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最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇一
基于对目前大学物理教育模式问题的担忧，笔者就如何有效地提高学生学习效率和改变传统教育模式的不足提出了有利于现代化教学模式改革的构想，并根据提出的新型教学模式与传统教学模式的对比发现，新型教学模式具有高效率性和高带动性，解决了传统教育模式存在的一些问题，如教学模式的机械性、墨守成规和不利于学生记忆学习等。对于高校现代化教育的发展和对学生学习积极性、创造性具有很大的促进作用。
2.1课堂教学与实验教学相结合。
笔者根据多年来的大学物理教学经验以及和学生的课下探讨提出了有利于改革现有传统大学物理教学模式惰性的构想，即课堂教学与实验教学相统一的方式激发学生的学习能动性与主动性。相比于传统的教学模式，这种理论与实验相统一的教学模式有三方面的优势。第一，激发了学生学习的兴趣。新型的的教学模式极大的提升了学生的学习兴趣和学习积极性，相比于传统的教学模式，这种新模式将理论与实验相结合可以直观地向学生展示知识点的基本原理和物理现象，当学生对于所学内容产生疑惑时老师通过实验展示的方式直观地向学生阐述知识点的基本原理便于学生的理解，同时在老师向学生展示实验时学生也可以通过实验反向地验证所学习的知识点，生动有趣的实验结果大大增加了学生的学习能动性。第二，提高了学生对于知识点的记忆。传统的教学模式由于课堂教学与实验教学分离的周期较长，相距约为一至二个月，根据艾宾浩斯记忆曲线可以发现当相隔一个月时学生对于课堂内容的记忆力几乎可以忽略，以至于学生在上实验课程时对于所学内容的记忆程度所剩无几，完全起不到巩固知识的作用。而新型的理论教学与实验课程相统一的教学模式完全解决了这种问题，这种理论与实验相结合的教学方式产生了二次知识记忆的效果，结果表明随着时间的延长学生对知识点长期记忆远高于传统教育模式。第三，改变了教师教学的机械性。理论与实验相结合的教学模式打破了传统的机械性重复教学，老师不会仅仅只重复理论课程内容或实验内容，而当课堂教学与实验教学相结合时会产生1+12的教学效果，老师通过了解实验内容并将教学内容与之相结合，充分展现理论知识丰富性的同时也将知识的运用性展示给了学生。在这种新的教学模式下，老师不再像传统教学模式一样机械性地重复理论内容或实验内容，而是在理论内容讲解的过程中添加实验教学内容，在一定程度上提高了老师讲课的丰富性和生动性。
2.2传统知识与科学前沿相结合。
目前，传统的教学模式多数为老师按照教材知识进行教学活动，而实验老师则按照实验讲义和步骤固定地灌输知识，教材上多为经典的理论知识使得老师的课堂教学发挥空间较小，课堂教学内容多且复杂难懂，降低了学生的学习兴趣以及对知识的好奇心。然而，笔者认为为了让学生能够清晰地了解所学的知识点，授课教师可以关注大量的相关前沿知识，通过理论授课或者实验教学方式向学生展示以提高学生学习的兴趣。在如今科技知识迅猛发展的时代，新兴知识不断涌现，课本内容的更新换代远跟不上现代的科学发展，而学生因视野的局限性对于学科的前沿性敏锐性不足，因此在授课老师可以将前沿性的内容融入到课堂教学中，做到了教材、实验以及学科前沿知识的有机结合。这种理论教学、实验教学以及科学前沿相结合的新型教学模式下，传统的教学弊端将被打破，教师可以将物理原理和现象通过理论教学和实验验证向学生讲授，再推广到科学前沿以及应用领域，这样必将激发学生学习的主观能动性，提高了学生对知识的运用能力，进而使得越来越多的学生积极参与大学生创新实验项目、大学生电子竞赛和国家专利的申请等。
3结论。
大学物理的教学模式不应该是一成不变的传统教学模式，而应该是不断融入新知识、新理念、新方法的开放式教学模式。教学活动应该以提高学生学习兴趣和学习效率为主要教学目标，以培养学生运用所学基础知识解决实际问题的能力为教学宗旨。大学物理实验教学不仅是连接理论教学过程中学生对理论知识的感性认知到实际应用的桥梁，更是加深学生对理论知识的深度理解和验证的通道。因此，笔者提出了将大学物理实验教学引入课堂，穿插在理论教学过程中的教学改革构想，提高学生学习兴趣和学习效率。
参考文献。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇二
摘要：本文介绍了高校转型的目的与意义，指出转型高校的人才培养目标与大学物理课程定位，针对转型高校大学物理教学现状，构建了基于新媒体环境下大学物理“学--导多元立体化互动”教学新模式。
1引言。
近年来随着智能手机的普及，新媒体以互联网和移动终端为代表，其方便快捷、经济省时、宽松自由等特点强烈吸引着大学生群体，当今大学课堂里，传统的教学模式已无法满足学生学习需求。为培养应用技术型人才，促进国家经济转型发展，行业产业结构优化升级，国务院明确提出了“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”,高校转型发展对应用型本科院校的人才培养提出了更高要求。
在应用型理工科高校中，大学物理课程对培养学生的科学素养与创新能力等方面起着重要作用，因此，在新媒体环境及高校转型背景下，大学物理教学新模式的构建对转型高校达到应用技术型人才培养目标要求，具有十分重要的现实意义。
2高校转型的目的与意义[1]。
高校转型的根本目的是为了实现经济社会发展的需要，使我国高等教育培养的人更加符合经济社会对人才的需求。转型的意义在于加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大年轻人打开通向成功成才的大门，提高中国制造和中国装备的市场竞争力，促进国家经济提质增效升级，满足人民群众生产生活多样化的需求。
3转型高校的人才培养目标与大学物理课程定位。
从高校转型的目的与意义来看，转型高校的人才培养目标旨在培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才[2].
物理学原理是技术的源泉，是多学科交叉、转移和渗透的支撑点[3],对于转型理工科高校而言，大学物理课程担负着重要的任务，在整个人才培养框架中起着基础性的服务作用。因此，转型高校大学物理的课程定位是基础课，为培养应用技术型人才打好相应的物理基础，课程目标是培养能力、突出应用、提高创新。
从各省公布的转型高校名单中可以看出，转型高校大多为地方本科院校，相较于研究型大学，转型高校学生的理解能力、自我约束能力与学习的主动性等方面要略差一些，大学物理是一门逻辑性和理论性很强的课程，由于学习内容无法与学生所学专业进行有机结合，因此，使得多数学生认为学习“大学物理没用”,逐渐缺乏学习兴趣与动力而造成教师难教、学生难学的局面。究其原因，主要表现在以下三个方面：
大学物理是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。在当前高校里，大学物理分为理论教学与实验教学两门独立的课程。在理论课中，教师往往按照问题的产生、分析、建模、研究四个步骤展开教学活动，注重培养学生的科学思维能力，理论性太强，往往学生普遍反映难学；在实验课中，学生提前预习，根据实验步骤进行操作、记录实验数据、撰写实验报告，注重培养学生的动手能力、求真务实的科学精神，学生通常对所做的实验原理理解不够而缺乏兴趣导致教学效果一般。
这种理论与实验相分离的方式，不利于学生用所学的物理理论来指导实验，也不利于学生用实验来掌握所学的物理知识，难以实现转型高校应用技术型人才培养目标。
在向应用技术型大学转型发展背景下，为加强学生的实践动手能力，各转型高校逐步增加实践教学课时而压缩理论教学课时，这一点无可厚非，然而物理学作为一门基础科学具有严密的逻辑体系，各章节教学内容互有关联，面对教学内容繁多、学时少的问题，教师不得不采用删减教学内容来解决学时不够的问题。学生学习的过程就是将客观的物理知识结构内化为学生头脑中认知结构的过程，盲目删减教学内容，会使得学生前一个物理概念理解不清，而影响后面知识的学习，更让学生感到物理高深莫测。
盲目删减教学内容的做法不仅让物理教学应有的价值难以体现，也对培养学生的科学思维能力无多大裨益，无法满足应用技术型人才对物理学知识上的学习需求。
4.3学生学习方式多样化，教师教学模式单一化。
在学校，大学生一般通过课堂、互联网、图书馆及讲座等途径，获取知识与能力。随着大数据、云计算、人机交互等技术的高速发展，新媒体的出现加快了高等教育教学改革进程，大规模在线开放课程（massiveopenonlinecourse,简称mooc,又称慕课）作为一种新型在线教学模式逐步进入人们的视野，它具互动性、共享性、同步性、跨地域性等特点，提供了充沛的学习资源、新的`沟通交流方式，能最大程度地满足学生学习的自主性和多样性要求，改变了学生的学习方式与习惯，而现在的大学物理课堂大都仍是灌输式教学模式，这种模式对学生显然缺乏足够的吸引力。
新媒体为学生获取知识提供了极大的方便，此时，学生所面临的问题不再是知识的获取，而是如何获取适合自己有效的知识，这需要学生具备一定分析和评价知识的能力。如何引导学生利用新媒体自主学习、激发学习兴趣、提高学习效率，需要教师更新教学理念，积极探索新的教学模式。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇三
音乐教育在学前教育当中的扮演着十分重要的角色，大部分的家长都认为音乐是陶冶情操、提高素质和情趣，甚至未来工作方面都是一个非常好的出路。其中钢琴是音乐学前教育的一个主要选择，如同学习其他教学内容一样，钢琴也伴随着等级的提升，伴随着考试，伴随着学生的一生发展。这种发展过程是家长们比较认可的，同时还存在着考试的加分等等。学前教育的发展过程中，音乐也是一个比较入门的窗口，让孩子能够提高智力和操作能力，进而能够提高孩子的学习能力，对于学前教育来说，确实是一个比较优秀的教学模式，我们在采取学前教育的时候，选择音乐也是一个非常明智的选择。近些年来，钢琴不再是一枝独秀了，钢琴教育也不再是单一的家长们唯一的选择，越来越多的乐器被提上了学生的学习日程，让学生能够有很好的音乐学习机会和更多的音乐教育选择。音乐教育的选择性增加也与这些年我国音乐教育事业的进步发展关系密切，这种发展带来的结果是国民素质有所提高，音乐教育在学前教育中的地位也节节攀升，我们追求的是音乐教育的在智力发展阶段所带给孩子的实际影响，是让孩子在音乐的教育中能够领会更多的关于学习、关于生活的内容，音乐教育在学前教育中发挥的作用越大，那么在某个层面来说，音乐教育在整个素质发展的过程中扮演的角色也就越来越大，这是我们都曾经认识到的内容。总的看来，音乐教育在学前教育中的扮演的地位有三个，其一是启蒙，这是教育的首要目的，即便家长对待学前教育的事情再功利，也不能否认其中存在的关于学前教育的种种启蒙目的。其次是引导，家长寄希望自己的孩子能够早日成长，望子成龙，希望能够通过学前教育来提高孩子在未来竞争中的实力，所谓抢钱抓早，尽快谋划，实际上是对孩子的一种引导。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇四
立体化教学模式是以“学---导多元立体化互动”的开放教学模式为基础，使“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”的一种新型教学模式[4],目前在美国及我国台湾地区推广的美国伦塞勒工学院的“工作室物理”（studiophysics）其实就是这种教学模式，其特点为：精简的讲授，高技术强化的学习环境，合作性的学习小组，以及师生间的高度互动。如果在大学物理课程教学中进行上述立体化教学模式的探索与实践，定能很好地实现应用技术型人才培养目标，进一步提高教学质量，在高校竞争中提高核心竞争力。
5.1分类建立符合应用技术型人才培养目标的大学物理课程体系。
根据学校专业设置特点将学生进行分类，以我校为例可将学生分为机、电、材、汽四大类，建立起符合应用技术型人才培养目标的大学物理课程体系。按照各类专业人才培养目标与专业需求，适当删减大学物理教学内容，分别设置大学物理课程教学目标，注重理论教学与学生专业相关的应用技术相结合，实际教学中引入当今科技热点或工程实践案例。这样既能解决学时不够的问题，又能让学生体会到物理知识的重要性与实用性，有效调动起学生的学习积极性，增强理论联系实际的本领，做到学以致用。
5.2整合优质教学资源建立大学物理立体化教学资源体系。
立体化教学资源的体系结构主要由纸质化教学资源、音像教学资源、教学课件、教学资源库、网络课程、网络教学平台和学科专业网站等七个基本要素组成[5].我们可以利用现有的纸质化教学资源、音像教学资源、教学课件，积极与兄弟院校建立友好合作关系，互通有无，建立教学资源库，实现资源共享；充分学习借鉴国家级资源共享课，学习其一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理经验，加强自身网络课程、网络教学平台和学科专业网站的建设、开发与利用，丰富大学物理数字化教学资源，为学生自主学习搭建网络平台，建立大学物理立体化教学资源体系。
5.3合理利用新媒体改进教学方式、引导学生自主学习。
随着新媒体的快速发展，大学物理作为一门重要的基础课，纷纷出现在国内外一些课程平台上，mooc具有传统课堂教学所不具备的优势：短小的视频和内容适合移动学习，互动多、测验多、合作多，能提升学习主动性[6].教师可以利用新媒体改进教学方式，引导学生自主学习，加强学生之间的合作，比如采用混合式教学、在线课堂与大学课堂结合进行翻转课堂式教学等。这对改变学生被动学习习惯、激发学生学习兴趣、提高大学物理课堂教学效果有极大的促进作用。
5.4充分利用新媒体加强师生互动、实行过程性考核评价。
当前高校大多课程的考核方式仍为卷面考核，依靠卷面考核评价学生的能力高低既不科学，也无法适应转型高校培养应用技术型学生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒体注重过程性评价，比如引入微助教，学生可以用手机在课堂中签到、答题和讨论、出勤率、课堂研讨、虚拟论坛发言、平时作业和小测验等都可以记录下来[7].不仅实现了教师对学生学习全过程的持续观察，也能够充分调动学生的学习积极性和参与课堂互动交流的热情，使考核结果更加科学合理。
6结语。
新媒体的出现对当前的高等教育产生了巨大影响，高校转型发展对应用技术型高校大学物理课程的教学改革提出了新要求。新形势下，教师只有不断更新教学理念，积极改进教学手段和方法，探索新的教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力与创新能力，才能达到培养应用型人才的目的。
参考文献。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇五
实验教学在高等学校教学实践中起着十分重要的作用，实验教学不仅涉及的人数众多，而且覆盖的学科领域广泛，不仅理工科的学生要学习，甚至有些文科专业的学生也学习这门课程［1—4］。许多高校都将大学物理实验确定为必修课。实践是检验真理的标准，大学物理实验不但能够验证物理知识，而且能够大幅度提高学生的实践能力。通过物理实验的验证过程提高了学生的动手能力，同时通过接触实验仪器也使学生做到了理论与实践的有机结合［1—5］。由于新入学的少数民族学生受自身家庭文化背景、区域发展和经济环境等因素的影响，他们与汉族学生相比，在汉语水平、适应新的学习和生活环境、接受新的授课方式等诸多方面普遍存在差异［6］。通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，在民族地区大学本科物理实验课程教学过程中，少数民族学生的成绩明显低于非少数民族学生。因此，发现民族地区少数民族学生在大学物理实验课程学习中存在的问题、并找出有效的解决方案是一项值得深入研究的课题。以下首先分析了加强少数民族学生大学物理实验基础课建设的重要性。然后，指出了少数民族学生学习大学物理实验课程中存在的问题。最后，针对这些问题提出了改进民族地区大学物理实验课的方法与策略。
1加强民族地区大学物理实验课建设的重要性。
（1）加强民族地区大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务改革开放三十多年来，国家对少数民族地区的教育尤为关注。李岚清同志曾说：“民族教育为促进民族地区的经济和社会的发展，为维护民族团结和国家统一，为提高各民族的素质，推进各民族的共同繁荣做出了重要的贡献”［3］。内蒙古工业大学是培养民族工程技术和蒙汉兼通少数民族复合型工程技术人才的重要基地。但通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，少数民族学生的大学物理实验课程成绩明显低于非少数民族学生。因此，加强少数民族学生的大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务。
（2）民族地区的.大学物理实验课程建设具有自身的特色为民族地区培养一批掌握民族语言、具有较强专业技术的少数民族人才不仅是落实我国民族政策的基础，同时，也是促进我国少数民族地区发展的重要因素。少数民族大学生同本民族群众有密切联系，熟悉本民族的历史和现状，熟悉本民族的语言文字和风俗习惯，了解本民族和本地区的特点，因此，这些后备人才是不可替代的。另一方面，由于历史、地理、社会等方面因素的影响，少数民族学生中的相当一部分在中学阶段是用本民族语言授课，入学后对汉语听力、会话及写作等方面较为吃力，而这些问题严重影响了少数民族学生的大学物理实验课的学习。尽管广大教师对大学物理实验课的改革和建设进行过许多有益探索，但由于民族地区的大学物理实验课程建设具有很强的民族特色，因此，如何探索一套适应民族地区的大学物理实验课程建设方法仍是一项艰巨的任务。
2民族地区大学物理实验课的教学现状及存在的主要问题。
大学物理实验是大学生进入大学后接受系统的实验技能训练的重要一课，开设大学物理实验课程的目的就是以教学实验为主线，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。由于多方面的原因，民族地区大学物理实验课程教学存在着诸多问题。例如，在民族地区大学新生的民族习惯、语言基础差异等导致学生接受问题、思考习惯等的差异化，和一般的大学物理实验教学存在这叫大差别。因此，有必要仔细分析民族地区大学物理实验教学中存在的问题，以便提出有针对性的措施。下面以内蒙古工业大学的大学物理实验教学研究为切入点，分析民族地区高校大学物理实验课教学的现状及存在的问题。表1为内蒙古工业大学过去5年近两万名学生的“大学物理实验”课程的期末考试成绩进行了抽样分析。从表1可以看出，近5年来少数民族学生平均成绩低于非少数民族学生平均成绩。在—和2010—成绩比较接近。从表2可以看出，近5年来少数民族学生成绩只有土木工程专业和测控技术与仪器专业的学生的优秀率不为零。少数民族学生成绩主要集中在及格上。不及格率相对也是比较高的。因此，从整体来看少数民族学生成绩与非少数民族学生成绩还是有一定的差距。虽然近些年来内蒙古工业大学在大学物理实验课程的内容设计、教学方法的实施、实验课程的设定方面做了一些适当改革。产生这样结果的原因有以下几点：
（1）首先这些学生的物理实验基础较差，对很多少数民族学生在中学阶段主要是积累物理理论知识和做习题，而很少走进实验室或者条件相对落后的学校根本没有实验室或实验室根本不开放，再加上对物理实验重视程度不够，到了大学阶段课程较多，难度较大都是产生差距的原因。
（2）一些来自新疆、西藏、内蒙、蒙古国的学生以前大多在用本民族语言授课，民族学校就读，汉语水平相对较差。语言障碍导致不少少数民族学生在理解、表达方面遇到困难，致使大学物理实验课程的学习成绩不理想。
（3）少数民族学生在中学时授课教师与非少数民族学生在中学时授课教师的教学手段、教学方法有所不同，信息量相对较少等也是影响少数民族学生成绩偏低的重要因素之一。
（4）许多现象表明某些教师对少数民族学生的期望较低，放松了要求，这也是导致部分学生成绩落后的原因之一。考虑到学生原有的学习基础和生活背景，有些教师为了照顾少数民族学生，放松了对他们的严格要求。在具体操作中对少数民族学生网开一面等等。这样无疑使部分少数民族学生的学习压力得以缓解，使部分学生不能正确把握自己，进而导致所学课程的学习成绩降低。
3对少数民族学生计算机基础课程教学的建议和改进策略。
全面提高少数民族地区大学物理实验教学水平是一项系统工程，经过多年的实践表明以下几个方面的工作是提高大学物理实验教学的有效方法和重要途径。
（1）安排双语教师打破语言障碍适当安排一定比例的双语教师，这样对汉语理解有一定困难的同学可以用对应的少数民族语言解释。不仅方便沟通和交流，而且大大提高了学习效率节省了时间。
（2）课前预习把问题解决在课前注重课前预习，是解决少数民族学生语言障碍的有效方法。学生在课前对课程进行学习，可以及时发现问题，熟悉相关语言和词汇，把问题解决在课前这可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主学习的平台提高学习的自主性和灵活性借助信息化技术开发自主学习的平台，不仅对少数民族学生，对所有的学生都是一项非常有意义的工作。它可以打破实验的空间与时间的限制。学习的方式更加自由，学习成本更加低廉。
（4）开发基于少数民族语言的学习软件提高软件的针对性针对少数民族学生的语言障碍，开发一种有利于少数民族学生学习的软件系统和实验模拟平台。更能补充学生在课堂学习中的不足。
（5）增强语言训练夯实语言基础增加语言训练是弥补少数民族语言障碍的又一重要途径，一方面在民族地区增加双语教材。另一方面，可以通过学习小组的方式进行互帮互学。最终达到造就一批技术过硬精通双语的少数民族工程技术人才队伍。
（6）增加趣味性与实践性提高学生学习的积极性在课程的学习过程中尽量增加实验课程的趣味性，以及实用性。并与现代技术紧密结合，使学生增强学习的动力和积极性。
4结束语。
在内蒙工业大学的大学物理实验教学中，正在探索如何有效培养少数民族学生大学物理实验能力和提高自主学习能力的方法和途径。目前，虽取得了一定进展，但仍然面临着一定的困难，任务还很艰巨。与让广大同行一起为促进民族地区的大学物理实验教学水平尽一份绵薄之力。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇六
在药学中的药理知识讲授的过程中，应该增加相关药理概念的课堂讲解，积极融合精讲和略讲两种不同的教学模式，将传统的药学理论知识传授改变为药学教学问题的解决和探究过程，所以应该在实际的教学过程中通过问题情境设定，来开发学生思维和解决问题的能力，激发学生的学习欲望和主动探索的精神，扩大学生的学习思考信息吸收量。通过分析相关的临床药理知识来引导学生从被动的知识消费者向知识探究者方向发展，实现创新性思维的培养和开发[2]。
第一，情景创设，探究式教学模式以药学教学中的固定药理学习知识点为核心展开，但是与问题教学模式存在的主要差异在于，药学理论知识点在现实中应用较少，主要是配合教学目标和教学进度来确定，在教学内容确定以后，可以通过常见常见药物使用危险性情景创建来激发学生主动思考和学习能力[3]。
第二，启发思考，在药学教学的教学内容和教学目标确认后，应该将学习的药物来源、作用、分析以及生产等多个环节进行综合研究，启发学生探究如何进行药物质量有效提高，如何保证用药安全，将药物对病患的影响降低到最小，通过效益最大化方式来治愈疾病[4]。
第三，探究式教学模式主要采用的就是自主探究、合作学习模式，在教学过程中应该积极融合小组合作学习活动内容，在实施小组合作研究学习的过程中应该正确处理好药学专业授课教师、学生以及信息技术使用者之间的关系。药学专业授课教师主要发挥了专业学习引导、专业学习支持的作用。学生也应该充分发挥学习积极性与主动性，同时将信息技术作为学生认知学习的重要工具[5]。
第四，协作交流，与小组学习模式相配合的是协作交流学习模式，学生在药学专业课的学习过程中应该进行认真思考，自主探究，积极思考之后才能进入更加高质量的合作学习与交流学习环节。从另一方面分析，协作交流应该以自主学习和探究思考为基础，为学生提供不同的交流思路和交流观点支持，实现学习成果共享。教师也应该在该过程中发挥重要的专业课程活动组织、活动协调与教学引导的作用[6]。
（三）激情引题。
疑问是发散思维，积极探索的根源。从心理学角度分析可以发现，要想培养创新思维和创新意识，需要始终保持良好的问题意识，乐于探究，在进行问题探究和分析的过程中大脑会持续处于高度的敏感状态，敏感和紧张状态有利于提高学生思维能力。在药学专业教学课堂中教师应该培养学生的创新意识，鼓励学生对问题提出个人的看法和见解，引导学生在问题观察、问题分析和问题研究的过程中储备知识[7]。
（四）合作探究。
教师可以在课前给出下节课的讨论题目，让学生在课后积极进行资料查阅，划分小组来进行讨论题目的ppt制作，在课堂上进行课题谈论和研究，让学生成为问题分析和问题研究的主导者，教师仅仅作为活动引导和活动辅助的作用。可以为学生营造良好的研究学习氛围，鼓励学生积极进行课程实验研究评价和自我评价，最后，应该对讨论内容进行综合分析和掌握，教师应该对提出的观点进行概括和分析，培养学生的自主探究和学习能力，激发学生的主要学习兴趣，从而实现学生的综合素质的总体提高，提升学生的团队协作能力。
（五）成绩评价。
学生的成绩评价主要由讨论题目的多媒体制作、ppt汇报以及问题回答三个环节组成。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇七
摘要：本文针对二本师范院校大学物理课程教学中存在的实际问题进行教学改革，提出根据学生实际进行分层次教学模式，根据大学物理课程内容、基于“四基”进行大学物理课程整合，采用教学方法多元化和考核成绩评定的多样化。
关键词：教学模式；分层次；教学方法；教学内容；考核。
大学物理是高等院校部分理科专业和工科各专业学生必修的一门重要基础课程，在培养高素质人才工作中起着其它课程不可替代的作用。然而，受生源、专业、相对教学课时少与内容多的矛盾、教学方法更新等问题制约，在大学物理课程的教学中，还存在许多亟待解决的问题。
第一，学生的物理基础和对物理的兴趣、及各专业存在差异。高校录取率从80年代的6%左右增加到现在的约60%左右，高校教育由精英教育转为大众教育导致录取学生物理基础参差不齐，兴趣也使学生对物理课投入精力和时间差别较大，在课堂上表现为一些学生注意力不集中，反应迟钝，一部分学生课堂吃不饱，另一些学生又消化不了，课后作业抄袭等现象。
第二，教学内容亟需优化。传统的大学物理内容体系是由力学、热学、电磁学、光学和近代物理几大块构成的，内容广泛，尤其是现代物理新思想、新观点不断涌现，但现在大学物理的学时数在逐渐减少。物理教育本身的循环性、内容的广泛性、经典内容和近代物理的关系等，使得大学物理教学的学时数、教学内容的矛盾日益突出。
第三，大学物理课程内容多、涵盖面广、利用传统的.教学手段进行教学时，存在课时紧，该讲的内容讲不透，想讲的内容展不开，许多抽象的物理知识讲不清，有时想结合专业，补充一些与专业相关的实例，也因时间不够而讲不透，学生也听不太明白，同时一些现代教学手段也有不恰当地应用在大学物理教学中，所以，合理将传统和现代教学手段相结合也是大学物理教学应注意的问题。
第四，目前考核方法比较单一。现在一般大学物理课程的考核办法，是采用考试题、实验成绩和平时成绩来进行评估的。但学生的知识水平不能完全由计算题来评估，素质更不能由是否会做题来衡量，所以大学物理课程考核办法的改进仍是该门课程研究的问题之一。
基于以上几方面存在的问题，我们从咸阳师范学院物理与电子工程学院的电子信息科学与技术专业、电子信息工程和电气工程及其自动化专业的大学物理课程教学入手，进行了如下实践性试探。
2.1建立大学物理课程分层次教学模式通过高考成绩、专业方向、个人自愿和兴趣确定分层次原则；根据大学物理课程目标确定不同层次教学目标、授课内容；制定分层次教学管理方法。根据制定的分层次教学原则，通过目标分层、备课分层、授课分层、辅导分层、考核分层等，指定专任教师负责各层制。两学期试行结束，调查显示各层次学生对物理产生的兴趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式对教学内容进行整合四基是指基本概念、基本规律、基本物理思想、基本研究方法。以电磁学内容为试点内容，基于四基模式，在处理好近代物理和经典物理、定量和半定量关系、人文与自然科学关系基础上，在传统教学模式和渗透教学模式相结合基础上进行教学内容整合。
2.3应用多元化教学方法传统教学方法和多媒体、演示实验、仿真实验等相结合应用在大学物理教学的课堂中。教与学同时进行，课堂不再是教师一人的舞台，采用教师精讲20分钟，剩下30分钟的时间由学生讨论和自拟本节内容的习题并自主完成的方式进行良好的互动式教学。以电磁学内容为例，应用多元化教学方法实践。
2.4课程考核方式多样化在传统考核方法的基础上，采用诸如统一试题、小论文、小创新实验、平时自主学习报告等相结合的课程考核方法。
3结论。
对咸阳师范学院物理与电子工程学院三个专业的大学物理教学模式及教学方法进行了实践。两学期结束，学生普遍对物理知识感兴趣，对物理实验的操作普遍有较强的自主性，分析问题的能力普遍有所提高。考核办法不再单一，按照学生的点点滴滴自主学习行为给以成绩评定，大学物理不及格率由原来的30%左右降低到了3～5%。尤其对物理兴趣比较浓厚的学生而言，进步更大，多名学生参加了大学物理创新实验研究，并发表了小论文。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇八
在教学的过程中应用思维导图，能够在对教师思考教学起促进作用的同时，对学生的日常学习进行指导，从而帮助学生实现知识网络的建立，进而使其知识结构的密集度得到进一步地增大。如此一来，便能够使学生的思维能力以及自学能力得到显著的提高。
一、思维导图应用于信息技术教学对学生的作用。
(一)复习阶段。
学生在对其所学内容进行复习时，思维导图的使用能够帮其高度概括知识的结构，并在此基础上实现系统化地复习，从而让学生能够深刻地理解所学习的知识，进而加深印象，使其长期牢记。当学生处于备考阶段时，思维导图的使用则能帮助其有效地进行知识整体结构的整理，使其能够更为准确地把握知识点，进而在考试过程中充满信心。应用思维导图能大幅度地简化知识的长期记忆到短期记忆的提取过程，让复习变得更为快捷。一个人如果掌握了很多的知识，会希望利用思维导图来进行知识的提取，其通常会将已经学习到的知识用于解决问题，同时还会准确地概括新学的知识。协作学习与积极学习是学习的意义所在。思维导图能够使人们学习的积极性得到提高，且在帮助其进行知识体系的构建的同时，对其协作学习起一定的促进作用。
(二)学习阶段。
在平时学习的过程中，通过做笔记这个行为可以有效地帮助学生及时记录下自己对于课堂发散出的想法和意见，也可以用来收集别人在这方面的意见和想法。经过课后的组织，形成一套他们自己的想法。举个例子，在使用绘图程序时，新颖的绘图工具可以有效提高学生编算的精度和整体效率，也可以让学生通过多媒体作品来开发规划建筑作品与思想写作工作。在进行协作学习的过程中，多媒体展示的思维导图可以让所有的学习者参与到对话之中，这样避免了学生只是单方面接受信息的状态;帮助学生对各方面的信息都做到有效掌握，而不是向传统方式那样只是一味地重复信息资源的接受，在合作的学习方式中，避免了学生盲目跟风的情况出现。通过思维导图帮助学生进行分类，收集课堂教学信息，有目的的组织相关的信息，以便学生能够清楚地分析各类信息的性质和关系。
二、思维导图应用于信息技术教学的方法。
(一)在日常课堂之上用于师生间知识的交流。
传统的教学方法，过于枯燥，学生长时间处于被动接受的状态，极易出现疲劳的状态，且不能对知识结构有直观的了解。而此时心灵地图则能发挥很好的作用，其能够转换教师所讲授的知识，让学生能够对概念进行更为直观的理解，进而牢牢掌握，还可以帮助学生加深对教师思维过程的了解。
(二)在日常的问题探讨中用于引导思维。
在日常的生活讨论中，总会因为某些因素的影响偏离原本的“轨道”，进而跑向别的方面。而思维导图的使用，则能够实现对这种情况最大程度的避免。人们可以借助这一方法及时地记录与自己不同的观点与意见。在当前话题结束后，就之前不同的观点进行讨论。对于教师而言，引导学生进行研究是最为主要的责任。往往在这一过程中，教师和学生极易迷失方向，某些突发因素混淆了自己工作的内容。而心智地图的利用，则可以对学生的学习方向进行一定的引导。
(三)用以进行信息的整理与加工。
教师可以在课堂教学时，设计思维导图并进行利用。传统的教学方式主要围绕着课本，在有限的时间内，学生则无法进行课外扩展知识的学习。而新的课程设计则需要对传统的教学方式进行改变，教师在进行教学时需要采用创造性的思维，进而较为有效地设计教学的方法与教学的内容。伴随着当前阶段信息技术的快速发展，教师可以对信息技术加以应用，并通过其进行知识的管理与使用，而思维导图便是最好的选择，教师利益思维导图则能有效地组织教学理念。例如:学生在学习时，通常学习到概念，却不能对其有深入的了解，当面临问题时，无法对所学知识进行运用解决问题，通常情况下，其只能通过猜测的方式进行尝试。学生只有在有序整理知识体系，并合理进行总结时，才能对概念之间的关系有更为直观的了解，从实现旧知识向新知识的转变。
三、结语。
思维导图的应用能够实现大量知识的传递，对教师与学生进行新旧知识的整合起到促进作用，且帮助学生对所学知识进行记忆，其能够在教学的过程起到极好的辅助作用。但就当前阶段而言，思维导图仍然没有被广泛应用于教学实践之中，人们只有对其不断地加以应用，且进行总结，才会发现思维导图更多的作用，进而实现教学效果的有效提高。
作者:唐荣荣单位:扬州市电化教育馆。
参考文献:。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇九
教学理念在教学设计中具有指引性作用，要改变传统课堂中单向教授式的教学模式，作为课程改革的主导者，教师心中必须确立起一个坚定的教育目标。
“把成才的选择权交给学生”是宁波大学结合社会需求和自身办学定位对大学教育理念的一个根本概括，突出学生在教学活动中的主体地位，进一步明确大学服务于学生成长成才的教育理念。
落实“把成才的选择权交给学生”的理念，不仅意味着学校要尽最大努力为学生提供更多可选择的教学资源，更意味着教师通过教学过程帮助学生不断提升选择能力，培养学生的自主意识。
而后者正是当代大学生应对现代社会和未来自身发展的一项基本心理素质和重要生存技能，也成为检验教学设计成效的终极目标。
具体课程目标设定包括三个层次：一是帮助学生在部门法学习基础上完成对于法律的整体性认识和把握，对生活中的法律现象进行多维度观察，形成基本的法律人思维模式。
二是帮助学生提高判断能力、综合分析能力和理性批判能力，通过判断、论证、说服提升法律思维能力，促进学生阅读理解、人际沟通、批判反思等学习能力的全面发展。
三是以“法治改变生活”为课程主题，探讨如何通过法律制度实现社会正义，激发学生的法律人责任意识，增进学生的现代公民意识和法律情感。
在充分比较国内现有法理学教科书基础上选择《法理学进阶》作为基础教材，并合理整合课程内容，以权利、责任、程序、正义、法治为核心概念，构建起整体性法律认知的四个基本知识框架：1.法律本体论——法律是什么？2.法律方法论——如何适用法律？3.法律价值论——法律应当是什么？4.法律社会论——法律实际上是什么？围绕知识框架设计出包括“法理学与中国社会：什么是你的贡献？”、“法律权利：认真对待权利”、“法律技术：判决何以令人信服？”、“法治，改变生活”等在内的15个主题报告，并适时组织和安排读书交流会、社会调查报告会、法律热点时评、课堂观察报告等课堂活动。
法理学教学中学生常常感到理论学习的枯燥、晦涩、抽象，产生强烈的畏难情绪。
因此，如何培养学生自主思考的习惯，发现思想的力量，体验思想的快乐；如何提升理解能力，阅读经典，认识大师；如何在日常生活中观察制度运行，践行法律理念，成为引导课程教学改革的指针。
在教学设计环节中充分尊重和体现学生的主体性，学期伊始不仅提供一份合理而详尽的《课程学习计划》和《课堂活动指南》，并发出诚挚邀请，师生携手共同建设一门思想的法理学、理性的法理学、生活的法理学。
总之，以“把成才的选择权交给学生”为导向，以学生知识、能力、素质全面发展和提升为目标，帮助每个学生获得一个自我负责、自我主导、不断进步的学习经历。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇十
摘要:二十一世纪是知识经济时代，集教育、校企合作和社会服务三大职能于一身的高等职业院校，如何去适应“知识、科技成果和技术创新”，如何培养出适应时代要求的创新型人才，已成为当前面临的重要课题。不可回避的是，高职院校课堂教学模式仍然存在诸多弊端，因此，改革传统教学模式，迎接知识经济的挑战，以使我们的职业教育成为一社会需求的创新教育已成为当前高职院校教学方面不可回避的重要问题。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇十一
地理是高中阶段的重要学科，由于其自身的学科性质，很多学生认为只要花费时间去背、去记忆就可以获得比较理想的成绩。但事实并非如此，因为在现在的地理教材中，有很多知识点是需要理解记忆的，否则很难从根本上了解到相关知识，更别说掌握这些知识了。而思维导图恰恰有助于学生更好地理解相关知识点。因此，本文以“思维导图”为主要研究对象，就其在高中地理教学中的应用进行了探讨与分析，希望能为大家更好地认识并应用思维导图提供一定的依据和参考。
一、对思维导图的基本认识。
提及思维导图，我们通常认为它就是一种有助于记忆、学习和思考的思维地图。通过思维导图，可以有效扩散大脑思维，因此思维导图已经被越来越为广泛地应用在课堂教学中，并取得了良好的效果。
二、关于思维导图在地理教学中的应用的探讨和分析。
思维导图的确可以应用在高中地理教学中，但是要想真正发挥其应有的积极效果，笔者认为可以从以下几个方面着手实践:。
1．思维导图的具体应用一定要立足教材，充分考虑教材的适用性和学生的实际接受程度。归根结底，思维导图就是一个归纳的过程，只不过这种归纳是由难至易的，因此教师在实际应用思维导图的时候，一定要注意教材的内容是否宜于引用思维导图，否则不仅达不到预期的教学目的，甚至还会影响到教学的质量和效率。以高一地理教材中地球运动、大气运动和气候类型、气候变化等教学为例，这些内容对学生的思维能力有着极高的要求，对于高一的学生而言，学习起来有极大的困难。基于内容的实际特点，笔者认为教师可以在实际教学的过程中，大胆尝试思维导图。但是，对于像“太阳辐射对地球的影响”这样非常简单的内容，往往是不需要应用思维导图的。为此，教师也要不断加强学习，提升自身的综合素养，立足实际的教学内容，准确判断是否需要应用思维导图以及思维导图的难易程度等。
2．思维导图可以应用在不同的教学环节。应用一:新课的导入在学习新课的时候，教师可以结合课程的实际内容，将相应的关键词摘要和学生可能存在的疑问作为思维导图中的主要枝干提炼出来，然后逐步扩展开来。这样既可以检查学生的预习程度，同时也可以有效探寻学生对这部分教学内容最为感兴趣的知识点是哪些，便于教师有侧重点地展开教学。应用二:课堂教学中的导入众所周知，在实际的课堂教学中，学生往往都有这样的一个习惯:将教师的板书内容做笔记。大量的文字让学生顾此失彼，甚至是只顾做笔记，而忘了去听教师讲课。如果教师能够结合教材的实际内容，以思维导图的形式呈现内容，不仅可以大大缩短学生做笔记的时间，还有助于学生的自主探究。应用三:思维导图有助于加深学生的记忆记忆是一个不断加深的过程，大量的实验结果显示，个体很难在较短的时间内将所有的知识点完全记住，而且大脑的记忆是一个循环往复的过程，即记忆———遗忘———再记忆———再遗忘这样一个周而复始的过程。在传统的高中地理课堂教学中，学生似乎就是记忆的容器，教师往往都是采用“填鸭式”的`方法，恨不得在短短的课堂45分钟将所有的知识点都导入所谓的记忆容器中去。然而，这种方法的效果并不理想，学生的遗忘程度也非常高。但如果能采用思维导图的话，结果就不一样了。首先，支架式的图形本身就可以让学生更加快捷地找到知识点之间的内在联系，进而采用自己的方法去理解、去记忆。其次，思维导图所展示的不仅仅是一些简单的信息，更是一个完整的、系统的知识体系，学生虽然可能会花费一定的时间去理解、去思考，但是一旦完成，就很难遗忘了。所以，思维导图有助于加深学生的记忆，进而为全面提升地理学习的质量打下坚实的基础。
3．教师要引导学生尽快建立自己的思维导图。随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，学生已然成为学习活动的主体，但是教师的主导地位也是不容忽视的。为此，在高中地理的实际教学过程中，教师一定要注意加强对学生的引导，让学生充分发挥学习的积极性、主动性以及创造性，尝试建立自己的思维导图。当然，教师需要注意的是，思维导图的建立并非一朝一夕就可以实现，而是一个循序渐进的过程。在最初的起始阶段，教师可以采用小组讨论的方式来进行，比如在进行“气候变化”这部分内容的教学时候，教师可以稍微给出一些提示，如气候为什么变化，怎么变化，影响因素等几个关键词，然后让学生分组讨论建立思维导图。值得注意的是，讨论后的思维导图不一定是合理的，更不可能是完全准确的，所以教师要注意加强引导，让学生自己找出思维导图中欠合理之处，进而做出修改。等到学生逐渐熟悉了思维导图的建立过程之后，可以让学生独自去尝试建立思维导图。
三、结语。
思维导图较传统的教学方法，固然有着不可比拟的优势，但也并非是完美的，因此教师要立足教材，充分考虑到学生之间的个体差异，进而有选择性地应用思维导图，真正将其积极效用充分发挥出来。
参考文献。
［1］刘让德，杨晓英．思维导图在高中地理教学中的应用［j］．文教资料，(12)．。
［3］陈小梅．思维导图在高中地理复习中的应用研究［j］．现代教育技术，(s1)．。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇十二
笔者通过师生之间和同行之间的交流，对高职文秘专业教师与学生进行调查访问，收集教师运用不同教学模式的实例，提出了着眼于理论讲授、着眼于实务训练、着眼于综合能力的三大教学模式分类体系，并对这三大分类体系从概念、程序、特点进行比较，为教师选择教学模式提供更好的依据。
2.1着眼于理论讲授的教学模式。
（1）讲解――接受教学模式。
（2）理论――思辨教学模式。
2.2着眼于实务训练的教学模式。
（1）模拟――演练教学模式。
（2）动手――操作教学模式。
2.3着眼于综合能力的教学模式。
（1）案例教学模式。
（2）角色演练教学模式。
（3）“四模块”综合能力训练教学模式。
教学模式也可以应用到《秘书基础与实务》的办文、办会中，以生动形象的例子来导入，引发学生兴趣，启发学生思考。动手――操作教学模式又可以应用在秘书的接待、开会、日程安排等项目教学中。
总之，笔者认为进行教学改革应该对课堂教学模式进行改革，而进行课堂教学模式改革务必对教学模式进行分类研究。课堂教学过程是一种特殊的认识过程，作为教师，必须要掌握不同的教学模式的构建理论、操作程序、优缺点等，才能适应各种教学情景，才能保证教学效果优质高效。
参考文献：
[1]史士本．构建高等职业教育人才培养模式的探讨[j].教育科学研究，（6）。
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[3]高文主编．现代教学的模式化研究［m］．山东教育出版社，2000：21。
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[9]张智学着．课堂教学与策略［m］．宁夏人民出版社，2002：70。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇十三
物理作为初中的一门新加入的学科，并且是一门逻辑思维非常强的理科性的学科，要想把物理这一门学科学好，只有理解与记忆是不够的，更多的是需要有良好的思维能力。学生在对物理知识进行思考、学习、记忆的过程中会遇到各种各样的问题，而学生想要这些问题得到圆满的解决，就必须要具备较强的解决问题能力，然而通过培养学生的思维能力可以增强学生对许多学习技巧的掌握，只有学生打牢了基础知识，才能真正地学好这一门逻辑思维非常强的物理学科。思维导图有别于以前我们的记忆性的教学模式，是一种新式的教学模式，在新课程改革的教育背景下，在物理实践性教学中有效地、科学地使用思维导图，是初中物理实践性教学的必然趋势。在实际的初中物理实践性教学中，思维导图的使用还是比较广泛的，教师在物理实践性教学中使用思维导图时，应该合理地将思维导图与具体的课堂内容及特点结合，从而有效地激发学生对物理的学习兴趣，提高物理课堂教学的质量。
一、提前预习，增强学习能力。
提前预习是一个优良的学习习惯，是使课堂效果显著的重要条件，是进行课堂学习之前的有效准备，其紧密连接着课堂的内外，也是在学习过程中发现问题的最初阶段。提前预习这一阶段对于培养学生的各种学习能力有着重要的作用，如果学生能科学的进行提前预习并掌握相关的预习方法，就可以自主地进行提前的学习，自主地解决相关的学习困难，有效的对新知识与旧知识进行很好的衔接，进而加强了对新知识的熟悉感，加强了学生的学习热情与学习的主动性。在初中物理实践性教学中，通过教师的指导，使得学生合理地使用思维导图对课堂内容进行提前预习，能明显地提升学生的学习效率，加强学生学习物理知识的主观能动性，真正成为课堂学习的一个主体。在初中物理实践性教学中有效、合理、科学地使用思维导图，有利于培养学生的良好学习习惯，提高学生学习物理这一门学科的主动性。例如，在讲述初中物理的《运动的描述》这一课时，可以先请学生根据学习要求使用思维导图进行提前预习，把对于运动的一个描述先写在思维导图的主支上，然后在第一个分支上写出匀速直线运动、机械运动、变速运动的定义，然后据此再进一步分析与如何判断机械运动、静止、影响匀速直线运动的因素、变速运动的分类等等，以达到可以推断出判断物体的机械运动、区分运动种类的目的、匀速直线运动公式等等，进而达到逐层递进，思路清晰，极大地增强了学生学习物理的能力。
二、结合实际生活，以降低记忆的难度。
在初中物理的实际学习过程中，涉及的许多知识点大多都可以与人们实际上的日常生活接轨，其主要的目的就是为了培养学生解决实际问题能力。许多的物理问题都可以用日常的生活情景来展现，从而激发了学生对日常生活中的物理现象进行分析，进一步认识到相关的物理现象的情况，并可以以此来理解与掌握相关的物理规律。物理是一门具有非常强的逻辑性的学科，在初中物理知识中包括有许多的物理规律及现象，其知识具有非常强的逻辑性，另一部分知识还具有较大的抽象性，学生在思考、学习、记忆的时候就会面临很大的困难。仅仅凭借记忆能力是不足以应对各种各样变化多端的题型以及实际的生活现象的。对于这些状况，学生可在实际的日常生活中去探索相关的物理现象，以达到发现相关的物理规律的目的，并学会科学、合理、有效地使用思维导图，赋予抽象性的物理知识以生动的表现形式，进而降低学生的记忆难度，加深学生的理解与印象。例如，在讲到声现象的这一课时，教师可以通过指引学生走进实际的日常生活中去仔细地聆听声音与噪声的差别，最后在教师的逐步指引之下与根据课本的.知识要求学生科学地使用思维导图来画出相关的知识结构，从而能对相关声现象的知识点有深刻的理解。
三、以实验作载体，理清知识脉络。
物理是一门对在自然社会科学类别中的各种自然现象与规律作分析与学习的学科。同时，物理是一门非常注重实验与实践检验的逻辑思维非常强的学科，人们可以通过不断的实验与实践检验来发现各种各样的物理现象、物理规律，从而能更好地认识相关的物理现象及规律。实验与实践检验是整个物理这一门学科最基础的构成，因而学生要想能够很好地掌握物理知识，就必须对物理的实验与实践检验有足够的重视。在实际的物理实验与实践检验进行的过程当中，怎样使用科学的方式、方法来对物理实验与实践检验当中所涉及的各种各样的内容赋予整体建构，并且建立起较为完善的知识结构的体系，可以既形象又生动地明确不同的知识结构体系之间的相关性，这才是达到最终的学习目标。例如，在讲到物体的质量与密度这一课时，教师可以先合理地使用不同的物体进行相关的实验与实践检验，然后再指出具体的一个学习主题请学生进行探讨质量与密度之间的相关性，从而每个小组的学生就可以绘制出一张质量与密度之间的相关性的思维导图，进而再由教师与学生一起针对学生所绘制出的质量与密度之间的相关性的思维导图进行分析，最终在教师与学生的讨论之间逐步构建起完善的知识结构的体系，使得知识脉络非常清晰地呈现出来。
四、结论。
总而言之，在目前的初中物理实践性教学活动中对于思维导图的使用仍旧存在着很多的不足，比如使用得不够不充分、不够科学、不够有效等问题。因此，基于此种种问题，教师应该给予初中物理实践性教学活动中对于思维导图的使用更多的重视，并同时结合具体的课堂教学内容积极、合理、科学、有效地使用思维导图，以有效地培养学生的思维能力与自主学习能力，激发学生可以借助思维导图来进行对于物理知识的理解和记忆，调动学生学习的热情和学习物理知识的主动性，从而达到培养学生学习物理知识的能力的最终目标。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇十四
智慧课堂是利用新一代信息技术，将课堂打造成富有智慧的教学环境，实现课前、课中和课后教学智能化、可视化、高效化等，最终实现学生的智慧生成。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是职业教育的较高层次，具有高等性和职业性的双重属性。智慧课堂教学模式是充分利用物联网、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术，将传统高职课堂教学转变为智慧课堂教学模式，给学生提供虚拟现实技术场景，实现通过构建数字化、智能化的智慧课堂环境，使现代信息技术与课堂教学深度融合，从而促进学生智慧发展。
最新初探物理课堂教学模式论文范文（15篇）篇十五
摘要：新时期，思维导图越来越多的被应用于教育教学中，对培养学生发散性思维能力有较大的促进作用。高中地理教学中思维导图的应用，将枯燥难懂的地理学科知识形象化，有效激发了学生对地理学科的学习兴趣和热情，同时对学生的地理学科思维能力有较大的提升，使学生能够独立解决学习中的难题，最大程度提高了高中地理教学质量和效率。本文主要是对思维导图以及高中地理教学中思维导图应用的意义和原则进行了分析，并结合教学实践，对高中地理教学中思维导图的具体应用进行了分析，总结了高中地理教学中思维导图应用的建议。
关键词：地理教学；思维导图；意义；应用。
前言：
高中地理是高中教育教学中的重要组成部分，其教学内容具有知识结构复杂、知识点理论性强的特点，一直以来都是学生学习的难点学科。传统的高中地理教学方式不能有效解决教学难题，学生在学习过程中感到困难和迷惑，很难实现教学目标。思维导图是科学技术快速发展的产物，作为一种新型的教学方法在高中地理教学中应用，不仅能够有效提高地理教学质量和效率，而且能够让学生对地理学科产生较大的学习兴趣，提高了学生的地理思维创新能力，从而推动了地理教学目标的实现。
1．思维导图概述。
1.1思维导图定义。
思维导图是一种新型的思维工具，能够通过思维形象化的方法，将发散性思维通过有效图形表现出来，虽然结构比较简单，但其有效性是不能忽略的。思维导图在应用过程中是以图文并重的形式表现出来，能够将相关主题的图片、文字以及颜色等建立成一个完整的记忆链接。思维导图能够充分利用人体的脑部机能，通过利用记忆、阅读、思维的规律，将人类大脑的潜能进行开发。此外，思维导图又被称为脑图、心智地图等，是一种图像式思维工具[1]。
1.2思维导图发展。
思维导图的概念是在二十世纪六十年代初期，由英国学者东尼博赞提出的。该学者认为思维导图是人类方身形思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主体的主干作为分支从中央图形向四周放射。思维导图概念的提出，在学术界引起了较大的关注，后来经过不断的改进和完善，形成了新型思维工具，并在各个领域得到了广发的应用。
1.3思维导图的特点。
思维导图的特点主要包括以下几点：（1）重点突出，结构清晰。思维导图在应用过程中，能够将应用对象的重点明显表现出来，将复杂的主题结构通过思维形象化清晰呈现出来。（2）模拟人脑，创新思想。思维导图能够对人脑的神经元分布结构进行模拟，通过模拟让人们对固有的思想进行创新，产生新的想法。（3）思维形象化。思维导图能够将人们看不见、摸不着的想法进行形象化显现，将所要表达的思维进行简单化处理，能够有效促进人们之间的思维交流。