谈谈互动教学的论文(汇总22篇)

时间:2023-12-17 作者:QJ墨客

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谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇一

因为自己是师范毕业的,也在中学实习过,总认为自己应付小孩应该是绰绰有余的。但是真正上了课之后,才发现小孩也并不是那么好应付的。以下,我就近5个月的儿童画教学,谈谈自己的感受和反思。

现在,儿童画教学越来越受家长的重视,社会的重视。这是为什么呢?个人认为,是因为儿童画能够充分展现小朋友天马行空的想象力。在创作过程中,老师的指导只是抛砖引玉,最重要的是小朋友根据老师的指导,凭借自己大胆、奇妙的想象力和创造力,能够不受拘束,尽情、自由地挥洒自己。

在儿童画教导中,我深深的体会到,一定要尊重孩子们的想法,让他们用自己的方式来表现画面,大胆、鲜艳、狂放的颜色是孩子们的特色和天性,不要去约束他们,让他们用独特的艺术语言来表现自己。

在我的课堂上,学生自主性比较强,都会问“老师,我可以这样画吗”,这时你就会发现,小朋友的想法是多么的神奇。我不会去遏制他们的想法,反而会引导他们,比如“你为什么想要这样画呢”,“如果你这样画了,是不是要换一种颜色,或者把背景改一下呢”,慢慢地将他们的想法完整化。每一次创作,小朋友都是非常兴奋的,因为老师肯定了他们,让他们有了发挥的空间,画面也因融入了自己的想法显得更加有趣。

小孩子的思维,有时大人是跟不上的,所以在上课时,老师的教学机智,也就是应变能力就显得格外重要了!课上,一旦老师的范画比较新奇,或者是你老师的讲解没有达到他们所理解的程度,这时问题就出来了:“老师这个不是这样的',跟我看到的不一样”,“老师,春姑娘的头发为什么是树叶呢”,“老师,这个我没有看到过”・・・・・・这时,就要看你老师的应变能力了,千万不能被难住了。可以解释说,这是老师心目中的春姑娘,是她迎来了春天,她是春天的象征,所以老师就觉得她的身上都是绿叶和鲜花,这样才能体现春天的特征。你所讲解的必须能够被理解,不仅要简单,更要符合小朋友的逻辑。

在教学方式上,针对4-8岁的小朋友,我用的比较多的还是传统教学法,再加上范画。毕竟孩子还小,过多的运用现代教育技巧,小朋友不一定能够消化。但是老师也不能一味地自顾自的讲解,适当地跟小朋友互动一下,调动一下上课的气氛,让孩子们带着愉快的心情学习。

近几个月的上课经验,使我认识到孩子们感情丰富,思维活跃,他们对事物的看法,想法,表现手段有别于成人,画什么,怎么画?由孩子自由选择,自由发挥,这样才能充分发挥他们神奇的想象力和惊人的创造力。儿童画创作也是儿童丰富想象力的再现,他们头脑里有各种奇异的形象并通过手上的画笔把这一切表现出来,那些令人惊诧不已和不可思议的画面,正是儿童内心的一种期盼,一种心思的满足。如果孩子们展开了想象的翅膀,借助于美术这支神奇的彩笔,能描绘出生活中最美最好的一切,自由自在地宣泄自己对生活的热爱,那么这一张张纯真稚嫩的画面,就是一张张成功的儿童创作画。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇二

随着电脑网络的迅速扩张和强力渗透,上网就像看电视、打手机一样成为普通人司空见惯的日常生活内容之一。电脑网络作为一种新型的信息传播和人际交往工具,正在改变着现代人的生活方式。就目前情况来看,电脑网络对人际关系的影响涉及积极和消极两个方面。积极影响主要表现在建立良好的人际关系、情感宣泄、普及心理健康知识、提供心理健康援助和提高正常人的心理健康水平等方面;消极影响主要表现在某些由电脑网络引发的心理障碍、情感冲突和安全焦虑等方面。

一、电脑网络对人际交往人群心理健康的积极影响。

(一)扩大了人际交往圈子,有助于建立良好的人际关系。

心理学家普遍认为,良好的人际关系是心理健康的标准之一。相关实证研究也表明,人际关系与个体心理健康有着密切关系,有助于个体心理健康。沙力文认为精神病包括人际关系中不适宜的整个领域,主要是由于患者的童年人际关系被破坏,从而产生严重的焦虑感,导致精神的分裂。在人本主义心理学者那里,人际关系与心理健康二者的关系问题更是被看作心理健康和治疗研究的中心问题。他们认为,自我实现者的重要特征之一就是能够与他人建立良好的人际关系。认知心理学倾向的学者们则主要从人际问题解决方面对人际关系与心理健康间的关系进行了深入探讨。

人际关系冷漠是现代社会生活中日趋严重的一种社会病。人们在钢筋水泥的森林中孤独地出没,急切需要快捷便利而又自由的交际方式。网络社会的人们却可以跨越千山万水,突破地域空间的限制,让整个地球变成一个小小的村落,真正实现“我们的朋友遍天下”。它可以让人足不出户在数秒之间找到多年挚友般的倾心感受,而免去了彼此的客套、试探、戒备和情感道义责任。例如学生在家中利用网络学习、交往、聊天谈心;一位行动不便者可能囿于一隅无法让自己走入他人的生活圈子;边防哨卡的士兵可能因为交通不便和职责原因,无法与外界沟通……,电脑网络为这些特殊的人们提供了人际交往的全新天地。

(二)为个体不良情绪的宣泄提供了良好途径。

现代心理治疗理论非常重视宣泄在心理健康维护和治疗中的作用。心理咨询和治疗者的重要任务之一就是为受到压抑的心理症结提供宣泄和释放的渠道。但是,由于传统观念和行为习惯的影响,很多国人在遇到各种烦恼和心理问题时,往往没有勇气或不习惯找心理医生,也不愿意向身边熟悉的人倾诉。这种忌“心病”现象和“家丑不外扬”的普遍心态显然不利于个体心理问题的及时解决,也不利于个体心理健康。电脑网络的匿名性特点为普通人群不良情绪的及时释放和网民之间的情感帮助、心理支持提供了新渠道。

提高网民的自信心、激发他们的想象力和创造性,有利于提高个体心理健康水平。

个体心理健康水平存在很大程度的差异。低层次的心理健康指的是没有心理疾病症状,高层次的心理健康是指人的潜能得到充分发挥或“自我实现”。因此,即使是正常人也要不断提高自己的心理健康水平。较好的心理健康水平往往意味着个体各种心理素质和谐发展。网络生活有助于提高网民的自信心,激发他们的想象力、求知欲和创造性,不断提升网民的心理健康水平。

由电脑网络所引发的人际关系障碍主要表现为网络孤独症、人际信任危机和各种交际冲突。网络孤独症与网络成瘾症非常类似,只是前者更多表现出生理和认识方面的障碍,后者侧重于人际交往方面的障碍。网络成瘾症必然伴有不同程度的人际关系障碍,网络孤独症患者则不一定表现出明显的`生理障碍。网络孤独症多发生在性格内向者身上,其典型症状是:沉溺于网络,脱离现实,寡言少语,情绪抑郁,社交面狭窄,人际关系冷漠。由于个体将注意力和个人兴趣专注于网络,不仅不利于自己的心理,而且导致身体素质的下降,影响人的健康。

我觉得,网络在生活中,正如一株美丽而邪恶的“罂栗花”,他可以治病,但也可丧失一个人的劳动力,使人沉溺于其中而不能自拔,这正表现处事物的两面性。其实关于网络与人际关系,这二者到底是促进关系还是阻碍关系,关键是看你如何看待网络这一问题。

首先,我们不能把网络当作逃避现实的一个途径,而是把他当作为现实服务的一个工具,网络就会充分发挥出对人际关系的有利作用。网络不但能在更广范围内,帮我们找到思想相同志趣相投的朋友,还能大大帮我们提高人际交往的质量;网络还能帮不善人际交往的人重塑信心。

其次,要时刻保持清醒的头脑,合理把握虚拟网络在现实生活中的比例;要学会正确把握上网的度;要学会敢于面对生活,因为网上交际不能代替现实生活的社交活动,所以必须保持与周围人员的正常交往。

最后,将网络作为一种工具,充分利用网络资源的便捷来扩从我们的知识面,而不是仅仅将其作为我们于乐的工具。甚至沉浸在虚拟的空间里不能自拔!在太多的选择与诱惑面前,只有有了适当的鉴别力,你才有可能占有她,否则你永远是他的奴隶!

网络是一把双刃剑,它既可以为人们带来便捷、高质量的社会生活,也会造成巨大的负面效应。

网络是一种新型媒体,它的飞速发展让我们始料不及,但我们仍不能否认他带给我们的众多方便与快捷的生活,他让我们的生活更畅通无阻。

正是因为有了网络,我们可以节省下更多的时间去和朋友聊聊天,和亲人叙叙旧。

有了网络,我们可以和久不见面的朋友网上视频、聊天、联络联络感情。

综上所述,网络既可以促进促进人际关系交往,又可以阻碍人际关系的交往,关键是看你如何看待网络在这其中的作用,如何用它来构造自己的生活!

参考文献:

1.高丽华《虚拟世界的道德》、《计算机世界》。

2.孙军《高校应为首善之区——访全国人大代表管华诗》、《中国教育报》。

3.李家清.开发利用网络信息资源的对策研究.图书情报知识,(1)。

4.王建仑.网络科研信息资源的开发和利用.图书情报工作,2000(2)。

5.严耕,陆俊.网络悖论[m].长沙:国防科技出版社,.

6.胡泳,范海燕.网络为王[m].海口:海南出版社,.

7.[美]理察德.a.斯皮内洛.世纪道德:信息技术的伦理方面[m].北京:中央编译出版社,1998.

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇三

曾经在网上看到这样一句话“作为一名教师,应该是一位思想者”,突然间产生了同感。自从我参加工作以来,“教学反思”让我收获不少。写教学后记是教学活动的一个重要组成部分,是教学过程不可缺少的一个必要环节。教学过程应该包括课前准备和设计、课堂讲授、以及课后总结和反思。而且,这该是开放的,课后的反思和总结既是上一个教学过程的结束,又是下一个教学过程的开始。事实上一节课结束后,教师平心静气地来审视自己原来教学过程的设计和实施,对教学效果进行反思和评价,必然会有新的感受,将之记录下来,为更好地进行下一次教学准备条件,是非常必要的。这是教师从事教学工作必要的功课,如同人要吃饭一样是不可缺少的。做个有心人,对自我工作及时反省、检查、自我完善,提高自身业务素质和教学质量,不断提高教学水平,达到优化课堂教学。那么,教学后记应记些什么呢?本人就自己的一些经验谈一些粗浅的认识,愿与同行共勉。

教学后记的内容是相当广泛的,凡是有利于教学都可写入教学后记,大致包括两个方面:

一、教师的授课情况。

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的'感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。

成功的教学,体现在教师以自己创造性的教学思维,不同角度和深度的把握教材内容,以适当的方法和表现力去设计教学环节,一堂课下来,总有成功之处,如典型的案例、逼真的演示、巧妙的实验,幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计等等。如在《匀速圆周运动》这一节时,可以采取制造悬念,先是提问:“大家都知道,水往低处流,但我现在要让这一杯水倒立,水不会流下来,你们信不?”学生一下子兴趣被提了起来,在学生迫不及待的情况下做了一个“水流星”的实验,将学生引入到课堂教学上来,学生积极性一下子高涨起来。课后我认真及时地记录了这一过程,有利于在以后的教学中少走弯路,不断地加强和完善教学策略。

金无足赤,人无完人,即使最成功的教学过程,也难免有失误之处,如处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误、以及教案与实际的脱节等,将这些“失误”记录下来,认真反思、仔细查找根源,寻求对策,以免重蹈覆辙。如在“浮力”教学中,笔者曾经举了用水桶提水,在水桶未离开水面时,手感到很轻的例子,然后就讲这是由于水桶受到水对它向上托起的力的缘故,这个向上托起的力就叫做浮力。在备课时我想这个例子很浅显,学生一定会一听就懂,结果是课堂上绝大部分学生一片茫然。课后向学生了解其中的原因,学生说:我们没有用水桶打过水。思考出现这种情况的原因,发现我的认识起点与学生的认识起点差距很大,学生家里用的是自来水,很少用水桶提水,即使提水也往往是家长的事,因而学生没有这样的生活体验,导致对问题的认识产生了困难,从此,我在引用事例时尽可能从学生司空见惯后和亲身体会过的经历中引出。在讲授知识时,充分分析学生的学习起点,尽量做到“低起点,小步走”,使每一个学生都感到物理既有趣味又能学好。面对教学中的失误之处,不仅要及时地将问题记下来,并且要积极从主观上找原因,使之成为以后教学工作的前车之鉴。

课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。这些灵感往往在特定环境下产生而并非备课时想到,它具有瞬时性。例如:在上“液体压强”这一节时,我用了一个大家都在用的仪器,证明液体对侧壁的压强,突然,有学生站起来问:“老师,这些仪器都是实验室来的,这是厂家设计好了的,又怎么能证明呢?”顿时,我无言以骊,学生说得并不是完全没道理,在那种窘迫中,看到学生在喝矿泉水,顺手拿来瓶子,用小刀钻了三个高度不同的孔,再让学生上来一起做实验,会发现从三个不同的孔中射出的水有远有近,这下子学生心服口服,而且对这个结论了解得比其他各班都不要深入,下课后,我立即记下来,并提醒自己在教学过程中尽可能地采用生活中的器具,这样既能变废为宝,又能将物理学知识与生活实际联系起来,真正达到教学目的。

在教学中,不可能时时刻刻都上得非常顺利,偶尔会碰到质疑也在所难免,偶尔教材中的编写失误,有时概念不是很清晰,有时自身的知识面不够全面对一些问题难以理解,这往往会给我们的教学带来困难,这种情况一定得记下。如书本中的光源定义,实在让人难以分析,能发光的物体,代表的是能力。那么各种金属,我们平常不认为是光源,如果将金属高温后,也能够发光,那它算不算光源呢?又如在《万有引力》这一章中,用到地球的质量,但书本中出现了两次不同的地球的质量,这又是为什么?将这些记下来与同行探讨,以免在课堂教学中产生科学性失真,知识性失真。

二、学生的学习情况。

教学过程是一个教和学的双向交流的过程,学生学习情况如何,也是教师时刻要了解和掌握的。

1.记录学生对所授知识的接受状况。

包括对所授知识的接受程度,重点难点是否已经理解,学习中遇到的困难和普遍存在的问题,练习和作业的完成情况等等。

2.记录学生在课堂上发表的独到见解。

作为一名教师,应该倾听学生想法,善于采纳学生的建义,丰富和完善自己的知识,提高教学质量。青年学生思想活跃,敢于创新,在有些问题上,学生比老师有时更高明,更具有想象力。有时学生的一个见解也会使我们有茅塞顿开之感,常常可以拓宽教学思路,应及时记录在案,以便于教学相长。

教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,在上完一堂课后,及时与学生交流,倾听学生对教学的意见和建议,对于改进教学是非常必要的,应该记录下来。

三、总结。

从反思的角来说,教学反思是每一位教师的自觉行为,如今许多学校的备课本上都设有“教后记”这一内容,然而许多教师要么熟视无睹,要么“小和尚念经,有口无心”地敷衍塞责,这种对待教学反思的态度决定了课堂教学效果的停滞不前,“教后记”是教学反思的一种外在的形式,它是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思,而这种反思应是发自内心的一种酝酿,思考,琢磨的结晶,绝不能只是肤浅地笼统地随意待之,对课堂教学的反思,既要在理论上进行探讨,又需要在实践中进行实验,因此只有认真,端正,执著地对待教学反思,才能早日拨开遮在课堂上的迷雾,踏上一个新的台阶。

总之,我们每一位教师都应该怀着对教育事业的热爱,本着对学生高度负责的精神,重视写教学后记,做到有感后记、有感必记、有记必思,使自己的教学水平不断提高和升华,最终形成自己独特的教学风格,使自己在今后的教学工作中更加得心应手,游刃有余,迅速走向成熟和成功,让辛勤耕耘的每次小得,积水成河,成为教学的宝贵财富。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇四

培养孩子具有一定的特长,是素质教育的基本要求,本着这个要求,本学期我校开展了特色活动。利用特色活动时间我班进行的是儿童画教学,回顾这个学期的特色教学工作,可以说是顺利地完成了教学任务。现将工作总结如下:

1.开课之前,我及时根据班级学生的实际情况,制定了活动计划,确定了符合学生现状的活动目标。

2.每周四的两节特色活动课,对学生来讲是非常有趣,也是非常重要的两节课,可是对于我这个教者来讲却是比较难上的两节课,因为这不是我的专长,绘画的基础不深厚,相关的知识掌握得也不多。因此认真备这两节课,写好教案,成了我最重要的任务。我常常查阅各种资料,能上因特网时还上网寻找好的教学材料,教学课件,把它们和我所从事的工作结合起来,为我所用。

3.为使学生掌握儿童画绘画的相关知识,掌握儿童画绘画的基本技法,在教学中我既注意有的放矢,同时也抓住重点突破难点,每节课学生都有一定的收获。

4.教学中注意适合学生的心理和生理特点,注意循序渐进和趣昧性。第一阶段:激发学生兴趣,了解儿童画的基本知识,并进行简笔画的训练。第二阶段:陶冶学生性情,教给方法,掌握一定的基本技能、技巧以及色彩知识。第三阶段:让学生走出课堂去体验生活、体验自然,激起学生创作的火花,大胆创新。

5、教学中贯彻启发式原则,采取多种教学形式,充分调动学生的学习积极性,使他们生动活泼地学习,大胆地进行艺术表现和创造。

6、教学中加强示范,充分利用展示图片、美术作品及电脑等教学手段,进行直观教学。

7教学中也努力处理好思想品德教育、审美教育、能力培养和双基训练的关系。在传授双基、培养能力过程中,加强思想品德教育。充分发挥了美术教学情感陶冶的功能,培养了学生健康的审美情趣,提高了学生的审美能力。

8、围绕以儿童画创作为形式开展一系列活动:

(1)、收集有关儿童画的资料,了解儿童画的绘画方法、技巧。

(2)、利用网络资源进行儿童画的艺术欣赏、评价。

(3)、让学生走出课堂,去体验生活、自然,用自己的双手绘制出各式各样的作品,以表达自己的内心情感。

(4)、学生绘画作品进行展览。

总之,通过特色活动,使学生掌握一些儿童画绘画的相关知识,和一些绘画的基本技法,同时通过一系列活动了解、认识了儿童画,培养了他们的兴趣,使他们受到美的感染与熏陶,提升审美、观察等综合能力。

大班古诗特色教育计划总结。

本学期我们班选择继续古诗作为特色教育的内容,这将意味着古诗教学越来越需要改进方法手段,才能取得更大的进步,获得更丰硕的成果。记得刚开始进行古诗教学时,碰到很多的困难。教材内容的选择,对古诗含义的理解等等,花了不少的时间和精力,在万事具备只欠东风那一刻,又碰到了幼儿对古诗的兴趣、欣赏古诗等难题。古诗对于幼儿来说是很深奥的,但也有其理解之处,那就是读起来朗诵上口,句子简短,语言精练之处无一不给幼儿一种美的享受,为此,我们以每两星期教一首古诗,由简单的到复杂,通过对古诗的含义理解,让古诗变得通俗易懂,结合图片、文字、音乐等许多措施进行教学。

古诗教学方法的选择。

第一,把古诗编成一个个小故事有表情地讲给幼儿听,然后再教幼儿朗诵古诗。这样幼儿会主动的理解古诗,发挥幼儿的想象。

第二,是利用绘画的形式让幼儿理解古诗。即把所教的古诗内容以绘画的形式向幼儿展示,让幼儿在看画,听画、讲画、自己画诗的过程中理解故事内容,感受古诗意境的美好。这样让幼儿在看、听、讲、画等活动中自然的学习了一首首古诗。

第三,让幼儿表演古诗的内容,让幼儿在理解的基础上,通过老师适当的语言引导,幼儿就能创造性的用动作表情等方法来表现古诗的内容,加深对古诗的理解,既可发挥幼儿的想象力、创造力,又可极大的调动幼儿学习古诗的积极性。

第四,还可以让幼儿相互之间学习古诗。幼儿在家学会了一首古诗,让他到幼儿园来朗诵给同伴们听,让这位幼儿当一回小老师,把自己会念的古诗教给其他的小朋友,这样做法培养了幼儿的自信心和成功感。

总之,古诗教学还有多种方法,但千方万法,“授之以鱼不如授之以渔”。我们只有坚持以培养幼儿学习的兴趣和能力为宗旨,才能真正达到教育的目的。

大班古诗特色活动总结。

这学期,我们班选择继续古诗作为特色教育的内容,这将意味着古诗教学越来越需要改进方法手段,才能取得更大的进步,获得更丰硕的成果。记得刚开始进行古诗教学时,碰到很多的困难。教材内容的选择,对古诗含义的理解等等,花了不少的时间和精力,在万事具备只欠东风那一刻,又碰到了幼儿对古诗的兴趣、欣赏古诗等难题。古诗对于幼儿来说是很深奥的,但也有其理解之处,那就是读起来朗诵上口,句子简短,语言精练之处无一不给幼儿一种美的享受,为此,我们以每两星期教一首古诗,由简单的到复杂,通过对古诗的含义理解,让古诗变得通俗易懂(花了不少时间),结合图片、文字、音乐等许多措施进行教学。特别是利用多媒体教育手段,用vcd进行教学,声形并茂,这样幼儿更能理解掌握,相对以前感兴趣多了,效果也比以前好。

经过几个学期的方法相对改良,手段相对较多的基础上,这一学期下来,幼儿在朗诵古诗方面取得了很大的进步,每位幼儿都能背出2—3首古诗,并且知道古诗的大概含义,大部分幼儿能够知道五言、七言的含义,特别是比较简单易懂的古诗如《游子吟》、《塞下曲》的体会诗歌优美的意境,也能感觉到《早春呈水部张十八员外》、《牧童》那种优美的景色。

总之,开展古诗教学以来不断取得了成绩,但我们不会自满,会继续丰富内容、形式,让幼儿去了解历史上语言艺术方面的辉煌成就,从而获得更多的知识,更好的发展下去。

古诗词诵读活动总结。

一、归类诵读法。

在指导学生诵读古诗时,为了便于学生记忆,我们可以让学生根据自己的习惯对古诗进行归类。可以按照朝代、诗人或诗意等几个方面。比如:按朝代的先后来诵读,可以在积累背诵的同时使学生了解我国古代诗歌的发展进程以及在不同的时代的诗歌的特点;按诗人分类,可以了解不同的诗人的写作风格,如读李白的诗,使我们感受到李白豪放、洒脱的不凡气势;读杜甫的诗歌,他那忧国忧民的爱国之心令人顿生钦佩之情;而读起王维、孟浩然的的田园山水诗歌,我们会被诗中所散发出的那恬淡悠闲的生活情趣所深深陶醉。

二、比较诵读法。

将不同诗人所写的同一题材的诗进行比较诵读,如同样是写春,诗人的手法各不相同,唐代大诗人杜甫在《江畔独步寻花》中把春天描写的惟妙惟肖:“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”宋代诗人苏轼在《惠崇春江晓景》中写道:“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。”两位诗人妙笔为我们描绘出了鲜花盛开,蝴蝶翩翩,燕子翻飞,娇莺啼鸣的春天美景。而唐朝诗人贺知章的《咏柳》把早春的柳比作碧玉,把柳条比作丝绦,把春风比作剪刀,生动地写出了春天柳树嫩绿飘摇的风采以及春风哺育万物的美好。南宋诗人朱熹在《春日》中写道:等闲识得东风面,万紫千红总是春。”其中描绘了百花齐放,万紫千红的大好春色,对春光作了形象的概括。南宋诗人叶绍翁在《游园不值》中写得更是妙趣横生:“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”诗人通过“一枝红杏”,透出满园春色,让人们感到春天旺盛的生命力。宋代诗人王安石在《泊船瓜洲》一诗中写道:“春风又绿江南岸,明月何时照我还》“其中的一个“绿”字,就恰切地点燃了春之盎然生机。欣赏这些诗人的妙笔,不仅有美的享受,而且能从感受到诗人独特的洞察力。

同样是写雨,唐朝诗人韩愈《早春》中的两句“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”就把春回大地,春雨如酥,春草初生的早春特有的风光描绘得让人如痴如醉。而苏轼在《六月二十七日望湖楼醉书》是所写“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。”以神奇的妙笔写夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨,表现出了大自然的变化之迅速。

这样把几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习,扩大了学生的知识面,并在对比诵读中强化了记忆效果,从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。

三、想像入境法。

将诵读过程作为欣赏佳作的过程,边读边想像画面,把自己融入诗词的意境之中。可以运用诗配画、配乐诵读等方法。如学习《村居》“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。”让学生为这首诗配上一幅画,这样把春天欣欣向荣欢歌笑语的景致,刻画得淋漓尽致。学生育读古诗的同时,进入诗人写诗的意境,受到美的感染,与诗人产生了共鸣。配乐诵读也是一种不错的方法,在学习《泊船瓜洲》时,我先在黑板上简笔勾画出一幅诗人站在船头望月呤诗的图画,再配上曲调优雅的古筝曲《春江花月夜》,并配上优美的乐曲解说,在教师的引导下,学生完全置身于诗人当时的意境中,青山、绿水、田野、江岸,明月当空、诗人归心似箭,学生完全沉浸在古诗的优美意境之中。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇五

我将初一数学应用题教学分为两条线索来抓:。

一条是纵线,从初一贯穿到初三年级。初一学生解应用题时,困难在于抓不住相等关系列方程。列出正确的方程,是解应用题的中心。而找出等量关系才是列出正确方程的关键所在。所以,抓住突出等量关系布列方程这一关键,培养学生分析问题和解决问题的能力,是提高解应用题的根本途经。

另一条是横线,即在每一单元、每一例题的教学中,抓好四个环节即“概念一等量一思路一列式”,要特别抓好前三个环节,它是重点。通过这四个环节,让学生逐渐形成一套科学的解题方法。上述两条线不是孤立地进行,而是交织成网,紧密联系,交叉进行。

自九一年运行,初步体会到:。

1.学校必须有明确的要求。根据《大纲》要求和教材内容,制定《应用题教学的初步实施方案》,对每个年级在知识能力上提出了明确的训练要求,做到目的清楚,要求明确。

2.激发兴趣。根据初一年级年龄和心理特征及认识规律,借助于图示和直观教具,起到形象直观作用,充分发挥学生的主动性,让他们带着浓厚的兴趣去分析思考,发展智力。运用类比法,培养学生举一反三的能力,同一类型题,可用几种形式提出要求和进行一题多解。

理解概念。了解和掌握概念,是解应用题的基础和前提。每个应用题都由许多概念构成,如果概念不清,判断推理就无法进行。因此,在教学中应把一些关键词语的意义讲清讲准,使学生通过具体问题,既能准确地把文字表达的数量关系,用代数式表达出来;又能把数量关系的代数式,准确地用语言叙述出来。从而剖析应用问题的.本质,寻求等量关系布列方程的基本途经。

等量关系是核心。等量关系,就是由一些含有未知数或不含未知数的代数式,根据题中的等量关系组成。从初一年级开始就要注意给学生建立等量关系的观念。通过应用题教学,让学生能够熟练地灵活地掌握常见的基本等量关系。逐步让学生在自学的基础上,理解和掌握一些常用的等量关系式。平时要养成学生认真读题的好习惯,了解和掌握应用题的事理。根据学生的实际情况,还可进行补充应用题的条件或问题的练习等等。加深对等量关系的理解,很有益处。

思路是关键。在教学中,培养学生掌握解题方法,就是说让学生掌握解题的思路门道。从初一年级解应用题开始,训练学生能正确思考问题的方法细心审清,理解题意。分析每一道应用题,属于哪种类型,数量之间有什么基本关系式。还要培养学生能找出隐含的等量关系式的能力。同时,教师要有目的的用分析法和综合法来讲解应用题,让学生在潜移默化中,分析和掌握已知量与未知量之间的内在联系,从而利用题意中主要的相等量,来找出等量关系而转化为方程。

为了减少错误,必须及时提醒学生,正确的方程一般必须同时满足三个条件:。

1.等式两边的意义相同;。

2.等式两边的单位一致;。

3.等式两边的数量相等。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇六

新《课程标准》中强调:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学中,非常重视培养学生合作交流的意识,经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会,促使他们主动探知。下面写下自己在教学中运用师生互动、合作交流在数学教学中的浅显体会,与大家进行交流:

首先,在教学中,合作交流在数学教学中起到的`特殊作用。

第一、培养学生勇于交流的习惯。由于不少学生存在着害怕出错的心理,在合作交流时往往只是个别学生在唱主角,针对这一现象,我就尽量鼓励学生勇于交流,积极参与,让学生乐于学习,并且给后进生多一点机会。

第二、培养学生乐于倾听的习惯。让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听,有序地参与合作交流,避免出现你争我抢的局面。这一点对小学生来说尤其重要,因为他们的想法简单,只知道自己的是对的、是最好的,不明白有时候其他同学的意见更好。

第三、培养学生乐于赞赏的习惯。在合作交流中往往是各抒己见,我就经常鼓励学生要愿意赞赏、欣赏他人的见解,这样可以调动学生的积极性,为学生自主学习创造条件。而且这也是乐于倾听的表现。

例如,在教学用简便方法计算125×88时,问学生有什么办法时,让学生讨论,学生边讨论边动手,得出了好几种解法,比如125×(8+80),125×8×11等等。但有些差的学生连一种方法也想不出,我就让想出办法的同学说说是怎样想的,让这些差生仔细听,这样使学生在相互交流中不断完善自己的想法。

再者,虽然说合作交流是一种很好的学习方式,但运用合作交流也要选择恰当的时机。

(1)当学生独立完成比较困难时,我会让学生开展合作交流。在教学中,往往会遇到学生不能独立解答的问题,这时组织学生交流能激发学生的求知欲,产生学习的动力。例如在教学认图形时,要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,还要用不同的方法。对于一般的学生学生来讲,这是个难以解决的问题,我就让学生动手合作交流,很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。

(2)在教学难点和重点时,我会组织学生合作交流。这样不仅能很好的突破重点和难点,还能发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性。

因此,在教学中组织师生之间、同学之间合作交流,互相说想法,能使学生对数学产生兴趣,树立学好数学的自信心。

文档为doc格式。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇七

作文教学是语文教学的重要组成部分,但是,传统的教学模式导致了许多学生对写作缺乏兴趣,他们把写作当成了一件痛苦的事。其实同阅读方式一样,在信息技术的冲击之下,写作方式也发生了重大变革,当代信息技术丰富了人们的理解及表达方式。各种字处理系统软件的出现和日益完善,不仅提高了人们的写作效率,而且也丰富了写作内容和方式。信息技术课程的开设,使学生掌握了文字处理软件的基本使用。学生在写作过程中,无论是打草稿、写文章,还是插入图片,都能较为方便地在计算机上进行。

同时,在使用电子媒体工具的写作中,让学生能够使用符号、图像、声音等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。多媒体作文无疑成了提高学生作文兴趣和写作能力的一个有效途径。关于课堂教学:《乘着想象的翅膀》是我利用网络环境,发挥信息技术的强大功能,引导学生进行自主学习、协作探究,进行作文创作的一节想象作文课。其教学过程包括如下环节:

1、创设情境,激发兴趣,进行创新训练。学生通过聆听网上音乐,网上拼图游戏,谈自己的想象,激发学生展开想象的翅膀,创作自己喜欢的想象作文的欲望。

2、网上学习,协作探究,进行写前准备。“作文素材网”为学生提供了大量的作文知识和作文素材,学生通过网上自主学习、合作探究,了解新方法,学习新经验,启迪新思维,开阔新思路。

3、网上再学,群组交流,拟定作文构思。学生在自主上“作文素材网”内容的基础上,小组交流,互相帮助,确定各自的作文内容。

4、运用所得,展开想象,进行片段创作。学生在网上展开想象的翅膀,借助多媒体工具,运用所学作文知识,将想象中的人、事、物、景写成一个作文片断。

5、资源共享,集体评议,进行反馈修改。学生利用网络功能把自己的作文传送给大家共同欣赏。同学们同位合作,自由点击自己喜欢的作文,鼓励学生向全班同学推荐自己的作文,并及时评析,反馈建议,进行修改。这是一堂典型的师生通过网络互动的作文课,学生们在老师的引导下,借助电脑,创作出一篇篇内容具体、形式新颖、图文并茂的多媒体作文,收到了较好的教学效果。

一、提高了学生写作的兴趣。

计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体,给学生一种耳目一新之感,使表现的内容更充实,更形象生动,更具吸引力。本节课利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点,为学生创造了生动逼真的教学情境和丰富多采的知识,促使学生脑、眼、耳、口等多种器官同时接受刺激,激发了学生的思维活动,发挥了学生的主体积极性,学生的写作兴趣被真正的调动了起来。

二、培养了学生的实践能力和创新精神,促使学生养成自主、合作的意识和探究知识的能力。

多媒体技术以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多采的对象以及生动形象的人机交互吸引着学生,在这节作文课中,我巧妙运用网络为学生提供了丰富多采的教学资源,为他们营造了一个色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情境,学生通过网络互动,自己搜集、探究、综合信息,一切都显得那么轻松而富有活力,学到的知识更丰富,思维的训练更深刻,学习的收获更广泛,培养了他们的各种实践能力,点燃了学生心中创造的火花,而且学生在课堂上自主发现、共同探究,良好的学习习惯和合作意识在这里悄然形成。关于教学“资源库”:教会学生获取和加工信息的能力,给学生创造最有利的信息环境和“资源库”,是信息技术与语文学科整合的必要条件。

基于这样的考虑,这节作文课,我创建了服务于教学,服务于学生,让学生合作、探究知识的多媒体资源库。这节课的资源库为学生提供了大量的与学习专题相关、扩展性的学习素材资源,这里既有优美的词句,又有优秀的范文,还有写作文必不可少的`写作方法……这些内容的设计为学生积极探索、自主学习、写好作文提供了极大地帮助。关于评价:在本节作文课中,我还重点关注了对学生的评价。《新课程标准》的评价建议提出:评价要“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”

为此,在课堂上,我更多的关注了学生收集信息、分析信息、综合信息的能力,关注了学生在协作过程中的合作精神,关注了学生在学习过程中的情感体验。教学中我还注意了自我评价、互相评价和教师评价三者的结合,引导学生借助于网络互相学习,取长补短,提高了学生自我控制调节和多角度考虑问题、发现问题的能力,激发了学生学习的主动性,促进学生的反思和改进。

这节作文课利用信息技术为学生创造了一个人机互动,合作、探究的环境,学生利用信息技术探究学习,体会到了自主建构知识的快乐;学生利用信息技术去合作交流,体会到了合作学习的快乐;学生利用信息技术创作作文,体会到了写作的乐趣;学生利用信息技术去展示成果,体会到了成功的快乐。长此以往,学生的写作能力必将得到大的提高。应该承认的是在这节作文课的教学中,也存在一些不足之处,我会在以后的教学中不断摸索,不断完善,并积极探索信息技术和其它学科教学的整合,让信息技术更好地推动教育改革,为全面推进素质教育服务。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇八

论文摘要:互联网的出现给人类的教育活动、特别是面向成人的继续教育活动带来了全新的改变。分析了网络出现给继续教育带来的发展机遇,并指出了网络背景下继续教育发展面临的挑战。

人类社会发展的脚步已经迈入了以互联网为特征的信息时代。互联网正在改变着世界,正在变革着生活在这个世界上的人们的生存方式。互联网在给人类生存方式带来巨大变化的同时,也给人类的教育活动,特别是面向成人的继续教育活动带来了全新的改变。

一、网络对继续教育的促进作用。

1.改变了继续教育的时间观。网络技术在继续教育中的运用,冲破了传统教育中的时间藩篱,使随时学习成为现实。灵活的时间安排是在职成人参加继续教育的一个必要条件,也是成人学员对继续教育技术进步的理想与期盼,但是传统的继续教育难以满足这样的条件。网络的出现打破了这样的局面,全球网络化信息高速公路的建成,彻底改变了传统的时间观念,把时间的限制缩减到无穷小。网络的数字化不仅拓展了信息传播的渠道,使网络日益成为集文字、图片、音频、视频于一体的多媒体,而且缩小了信息储存的空间,使信息的储存变得简单、方便、易行,特别是随着各类u盘的使用,大量信息已经达到了随身可带的地步。通过网络借助计算机多媒体,人们可以根据自己的空闲时间随时安排自己的学习。随时学习再也不是梦想,已经成为活生生的现实。

2.改变了继续教育的空间观。网络技术在继续教育中的运用,冲破了传统教育中的空间限制,使随地学习成为现实。全球网络化信息高速公路的建成,彻底改变了传统的地域观念,把距离的限制缩减到无穷小。在传统教育下,教室是最基本的空间单位,要学习、要求知必须到教室中来,不管这个教室处于什么方位,离你有多远。网络的发展则突破了物理空间的限制,极大地延展了教育空间。不管你身处何地,只要身边有一台电脑,一根电话线(或安装了无限网卡),就可以通过网络选择自己喜欢或应该学习的内容,遇到不懂的地方,也可以足不出户向千里之外的老师请教,向自己的同学寻求帮助。网络技术的发展将使教育超越空间的限制和文化的隔膜,走进一个相对独立的发展空间,成为没有国界的全人类的教育。

3.缓解了继续教育师资紧张的矛盾。由于以班级授课制为基础的传统课堂教学客观上需要大量的主讲教师,而高校在办学指导思想上又往往把继续教育定位于利用校内富裕资源层面,导致继续教育的师资队伍长期处于一种紧张与不稳定状态。网络技术在教育上的运用,则有效地解决了继续教育师资紧张的矛盾。一个课件制作完成后投放到网上,可供数百乃至数千名学生同时使用,这不仅规范了讲课标准,提高了讲课效率,而且在客观上节约了大量的师资。而随着所需聘用主讲教师人数的大量减少,在继续教育教学中对教师的选择就可以做到优中选优。让最优秀的教师来做主讲教师,让最优秀的主讲教师按照继续教育的特点和培养目标制作出适合成人学习的课件,从而保证了继续教育的授课质量和学员的学习效果。

4.解决了继续教育中的“工学矛盾”。工作和学习的矛盾是在职成人学习中由来已久的矛盾,从继续教育这种教育形式诞生的那天起,工学矛盾就出现了。在计划经济体制下,职工的学习一般由单位根据工作需要统一作出安排,由此带来的工学矛盾虽有但不突出。然而,在目前的市场经济体制下,职工学习已不再由单位安排,而是由职工个人根据自己的发展需要自行安排,由此产生的工学矛盾十分突出。在传统的继续教育模式下,不少学员常常因为工作繁忙而无法按时参加面授阶段的学习,且一旦缺课很难再向老师请教学习中遇到的问题,极个别学员因为多次缺课而最终不得不放弃了自己的学业。在网络教育模式下,学员既可以通过网络视频点播系统学习,又可以用电子邮件向老师请教,还可以通过论坛或聊天室向同学请求帮助,从而使工学矛盾带来的学习障碍化解于无形之中,工学矛盾名存而实亡。

二、网络给继续教育带来的挑战。

1.要求变革传统的继续教育思想观念。长期以来,我们秉持并加以运用的教育思想与观念,包括据此所形成的教育理论,无一不以工业文明为背景,无一不是工业时代的产物。在培养目标上,总是局限于“知识主义”旧观念,不能培养出适应知识经济社会发展需要的科技人才;在教学内容上,以书本知识为中心,不能反映信息社会发展的需要和体现网络时代精神,在教学方法上,以教师为中心,以教师“会讲授”为重点,忽视了学生在教学过程中的主动性和独立性;在教学形式上,以课堂教学为中心,强调传授知识标准化,忽视因材施教和学生个性的发展;在教学手段的使用上,一般采用教科书、粉笔、黑板、图表、模型等静态设备进行,滞后于时代的发展的要求。计算机多媒体及网络技术的发展,将彻底冲击现代教育的理论基石,促使我们重新思考在工业文明背景下形成的教育理论,重新考察工业革命以来的教育观念与实践,对教师的概念和职能进行反思,并对教师和学生的关系进行重新定位。

2.要求改变传统的继续教育形态。教育作为一种意识形态,在其产生、形成和发展的历史过程中,始终受到科学技术的影响和制约。在人类的教育历史进程中,围绕着传播媒体和技术工具的变革,教育形态曾发生过两次重大的改变:其一,文字的出现改变了原始的口耳相传的教育形态,不仅使“眼看”、自学成为了现实,而且极大地拓展了受教育对象的范围,加速了人才的培养;其二,印刷术的产生改变了教学内容的载体,不仅提高了印刷书籍的速度和质量,加速了文化和知识的传播,而且为近代班级授课制的诞生奠定了教材基础。如今,作为一种新型传播媒体的网络的出现,对现代教育的影响将是巨大而深远的。因此,继续教育应作如下方面的转变:一是从精英教育向大众化教育转化;二是从课堂教育向网络教育转化;三是从学校教育向终身教育转化;四是从学历层次教育向淡化学历层次转化。

3.要求变革传统的继续教育教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。与普通高教一样,长期以来继续教育实行的是以教师为中心的教学模式,即由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递或者灌输给学生。在这种模式下,教师是主动的施教者,学生是被动的接受者即灌输对象,媒体是辅助教师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。这种建立在主客二分、主体控制客体哲学基础上的教学方式,过分强调了教师的作用,而忽视了学生的主动性、能动性和独立性,对学生一方来说,是一种被动接受知识的过程。可以想象,作为认知主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位,肯定难以达到理想的教学效果,更不可能培养出创造型人才,这就是传统教学模式的最大弊端。伴随着网络技术的出现,学生获取信息手段的丰富,教师已不再是知识的唯一占有者、先知者、权威者,原先那种以教师、课堂、教材为中心的“静”式教学模式将被彻底打破,代之以重体验、感悟、探究和创新的主动式教学模式。

4.要求革新传统的继续教育内容。传统教育以传授知识和记忆知识为主要内容,特别重视陈述性知识的教学,却忽视了程序性和策略性知识的教学,导致学生动手能力和实践操作能力低下。在网络技术背景下,人类科技知识的增长速度进一步加快。根据有关专家统计和预测,20世纪70年代知识积累速度为二十年增长1倍,20世纪90年代减为十年,21世纪初降到三至五年,今天互联网上的数字化信息每一年就会翻一番,未来三十年人类科技知识总量将在现有基础上增加100倍。而与此相反,知识的半衰期却在日益缩短,工程知识的半衰期由原来的五年缩短为二年,社会科学由十年缩短为五年,而计算机信息的半衰期仅有半年。知识总量的迅猛增加和知识半衰期的疾速下降,给更新教育内容提出了新的要求。基于网络的继续教育,要走出传统教育中以传授陈述性知识为主要内容的模式,要更加重视程序性知识,特别是策略性知识在教育中的传授与运用,不仅要教给学生必备的知识,还要教给学生必要的技能,更要教给学生学习知识和掌握技能的方法。

5.对继续教育教师素质提出了新的要求。“师者,传道、授业、解惑也。”自古以来,教师就是知识的化身,就是文化的代表。在传统教育中,教师是教育的主体,是教学双边活动中的主导者,是知识的唯一拥有者、传授者和解释者,而网络背景下,教师已不再是知识和文化的权威拥有者和为学生提供信息的唯一来源,教师的角色发生了质的变化,教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者,由教学双边活动的控制者成为教育和学习的参与者。网络背景下,对教师素质提出了新的要求。第一,教师要完成角色的转变:从知识的传授者向知识获取体系的建构者转变,从知识的领路人向学生学习兴趣的激发者转变,从教材教学的执行者向教学资源的设计者转变。第二,教师应该了解和熟悉计算机基本理论知识,并具备对计算机进行实际操作的能力。第三,教师应该熟悉与网络相关的知识,切实掌握在网络上进行教学的方法,并能够利用网络进行教学、通讯与查询。第四,教师应该具备与计算机多媒体课件相关的知识,并能够运用多媒体工具进行课件制作与开发。第五,教师还应该具有教学设计的知识和技能。教师要能够根据教学目标和学生的特征,采用有效的教学模式,选择适当的教学媒体和方法,实施既定的教学方案,保证教学活动的正常进行。

参考文献:

[1]谭萍.论网络对终身教育的影响[d].南宁:广西大学,.

[3]马松庭.论网络技术引起的教育形态进化[j].中国成人教育,,(5).

[4]孙建明.略论信息化社会的教育选择[j].浙江社会科学,2001,(6).

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇九

一般认为,网络对人的发展影响最为重大的方面无疑是人的社会关系方面。网络为人们之间的交往提供了一种新的方式和平台,其便捷性超越了以往任何一种社会交往形式。

(一)网络对人的社会关系发展的积极影响。

与飞机、火车等交通工具的出现带来了人们之间的地理距离的拉近、扩大了人们的交往和活动范围相似,网络的出现最大程度的拉近了人们之间的交往距离,最大限度地实现了人与人之间的即时交流,也扩大了人们的交往范围。在熟人社会,网络对人的社会关系的促进作用,在于拉近了人们之间的交往距离,使得熟人即使远隔千山万水也能够通过网络实现联络和交流;而这种交流不仅突破了空间的阻碍,还最大程度的缩短了交往时间,实现了即时交流。网络对人的社会关系发展的促进作用最重要的体现,是网络实现了陌生人之间的沟通与交流,扩大了人的社会关系的交往范围。此外,网络对人的社会关系发展的促进作用还体现在,网络避免了人与人之间面对面交往的顾虑,使交往双方更容易实现交往的深入。总之,网络使得人与人之间的交往能够达到前所未有的广度、深度和即时性。

(二)网络对人的社会关系发展的消极影响。

当前,对于网络交往最强烈的诟病在于,认为网络交往导致现实社会关系与虚拟社会关系发展的不平衡,即人们过分沉溺于虚拟社会关系而忽视了现实社会关系。人们将大量时间和精力用于网络交流,而忽视了现实的面对面的沟通。这种声音的出现有一定的合理性,个别极端沉溺于网络社会的事例体现出部分网民对现实社会关系的忽视,但从整体上看,这种情况并非主流。一方面,一部分虚拟社会关系往往以现实社会关系为基础,如亲缘关系、朋友同学关系等,网络交往无非是这些现实社会关系在网络上的延伸。另一方面,纯粹的虚拟社会关系作为新时代人与人之间的交往方式的一种,不能被排除在社会关系之外,即我们应该认识到,随着网络的日益普及,虚拟社会关系已经成为人的社会关系的重要组成部分,并且这种虚拟社会关系同样能够促进人与人之间的沟通与交流,甚至可能生发出现实的社会关系。另外,认为网络交往造成了人与人之间的信任危机和人际交往的表层化的观点也有失偏颇。人与人之间信任危机产生的原因十分复杂,取决于社会的经济发展水平、法律法规的健全程度和社会成员的普遍道德水平等。而网络交往作为一种交往的形式和手段,并不是造成人与人之间信任危机的根源。因为只要社会之中存在导致信任危机出现的因素,那么这种危机则无论在现实社会还是虚拟社会都会有所体现。对于认为网络交往造成了人际交往的表层化的看法,则更值得商榷。人际交往过程本身就是一个由表层到深层的过程,即无论是现实社会的交往还是虚拟社会的交往,都需要由浅入深,这也决定了当面对不同的交往对象时,无论是现实社会的交往还是虚拟社会的交往都有浅有深。网络交往无疑扩大了人们的交往范围,使人们拥有了更多的交往对象可供选择,容易出现网络人际交往多而不深的情况,但随着网络交往的深入,交往程度也将逐渐深入,而不只停留于人际交往的表层。

人的个性与主体性相一致,全面发展人的个性就是要全面发展人的主体性。学界普遍认为,人的主体性主要包括自主性、能动性和创造性。网络对人的个性的全面发展的影响,在这些方面均有体现。

网络的便捷性和开放性使得人们在网络社会中更加自主的选择自己的身份标签,在虚拟生活中实现自主发展。现实社会中,由于家庭、工作、环境的局限,人们的自主发展往往在一定程度上受到桎梏。但在网络社会中,一方面人们可以自主的向以现实生活为基础的方向发展,另一方面人们还可以选择完全不同于现实生活的身份标签,实现自主发展。网络激发了人的能动性。网络带来的超大信息量和最自由的选择权共同激发了人们能动的认识世界和改造世界的欲望。网络创造出大量的相关产业、企业和岗位,越来越多的传统行业正在借助网络的力量发展自身。电子商务、电子政务等方式正是人们能动的改造世界的体现。网络更使人的创造性得以彰显。创造性是人的主体性的最显著体现,使人的主体性得到最高程度的实现,反过来又强化了人的主体身份,使人成为真正的主体。人的创造性体现在不拘泥于固定的思维模式去发现问题和解决问题,不为固有的习惯所左右,标新立异地去思考和行动,能够举一反三,对信息保持必要的批判力。创造不仅是人类社会发展不竭的动力,也是人自身发展的根本动力。在传统社会,人们苦于得不到信息而焦虑,而在网络社会,人们通过网络能够接触到的信息和知识的广度和深度都前所未有,人的创造性也得以最大程度的彰显。

有观点认为,正是网络中充斥着大量未经筛选过滤、良莠不齐、真假难辨的信息,使得网络对人的自主性、能动性和创造性均产生了消极的阻碍作用。由于网络之中人们可以任意选择自己的身份标签,从而认为网络容易导致自我认同的混乱、丧失发展的自主性,是对网络对人的自主性的影响的歪曲。不同的身份标签并不必然导致自我认同的混乱,而只是人们在网络社会中对于不同于现实生活的身份的体验和感受,因而极端沉溺于网络身份而丧失了自我的案例并不具有典型性。还有观点认为,面对网络之中海量的各种信息,人们往往被网络裹挟、无力招架,从而丧失了能动性与创造性。这种观点的错误在于夸大了信息对人们的压力和影响,低估了人们的能动性和创造性。不可否认,面对远远超过现实社会的信息量,人们确实容易被这样那样的观点所影响,但这与现实社会中人们被他人的观点所影响别无二致;面对海量的信息,人们在满足于精神快餐的感性享受时,同样追求想象思维能力和抽象思维能力的提高,而不会因信息量的扩大而丧失能动性与创造性。网络对人的发展的影响从整体上来看,无疑起着积极的推动作用,网络促进了人的劳动能力的全面发展、人的社会关系的全面发展和人的个性的全面发展。不可否认,网络出现和发展的每个阶段都伴随着这样那样的问题,但就像每一个新生事物都为人类社会带来机遇和挑战一样,网络作为一种沟通、交往的手段,其对人的发展的影响,更多地取决于人们对其利用的方式和对风险的规避,因而不能将网络时代人的发展过程中出现的问题都归咎于网络本身。综上,网络对人的发展的影响无疑利大于弊、具有正面和积极的意义。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇十

为了让学生了解和掌握儿童画的表现技法,同时培养学生对事物的观察能力和分析能力,分享了儿童画的教学课件,一起来看看吧!

一、课程开发背景。

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理,以提高课程的选择性与适应性。学校认识到要发展必须进行创新,必须努力探索符合校情的具有特色的学校文化和育人途径。我们学校确立的培养目标是以艺术为抓手,弘扬中华民族的优秀文化,给学生有足够的时空去选择和创新,让学生充分享受愉快的童年生活。在学校领导经过认真的思考和研究之后,学校一致决定根据“学生有特长、学校有特色”的原则开发儿童画课程,把它作为学校开发的校本课程的重要内容,原因有以下两点:

1、学生好动、爱玩,特别喜欢动手。学生喜欢用自己的作品反映童年的生活,用自己的作品反映对客观世界、自身生活的认识,用自己的作品表达自己的情感。儿童画正好利用了这一特点满足了学生的需要。

2、校本课程的开发要立足学校特色,要能促进学校文化的形成。从起,学校利用美术教师的资源,开设了学生美术兴趣小组。学生兴趣浓厚,绘画水平日渐提高。学生绘画作品先后在各级各类的比赛中获奖,具有一定的基础,内部条件十分成熟。

二、教学活动目标。

本课程以提高学生的综合素质为目标,使学生通过学习,不断获得多元的艺术知识技能;发展学生欣赏与评述、表现与创造、设计与应用,交流与合作等方面的能力;提高学生的人文素养、生活情趣,形成乐学、求美、创新、等品质;让学生充分享受愉快的'童年生活,塑造学生健全人格。

基于素质教育的基本理念以及学校改革的目标,“儿童画”课程总的设计理念为:以“人的发展”为核心,发展学生个性特长,提高学生审美能力的同时培养实践、创新等综合能力,陶冶高尚的情操。因此,课程目标设置如下:

1.使学生掌握儿童画绘画的相关知识。

2.掌握儿童画绘画的基本技法。

3.通过一系列活动了解、认识儿童画,培养他们的兴趣,使他们受到美的感染与熏陶,提升审美、观察等综合能力。

三、教学活动内容:

根据我们的总目标,儿童画校本课程的主要内容包括以下几方面:

1、绘画的基本技法的训练。

2、对色彩的认识,以及色感的培养。

3、围绕以儿童画创作为形式开展一系列活动:

(1)、收集有关儿童画的资料,了解儿童画的绘画方法、技巧。

(2)、参观各种展览,利用网络资源进行儿童画的艺术欣赏、评价。

(3)、让学生走出课堂,去体验生活、自然,用自己的双手绘制出各式各样的作品,以表达自己的内心情感。

(4)、学生绘画作品进行展览。

四、教学活动重点:

1、儿童画绘画的相关知识的掌握。

2、儿童画绘画的基本技法的掌握。

五、教学活动难点:

1、学生实践能力的提高。

2、对知识的综合运用和创新能力的发展,学生个性的张扬。

六、教学活动时数:每周两课时。

七、教学活动过程:

学校在抓好美术课堂教学主阵地的同时,把儿童画教学向课处延伸,学校每星期二、星期四下午放学后为在这方面有爱好和能力的同学创造更多的时机,使他们得到进一步的提高和发展。

1、学科渗透。每门学科根据儿童画课程的内容,结合自身学科特点,增加有绘画内容,渗透在学科教学中。

2、围绕儿童内容,开展综合实践活动和综合性学习。

4、开展绘画兴趣小组活动。

(1)、面向全体学生。在各年级开展儿童画教学。

(2)、校级兴趣小组。学生根据自己的兴趣自愿报名参加,利用课余时间深入学习儿童画,选拔优秀苗子,进一步训练提高。

在具体的实施过程中,我们分三个阶段来进行:

第一阶段:激发学生兴趣,了解儿童画的基本知识,并进行简笔画的训练。

第二阶段:陶冶学生性情,教给方法,掌握一定的基本技能、技巧以及一色彩知识。

第三阶段:了解各大流派,掌握各种儿童画的绘画方式、方法,让学生走出课堂去体验生活、体验自然,激起学生创作的火花,大胆创新。

八、课程评价:(评价分两部分)。

(一)、作品展览点评。开展多种形式的班级作品展及校内作品展览,加强宣传和对学生进行鼓励,让同学间互评。

(二)、建立个人的成长记录袋。

1.采用等级制记录学生儿童画学习情况(兴趣、技能、态度等方面)。教师、同学、家长参与评价。

2.作品集:每个阶段学生的优秀作品,获奖作品,荣誉证书等。

3.小评论:针对某一作品进行的同学、老师及自己的评价。

4.期末评语:记录“家长说”、“老师说”、“同学说”、“自己说”等方面的综合评价。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇十一

马克思曾将人的发展分为三个阶段:在人类社会进入资本主义社会以前,由于受到生产力水平的限制,人们普遍依附于血缘共同体和地域共同体,是人的依赖性占主导地位的阶段;而进入资本主义社会以后,随着生产力水平的提高,人类进入以物质依赖性为基础的人的独立性阶段;人的发展的第三阶段——共产主义时期,随着生产力的空前发达,人的自由个性将真正得到自由而全面的发展。我国虽仍处于社会主义初级阶段,但追求人的全面发展已成为国家和人民的共同目标。马克思所讲的人的全面发展,可以概括为人的劳动能力、人的社会关系以及人的个性的全面发展。因而要分析网络对人的发展的影响,需从上述三个方面开展。网络与其他新生事物一样,对人的发展的影响有利有弊,但以往的研究对于网络对于人的发展的利弊分析中不乏伪命题,特别是对于网络对于人的发展的负面影响过于夸大、有失偏颇。随着互联网的不断发展,我们应对网络对人的发展有更加全面和客观的认识。 当前,网络已渗透到日常生活的方方面面,无论是人们的个人生活还是社会生活无不受到网络的深刻影响,这使得网络对人的发展的影响的讨论从未间断。

人的劳动能力的全面发展,即人的智力、体力实现充分、统一的发展,在劳动过程中实现智力和体力的充分运用和完整结合。

(一)网络对人的劳动能力发展的积极影响。

网络的便捷性与即时性大大缩短了人与人之间沟通的时间、降低了沟通成本,减少了劳动者体力和智力的消耗,促进了劳动效率的提高,从而实现了人的体力和智力的运用更加充分和高效。目前,大量互联网企业充分利用网络信息量大、资讯更新快、网络沟通迅速及时、网络平台受众广的特点,通过搭建和拓展网络平台,采用网上采购、网上销售等运营模式,大大节省了人力物力,从而直接促进了人的劳动能力的发展。而网络超强的信息传播能力,不仅能够帮助劳动者学习全国乃至全球领先的劳动技能,还能随时帮助劳动者通过网络搜索和网络求助解决劳动过程中遇到的各种问题。同时,劳动者还可以通过网络办公、网络会议等形式,实现网络管理,从而提高管理者的管理能力,间接促进人的劳动能力的发展。

(二)网络对人的劳动能力发展的消极影响。

以往的研究认为,网络社会中人的发展受制、受控于网络社会而不能自由和自觉的发展,使得网络对人的劳动能力的全面发展构成了阻碍。网络社会中人的`发展的不自觉性,即在网络中陷入不自觉状态,如网络沉迷、网络谣言等现象的出现,影响甚至阻碍人的劳动能力的全面发展,主要应归咎于个人自控能力和对于信息的甄别判断能力的缺失。网络社会与现实社会一样纷繁复杂,只不过由于网络将各种社会现象更加集中的展现于人们眼前,因而对人们对于信息的甄别能力和面对各种诱惑的自控能力要求更高。归根到底,并非网络操控和阻碍了人的劳动能力的全面发展,不能将由于自控能力差、缺乏甄别判断能力所带来的负面影响完全归咎于网络本身。此外,黑入网络、网络诈骗等行为也由于目前无法可依、技术有限等原因而大量存在,这些现象不仅扰乱了社会秩序,更是违法犯罪的行为,从而阻碍了人的劳动能力的全面发展。然而,上述情形的出现只是少数不法分子借助网络这一平台开展了违法犯罪活动,早已偏离了人的劳动能力的全面发展的方向,其产生原因同样不能归咎于网络本身,加强监管、违法必究才是解决问题的关键。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇十二

今天我们正处在信息技术高速发展和融合的时代,信息技术的发展引发了整个世界的变化。网络改变了传统的人际交往模式,让人与人之间的交流变得更加丰富多彩。网络技术手段改变了传统的生活方式,给人们带来了新的生活方式。同时,网络也在影响人们的人际关系的形式,拓宽了人们的交往范围和渠道。

二、网络传播与人际交往。

(1)人际交往与人际关系。常指人与人交往关系的总称,也被称为“人际交往”,包括亲属关系、朋友关系、同学关系、师生关系、战友关系、同事关系及领导与被领导关系等。

(2)网络传播与人际交往密切相关。我们每个人的生存都离不开和他人的交往,人际交往已经成为人们日常生活中必不可少的一部分。人际交往可分为面对面的直接交流和以媒体为中介的间接交流。

三、网络传播中人际关系的发展变化。

(1)传统传播环境与网络传播环境下的人际关系。现实社会中,人们的人际关系建立往往是通过直接的、面对面的语言和身体交流的方式,这种传统的传播环境存在着诸多限制,人的相貌、穿着、仪态就会影响人们的人际交往和人际关系的建立。在这种环境下,大学生建立人际关系,往往要考虑这个人的性格、年级、日常生活习惯等,人际关系的圈子就会限于周围的人。

(2)网络传播中建立人际关系的形式。网络中人际关系的建立主要是通过两种人际交往的形式:e-mail和网上聊天。e-mail是一种类似传统通信手段的人际传播方式,是互联网应用最广的服务,它有着自己最鲜明的特点。第一,电子邮件可以是文字,也可以是图像、声音等多种形式。第二,e-mail的传播速度不同于传统的通信传播速度,比传统通信快得多。第三,e-mail不受时间、地点的限制,只需轻轻点击鼠标,即使相距万里的人,也能在短短的几秒钟内实现交流。

(3)网络传播中人际关系的特点。

1)网络传播中的人际关系是虚拟化的。人们在网络中的身份可能只是一个代号,其中形成的人际关系是建立在虚拟的情境中的,这种虚拟的空间,使人们可以在其中扮演不同的角色,尤其是合当代大学生张扬个性、崇尚自由的本性,符合大学生对人际关系的需求。

2)自由、平等、开放是网络传播中的人际关系的鲜明特色。现实社会中人们建立人际关系往往要基于自己的身份、地位或者是背景,这种人际交往存在很多的顾虑,使人们不能自由平等的选择朋友。

3)网络人际关系是现实社会中人际关系的发展,是现实人际交往的延伸。社会的现实性,使得人际交往不能尽如人意,网络给人们提供了更多更便利的人际交往途径。

(1)网络传播给人际关系发展带来的积极影响。

1)有利于扩大交往范围,建立良好的人际关系。在传统观念的影响下,我们也往往对自己喜爱的人开口表达自己的爱慕之情,但只能将我们的感情融入生活之中。网络传播环境,改变了这一现状,给我们提供了表达情感的渠道。

2)有利于宣泄不良情绪,提高心理健康水平。由于传统观念和行为的影响,很多人在遇到各种烦恼和心理问题时,没有勇气向别人倾诉,长时间不良情绪的积累,很容易让人的心理变畸形。网络的鲜明特性,尤其是匿名性,让人们不必再担心自己的某些心理问题被别人窥探。

3)有利于建立平等的人际关系。网络社会中每个人的身份都可以得到隐藏,网络世界让他们的追求得以实现,每个人际关系的建立都是基于平等的关系,不存在身份、地位的差距。你有什么苦恼,都可以向你的网友表露,可以开心做真实的自己。

(2)网络传播给人际关系发展带来的弊端。

1)沉迷网络不可自拔,阻碍身心的健康发展。由于网络的优势,很多人沉迷于网络世界中不可自拔。网络世界中存在很多暴力情节或是其他不良行为,这种不良行为会逐渐影响一个人的身心,最终阻碍身心的健康发展。

2)人际关系变得更加冷漠。面对面的直接交流是社会交往的基本特性。随着网络的发展,远程教育、在家办公、电子商务等的出现,使人们面对面的机会大大减少,导致人际关系疏远、道德冷漠、亲情隐退。

3)弱化了人际关系中的伦理道德意识。在网络中,人际关系的建立是比较随意的,没有现实社会中那么多的顾虑。网络传播环境中,信息是比较冗杂的,在带给人们有价值的信息的同时也伴随着一些垃圾信息,这些垃圾信息中,存在着黄色、暴力信息。

五、完善网络人际关系的对策。

(1)树立正确的网络观,重视网络心理教育。对待网络,要有一个明确的态度。我们应该清楚地认识到,网络只是我们生活中的一个交流工具,不是我们生活的主体。每个人都应当树立正确的网络观,科学合理地认识和使用网络。

(2)加强交流,提高人际沟通能力。网络世界毕竟只是一个虚拟的世界,无论网络世界多么的完美,都无法和真正的现实世界相比拟。通过冷冰冰的网络建立的人际关系,存在诸多的问题,很容易使人际关系更加的冷漠。要不断加强与别人的交流,来缓解人际关系冷漠。

(3)提高对信息的辨别能力。网络世界是信息的海洋,在给人们传递有价值的信息的同时,也伴随着一些虚假信息、黄色信息等。面对网络中如此多的信息的时候,无形之中就会受到不良信息的侵害,影响人际关系。要重点培养大学生辨别能力和判断是非的能力。

六、结论。

快速发展的网络,已经融入人们生活的方方面面。虽然网络传播环境下的人际关系与传统的人际关系有着明显的差别,也存在着诸多弊端,但网络改变了人们的交往范围和交往方式,网络传播以其鲜明的特色,加速了良好人际关系的建立,拓宽了人际交往的范围,给人们提供了更多人际交往的选择,总体上是利大于弊的。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇十三

在小学音乐教学中,对于音乐游戏的应用并非盲目进行的,而是应该首先对教学目标进行明确,确保音乐游戏能够为教学目标服务,能够达到相应的教学效果,避免出现本末倒置的情况。具体来讲,音乐游戏在小学音乐教学中的应用,主要体现在三个方面:

2.1情景表演游戏:这种游戏是当前小学音乐课堂教学中非常常见的一种游戏类型,主要是教师从课本的内容出发,创设相应的游戏场景,引导学生一边表演一边唱歌,从而在不知不觉中学会歌曲,加深记忆。通过情景表演的方式,还可以激发学生对于音乐学习的兴趣,提升课堂教学效果。例如,在对《数鸭子》这首儿歌进行教学时,教师可以鼓励学生进行自主分组,然后每一个小组挑出一个人扮演数鸭子的人,其余的扮演小鸭子,分组进行情景表演,使得学生能够边演边唱,全身心地投入其中。这样,学生能够更加充分的理解歌曲中所蕴含的内容和意义,也可以加强相互之间的交流与沟通,更能够通过小组竞赛的方式,激发学生的能动性。因此,情景表演游戏是小学音乐游戏教学中一种极好的游戏类型,在提升课堂教学质量和教学效率方面有着非常重要的作用。

2.2音准训练游戏:在小学音乐教学中,音阶、音准等的训练是一大难点,其本身的理论性较强,小学生受自身形象思维的限制,往往会感到难以理解,从而产生畏惧心理。在这种情况下,可以利用音准训练游戏对教学进行辅助,帮助学生对各种理论性知识进行深入学习和掌握[2]。小学音乐教师应该理清教学思维,在课堂教学中合理利用音准训练游戏,将音准训练与游戏教学有机结合在一起,化繁为简,帮助学生更好的理解和巩固。例如,在教学中,教师可以以生活中一些比较常见的事物或者学生感兴趣的事物,对音阶进行形象化,如可以将音阶比喻为小狗跑楼梯,将小跳音程比喻为袋鼠的跳跃等,迎合小学生的形象思维,向学生展现出相关知识概念的内涵意义,使得学生能够通过这些可以看到或者可以想象的事物,去理解相关音乐知识,在一个轻松愉悦的情感体验中,去感悟音乐理论,构建相应的知识理论体系,进而促进音乐课堂教学效果的提高。

2.3综合音乐游戏:综合音乐游戏相比于前两种游戏,应用范围更广,在小学音乐课堂教学中也同样发挥着巨大的推动作用。通过对综合音乐游戏的合理应用,能够提高课堂教学效率,激发学生对于音乐学习的兴趣和积极性,实现预期教学目标。相比较而言,综合音乐游戏是指依照音乐课堂中歌曲的特点,结合教学需要,将多种不同的游戏方式结合起来,如听音、识谱、表演、节奏等,使得学生能够在游戏的过程中,更加深入地体验音乐,学习音乐,进而爱上音乐。综合音乐游戏是一种非常独特、非常新颖,同时也非常有效的音乐教学方法,改变了单一的游戏方式,使得教学变得更加富有趣味性,也更能够激发学生对于音乐学习的热情和兴趣。例如,在对《外婆的澎湖湾》进行教学时,教师可以通过故事的方式,讲述外婆家的故事,然后应用情景表演教学,引导学生将相应的情景表现出来,方便其进行理解。之后,可以通过孩子与外婆的笑声,引导学生进行节奏方面的练习。在这里,孩子们的笑声是清脆的,高亢的,外婆的笑声则是祥和的,温柔的,通过对笑声的分辨,可以合理处理唱歌的节奏。在情景表演完成后,还可以进行识谱视唱游戏,使得学生能够在层出不穷、新鲜有趣的音乐游戏中,对音乐理论和歌曲进行学习,保证良好的课堂教学效果[3]。

3结语。

综上所述,在小学音乐教学中,音乐游戏是一种良好的教学方法和教学手段,通过对音乐游戏的合理应用,能够激发学生对于音乐学习的兴趣,提升其参与课堂教学活动的积极性和主动性,加深学生对于音乐知识的理解和记忆,提升学生的音乐素养,推动学生的全面健康发展。

参考文献:。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇十四

物理分组实验是学生获取知识的重要途径,也是学生通过思维、实践,对物理概念和规律深入领悟并升华成理论思维的一个动态过程。

教师必须向学生提出明确的实验目标,激发学生积极观察、认真思考实验问题的兴趣,让学生知道做什么,为什么这样做。

进行实验的时候,教师要善于引导,鼓励学生积极思考,大胆实践。

比如,在使用打点计时器对小汽车速度与时间之间的关系进行探究时,由于测量过程中误差是客观存在的,因此所画的v—t图并不能与书上的规律一样,即每个点都在一条直线上。

在实验作图的时候,有的小组会把所有的点精确地表现在一条直线上,这显然是学生在收集数据的时候改变了原有的测量数据。

对于这一问题,教师要理解学生追求完美的初衷,但一定要让学生知道,即使进行准确的实验设计,严格按照要求进行操作,也难以避免出现误差,我们只能尽量减少误差而不能消除误差,并且在现有的实验条件下测得各点并不完全落在一条直线上,在偏差不是太大的情况下同样可以得出在没有误差存在时v—t图像中各个点在一条直线上的结论。

这样在分组实验时学生就会摒弃追求完美的心态,力求使实验数据更准确。

二、实验教学要与生活紧密联系。

物理是一门以生活和实践为基础的科学,书本上介绍的许多有趣的现象在我们的生活中都会出现。

因此,物理实验教学要加强与生活的联系,积极营造有趣的实验氛围,让学生真正喜欢学习物理。

例如,在学习“牛顿第二定律”时,需要用实验来探究力、加速度和物体质量三者之间的关系,引导学生对牛顿运动定律进行深入理解。

教学时教师可以对生活中涉及的与牛顿运动定律有关的现象进行讲解,如坐电梯、去游乐场玩过山车等,由于学生有相关的生活体验,因此对牛顿第二定律的原理及其在现实生活中的运用就会有更深的认识,对质量、力和加速度之间的关系也会更加明了。

又如,学习《超重和失重》时,学生会有超重就是物体质量增加的错误认识,同样,他们也会认为失重就是物体质量减少。

为了消除学生的误解,教师可以设计这样的实验:在塑料瓶中装满水,然后在瓶侧钻一个孔,问学生:“装满水后会出现什么情况?”学生回答:“水会流出来。”

教师接着追问:“要是让装满水的瓶子做自由落体运动会出现什么情况?”这时学生会出现不同的意见,教师可以借机开展实验,引导学生仔细观察,当学生发现水并没有从瓶中流出时,教师可以引入失重的概念,也可以设置同样的实验引入超重的概念。

三、采取有效的设计性实验。

现行的物理课本中没有多少设计性实验,教师可以结合所学内容有选择地引导学生进行实验设计,提高学生的思维能力。

比如,验证“机械能守恒定律”时,完全可以将其设计成探究性实验,以此引发学生深入的思考,如利用现有的实验设备,你能把当地的重力加速度测出来吗?测当地重力加速度,你有几种方法?学生进行实验时,在了解实验原理和方法的基础上,小组内的同学可以使用不同的设备、按照不同的实验步骤进行测量。

这不仅有助于学生的个性发展,还有助于调动学生思维的积极性。

又如,学习伏安法测电阻时,教师可以提问:“测电阻的方法有哪几种?”学生进行实验方案设计后得出结论:运用电路的串联关系、使用电压表以及电阻箱、利用并联电路的分流关系都可以测出电阻。

在学生实验过程中教师可以在一旁相机指导,但切不可打乱学生的学习计划。

如在对电压进行测量时,一定要让学生明白怎样运用串联法和并联法,以及在什么情况下使用串联法和并联法。

总之,高中物理实验对提高学生的实践能力非常有效,教师要高度重视实验教学,精心准备实验材料,优化实验设计,运用恰当的实验方法,满足学生个性化的学习需求,达到实验的预期目的。

作者:黄静单位:福建莆田华侨中学。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇十五

在当前的小学语文教学中,互动教学起到的辅助作用越来越大,教师与学生之间的互动,不仅使得教师与学生之间建立了良好的信任关系,还能在这种互动之中锻炼学生的沟通能力和语言表达能力,对于学生语文水平的提高,也有很大的帮助。

1.拉近师生关系,激发学习兴趣。

教师与学生之间的关系,可以影响到学生的学习兴趣以及上课的听课质量。学生在课堂上与教师互动,可以令课堂气氛更加活跃,让他们以更加轻松地心态接受知识,教师也可以借这个机会倾听学生的想法,了解学生的思想动态,以及他们的语言表达能力等。课堂互动拉近了师生关系,也激发了学生的学习兴趣。不同于传统教学模式的互动教学,让学生的参与感更强了,每一个学生都有了表达自我的机会。

2.教师学会倾听,学生学会表达。

在传统教学当中,教师是讲台上的主角,将教案上的知识一一讲解,中间穿插一些教师的提问和学生的问答,没有与学生更多的沟通。由于学生普遍不愿意在课堂上主动提出问题,传统课堂教学就成了教师的独角戏,学生则是台下的观众,毫无参与感。在互动教学中,教师要学会将时间让给学生,让学生发言、讨论、表达自我,教师则倾听学生的表达,了解学生的思想,将课堂的主动权让给学生,让课堂成为学生的舞台。学生在互动的过程中,可以将刚刚所学的知识运用到表达当中,对课上不清楚的地方提出疑问,帮助知识的消化吸收。课堂上的表达可以培养学生的语言表达能力,遣词造句的能力,与人沟通能力等等,这是在传统教学当中很难做到的。

3.帮助课堂教学更精彩更高效。

互动教学作为在传统教育模式上的创新,其新颖性和多样性使得课堂教学更加精彩,学生的奇思妙想令课堂更加活跃,更多的互动带来更多的积累,小学生的语文学习,就是不断吸收和积累的过程,互动教学可以帮助学生在倾听的过程中吸收知识,在交流的过程中积累知识,双管齐下,令课堂教学更加高效。

1.设立情境与学生沟通。

2.有效提问令课堂学习更高效。

小学正是学生思维能力建立的关键时期,教师在教学过程中,适当的提出有效问题可以让学生在学习时,打开思路进行思考,这样可以培养学生的思维能力。偶尔的提问,还可以将学生的注意力保持在课堂当中,防止他们“开小差”。例如,在学习《小松鼠找花生》时,教师不能单单要求学生掌握课文中的生字,可以在教学过程中与学生展开互动,可以让学生画一画花生的花是什么样子的?小松鼠为什么等不到花生结果子呢?是不是小鼹鼠拿走了花生呢?在教学过程中提出设问,让学生对此进行思考,引导他们展开想象力。

3.角色扮演令课堂更有趣。

1.不仅仅采用问答模式。

一些教师在实践互动教学中,总是以为多向学生提出几个问题就是互动教学,这种观念是错误的,互动教学应当是多样化的,除了问答,还有学生讨论、情境分析、展开想象、角色扮演等各种互动方式,单一的问答,很可能让学生对于这种模式产生厌烦感,从而失去学习兴趣。

2.不忽略课堂重点。

在教学方式的改革中,教师要时时思考课堂教学时间分配和教学结构,防止本末倒置。互动教学仍旧是课堂教学当中辅助教师对课程的讲授,课堂的重点还是教材的基础知识,一切高效教学辅助方法,都不能成为课堂的中心。

3.不照搬他人经验。

互动教学作为一种新兴的教学方式,各种方式方法的材料都只是他人的经验,教师在实践时还要结合自身特点,结合学生的特点进行改进,打造具有自身特点的互动教学,使互动教学的作用最大化。

4.不做无效互动。

在课堂教学中,课堂时间非常宝贵,每一分每一秒都要发挥它最大的作用,教师在互动教学当中,不应为了互动教学而互动教学,无效的互动只会浪费课堂时间,不能真正的让学生参与到互动中。教师要在互动前,应选择适当的互动方式,充分利用课堂时间进行教学。

四、结语。

有效的互动教学可以帮助教师在课堂教学过程,更有趣、更高效的引导学生学习,教师要时时思考最适合的互动教学方式,如此才能使互动教学发挥其最大的效果。

参考文献:。

【1】王某.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略【j】.语文学刊,(11)。

【2】王伟.小学语文教学中师生互动有效性探究【j】.文教资料,(33)。

【3】郑亚成.谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体【j】.教育现代化,(17)。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇十六

摘要:随着新课改不断推进,小学阶段的教学越来越重要,小学语文承担着启蒙学生的重要作用。虽然学生从出生就生活在充满汉语的环境中,但仍需要教师引导学生进行系统的学习,促进学生对语文知识综合运用的能力,由此可见,教师在小学语文教学中的作用十分巨大。而小学生年龄较小,学习习惯尚未形成,学习能力相对来说比较低,自控力也较差,因此,教师与学生之间的互动尤为重要,师生互动教学逐渐成为小学语文教学的主流手段,本文将研究师生互动教学的内涵及原则,并据此分析其在小学语文教学中的有效运用方式,以求提高小学语文的教学效率。

关键词:师生互动教学;小学语文教学;内涵;原则;运用。

汉语是中国人的母语,也因此成为我国教育教学体系中重要的主科科目,小学生年龄尚小,还未形成系统的学习方法,这就需要教师进行深入引导,在语文课堂教学中开展师生互动能够有效提升学生的系统学习能力,进而提高小学语文教学的质量,然而就目前看来,师生互动教学的运用并不理想,教师的教学理念相对来说较为落后,不能把握好开展师生互动的最佳时机,对互动内容的选择也比较片面,因此,转变教学理念,把握师生互动的时机和甄选互动内容,将是小学语文教师需要深入研究的课题。

所谓师生互动教学,顾名思义,即教师与学生之间的交流与沟通。教师在学生眼里是神圣而伟大的,但却常常严肃刻板,小学生刚刚步入校园生活,难以适应固定模式和固定时间的教学活动,学习比较松散,教师严厉的态度更是让学生恐惧,往往在教师提出问题时害怕答错而不敢回答,有些时候教师选择的互动内容较为单一,学生初次接触可能会比较感兴趣,但长期使用反而让学生丧失兴趣,由此可见,师生互动教学的内涵实际上就是调动学生的学习兴趣、学习积极性,缩短师生之间交往的距离,增强师生的情感交流以及提高课堂教学效率和学生的学习能力。师生互动并不是随时都能够进行的,要根据学生的年龄以及个性特点深入分析,找到师生互动的最佳时期,对小学每个年级的学生采用的师生互动手段不能相同,因此,师生互动教学的原则就是针对性、即时性、有效性,只有根据其内涵与原则设计互动内容,才能够达到互动教学的最佳效果[1]。

2师生互动教学在小学语文教学中的运用途径。

2.1转变教学理念。

想要在小学语文教学中有效运用师生互动教学,首先需要注意的第一点就是转变教学理念。新课改要求教师将学习主体交还给学生,对于小学生来说同样如此,而目前一些教师仍然将灌输式教学和应试教育模式运用于小学语文教学过程中,教学理念相对来说比较落后,并不能满足当前教育需求,也不满足学生的年龄特点与学习需要,因此,教师必须要转变教学理念,将培养学生的学习能力作为教学目标,重视起师生互动教学,让学生不再将刻板的背诵语文知识当做学习内容。

2.2把握互动时机。

师生互动教学的优势不言而喻,当教学理念更新与转变后,第二个问题就是要把握好师生互动的时机,课堂教学中并非所有时间都适合进行互动,教师提问后,学生进入思考时间时,教师一定不能打断学生思路,而是要给予学生充分的思考时间,不仅如此,互动不只是与学生语言交流,而是要融入教学内容[2]。例如,教师讲解《丑小鸭》这一课时,先让学生通读全文,并思考为什么丑小鸭会被其他小鸭子欺负,丑小鸭变成天鹅后又受到了怎样的对待等,组织学生讨论,在学生进行讨论时,教师便可以伙伴身份加入讨论,鼓励学生畅所欲言,要注意态度亲切,培养学生的想象力和独立思考能力,同时拉近师生距离。

2.3提高教师素质。

教师素质会对师生互动的效果产生直接影响,而教师素质并非理论知识素养,还包括教育素养,良好的师生互动需要依靠教师充足的耐心和和蔼的态度,在这一方面,教师要注重完善自身,多参加教育教学研讨,避免将教学重心只放在教学手段上,还要提高与学生的交流能力,小学生年龄较小,教师在交流中要注意态度亲切、语言幽默,以提升学生参与互动的程度[3]。

2.4甄选互动内容。

互动内容的选择是师生互动教学成败的关键,课堂教学时间有限,教师不能随时进行师生互动,因此,甄选好师生互动内容非常必要。师生互动内容的选择要有针对性,例如,《古诗两首》这一课中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,教师要将互动内容选择在诗句中,与学生交流沟通诗句的意义和内涵,不要提问学生诗人李白相关问题,避免学生将重点理解错误,降低教学效果。

3结语。

小学阶段的学生学习能力较差,语文又是重点学科,教师必须要善于利用师生之间情感关系的建立而引导、带动学生主动学习,首先拉近师生之间距离,让学生在与教师的良好和谐关系中进入语文知识的学习,消除学生对教师和学习的恐惧心理,从而进一步提升小学语文教学的质量。

参考文献:

[1]张秀芹.科学创设,提升师生互动品质———小学语文课堂教学师生互动有效性探析[j].内蒙古教育,2015(35).

[2]任春艳.互动式教学在小学语文课堂运用中的问题分析及策略[j].时代教育,2014(10).

[3]胡艳.利用师生互动教学构建小学语文教学法课程“以学为主”的教学模式[j].西部素质教育,2015(16).

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇十七

所谓“激发”是指为了达到预期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激发师生间的互动,教师要根据不同的教学内容,采用不拘一格的教学方法。

1.多媒体电化教学法。充分利用多媒体电教手段,使学生视听结合,培养学生的“三动”能力:观察能力(眼动)、思维能力(脑动)以及反应等能力(行动)。

2.音乐与美术整合法。让学生一边唱歌(口动)一边把自己的感受(脑动)通过绘画(眼动、手动)的形式表达出来。俗话说:绘画与建筑是凝固的音乐,而音乐中的每一个音符都代表着不同色彩。著名绘画大师梵高绘画时必听音乐,通过音乐的熏陶与洗礼,绘画将展示出无穷的魅力。

3.自主表演法。在学生已达到有感情(心动)地歌唱(口动)的基础上,通过自主的即兴(脑动)表演(行动)的形式,把对歌曲内容的理解,用形体动作语言表达出来,使学生的歌唱与表演完美地结合在一起,培养学生的音乐表现力。如:快乐游戏法、谜语竞猜法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法……这些都是激发“互动”的好方法。

二、乐于互动。

教学过程中,教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌,也不要在欣赏音乐时,将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生,要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围,形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台,让学生敢动、敢说、敢做,乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流,促进学生个性的完善与身心和谐发展,同时也培养了学生的交往与合作能力。例如,在欣赏《赛龙舟》这首曲子时,课前先让参加过龙舟赛的学生谈谈赛龙舟时的热闹场面,交流赛龙舟时的切身感受,然后教师作为参赛者一员,与学生们合作自编自演赛龙舟时的热闹场面。这样结合学生自己生活实际的音乐活动,在没有教师事先安排、也没有教师“主宰”的情景下,学生们就乐于与教师互动起来。因此,“互动”教学方法,不光要求教师讲究教的艺术,还要求教师转变角色,精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景,激发学生学习音乐的兴趣,使学生敢于互动、乐于互动。

三、全体互动。

在音乐教学过程中,教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会;要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标,针对不同的学生,进行分类学习、活动指导,使学生的音乐体验不断得到丰富和升华,获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣;还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己、发展自己,激励学生主动开发自己学习音乐的潜能,真正做到面向全体学生,达到全体师生人人参与互动的目的。在欣赏《黄河大合唱》时,教师不仅要引导学生认真聆听音乐,还要事先根据学生的各自特点,或组织学生收集有关《黄河大合唱》的音乐、文字、图片等资料。这样的音乐欣赏教学方式和活动,突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式,取而代之的是一种“以学生为主体,师生互动,学生主动探究学习”的新型教学模式,而这种教学模式更适合学生主动参与、合作学习的需求。同时,这种教学模式注意了学生个体的差异,让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动,共同享受到音乐带来的快乐。

四、全面互动。

1.教与学的互动。重在发挥各具特征的生命个体――教师的教对学生的学发挥触媒催化作用,以及学生的学对教师的教产生积极主动的能动作用与反应。

2.情感交流的互动。重在要求教师创造性地利用并开发音乐课程资源与多媒体教学手段,引导激发学生对教师、教材、教学手段产生情感的“共鸣”与“谐振”。

3.信息交流的互动。重在发挥教师在教学过程中对信息流畅渠道的调控与疏导作用,同时更重在发展学生积极主动传输、获取、处理、存储和应用信息的能力。

4.师与生的互动。重在转变教师的角色,建立师生完全平等的人际关系,让学生真正地感到自己是学习的主人,教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。

5.生与生的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。总之,要真正达到音乐“互动”教学的效果,教师、学生、教材、教学手段这四个环节间,必须达到高度的协调一致。如果某一环节出现了问题,或者是某一环节的缺失,都将会影响音乐“互动”教学的效果,甚至会导致音乐“互动”教学的失败。为使“互动”教学方法达到最佳效果,教师在教学中还要做到活而不乱、动中有节、动中有序、能放能收,既能发挥教师作为指导者的作用,又能真正发挥学生的主体作用。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇十八

互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动,共同发展”是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为:教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式,其效果不同。单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳。

教学过程的传意互动,核心是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学会创新。互动课堂教学的具体要求是:最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习,更重要的是解决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候,通过全过程参与习得新知。

具体地说:其一,参与教学目标的确立,通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如:教学《四季》这篇课文时,课前,在熟透课文内容的基础上,一开始,师生交流,确立学习目标。师:同学们,今天老师给大家带来了几幅画,我们一起来看看,画了什么?你看了以后还想说什么?可以跟同桌交流。(通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前),一下子,课堂就非常热闹,你一句,我一句,大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流,教师在学生间走动,听到了许多惊讶的谈话。这样,学生对学习本课有了明确的目标,产生了浓厚地学习兴趣。

其二,参与教学过程中重难点的确立,通过对重难点的讨论和对不同意见的分析,学生主动向教师进行即时反馈,同学之间互相帮助,实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如:教学《四季》这篇课文时,在出示四幅图后,让学生自主观察,想象的基础上,根据图意,自己提出问题自己回答:1、一年四季,哪个季节最美?为什么?2、你最喜欢哪个季节?在同学自由讨论的基础上,自主选择。有的说,春天花儿开了,是最美的季节。有的说,夏天我们可以到小溪里洗澡,还可以到小溪里捉小鱼,我喜欢夏天。也有的说,秋天最美,秋天桔子成熟了,黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说,冬天最美,冬天下雪了,我们在雪地上,追跑,玩耍,堆雪人,滚雪球……多有趣啊,我喜欢冬天。通过学生的讨论,解决了教学的重难点,达到了较好的教学效果。

其三,教师要在学完一课之后带领学生参与回顾,有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化,使学生在主动参与中学会学习。如:教学《四季》这篇课文后,师生共同反思:师:学了这课,你知道了什么?把你知道的告诉你的好朋友好吗?生:畅所欲言。但是,互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂,所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围,在这一过程中,必须重视教师主导作用的发挥。

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段:启动阶段(发动—萌动);联动阶段(调动—主动);能动阶段(助动—自动)。学生在教学互动中行为状态分为七个环节:引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程:准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下:

准备互动——引发:学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标,激发学生学习兴趣,了解学习目标,产生求知兴趣,进入学习角色,感兴趣,开始引起内在兴奋复习旧知。

开始互动——投入:学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁,揭示新旧知识之间的联系,唤起学习愿望,在新旧知识的联系上产生问题,引发解决问题的学习动机,从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。

主动思考,多向交流,理解、消化知识,情绪高涨,外在兴奋达到最高点——消化知识。

深化互动——深入:形式上暂时降低互动频率,以巩固、内化获得,为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段,进行评价反馈,把新知识综合为完整的体系,加深理解,加强练习,矫正错误,把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识,从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。

内联互动——强化:学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习,在理解的基础上进行知识的再现、联想,诱发学生的想象力,进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同,找出规律,举一反三,出现多向交互活动的冲动,情绪强烈,再一次外在化——掌握知识。

发展互动——拓展:在一定量和质的互动学习基础上,学生向更广泛的外部环境互动学习、发展,指导学生学以致用,着重思维品质的改善,发展创造性,把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中,并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望——运用知识。

总之,在新课程中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。广告语说:“让城市互动起来”。那么,在教学上我们也应:“让师生、生生互动起来”!

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇十九

1.引导学生主动参与实验设计。

在实验教学中,教师要让学生明确实验目的,要求学生进行分组讨论,让学生参与实验教学的各个环节;同时,教师要耐心解答学生所遇到的疑惑和问题,帮助学生完善实验环节,推动物理实验教学的有序开展。教师要引导和鼓励学生主动参与实验设计环节,充分发挥学生的主观能动性,提高学生的想象能力和创作能力,尊重学生的主体地位和个性发展需求,营造轻松、愉悦的课堂学习氛围,为学生的`物理学习奠定坚实的基础。此外,在整个实验环节,实验设计是其中不可或缺的重要环节,能全面衡量学生的物理知识水平。而在设计阶段,教师要对学生的实验步骤进行分析,准确掌握学生的物理知识水平和思维特点,让学生将实验和物理知识进行有机融合,以便于教学任务的顺利完成。

2.引导学生观察、思考实验现象及过程。

在实验设计环节,教师要尊重学生的主体地位,放手让学生参与实验环节,引导学生找出实验现象及过程的关键点,并重点解决重难点知识,科学梳理物理实验知识,同时,详细解答学生的疑问,让学生解决实际问题,提高学生的物理实验水平。

3.引导学生注重分析和总结教学实验。

在实验教学后,教师要及时总结和分析实验过程,科学有效地评价学生的实验设计,肯定并鼓励学生的优点,让学生在自主完成实验目的和目标以后,产生相应的成就感和自豪感,增强学生的学习自信心;同时,需要对学生的不足予以指正,让学生看到自身的缺陷和不足,进而有计划地进行弥补。

二、实验教学要注重培养学生的探究能力。

在实验教学环节,教师要充分激发学生的学习主动性,促使学生理解物理知识点,拓宽学生的知识面。因此,教师应着力培养学生的探究能力和动手能力。在教学实践中,教师要事先设定好教学方向,让学生参与实验过程,引导学生进行深入思考。在完成模拟实验后,教师应为学生留足思考时间,引导学生自主发现问题、解决问题,提高学生的动手实践能力和探究能力。四、做好演示实验,激发学生的物理学习兴趣在演示实验过程中,教师要再现和还原生活场景,让学生在具体的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理,夯实学生的物理学习基础。例如,在讲“自由落体运动”时,教师可事先准备好一只小皮球,要求高个子学生进行演示,将皮球举过头顶,然后向下抛,让学生直观、真实地感受到自由落体的过程,即落体运动就是在不受外力阻碍的情况下,物体受重力自由下落的过程。在实验过程中,教师要科学引入启发式、发问式教学模式,激发学生的好奇心和求知欲,引导学生探讨自由落体的规律。学生在真实的情景模拟状态下,能够更加清晰、准确地掌握匀速直线运动和加速度的相关概念,对“自由落体运动的初速度为零”这一概念的感受会更加深刻,同时轻松活跃的课堂气氛会激发学生学习物理的兴趣。

三、总结。

物理学科的关键就是实验教学。教育工作者要解放思想,不断更新自身知识结构,提高自身专业素养和水平。在物理教学中,教师要大力创新教学思路和方法,加强对实验教学的研究,挖掘学生的潜力和创造力,提高学生的综合素质和物理知识水平。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇二十

论文摘要:在远程网络教育中,交互性(互动)是决定教育质量的一个重要因素,交互活动直接影响着远程课程的学习效果。影响现代远程教育课程交互水平的因素主要有教师、学生和教学资源三个方面,同时高质量的互动对“教”与“学”都有着新的要求和影响。

教育的网络化是现代教育的一大特征,现代远程教育已经进人基于网络双向交互的电子通信技术时代。以媒体为中介的网络教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互,成为远程教育的主要形式。在远程教育中,任何一门远程课程的学习效果都需要交互的积极参与,交互越多,学习者对课程的学习效果越好。所以网络交互活动直接影响着远程课程的学习效果,是决定教育质量的一个重要因素,有必要对其进行深人而广泛的研究。研究网络环境下远程教与学过程中的交互活动,对于更好剖析教师的角色、进一步提高教学质量、构建更适宜的远程学习环境有现实指导意义。

1979年,daniel和marquis将交互与独立学习作为两个对立的概念,其中交互是指学生与教师或教育机构成员之间的交。美国远程教育专家温格(wagner)将交互定义为“个体与小组间的交互作用,至少需要两方和双边的行动”,他将交互性定义为:“是对技术提供的连接点与点能力的描述。wagner认为交互是人的行为,交互性是技术系统的特性。杜威(deway)提出交互影响的概念,他认为,交互“暗示了某种情境中环境、个人与行为方式之间的相互作用。

在网络教育中,交互可以理解为是一种双向交流,指借助计算机网络和多媒体技术完成教师与学生之间和学生与学生之间教与学的交流过程,其主要目的就是使用计算机网络作为教与学的媒介,让学生能主动而有效地学习,以提升教学效果,开发学生智力。在教学过程中体现为学习者与教育者、学习者与学习资源以及学习者之间的双向交流。相应地,有三种基本类型的交互形式:学习者―学习内容,学习者―教育者,学习者―学习者。每种类型的交互对学习者和学习内容有不同的影响。近年来,远程教育研究者提出了第四种交互类型:学习者一界面交互。它指学习者使用界面技术与教师或其他学习者进行学习内容通信、探讨有效的知识内容与含义。

2.网络交互的优劣性。

某干网络的第二代远程教育交互的优势卞要体现在以下几个方面:。

(1)交互的多维性。体现在网络中的交互可以不受时空的限制。

(2)交互的多向性。体现在学习者获得的信息资源可以来自网络课程或网络教师的指导。

(3)交互对象的多样性。网络学习过程中,学习者面对的交互对象可以是教师、专家、其他学习者以及网络访问者。

(4)交互方式也日益多样化,例如电子信件、bbs、留言簿等。交互者可以选择自己喜欢的方式进行交互,体现了自主性和灵活性的要求,使得交流能基于学习者的要求来进行,体现了建构学习理论所提倡的以学习者为中心的自主学习过程。更突出的是学习者之间的交互得到发展,远程教育网络上进行同一学习内容的学习者之间的交互和协作得以加强。

(5)交互内容的丰富性。学习者可以自由选择学习内容,交互双方采用的学习媒体可以是文字、图像、音频、视频等多种媒体信息。

(6)交互的主动性。网络中的教学过程坚持采用以“教”为主导、“学”为主体的教学策略。学习者可以根据个人具体情况选择自己喜欢或方便的方式进行学习与交互。

人机和人际的相互交流和交互作用,加强了师生间交流和集体教学活动,大大激励和促进个体化学习和学习者或小组间的协作学习,使教与学更加开放、灵活、多样性和个性化。

与传统意义上的教育不同,网络教育中师生间具有时空分离、教学分离的特点。因此,在这种教育环境下,提倡学生利用各种学习媒体进行自主学习。但是随之也产生了一些问题:例如学生对网络教育的信任度、学生自主学习中的孤独感,以及如何合理安排自主学习的进度等。根据调查显示,对于远程教育能不能提供像非远程教育环境中同样程度的交互作用,教师和学生都心存疑虑。例如,有关调查显示,在将近40。名被调查者中大约30写排斥远距离学习,因为他们认为远程教育的质量不及面对面的课堂教学。

因此,要提高学生自主学习的积极性和有效性,避免以上问题的出现,保证网络教育的质量,必须采取各种有效方法,加强师生间的各种交互。

实际上,科学的教学设计,远程教育课程实际上能提供比传统面授课程更强的交互作用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。这就要求在网络学习环境中,教师和学生都应该对良好的交互环境做贡献:教师必须有效利用技术,科学地进行课程设计和选择教学策略,以确保最大程度的交互;学生要通过积极的提问来弄清楚问题,通过及时反馈来增强教学过程中的交互作用。

培养学生的自主学习能力是远程教育的主要目标之一,在学生建构知识的过程中,学习者本身、教师、任务、环境等方面的因素都会对学习过程产生影响。在网络互动中,虽然起主体作用的是学习者,但是其他三个方面因素对学习者个人的知识建构也起着极为重要的作用,其核心因素是教师。网络教育教师的功能主要有两个:一是设计、开发和发送多媒体课程材料,二是在学生学习时通过各种双向通信机制实现师生交互作用,为学生提供学习支持服务。通过交互教师给予学生社会―一心理支持和技术支持,从而建立一种融洽、和谐的师生关系,创设出良好的网上教学环境,增强学生参加网络学习的信心、激发学习的积极。

因此,与传统教育相比,远程教育中教师的角色从讲授者转变成了助学者。一方面,教师在设计的课程材料中融人了自己的教学思想和教学经验,另一方面,教师借助一定的技术手段,为学生提供学习内容辅导、学习兴趣激发、学习动机维持等方面的帮助。教育者应该采用各种有效的方式来促进学习中的各种交互。

1.网络互动方式对教师对现代技术手段的应用提出了更高要求。交互技术作为远程教育的重要基础,正在以惊人的速度发展。技术突破重建交互。新技术的出现与应用推动远程教育的交互方式的变化和交互性的增强。交互工具为实现课程交互提供技术基础。但是,交互工具只是为课程交互提供了可能,能否发挥作用还要看使用情况。网络教育教师的功能决定了教师要不断进行知识更新,提高自身的素质。不但要熟悉交互技术,而且要根据各种交互方式的特点,结合具体的教育内容、教学目标和课件开发者共同参与来进行远程教育课程教学设计。

2.创建良好的网上互动环境要注意资源配置和学习任务的设计。为了给学生营造良好的网络教学环境,努力给学生全方位的学习支持,要在网络资源的配置上下功夫,围绕本课程的内容进行建设,要有完备的教学文件作支撑。比如课程的实施方案,包括课程的教学目的、教学大纲、课程说明、音频资源、历届试题、相关链接、教学进度及时间安排、教学手段、辅导教师联系信息、教学组织、学习任务等。让学生来到网上课堂,就能感受到浓浓的校园文化气氛,避免学生上网学习时无所适从、迷失方向,从而产生挫折感;在学习任务的设计上,充分考虑学习者的学习层次,年龄特征、认知结构、学习方式、心理条件、性格等多方面因素,注意做到具有针对性、难易适度、注重引导他们运用课本知识分析实际生活或工作中的问题。

课件是交互技术和交互方式的具体教育实现,其交互性直接影响到教育效果。在课件的交互式设计中,要通过确定适当的交互技术,选择科学的媒体表达形式、合理组织交互方式、利用多种信息反馈等方法保证课件的交互性。例如不同的媒体表达形式对学习者反应行为的支持程度是不同的,应该给学习者提供多种响应操作,以适应不同的需要,丰富的表现手段有助于吸引学习者的注意力,引起其学习兴趣和参与积极性。

3.网络互动要求发挥教师的主导作用。网上教学强调学生自主学习,但是自主学习不是自由学习,教师在整个教学过程中要积极引导,主动提供支持服务,使学生时时感受到网络教学的现实性,消除疏离感。

由于网络教学还是一个新事物,学生进入这个环境还有一个适应过程以及承受新学习模式给他们的学习所带来的心理压力的问题,因此,他们特别需要情感上的支持,这时网络教师要发挥主动性,通过网上的多种交互方式,多方启发,积极诱导,帮助他们解决困难、给他们以信心和动力,消除学生心里障碍,帮助学生渡过不适应期,积极参加网上学习。

在与学生的交互过程中,多肯定他们的优点,多鼓励他们,当然这并不意味着毫无原则的“溺爱”。对于学生的不足之处尽量用委婉的语言表达或是通过较为隐私的途径,如电子邮件、留言板、面谈给予指出,使他们有一种安全感,敢于向教师袒露心扉,减少教育中的威胁性,创造“无条件积极关注”的气氛。教师要注重运用教学艺术消除网上教学环境的疏离感与隔阂感,化虚拟的网上教学环境为现实教学环境,既有老师及时的支持服务工作,又有学生的广泛参与网上教学进行师生交互,没有学生参与的网上教学就不是真正的网上教学,这个教学环境就是一个空壳,失去了存在的意义。4.要给学生及时、正面的反馈.使学生随时都能感受到教师的关注,增强学习信心。网络环境下的师生交互,是由一系列的教学对话构成的,教师要充分重视学生问题。调查表明,教师对学生的问题反馈不及时,会降低学习者参与讨论的积极性。如果学习者得不到反馈,或者反馈延迟很长,他们可能不再继续参加交互。

网络学习对学生来说是个全新的学习方式,师生的准分离状态造成的疏离与隔阂使得学生对于网络另一端的所谓“老师”产生了一种不信任感,加之情感的缺失,学生对于网络更是抱着一种怀疑的态度,鼓足勇气发个帖子、给教师发送电子邮件或者通过其他交互方式和教师沟通,如果得不到老师的重视,学生必然就对网络敬而远之,师生交互活动就无法进行下去。网络环境中的师生交互是否成功,取决于教师回复学生的问题时间及态度,如果一个学生发出的求助信息,久久得不到教师的响应,其失望程度就可想而知,直接后果就是导致学生失去对于网络教学的信任,甚至动摇其学习信心。如果及时处理、认真回复学生问题,学生就会觉得老师时时在关注他,重视他的问题,就会重视网上学习,逐步养成网络学习的习惯,乐意与老师进行交流,从而培养起人气,形成师生交互的良性循环。而且教师提供的反馈,可以使学习者了解学习的结果、是否已经掌握了所学的知识以及掌握的程度,更有利于学生对于知识的吸收。

与传统教育相比,远程教育中学生对课程的参与发生了很大的变化。在传统课堂中,学生参与教学的主要形式是听教师讲课。在远程教育中,学生对课程的参与主要体现在两个方面:一是自丰学习某门课程的内容,二是学生通过网络向教师提出解决学习中遇到的困难。也就是说,学生通过自身的意义建构完成学习任务,同时,通过与教师及其他同学的交互实现对课程内容的全面理解。

传统课堂教学过程中,教师是主动的一方,学生是被动的一方.在这个过程中,学生自身的意义建构并不一定会完全实现,或根本就没有发生。如前面所述,在远程网络教育中,学生对课程的参与主要体现在在教师的引导下自学课件,通过自己的努力完成学习任务,学生是主动的一方;同时通过与教师交互全面理解所学的内容.与传统课堂相比,学生的参与程度较高,但缺少教师的及时监管,学生参与的形式和程度的变化会在一定程度上影响到课程交互。

远程网络学习者是交互活动活动的主体其自身所具有的认知情感等特征以及其对网络教学交互活动的熟悉、适应、满意程度等都将影响网络交互活动的`质量的核心。

1.要有很强的参与意识。学习者的学习态度、动机等非智力因素以及希望受到关注、鼓励等情感因素影响其参与教学交互活动的积极性。参与教学交互活动的学习者学习动机和学习态度是产生高水平交互的前提,学习者的学习动机不明确,或学习动机不是对学习内容意义的正确建构,直接影响教学交互质量的提高。

远程网络教育中,学习者应明确观念,增强学习主动性,真正以提高自身素质为目的,不受其它观念的干扰;树立“我要学”的主体意识,认清再学习对于适应社会、发展个人的重要性;在学习中遇到困难应以力图自己解决,改善学习方法,培养学习毅力,视再学习为人生必不可少的一部分,真正实施“活到老学到老”,及时补充自身的不足,不断充实自己、完善自己以适应瞬息万变的社会。

2.及时总结互动经验。由于远程教育具有时空分离的特性,学习者需要通过一定的媒体与教师及其他学生交互。以计算机为媒介交流是学生与教师交互的重要途径。因此,学生在这方面的先前经验会影响到学生与教师及其他学生的交互。

学习者对媒体的熟悉程度和远程学习经验是教学交互活动能否顺利实施的保障,对媒体运用不自如、缺乏远程学习经验导致学生参与教学交互的技术障碍,从而影响学习者参与教学交互活动的信心。

调查表明,学生以计算机媒介交流的先前经验,有助于交流的成功,因为具有较多先前经验的学生能够熟练掌握并适应这种交流方式。有较长cmc(computer-mediatedcommunication)经验的学生喜欢参加同步和异步在线讨论。而刚刚接触cmc的学生,参加在线同步讨论感觉不适应,他们更喜欢异步交流,因为他们能用一些时间去思考他们的想法。

3.自觉进行自我交互。在网络教育中,学习者可以比较自由地安排学习内容、学习时间及学习进度,学习的主动控制权掌握在学习者自己手中。但是,对于学习材料的掌握始终要靠学习者自身的消化。所以,学习者的自我交互也是实现教学目标的最重要环节之一。自我交互是学习者依据学习内容、进度与自己进行对话和交互,这就要求学生要从表面层次深人到对问题的理解,对所学知识能够进行“深加工”。学生要积极进行反思,能够对学习内容和方式进行调整并最终找到适合自己的最有效的学习方式。

4.注重社会性联系活动。研究表明,学习者之间融洽的关系和较多的协作能引起更高水平的交互。在远程教育中,学生自学课件,通过自身的意义建构完成学习任务。在这个过程中会遇到各种困难。教师需要通过一些活动激励并保持学生对课程内容学习的兴趣及动力,同时引导学生通过网络进行一些小组活动,促进彼此之间的联系,在选修课程的学生范围内形成良好互助的氛围,帮助学习者共同完成学习任务。

四、结束语。

网络教育是教学改革的发展方向。交互功能是网络教育的最基本又是最重要的功能。要达到良好的网络交互,对“教”与“学”都有新的要求。教师要从传统教学中走出来,积极主动地组织丰富多彩、异彩纷呈的交互活动,不断学习现代教育技术,丰富教学资源,最大限度地发挥网络教育的优势。同时,学习者应该增强自我学习能,能够在交互式环境下利用各种交互手段主动学习,要从自身出发,根据个人的认知结构、学习方法的特点,结合现代教育的交互手段,建立适合自己的良好的自我学习方法。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇二十一

摘要:随着国家对于学生素质教育观念的增强,教师越来越重视采取合理的教学方法进行语文课堂教学,而师生互动教学法是应用很广泛的一种教学方法,也在实际应用中取得了很好的成效。笔者结合教学实践,就师生互动教学的应用展开探讨,从转变教学观念、找好互动突破、提供教学资料等方面进行分析。

互动教学法在小学语文的教学过程中应用比较广泛,虽然在实际操作过程中,会受到很多因素的影响而产生很多问题,但是其在提高语文教学质量中的重要性不言而喻。学生是语文学习的主体,而教师在教学中充当的是组织者、参与者和引导者的角色。因此,语文教学应该是在尊重双方平等的主体地位的基础上进行的。要想提高语文教学的质量和效率,就必须充分发挥学生的主动性和创造性,发挥教师的引导作用。

1转变教学观念。

为了全面推行教育改革,要转变传统的教学观念,推行素质教育,但是由于传统的教学观念对于人才的选拔上的制度和教学手段陈旧固化,致使很多教师的教学理念仍然停留在以考试为主的教学上,而不注重对人才素质的提高和培养,不能进行根本性的改变。开展素质教育,提高课堂教学效率,加强师生互动,在小学阶段尤其重要。所以教师尤其是小学语文教师必须转变教学观念,树立新的教学观念,转变教学思想,提高教育质量,摒弃传统的应试教育,克服传统教学的弊端和缺点,不能一味的追求对学生进行知识灌输,要注重对教学形式的完善和创新,变通教学手段,积极引导学生进行创新性学习,不能扼杀学生的创造性和学习积极性,使学生的学习成绩和努力成正比。教师注重学生的全面发展,要加强对学生的课堂教学质量。对于小学语文的课堂教学改革,要制定完善的教学策略,根据学生的具体情形和学习状态进行教学战略的调整,加强师生交流,提高学生的学习效率。不断培养学生的主动性,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提升学生的语文学习兴趣。

2找好互动突破。

(1)调动学生的学习兴趣。学生对于语文的学习,不能在短期内就达到学习目标,对于一篇课文的学习通常是需要很长实践的阅读才能真正理解其含义,因此学生在进行解答时也会根据个人理解产生一定的偏差,教师这时就需要进行积极引导,对学生多多鼓励,以便引起学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。(2)结合教材引导学生互动。不同的教材具有不同的特点,教师在教学的过程中要结合教材的不同特点采用不同的教学方法对学生进行引导,不同的课文自然要采用不同的教法,在教学中教师可结合教材的特点来引导学生去学习。如,在学习《恐龙》这篇课文时,为了让学生对恐龙有一个更加深刻和直观的认识,教师可以带领学生在网络上、图书里或者图书馆中去寻找一些有关恐龙的图片,收集一些恐龙玩具模型或者文字简介资料等,条件允许的化,可以带领学生去恐龙博物馆进行参观,积累像一个的学习素材,激发学生的学习兴趣。还可以利用多媒体课件对学生的外形和活动进行展示,辅助教学,增强师生互动机会。(3)组织学生自主互动。在教学过程中,教师要采取有效措施引导学生进行合作与探究,让学生进行自主交流学习。如在对学生讲述互联网时,就可以对学生提问互联网对生活带来的好处,让学生通过上网查资料,看视频等手段,共同解决教师提出的问题,是学生真正对这些问题进行接触和了解,最终理解文章最后的那句“国际互联网和我们息息相关”的真正含义,这样既能调动学生的积极性,也能是学生对于语文学习充满兴趣。

3提供教学资源。

(1)教师为学生提供有效的教学资源。语文来源于生活,生活中处处都是语文学习的场景,也是收集语文素材的最好场所。教师在进行语文教学时,要积极开展各项活动,增强学生对于语文的学习能力和认知能力,提高学生的语文素养。例如,在儿童节到来直接,为了调动学生的积极性,教师可以引导学生自行进行节目的编排和训练,学生自己充当导演、编剧、演员,进行人员分组之后,进行节目表演,还可以进行配乐朗诵等表扬。节目演出完之后,进行评价和分析,找出存在的问题,并想出解决的方法,提高学生的综合能力。教师还可以带领学生多去学校附近的街道和社区进行校外活动,找出一些门牌广告和招牌用语中的错别字或者用法不合适的地方,并提出合理的建议。例如,有些卖驱蚊器的商家,为了吸引客源,设计的广告语是“默默无‘蚊’”,这与学生学习到的默默无闻用字不一致,教师就可以向学生解释这是商家为了吸引客户的注意力,引用常用语进行的设计,还要让学生对这些广告中的谐音字的正确写法进行记忆,提高学生的综合运用和实践能力。(2)重视评价多元化。在语文教学过程中,教师对学生的评价至关重要,也是最主要的评价方法,但是随着师生互动教学的应用,不仅需要教师对学生进行适当评价,还要加强学生之间互评以及学生的自我评价,将这几种评价方式结合起来,促进学生学习的积极性和主动。教师对学生的评价要以学生的个体差异为基础,以便促进学生的健康发展。在进行评价时,不能仅仅依靠学生的学习成绩进行评价,还要结合学生的学习过程中的努力,以及学习习惯等方面进行综合评价,促进评价机制的多元化发展,实现语文教学的改革。此外,还可以让学生的家长、社区工作人员等一起参与到学生的综合评价过程中来,如,定期召开家长会,学生在会上介绍自己的学习成果,使家长和教师为学生共同制定学习计划,提高教学效率。随着教学改革的不断深入,为了提高课堂教学的教学质量,教师越来越重视对教学方法的完善,而增加课堂教学中的师生互动,是目前应用效果很明显的一种教学方式,在课堂教学中的地位越来越高。教师在语文教学过程中,要从学生的实际情况出发,制定合理的教学计划,与学生保持密切的联系,转变教学思想,活跃课堂气氛,为学生营造一个良好的学习环境,要采取有效措施充分调动学生的积极性,全面提高语文教学的质量和效率。

参考文献:。

谈谈互动教学的论文(汇总22篇)篇二十二

摘要:网络对教学的渗透使得传统的翻译教学方式受到冲击,从而引起我们对新的翻译教学方式——网络翻译教学的思考和探索。

关键词:网络教室;翻译教学;互动。

在传统的翻译教学中,教师是主体、指挥者、评判者,学生在翻译学习的过程中是接受者,两者关系非常单一。翻译教学中教师的首要任务应该是帮助学生培养语言传达的意识,理解作者,把自己放在与读者交流的位置上。在当今网络信息技术如此发达,更加要求我们加快外语教学改革,提高学生的语言应用能力。作为教师,我们应该去营造交流氛围,让学生在一种既充当译者又充当读者的环境中掌握翻译的要旨,领悟翻译实质,而不是用些机械的规则去限制他们,单纯地评判他们的译文。我们应该利用并优化网络的实时性,进一步拓展我们的教学模式。

一、大学英语翻译教学的现状。

翻译作为一种教学活动,是为学生打好英语基础的有效教学手段,也是考察学生综合性的语言技能的标尺之一,是高等院校英语教学过程中的一个有机部分。但在传统翻译教学中教师与学生之间的社会界限仍旧明显,采用的是“一言堂”式的方式,学生只是给某一位读者翻译,那就是老师。老师的观点、评判言论非常权威。一般来说,教师先讲解翻译的技巧,然后做翻译练习,再将学生讨论的问题收集起来,由老师给予讲解或讲评,但问题在于许多疑难点是在翻译转换的过程中发现的。在传统教学中,学生的翻译过程无法公开化,更难以进行充分的适时交流,教师也无法了解到学生遇到的具有典型意义带有普遍性的问题,学生之间更是难以通过交谈互相学习。

学校是培养人才的基地。电脑的普及和使用,使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本,而网络将学生和世界信息知识库连接了起来。教师在网络教学模式中充当的是有效信息的提供者,学生学习过程中的协调者、监督者、管理者、帮助者的角色。教师可以通过qq群、电子邮箱、微信、微博、博客等多种网络渠道给学生提供必要的信息及效果反馈。

综上,我们可以得出网络翻译教学具备以下优势:(1)教师可以将学生所有作业、课外实践、论坛发表的评论等语言文字信息,收录进学习者个人语料库。(2)在线翻译工具的丰富和及时更新让网上翻译教学实践具备可行性和适时性。(3)翻译教学网站在教学中所展现的灵活性、针对性、适时性、交互性和生动性是传统教学媒体和教学手段所不可比拟的。而且通过相关网站链接,使教学更具系统化和有效性。(4)网络辅助翻译教学,减少了教师的重复劳动,减轻了授课强度,有利于教师备课和业务提高。

三、如何将网络运用到翻译教学中。

随着现代科技的发展,网络教室已颇具规模,尤其是在一些重点大学。什么是网络教室?这些教室是由若干台学生用的电脑、教师主机、服务器和控制台以及教学网络软件构成,教师和学生可以通过电脑上国际互联网,可以点击“网上邻居”联网。学生可以通过互发电子邮件和网络聊天的方式相互调看作业。学生是教学的中心,他们接受教师布置的翻译任务,之后可以参加同学间的译文评判和讨论,这样的学习模式是即时性的.、开放的、活跃的。教师可通过主机讲课,可以在局域网上监看学生的作业和收发、批阅作业。大家可以公开展示自己的翻译过程,用文字的方式讨论,切磋翻译技巧和所遇到的问题,并可以通过在线翻译、在线字典等工具。整个过程是交叉式、自由式的。教师更多地成为了教学活动中的组织者,而不仅仅是个施教者。

在网络教室中,教师可以随时随意监看某个学生的翻译过程。即可以调出其译文在全班讲评,表扬学生翻译的精彩,也可以提示其他学生不要犯类似的错误。这种修改在翻译教学中极其重要,而在传统教学中,教师很难做到在不影响学生兴趣的前提下观察并发现学生翻译过程中的一些问题。网络环境为翻译教学提供了技术支持和保障,它突破了时间和空间的限制,学生通过这种网络模式的学习,提高了自身多角度思考问题的能力,同时还拓展了视野,有效地激发了翻译学习的积极性。

归纳总结一下,有以下几种网络教学方法有助于提高学生的翻译水平:

1.培养学生的语言感受能力。教师可以让学生通过网络构建自己的语料库。在讲授某一文的翻译时可以随时调出相关的名作、范文,让他们谈谈各自的感受和收获。

2.对待学生要以表扬为主,对待其译文精彩之处和取得进步的学生可以用网上公榜的方式及时肯定。

3.开展适量的翻译欣赏课,让学生的译文与名家的作品作比较,然后总结心得体会。

4.让学生分组合作翻译,让学生相互批改,从同学那里获得启发,有时这比教师的说教意义更大。

随着科学技术日新月异的发展变化,很多教师都感到使用电脑教学的迫切性,但面对新东西一时之间往往难以下手,甚至是难以适应,从而导致教师与学生都或多或少的有些焦虑感和畏惧感。因此在网络教学课程设置方面应或多或少考虑并结合当前学校及学生的状况。

如果学生程度比较好,一个星期四节英语课,那么可以采取隔周二节网络教学课的方式;一个星期六节英语课,可以每周二节网络教学课的方式。学生语言能力的提高,是建立在一定量的翻译练习基础之上的。一般而言,每星期200~300字左右的小篇章,每学期1~2篇大文章较为合适。

事实上,通过网络进行的翻译教学为充分发挥教师个性化的教学风格提供了很大的自由空间。在这样一个网络化环境中,教师可以在面对面授课和网络授课这两种方式之间随意转换,既可以以教师为主进行授课,也可以以学生为主进行讨论。这种相互转换的方式可以给大家一种新鲜感,可以刺激学生的神经,激起学生强烈的求知欲望,学习成为学生自我的需要和乐趣,同时也可以提高教学效率,增强教学效果,减轻教师劳动强度,更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。所以作为教师应充分发挥网络在翻译教学中的优势,充分调动学生的积极性,让网络成为教师与学生翻译教学活动中沟通的桥梁,使课堂翻译教学再也不会枯燥无味。

参考文献:

[3]research,ersandwritingtheory[c]。newyork:themodernlanguageassociationofamerica,1990:7-16.

[5]baston,trent.theoriginofenfi[a]。bertrambruce,joykreeftpeyton&trentbaston:20-25.

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