里头早形成了文字上的审美图式，一念，就动用了“念”背后的审美功夫。
那种写作上的模糊的“感觉”揪出来，化为学生能接受的具体例子。一个优秀的语文老师，犹如一个有经验的老中医，有丰富的作文“病例”，和治愈这些“病例”的“药方”。
四、作者是第一修改责任人。
管老师着重强调：“作文教学要着重培养学生的自改能力。”只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心的感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。今后的作文教学一定要加强学生间的互改，在互改的过程中让优秀的学生为差的指明方向，找出不足，让差的可以学会欣赏。
管建刚发动的作文教学革命，具有很强的可操作性，向我这个迷茫的人，指明了前进的方向。在今后的作文教学中我一定要用管老师来自作文教学实践的理论指导自己的实践，一步一个脚印的向前迈进。让我们一起来学习，一起来实践吧！
我教学主张（通用17篇）篇六
“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：
1、“指导”学生“写什么”。
2、“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差!
语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：
第一，欣赏。写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”
一、写作数量制约写作质量。
学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的。
修改离不开“读”;读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人。
看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零;有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进?我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。有几个学生，看你老师的“改”呢?能从你老师的“改”里琢磨出道道呢?我从不写公文式的“批语”。我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。
作文教学要着重在培养学生自改的能力。重在自改。只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。
我教学主张（通用17篇）篇七
教学是一门艺术，要想在教育的道路上取得好的成绩和真正意义上的成功，就需要具有一定的教学主张和理念。不同的教育者有着不同的教学主张，因为每个人有着不同的个性和背景。在我个人的教育经历中，我深刻的体会到，只有真正坚持自己的教学主张，才能够在教育的道路上走得更加坚定和明确。在这篇文章中，我将分享关于我的教学主张理念和体会。
Part2：教育观点。
我的教育观点是以学生为中心的。在我看来，教育的本质是服务学生，为学生的成长和发展提供必要的资源和支持。通过与学生建立产生相互尊重和感知，互动和谐，鼓励学生思考、交流、合作和实践，帮助学生构建自主、合理思维方式。注重自学和协作，带领学生探索、实践、发现、交流，促进他们个性化、自我实现和内心和谐。
Part3：教学新思维。
在教育过程中，要注重培养学生的合作精神。作为教育者，我认为帮助学生掌握合作精神是非常重要的。因为在未来的社会生活和工作中，合作团队的能力是必不可少的。因此，在教育课程中，我会尽力安排一些团队合作的活动，帮助学生提高他们的合作技能和团队协作效率。
Part4：教育实践。
在教学实践中，我会注重让学生自主学习。与其采用传统的“灌输式”教育方式，让学生只是被动接受知识，我更愿意让学生亲自参与教育过程中的知识分享。在课程中，我会设计一些多元化的学习方式，让学生能够自主研究、思考、交流和分享知识。
在实践中，尊重学生的特点和个性，坚持因材施教，针对不同学生制定不同的教学计划，任何学生都能找到自己的学习方向和途径。
Part5：总结。
在我看来，教育只有真正服务于学生，才能够实现教育的真正意义。本文中提及的教学主张和体会，正是我所认为的教育应该有的一些必要元素，特别是以学生为中心、培养合作精神、鼓励自主学习、因材施教等。无论是从学生还是从教师的角度来看，这些思想和方法都是实现真正意义上的教育的不可或缺的一部分。因此，作为从教多年的我，也更希望在未来更多的实践中，继续在教育中坚持个人的教学主张，更好地服务于每一个学生的成长和发展。
我教学主张（通用17篇）篇八
出于教书育人的需求，阅读教育著作成了业余的习惯之一。办公室里摆了许多的著作，也确实有很多书令人爱不释手，但最先拿起的来阅读的却是《我的教学勇气》，不仅因它是《教学勇气》的姊妹篇而心向往之，也因为在此阶段，“勇气”一词与我的教学心理不谋而合。
我生来不像苏珊·埃瑟丽姬被她的大学导师赞为“你天生就是教师”，也不像多数人那样充满自信和勇气，但我该努力地使自己成为后天的教师。作为刚踏上讲台的新教师，我有满腔的热情，在这热情还没消逝前，我必须为多数人的预言做好准备，我不想自己为师多年后就消极懈怠。
《我的教学勇气》第一篇“转向内部：维系我们独有的心灵”里一个个真实的故事着实令人动容。我惊诧他们的经历和内心体验竟也能在我的身上找到，原来教学旅途上我并不孤单，任何一个老师都会有焦虑与愁苦的，那些优秀教师也不例外，这样想以后心情似乎舒坦了一些。从教以来，我常常思索要如何改进教学，如何更好的管理课堂，如何提升自己的教学素养，却始终无果。因为我始终被教学琐事束缚而不能真正转向自己的心灵深处听听自己的心声更不用说走向外界求助于他人。“没有独处，与人频繁来往是倍感伤神，最终可能使人渐失本色。你不能天天为了别人与别人吃饭，总得从里面带给你一点提神鼓劲的东西。”作者反借萨特的这句话一语点醒梦中人。是啊，终日面对学生、纠结于教学得失差点使自己渐失本色。“独处”对于我来说是在太难能可贵了，我必须从“里面”带给自己一点提神鼓劲的东西。就在上周末，我毅然决定一个人留在寂静空荡的校园里面。难得周末，有家不回，同事不解，我笑而不答，何不就这样留下一人静静思索的空间，听听自己心灵的呼唤。
我的这种独处勇气源何？书中布吉兰的话或许可以解答：如果你对难以指明的事物感到渴望，为不知如何行动感到悲伤，那么毫无疑问，这时你就像所有势必成长的生物那样正在成长，升华到更高远的自我。因了这句话，我的勇气倍增，同时我也始终记住自己天生不是教师，我需要这样的付出。
我教学主张（通用17篇）篇九
近年来，冯卫东教授提出的“教学主张”，在教育界引起了广泛关注和深入探讨。作为一名教师，我深感受益匪浅。通过认真学习冯卫东教授的教学主张，我明确了自己在教学中的定位，并在实践中积极运用，收获了一系列的心得和体会。
首先，冯卫东教授提出的“教学主张”给我们指明了教学的方向。他提倡教师要关注学生的全面发展，不仅要注重学生的知识水平，还要培养他们的思考能力和创新精神。因此，我在课堂教学中开始注重激发学生创新思维，引导他们主动思考问题，培养他们的自主学习能力。通过在课堂上组织多种形式的交流讨论，我发现学生的思辨和创新能力得到了有效的提升，他们的学习热情和积极性也得到了充分调动。这让我深感冯卫东教授的教学主张确实能为我们找到一条既适应时代发展的教学路径，又能推动学生全面发展的道路。
其次，冯卫东教授提出的“教学主张”让我明确了自身在教育中的责任。他强调教师要树立正确的人生观和价值观，要成为学生人生航行的风向标。我深刻认识到，作为一名教师，我不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人。因此，我在备课和教学过程中注重培养学生的品德素养，注重传递正确的价值观。在教学中，我不仅注重传授知识，还注重培养学生积极的人生态度和正确的价值观。我相信，只有成为学生明智的引导者，才能够真正帮助他们在人生中找到自己的方向，更好地成长和发展。
第三，冯卫东教授提出的“教学主张”让我明白了学生在教育中的主体地位。他强调要改变传统的教师中心教育模式，让学生成为学习的主体，积极参与到教学活动中。在我的实践中，我尝试着倾听学生的声音，给予他们更多的自主选择和决策权。我鼓励他们在课堂上更加积极地发言，对问题进行探讨和解答。同时，我还通过小组合作学习和课程设计等方式，引导学生自主学习和探索知识。我发现，通过改变教与学的关系，学生的学习兴趣和参与度明显提升，他们对学习的热爱也进一步增强。这让我深感冯卫东教授的教学主张在培养学生的自主学习能力方面起到了重要的作用。
第四，冯卫东教授提出的“教学主张”使我深入思考课程与生活的关系。他强调要让课堂与生活紧密结合，在教育中尊重学生的价值和尊严。因此，我在教学中更加关注现实生活中的问题，让学生通过学习来解决实际的困境和挑战。我教授的课程不仅注重学生的知识水平的提升，还注重培养学生解决问题的能力和实践能力。我发现学生对课程的学习更有热情和动力，更能够将学到的知识运用到实际生活中。这让我深感教学与生活紧密结合的教育效果是十分显著的，也得到学生和家长的高度认可。
最后，冯卫东教授提出的“教学主张”让我明白了教育的意义与价值。他强调教育是培养人的全面发展和幸福生活的关键，在教育中要关注学生的身心健康和快乐成长。在我的教学实践中，我注重了学生的心理健康和情感教育，通过开展多样的课外活动和班级文化建设，关注学生的全面成长。我发现，学生在愉快的学习氛围中更容易取得好的学习成绩，他们的心理问题也得到了有效的解决。这让我意识到，教育的意义不仅仅在于知识的传递，更在于培养学生成长为有道德、有责任心、有创造力的国民。
总之，冯卫东教授提出的“教学主张”为教育者指明了方向，让我们明确了在教育中的责任和使命。在我以教育为志业的道路上，我将一如既往地运用冯卫东教授的教学主张，提升自己的教育教学水平，不断开创教育事业的新局面。
我教学主张（通用17篇）篇十
教学主张是教师在课程教学过程中获得成功的重要关键之一。一个成功的教师必须有明确的教学主张，这正是他们教课的指南和指针。我的教学主张是把青少年的身心发展和健康放在首位，注重创造积极、互动的学习环境，以激发学生发展和探索自己的兴趣和才能。在这篇文章中，我将分享我的教学主张心得体会。
第二段：注意力的靶点——学生。
我的教学主张的核心就是学生。我始终坚信教师讲授知识不仅仅包括课程内容，还要注重学生的健康和成长。我们需要了解学生的需求，亲近他们，耐心倾听他们的话。正确地理解学生的想法，能够为我们提供向学生传授知识的启示和方法。除此之外，也要给学生足够的信任和自由，鼓励他们表达自己，独立思考，建立自己的原则和价值观。
第三段：学生扮演的角色。
我的教学主张同样关注学生的角色和职责。我们应该把学生看作一个有活力、有独立精神的个体，而不仅是一个听众。比如，在教学过程中，我们需要鼓励学生主动质疑和提出问题。教师应该创设一个鼓励学生积极思考和讨论的环境，让学生感到他们的想法是重要的，他们也有义务提出问题和做出决策。
第四段：课堂教学与应用——方法的重要性。
从表面上看，教学主张有很多元素，而正确的方法通常是最重要的。对于我而言，我总是通过实践来发现和改进我的教学方法。我会在合适的时候交给学生一些挑战性的作业或课题，这样能够为学生提供更贴近真实生活的体验和实践机会。我也会创设能够鼓励学生学习的环境并提供有效的数据来衡量学生的进步情况。这样，学生们能够更快乐、轻松地在课堂上掌握知识，应用于实际当中。
第五段：结论。
教学主张对每个教师来说都是一项重要的任务，是为此我们而存在。在我的教学生涯中，我始终坚持以学生为中心、授课内容和方法相辅相成的教学主张，帮助我取得了很棒的成绩。尽管每个人的教学主张是不同的，但总体而言，这些主张能够帮助我们创造出更好的、更好的教育环境，旨在激发学生的兴趣和真正的成就感。
我教学主张（通用17篇）篇十一
作为一名教育工作者，本文作者在长期的教育教学工作中，积累了不少教学主张和心得体会。在今天的社会中，教育教学领域正处于飞速发展的阶段，如何为学生创造更好的学习环境、更详实的知识体系，是每名教育工作者都要思考的问题。本文将从几个不同的方面，总结自己的教学主张和心得体会，希望能够对大家有所启发。
第二段：关于教学方法的主张。
教学方法是课堂教学中十分重要的一环。本文作者认为，在课堂教学中，教学方法应该以学生为中心，注重启发学生的思维和兴趣。例如，在语文教学中，可以采用讲故事的方式，引起学生的兴趣，使学生在极轻松的状态下吸收知识；在数学教学中，可以采用案例式教学法，让学生从实际问题中学习知识点，从而达到知识的掌握。同时，还需要注重与时俱进，跟随社会发展的步伐，使用先进的科技手段辅助教学，增强学生的信息获取能力和学习兴趣。
第三段：关于师生关系的主张。
师生关系是教育教学中非常关键的一点。本文作者认为，教师应该以爱和尊重学生为前提，给予学生足够的信任，并尊重每个学生的独特性和个性发展，以此建立起积极的师生关系。在课程内容、教学方法等方面，教师应该理解学生的学习差异，有针对性地为每个学生提供个性定制的课程计划和学习指导。从而让每个学生都能感受到自己的学习价值，提高自信和学习动力。
第四段：关于学科分类教学的主张。
学科分类教学是一种以学科知识体系为基础的教学模式。本文作者认为，在学科分类教学中，教师需要充分理解每个学科的知识结构和知识难点，针对不同学科的特点，采用不同的教学策略和方法，使学生能够全面掌握不同学科的知识内容。同时，还需要注重学科之间的联系和互通，使学生能够深入理解不同学科之间的关系，提高学科综合素养。
第五段：结论。
本文作者从教学方法、师生关系、学科分类教学等多个角度总结了自己的教学主张和心得体会。在教学实践中，教师应该根据自己的教学特点和学生的学习需求，采用不同的教学策略和方法，提高学生的兴趣和思维能力，既注重学科知识的深入掌握，也注重学科之间的联系和互通，为学生的全面发展创造更好的条件。
我教学主张（通用17篇）篇十二
教学主张是每位教育者在教育教学过程中所遵循的原则和方法，它影响着教育者的教学质量和学生的学业成绩。在我教育教学的过程中，我秉持着“以学生为中心，以素质培养为目标”的教学主张，全心全意为学生服务，不断追求更好的教育教学质量。在沉淀和实践中，我得到了很多的心得与体会。
作为一个教育者，我深知教学主张是如何影响到学生的。在实践中，教育者首先要关注学生，建立良好的师生关系。其次，需要以学生的发展和特点为核心，开展针对性的教学和培养工作；接着，需要明确教育目标，制定与目标相适应的教育教学计划，提供利于学生发展的优质教学资源；最后，在教学过程中，要采用灵活多样的方法和手段，注重学生的个性发展和创新思维。这些关键点都是实践教学主张所需要注重和关注的，这样才能真正达到“学生为中心，以素质培养为目标”的教学目的。
在我的实践过程中，我深刻地体会到了教学主张的重要性。首先，学生的个体差异是每位教育者需要重视和关注的问题。教育者需要充分了解每个学生的思维风格和性格特点，从而为学生提供更适合和有效的教育教学方式。其次，在课堂教学时，我常常强调学生的实际操作和实践能力，采用多元化的教学手段，让学生更好地掌握学习内容。此外，我也善于借助多种教学资源，如学科资料，教育科技，社会实践等切入生活，让学生学以致用，增强了学生学习的积极性和参与度。
我曾经在机器人编程课程中，采用“学以致用”的教学方法。利用拼图式编程软件构建机器人动作，通过进行实践操作，深刻理解机器人运作的原理，同时也提高了学生的程序编写能力。在这个过程中，学生不仅学到了知识，更是在创造过程中锻炼自己的想象和创新力。这个案例告诉我们，教育者要有开拓创新精神，不断超越传统教学方式，为学生提供更丰富多彩的学习方式。
第五段：总结。
从实际的教学中，我们可以总结出教学主张对于教育教学的影响和意义。教育者应该时刻关注学生，深入研究学生思维特点和兴趣爱好，从而开展针对性的教学和培育工作。同时，在特定领域和专业教育中，教育者需要把握教学主张，借助各种教学资料和教学工具，以更优质的教育方式实现学习目标。最后，教育者需要注重与学生之间的互动和交流，提升学生成长的动力和自信心。教育教学就像育林，需要不断呵护和关注，才能培育出成熟的人才。
我教学主张（通用17篇）篇十三
最近，学生们的作文扣分很多，于是感慨自己在作文教学方面的能力不足，便找来了管建刚老师的书开始阅读。
看着书，就让我联想到自己平日的工作过多地关注于学生的基础知识，不重视学生习作能力的培养。就是等到了作文训练之前，再急急忙忙地说上几句没有深度有话语。
而管老师让我看到了在作文教学方面不一样的见解。他把写作兴趣放在第一位。是呀，自己有没有想到，兴趣是最好的老师，只是生硬地讲解，机械地批改，那还有什么提升空间呢？其实，兴趣是最重要的。有了兴趣再去谈其他的。可是如今的课堂，自己总是以自我为中心，不知道应该如何有效地激发学生写作的积极性，于是，学生们没有积累丰富的写作素材，没有兴趣参加到写作文的活动中来。
管老师却进行班级周报的活动，把学生们优秀的习作进行改编，发到班级小报中进行有效地奖励。学生们都跃跃欲试，家长们也都拭目以待。有效地激发了学生写作的积极性。可是，要想得到不一样的成绩，必须走一条适合学生的道路，必须让学生们能够愿意去尝试，愿意在这个活动中去体验一下。
今天，尝试了一种不同的方式跟学生们一起写作文，效果稍微好了一些。可是有些基础差的同学还是跟不上趟儿，总是在那里乱写一气。只写了几行字，还有的根本就不动了，无动于衷的样子。没办法了。实在是无语了。
有时候，自己不知道应该如何激发学生学习的积极性，没有一种有效的方式方法去应对各种突发的事件。
有时候，只顾着找学生的毛病了，却没有想到如何让他们的内心真正喜欢上习作，真正让他们把心里想说的话诉诸笔端。应该让那些正在努力的同学看到他们的进步，看到他们的提升空间，让每个孩子者做他们最好的自己。
虽然生活中有很多我们不愿意做的事，可是，我们还是要坚守着心中那个梦想，勇敢地走着，走向那个心中的百花园。也许这条路并不平坦，也许还有很多路并未开辟，可是，我们只要努力地走下去，努力地朝着那个目标奋进，我想，最终每个人都会有所收获，都会受到梦想的青睐，都会感受到坚持的力量的。
我教学主张（通用17篇）篇十四
今天下午，快递送来我买的书籍――管建刚的《我的作文教学主张》和《我的作文教学革命》。我要学习了。
先看总序：“孤独比交往更重要。”“丰富的安静”这是管建刚给成尚荣老师的印象。做一个有故事的老师是他教育人生的追求之一。其实质是希望做一个闪烁生命光彩的老师。他喜欢说一句话是：“做一个有主见的教师。”他所说的主见就是让学生主动地、愉快的学会写作文，创造性地写作文，享受作文。首先，他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的那个“人”。写作无非关涉三种人：一种是教作文的人，即教师；一种是写作文的`人，即学生；一种是作文里的人。这三种人，“写作文的那个人”是关键，即核心人物。学生既然是作文教学的中核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。其次，管建刚坚定的认为写作是为了自我表达和与人交流。“自我表达和与人交流”是别人不能代替的，只能是学生亲历亲为亲悟亲身体验。
我教学主张（通用17篇）篇十五
第一段：引言（150字）。
每个教师都应当有自己的教学理念和主张，作为教育工作者，他们肩负着培养学生成才的重任。冯卫东是我非常敬佩的一位教育家，他提出的教学主张深深地影响了我。在多年的教学实践中，我深刻体会到了冯卫东的教学主张的重要性和正确性。本文将围绕冯卫东的教学主张展开，从个人经验出发，阐述心得体会。
第二段：关于全面发展（250字）。
冯卫东在他的教学主张中强调了全面发展的重要性。我深以为然。在教学中，我注重培养学生的综合素质，不仅关注学生的学业成绩，还关心他们的思维能力、创新意识和社交能力。我鼓励学生积极参加各类课外活动，帮助他们更好地发展个人潜能。通过开展丰富多样的课堂活动和实践案例的引入，我希望能够培养学生的思维能力和问题解决能力，让他们具备全面发展的素质。
第三段：关于激发学生主动性（250字）。
冯卫东主张教师应该激发学生的主动性，让他们成为学习的主体。我非常赞同这一观点。为了实现这一目标，我尽量减少讲台上的传统“灌输式”教学，转而采用更加互动的教学方式。我经常利用小组合作和讨论的形式，让学生参与到教学中，鼓励他们提出问题、表达意见。此外，我也鼓励学生主动进行自主学习，指导他们以更自己的方式去学习，提高他们的学习兴趣和学习动力。
第四段：关于培养学生创新意识（250字）。
冯卫东强调了培养学生创新意识的重要性。我也深深认同这一观点。在课堂教学中，我注重锻炼学生的创新思维和创造能力。我鼓励学生运用所学知识进行实践和创新，培养他们的分析、解决问题的能力。同时，我鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考和创新意识。这样的教学方法不仅帮助学生更好地理解知识，还能够培养他们的创新能力，为未来的发展打下坚实基础。
第五段：总结（300字）。
通过多年的教学实践，我对冯卫东的教学主张有了更深刻的体会。全面发展、激发学生主动性和培养创新意识是一个优秀教师应当重视的方面。在教学过程中，我通过采用适当的教学方法和策略，让学生成为学习的主体，培养他们的综合素质和创新能力。当学生主动地参与学习，能够自主思考和解决问题时，教学的效果是显著的。冯卫东的教学主张对于指导我成为一名更好的教师起到了巨大的帮助和影响。我将继续努力，将这些理念贯彻于教学实践中，为学生成才贡献力量。
我教学主张（通用17篇）篇十六
教学是一项需要教师与学生相互配合的艺术，而教学主张则是教师在教育教学实践中形成的具有指导性的教学理念和教学方法。通过几年的教学实践，我深刻体会到了提炼教学主张的重要性。在此，我将结合个人经验，从学生的角度出发，探讨提炼教学主张对教学的价值和作用。
第一段：教师要根据学生的特点进行差异化教学。
每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习习惯、兴趣爱好和接受新知识的能力。然而，在传统的教学模式下，教师往往只关注教学内容和教学方式，忽视了学生个体的差异。因此，教师需要根据学生的特点进行差异化教学。在我的教学实践中，我会利用课堂调研、小组合作和个性化评价等手段，了解学生的学习水平和兴趣爱好，然后针对性地开展教学。通过差异化教学，我发现学生的学习效果明显提高，他们对学习的积极性和参与度也更高。
第二段：创设积极的学习环境。
教育的本质是引导学生主动参与学习，培养他们的创新能力和终身学习的意识。然而，传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受，缺乏学习的主动性。因此，为了提高学生的学习主动性，教师需要创设积极的学习环境。在我的教学中，我会利用多媒体教学、小组讨论和问题解决等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，我也鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，培养他们的合作精神和沟通能力。通过创设积极的学习环境，我发现学生的学习动力明显提升，他们也更加主动地思考和解决问题。
第三段：注重培养学生的创新能力。
随着信息技术的快速发展，未来社会对人才的需求也发生了巨大的变化。越来越多的工作需要创新能力和解决问题的能力。因此，教育应该注重培养学生的创新能力。在我的教学中，我注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导他们积极思考问题，勇于发现问题和解决问题。同时，我也鼓励学生进行实践学习和课外拓展，培养他们的综合运用能力和创新能力。通过培养学生的创新能力，我发现学生的思维方式发生了转变，他们更积极地思考和表达自己的观点，也更愿意尝试新的方法解决问题。
第四段：关注学生的综合素质培养。
教育的目标是培养学生全面发展，而不仅仅是学术能力的培养。因此，教育应该注重培养学生的综合素质。在我的教学中，我注重发展学生的社交能力、情商和生活技能。我会鼓励学生参加社团活动和实践活动，培养他们的合作精神和领导能力。同时，我也注重培养学生的自信心和抗挫折能力，鼓励他们勇于挑战自我。通过关注学生的综合素质培养，我发现学生的综合能力得到了显著提高，他们不仅在学业上取得了好成绩，而且也能更好地适应社会的发展和变化。
第五段：结语。
提炼教学主张是教师教育教学实践的重要课题，对于提高学生的学习效果和发展潜力具有重要意义。教师要根据学生的特点进行差异化教学，创设积极的学习环境，培养学生的创新能力和关注学生的综合素质培养。通过综合应用以上教学主张，不仅提高了学生的学习兴趣和学习能力，而且培养了学生的创新思维和综合素质。因此，在今后的教育教学实践中，教师应该不断总结提炼教学主张，创造良好的课堂氛围，激发学生的学习动力和兴趣，促进他们全面发展。
我教学主张（通用17篇）篇十七
师：这节课我们继续学习13课——（读课题）。
在学习之前，老师先来考考大家，上节课学过的词语是否记得（出示词语），看谁读得既准确又响亮。
1、概述故事。
师：（过渡）小朋友词语读得可真棒，我相信大家课文也一定会读得很流利。下面请大家带着这些词语读一读全篇课文，读完后，小朋友要简单说说这篇课文主要讲了一个什么故事。
师：讲故事的时候要说清楚故事发生的时间、故事中的人物、事情和结果，好吗？
生：（一位学生讲述故事）师根据刚才提出的要求评价。
再指名学生讲故事。
2、学习第一自然段。
生：（交流）我知道了秋是一位下围棋的能手。板书：能手。
师：什么样的人才算下围棋的能手？
生1：围棋下得特别棒的人。
生2：下围棋水平很高的人。
师：从第一自然段中的哪个词可看出秋是一位下围棋的能手呢？
生：远近闻名 。
师：板书：远近闻名 还可以换一个词说说吗？
生1：非常有名 。
生2：鼎鼎大名。
生3：世界闻名。
师：他为什么会如此有名气呢?你能举几个例子说说吗？
生1：他跟别人比赛下棋，他每次都能赢。
生2：附近的人都输给了他。
师：就这样，他的名气越来越大，远近闻名，所以说他是一位下围棋的能手。秋的棋艺真是非常高超，你们佩服他吗？谁来读一读课文的第一自然段。（指名读，齐读）。
3、学习第三自然段。
师：（过渡）秋的棋艺是这样的高超，在当时有许许多多的人都想要拜他为师，跟他学下棋，大家都知道，“名师出高徒”，跟着秋学棋，一定会学有所成。
师：有这么两个学生，他们也拜秋为师，他们得学习情况怎么样呢？仔细读读课文吧。（出示第三自然段）。
生1：（交流）一个学生成了出色棋手。
生2：另一个棋艺一直没有多大长进。师板书。
生1：为什么一个人学得好，一个人学得不好呢？
4、学习第二自然段第二句。
师：（过渡）是呀，他们同时拜秋为师，为什么会出现不同的结果呢？（出示图片）。
师：你们看，这就是他们在课堂上的表现。说一说他们是怎样学习的？
生1：一个人在认真听老师讲课。
生2：你看，他正在思考老师提出的问题。
生3：另一个同学他的思想开小差了，他在想别的事儿呢。
生4：他好像看到了一只天鹅，他还想用弓箭把它射下来。
师：你们也发现了，让我们来看看书上是怎么写的。（出示相关课文片断，指名读句子）。
师：这位学生的学习态度怎样？
生：很认真，很专心。
师：文中用了一个词来概括是 ？
生：专心致志。（师板书）齐读词语。
师：从这句话中哪儿看出他学得专心致志？（学生互相交流）。
师：在这段话中，有三个动词也说明了这个学生学得很专心，你能圈出它们吗？
生：（找出相应动词：听、看、问）。
生：聚精会神。
师：是呀，他一边听老师讲课，一边看老师在棋盘上布子，多么认真呀，谁也来认真地读读这句话。（指名读）。
师：你们看，他学得这么认真，又有这么好的老师，也难怪他会成为出色地棋手，你能用这样的话来说一说，他为什么会成为出色的棋手吗？（出示：因为 ，所以 。）。
5、学习第二自然段第三――六句。
师：这位学生可真会学习，另一个学生的学习情况怎么样呢？我们一起来看看吧。（出示相关句子）。
生1：他上课的时候就走了神儿。
生2：他上课时不听老师讲课，还去想别的事。
生：没有。
师：小朋友们讲话要诚实呀，做错事情不要紧，只要努力去改正还是好孩子。
生1：有时，外面有人上体育课，我就会偷偷地朝窗外看一看。
生2：有时我上课时，还会情不自禁地玩起橡皮来。
生3：老师让我们写作业时，我还会和同桌说悄悄话。
师：当老师暗示过你，或提醒你之后，你还会继续开小差吗？
生：不会。
师：可书上这另一位同学在老师提醒他之后，他是怎样表现的呢？
（生读出相关的语句。）。
师：这位学生也太不专心了。（板书：不专心）谁来把这段话连起来读一读。
（生指名读，齐读）。
(出示：因为 ，所以 。
三、小结延伸。
生1：今后我上课师一定要专心致志听老师讲课。
生2：上课时要聚精会神的听。
生3：上课时全神贯注，一边听老师讲，还要一边看老师看着黑板大屏幕。
师：说得真棒。你能用一边……一边……来说一句话吗？
生1：上音乐课时，我一边唱歌一边跳舞。
生2：妈妈一边看电视一边织毛衣。
生3：爸爸一边打电脑一边喝茶。
生4：爸爸一边开汽车一边打手机。
师：爸爸这样做可危险啦！当你看了想要怎样提醒他呢？
生1：开汽车打手机太危险啦。
生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。
师：对呀，就像课文中说到得学生一样，小朋友们，你们要向谁学习呀？（第一个学生）。
师：老师相信你们是这么说的，也一定会这么做，希望你们人人都通过自己的努力成为出色的学生。
板书设计：
秋 能手 远近闻名。
一个学生 专心致志 出色的棋手 另一个学生不专心 没有多大长进。