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高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇一
学生戏称学习高中语文的感受：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”文言文学习以难度系数最高而占据榜首。文言文教学在高中语文老师眼里，一个字――累;在高中生眼里，一个字——难。是什么原因导致文言文教学让人猛如虎？何时才能还师生文言文学习轻松愉悦的一片蓝天？究文言文教学难出成效的根源，笔者认为归根结底是教师的教学理念没有改变，不敢放手让学生自己学，剥夺学生自己探索、发现的权利，教师没有紧紧抓住文言文学习需要――多读、多记忆、多积累的特点。而要改变这一现状，教师有必要首先深化理解“以生为本”的教育理念，改变自己对这一教学理念的理解，重新设计教学行为，抓好课前预习、课堂学习、课后作业三个环节。
夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”学生学习文言文需要多动手、多动嘴、多动脑，采用这种“生本课堂”教学方法保证学生的学习主体地位，可以帮助我们把夸美纽斯“少教多学”、“轻松愉悦”的理想变成现实，实现文言文高效教学。
一、课前预习裸读。
“以生为本”理念指导下的文言裸读主要强调充分调动和利用学生所能掌握的资源，强调把学生的学习尽可能交还给学生，教师尽快让学生活动起来，把可以托付的教学行为托付给学生完成，获得知识，解决问题。对于高一阶段的学生，针对文言文教材较为浅、显、易的特点，让学生“裸读”课文对于提高学生文言阅读能力大有裨益。这里，我以《师说》教学为例，让学生抛开参考书，收起课本，只拿一支笔和一份教师印发的《师说》原文，借助工具书，完全凭自己原有的知识积累和文言文功底，写出对文言文的翻译和对文章的理解。不可否认，这种做法让一部分学生产生了畏难心理，于是我给他们讲了个故事，据说陆宗达曾拜国学大师黄侃为师，黄侃一个字也没讲，只给他一本没有标点的《说文解字》，并说：“点上标点，点完见我。”陆宗达依教而行，接连三次，用时三个月，点破了三本《说文解字》后，黄侃说：“标点三次，《说文解字》你已经烂熟于心，这文字之学你已得大半，不用再点了。以后，你做学问也用不着总翻这书了。”这才给陆宗达讲起学问来。后来，陆宗达成为我国现代训诂学界的泰斗，他回忆说：“就是当年翻烂了三本《说文解字》，从此做起学问来，轻松得如庖丁解牛。”听完故事后，渴求提升文言能力的同学们“裸读”时一个个趣味盎然，无论是功底较好的学生，还是相对不好的学生，都绞尽脑汁写出自己对文章的解读。虽然有的同学写出了“没有富裕没有贫穷”、“郯子的徒弟”等令人啼笑皆非的译文，学生在小组交流时不时爆发出一阵阵愉悦的笑声，在笑声中，理解有错的同学记住了正确的解释。“裸读法”要结合小组合作方式进行，在同伴的激发下，几乎所有学生都有自己的话题，几乎所有同学都有自己的参与空间，都能产生独立探究欲望，探究、思考与记忆就在这样令人兴奋的氛围中进行着，他们一点一点地修正和完善自己的认识，在这样的过程中，他们看到了自己学到的东西，体会到了进步和成功的快乐。
“裸读法”教学还没有结束，学生还需要读，大声地朗读。让学生读出自己理解的文义，读出自己理解的文言文每一句的语气。同时，教师也需要“裸读”，即使在头脑里已经有了先入为主的'东西，也应该尽量让自己恢复到初读文章的状态中品读文本，尽量让文本的真实含义“没有遮盖”地“露出来”。这样才能更了解学生的阅读实际，理解学生阅读中的感受，以便更好地在课堂上开展引导。
二、课堂教学优化。
身边很多老师为了应对高考，教学目标直指高考，只注重文言字、词、句的落实，只注重句子的翻译指导，忽略文本内容的探讨。殊不知，新课标除了要求“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”外，还有“提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”等价值定位。因此教师教学时需注意文章内容的思想性和人文性，以及作品的章法技巧等，更重要的是学生学习文言文的真正能力只有在多读多思中慢慢形成。而这一切教学都更需要激发学生的主动性，老师的讲解只能起点拨作用。
在生本理念的指导下，课堂教学应该体现三种教学观。一是重学观，充分发挥学生学习的主动性和积极性;二是发展观，不仅引导学生有效地学习知识，更重要的是培养学生学习文言文的能力，发展学生思考文言文深刻内涵的智力;三是审美观，把美的因素带到教学活动中，借助审美方式引导学生掌握知识，使学生既学到知识，又愉悦身心。
我尝试用这样的模式进行教学：预习――小组交流――展示――大组交流――教师点拨――总结提升（含随堂检测）。运用这样的基本模式，课堂从一言堂变为百家争鸣。在讲授《赤壁赋》一文时，探讨文章的写作手法、主旨，学生就苏轼是否真正是一个乐观、旷达之人及文中的主客是否是同一人的问题，展开激烈的争辩。同学们从《赤壁赋》延伸到“也无风雨也无晴”，触及到苏轼儒道佛的三种思想，有的同学甚至搬出“东坡肉”佐证自己的观点。在争论主客是否是一人时，班上王培同学现场演绎了一段是否救助跌倒老人的思想交锋;同学们更搬出了贾谊的《鸟赋》。当原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文课堂变成学生思想交流、观点碰撞、精彩迭现、踊跃发言的舞台;当学生从课内学习延伸到课外探索时;当学生自发地把课本知识联系生活实际，并有意无意地纵横联系其他学科知识的时候，语文教师的自豪感、幸福感油然而生。
为了提高教学效率，很多老师把精心布置作业当做一项必做的功课。教师费尽心思、竭尽智慧布置的作业，却不能适合全体学生的需要，即使分层布置了，也只是适合度相对提高。文言文教学作业往往是这几项：熟读成诵，默写课文，翻译课文，解释加点的字词，积累文中各种语言活用现象及文言特殊句式，再有就是对课文文意的探究及课外知识的补充等。其结果是有些学生耗费时间，做无用功，有些学生来不及完成，只能疲于奔命，而每天堆积如山的作业批改让教师苦不堪言。
怎样才能解决这一问题？让作为课堂教学延伸的作业起到应有的效果呢？一次布置背诵《阿房宫赋》的任务时，班上的“记忆高手”无意中的一句“我早就会了”提醒了我，既然我们的生本课堂可以让学生自己做主、自己学习，为什么作业的布置不能放手让学生自主呢？因而那天我给学生布置的作业就是“请同学们自己给自己设计一次作业”，自己设计作业，自己解答，小组内交换批改、督查。第二天，我带着期盼又略微不安的心情看了学生的一份份作业。让我惊喜的是，学生的作业既中规中矩，与我原先设想要求他们掌握的相差无几，又不乏创新。而同学们在小组合作交流过程中，不仅完成了自设的作业，还学习了他设的作业，量上增多了，但质却没有降下，反而成倍增长了。与此同时，还增进了师生间的了解，使师生关系更加平等、民主、和谐;增强了学生课外学习语文的激情，为了“自设作业”，他们认真研读课本，并搜集素材，真正体现了“在生活中学习语文”;提高了分析、解决问题的能力。自设作业“解放了孩子的头脑，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的时间，使他能学自己想学的东西”，体现了“以学生的发展为本，以学定教，善待学生差异”的教育理念。
以学生自主活动为课堂主体的教学模式，让我欣喜地发现学生的精神面貌有了显著变化，学习文言文的积极性和阅读文言文的能力都有明显提高，课堂上再也看不到以前学生脸上的迷茫、无奈、厌烦，更多的是学生在自主学习、合作探究及上台展示学习成果时的张张思索、自信的笑脸。
“以生为本”、“自主活动”的文言文教学模式的尝试告诉我：紧抓文言文教学预习、课堂、作业过程中的自主活动与小组合作，则古文教学的春天必将到来。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇二
新《大纲》在教学要求中，明确指出：语文教学要使学生在阅读能力上具有一定的语言感受能力。培养学生语感是语文教学的重要任务。
什么是语感呢？语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是，感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。
而语感教学，也就是一种以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学要将语感实践与语感分析二者兼顾。语感实践，就是放手让学生去亲自接触、感受语言材料和运用语言。语感分析，不是语言表面特征的分析，如这是什么词性，这是什么方式，这里采用了什么修辞，那里又运用了什么表达方式等等，而是分析语言的语境意义，分析语言的使用。例如，这朦胧的桔红的光，实在照不了多远；但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。这里是在赞颂小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神，给人鼓舞，使人看到光明。在教学中，要指导学生仔细体会语言的表现力，逐步提高学生的语感力。
以往的语文教学实践也可证明：在语文教学过程中，教师是否自觉地引导学生对语言进行感受，或感受深浅与否，直接影响训练的.质量和效果。对学生而言，由于对语言文字的感受能力是个体实践的产物。其感受深浅与否，也将直接影响语文教学的质量和语言感受能力的形成。数年前，外地某校对近千名中学生进行一次调查，他们发现，作文写得好的学生有一个共同特点：他们的语言形象感受（时间发展感、空间移动感、事物变化运动感等）强，语言逻辑感受力（条理感、主次轻重感、并列感、递进感、对比感、综合概括感等），以及语言内含的思想感情、态度分寸感受力等均较强。这些集中表现在作文上；语言干净、准确、生动流畅；内容比较丰满、富有感情、想象力；结构清晰、条理清楚、主次、轻重、详略比较得当。而作文写得差的学生，这些语言感受力均显得薄弱。
语感是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。吕叔湘先生也指出：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力，这样，语文教学才会有出路。
那么，如何进行语感教学呢？
我认为，语感教学的实施可以从两条途径走。一是要增加学生的语言实践机会。课堂上要避免讲风盛行的现象，要指导学生自己学习语言，增强语言的感知力。如赵大鹏在讲授《榆钱饭》一课时，要求学生先扫除认读障碍，然后，通过自读谈谈发现，谈哪个词用得好，妙处何在？哪个句子写得好，好在哪？他让学生独立阅读、动手、动口、动脑，在此基础上教师进行指导、点拔，逐步让学生自己感知课文的语言。因此我们应尽可能在课内给学生创造读、说、写的机会，让学生在自己学习课文语言的过程中增强语感。另外，课余时间也可增加学生语言实践的机会。比如，收听广播，每日一诗，天天写日记，抄名人名言，办手抄报，搞小记者采访，等等。这些活动既增长了知识才干，又提供了语言实践的机会，增强了语感。
首先要进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。譬如对于词语的理解，不仅仅是查阅字典、词典，还要细细品味辨析。这就要注意下列几种情况。第一注意一词多义的情况，如《小桔灯》练习五，揣摩两个好字的含义：
她又像安慰我似的说不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我手上：我们大家也都好了！第一个好字，显然指妈妈的病好了。这是承前文；而第二个好字是指我们大家都过上好生活了。这就是一词多义现象。第二要注意辨析近义词。如《老山界》课后练习五第1题，这个练习引用文章中的一句话：她的房子和篱笆都是用竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。问如果把生怕改成怕，把不准改成不要，行吗？为什么？这两组词表达的程度有差别，运用程度较深的生怕和不准才能更好地写出红军战士对人民财产的精心爱护。从而体现出红军是劳苦大众的军队。在具体语言环境中，借用同义词进行比较，就可以显示出原文中词语的含义和作用。第三要注意词语的特殊用法。如：《我的老师》一文中我用儿童狡猾的眼光查觉这里的狡猾则是机灵的意思。贬义褒用。除这些外，还可能有其他情况。我们在引导学生理解词语的时候，就通过启发、提问等方式让学生思考、比较、辨别、分析，直至深入理解，从而形成良好的语感。
其次要对语言有所发现。就是说，在文章当中，看哪个语言运用得好，要说明好在哪里，为什么用得好。在散文要注重发现它的形象性、生动性、抒情性；在小说中，要体会对表现人物思想性格所起的作用；在说明文，重在分析其准确性；在议论文重在感受其准确性、鲜明性、生动性。
再次是应用语言的训练。学习的目的全在于应用。只有确切地掌握了语言的含义，色彩情味以及用法之后，才能正确地使用语言，因此应用语言的训练是一种培养语感的综合训练。
总之，语感的运用，就是要让学生一读一听，便知语言文字的含义、正误、情味等。从能力角度看，语感是听、说、读、写能力的基础，离开语感，听说读写就无法进行。语感教学，就是要让学生形成一种技能。这是有别于一般技能的心智技能。当然，要形成这种技能必须以知识的领会为必要条件。这就像练游泳，先得懂得游泳知识，知道一些游泳的方法和要领，不然就会走弯路，不利于游泳的技能的形成。由此可见，训练语感，必须遵循两条原则：一是加强语文知识和其他知识的学习；二是加强语言实践。
语感教学中，教师要有强烈敏锐的语感，这是至关重要的。教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，无论是口头的还是书面的，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这是养成学生良好语感的一个重要因素。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇三
【正文】：
什么是语感？语感就是对语言文字的敏锐的感受，是汉字特有的一种情感凝结。
在阅读中，对于“新绿”的理解，有人仅停留在“刚长出的绿色”上，而有人却由此感到“蓬勃、朝气、希望”等说不完的旨趣；对于“秋”有人只知是四季之一，有人却透过文字，体会到“寂寞、惆怅、思念”等说不尽的意味。可见，语感能力的高低，直接影响阅读效果。有了对语言文字敏锐的感受力，就能更好地体会语言文字所表达的深刻含义和思想感情。
我国传统的语文教学历来就重视对学生的语感训练。叶圣陶老先生曾经指出“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。”最新制定的《语文课程标准（实验稿）》也指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那培养学生的语感，有哪些有效途径呢？对此，我们从以下几个方面作了初步的尝试。
一、创设情境，让语感活跃起来。
在课的伊始，如果能有效地创设情境，使学生心灵深处的语感，在各种情境的作用下，被慢慢地激活，渐渐地活跃起来！
1、示范朗读，孕育语感。
《课程标准（实验稿）》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”由此可见，朗读背诵是产生、增强学生语感的有效途径之一。而学生有感情地朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。因此，在教学中，我们应该重视对学生的朗读训练。指导学生通过对课文反复诵读，让学生领略字里行间的意蕴、情感，从中得到语言的感染和熏陶。值得重视的是我们应重视教师的范读。教师经过了专业训练，长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。所以，教师的范读可以给学生提供朗读的榜样，创设朗读的情境。比如我在执教《雾凇》时，通过深情并茂的范读，学生就感觉好像真的来到了雾凇的世界，正漫步松花江岸的十里长堤之上，欣赏吉林雾凇神奇景观。这样，就使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。同时，范读也又一次地对学生进行了语感的感染、熏陶和潜移默化式的训练。
2、情境朗读，激发语感。
朗读，使学生在头脑中形成了对应的表象。而多媒体的有效运用，创设一定的情境，营造一个感情的场，让学生带着与文本相符的情感基调，进行朗读教学的推进，这样也有利于学生语感的激发!如：教学《二泉映月》一文，我先让学生在课前就聆听了《二泉映月》的二胡曲，如此再进行文与曲融合教学，学生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。
其实，通过创设一定的情境，使情境作用于学生的情感，营造出一种未成曲调先有情的意境，从而孕育、催生出语感，这无疑是一种有效的捷径！
二、比较鉴赏，让语感细腻起来。
比较、鉴赏是引导学生体会作者遣词造句精妙的有效办法。通过这些比较的方法，让学生语感变得更加细腻起来！
1、在字词的敲打处，细化语感。
（1）、指读，说说读后的感受。
（2）、“刁难”还可以用哪些词语来替换？
（3）、“我”刁难姥姥的“手段”是——我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
（4）、姥姥被“刁难”住了吗？何以见得？（引读文中描写“喜鹊登枝”的片段）。
（5）、姥姥为什么没有被“刁难”住？（熟能生巧）姥姥“熟能生巧”的手艺是如何练就的？（一读文中写剪的部分内容，二读课件上以诗歌形式的练剪，三情景朗读练剪的部分。）。
（6）、是啊！就在那一声声悦耳致极的剪纸声中，作者不禁感叹道——[出示中心句]。
这样以一个“刁难”串联文章中4～6自然段的探究，即是达到“纲举目张”之效。这层的设计中，让学生体会作者运用的反衬手法：“我”越是“调皮”，越是“刁难”，就越能显示出姥姥剪纸技艺的高超，姥姥的心灵手巧和慈祥、敦厚。以“充满温馨”由读而思，诉说心情；以“耍赖”口吻情境对话，畅谈感受；以多样的读，穿梭于姥姥的“剪”的时光隧道，体悟姥姥在各时各地的“剪”，可谓“声声入耳、语语入心”。这样组织教学，语感自然流露，情趣频生。
对于这些对表达有生命力的关键词语，教师要引导学生比较、鉴赏、体会。这样敲敲打打，才会使语感走向细腻、成熟！
2、在句式的.转换处，细化语感。
对于那些看似平淡，但含义丰富的细小关节更应引导学生去仔细揣摩，深入体味，准确把握，以逐渐润泽学生本有的、粗糙的语感。这些细小关节可能只是一个词，一个字，甚至一个标点符号。
例如教学《螳螂捕蝉》一文中“少年终于被吴王发现了，……”一句，我又作如下安排——。
（1）、（出示）：“少年终于被吴王发现了，……”这句话还可以怎样表达？
（2）、学生自由地读一读，有什么感受？（突出少年期待被发现的程度）。
（3）、(出示)：吴王终于发现了少年，……。
（4）、学生再次自由朗读，说说有什么感受？（突出吴王发现少年的不易！）。
通过句式的几次转换，而后静心阅读、细心比较、精心揣摩，让学生的句式变换的游走过程中，体会语言表达的精准、感受人物的智慧，于无形中获得语感的积淀！
3、在标点的替换处，细化语感。
还曾经记得，在教学《穷人》一文中，讲抱回孩子的桑娜，听到丈夫回来后连忙站起来，并说道“哦，是你！”教学时，我引导学生把原句和改动了标点的句子作比较：
“哦，是你！”
“哦，是你。”
并问：这两个句子表达效果有什么不同？
通过揣摩，学生真切地体会到了桑娜内心那种既盼望丈夫回来，又担心丈夫回来后无从解释的矛盾心理。可见，解读标点，我们同样可以发现一个意蕴丰厚的语言世界。我们同样可以帮助学生构建一个语感丰富的心灵的场！
综上所述，巧妙运用教学细节，通过比较、揣摩语言的精到，孕育语感！
4、在画面的比对处，细化语感。
基于对电教媒体特性的认识，所以有时的课堂教学中，如果能结合文本，艺术地处理“声、色、画、乐”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一个背景下的不同效果，那课堂效果会更好。如高敏康老师执教《特殊的葬礼》一文。他运用了多媒体进行教学。从前的塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，一泻千里，滔滔不绝。首先播放瀑布雄伟壮观的画面，学生观看后积极性一下子被调动起来，再通过对具体的语言文字的赏析品读，使他们真切地感受到了瀑布的胸扎气势。接下来播放如今奄奄一息的塞特凯达斯瀑布，细小的水流配上静音的处理，学生们感到如此巨大的差别，身处寂静的环境，又通过文字的品读，再提笔直抒胸臆，感触颇多！可见，电教媒体以其独有的艺术化的个性，能够适时地调动学生的视觉和听觉等器官去捕捉和理解语言信息，勾勒出一幅幅真切生动的形象场景，大大地激发了学生的学习兴趣，激活了思维，从而使课堂显现出智慧与生命的灵性。这有助于学生语感的形成和增强。
俄国心理学家谢切诺夫说过：“比较是人的最珍贵的智力宝藏。”通过比较鉴赏，既训练了学生的思维，又使本来粗糙的语感变得细腻起来！
三、广读博学，让语感积淀下来。
汉语的语言文字博大精深，富有韵味。我们的教材文质兼美，蕴含着作者丰富的情感。传统阅读教学重积淀，故而强调吟诵；重语文修养，故而强调博览群书。诸如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“诵数以得之，思索以通之”等名训，表明古人注重多读多思多写，朗朗地读，大量地读，大量地背，大量地记，认真地思考，悉心地揣摩，由感悟到积累以至于运用，诵之于口，得之于心，出之于笔。故常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根；背熟了若干篇文章，才能纯熟地积累起若干有用的语言材料、形成某些基本的语言习惯；在诵读的基础上精思，也才能达到“心悟”的境界。
因此，在阅读教学中，适当增加背诵量并鼓励学生多读一些美文佳句，比较不同语境的语言运用，引导学生对文中重点词句进行思考、揣摩、体会，把课文中好的语言、观念、情感、方法，都储入长期记忆，并真正变成自己的，学生就会真切地领会文章的意境、情感，感悟作者遣词造句的精妙，立体地、整合地积累语言材料，从而积淀语感经验。
四、实践运用，让语感丰富起来。
语感的训练，决不是一朝一夕的事，而是长期的、不懈的工作，仅仅靠课堂的教学是远远不够的。还要引导学生在生活中多实践，多运用。因为《课程标准（实验稿）》告诉我们“语文是实践性很强的课程……因此，应该让学生……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们要组织、引导好学生在课内外的阅读中、习作中、口语交际中去大胆的实践，适当的运用。这样，学生就能积累经验，掌握规律，不断提升自己的语感。
总之，我们只要重视语感训练，多种训练途径综合使用，就能提高学生对语言文字的感受力，就能提高阅读的效果，使学生原本粗糙、生硬的语感变得日益细腻、成熟起来，从而提高学生的语文素养！
【参考文献】：《语文课程标准》。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇四
新课程背景下的语文教学，最大的转身就是开始意识到教学的主体性，教学更注重学生的探究与思维能力发展，更关注激励、唤醒等方式。笔者在这里将要和大家共同探讨微探究教学。所谓微探究教学是指在高中语文教学中，教师引导学生从“微”处着手，以小化大或化大为小，见微知著，唤醒自我，从不同视角欣赏文本。本文以《陈情表》的课堂教学实践为例，浅谈微探究教学在实践中的运用与探索。《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文中叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报答祖母的大义，除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，如何引导学生领略该文陈情艺术的“绝妙”是一大难点。微探究教学应遵循的一般原则是目的'性、创造性、启发性与适切性。基于此，笔者在探究《陈情表》陈情艺术的“绝妙”时精心设计“微问题”，层层深入，点燃学生思维之火，巧解文本难点。
一、“一叶知秋”细品味，一石激起千层浪。
第一课时后，学生借助工具书已大致了解了本文是李密在忠孝难两全的情况下写的文章。但是怎样从文本阅读得出这个结论也是颇费脑筋的。笔者在教学中借“微”问题作大文章，从小切口进入，牵一问而动全文，激起了学生探究的欲望和热情，让阅读既不脱离文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官职与人名的合称，例如《五人墓碑记》中有“贤士大夫者，浊湟蛑吴公，太史文起文公，孟长姚公也”；《梅花岭记》中有“督相史忠烈公知势不可为”，这些都是官职与姓名等连用，而《陈情表》却有“前太守臣逵”“后刺史臣荣”这样看起来莫名其妙的组合。于是可以以此设置问题进行探究。微探究问题设置：这里的表达与惯例相比多了一个“臣”字，李密这样写用意何在？微问题一出，学生才惊觉这个表达确实特殊，他们不自觉地把这句话又读了数遍，然后开始各抒己见：生：这句话如果老师不说，我也没觉得特殊，就是读起来拗口一点，现在一说还真的特殊，太守、刺史本就是官职，再加个臣，太守臣，刺史臣，底下的注释中也没出现这个“臣”字的翻译。生：我发现一个问题，整篇文章李密都是自称为“臣”，现在又在他们的官职上加个“臣”，这中间是不是有关联？生：“臣―――俯首称臣”，经过大家的议论我突然想到了这个词，这是李密在表明态度。生：对，李密想说自己和他们一样都是皇帝的臣子，愿意接受晋武帝的统属。生：原来李密心思缜密到这个地步啊，望尘莫及！（整合学生的发言）教师总结：李密作为一个旧朝遗臣，身份尴尬，其心思缜密、言语谨慎，从此例可见一斑。“孝情”是可以光明正大放到台面上的，可“忠情”对于李密来说确实是一个说也不是、不说也不是的难题，李密仅凭一个“臣”字就解决了难以言说的“诉忠情”。
二、“步步为营”巧设疑，吹皱一池春水。
（一）问点“独创”，激起探究欲望。
李密在文章开头极力陈述自己进退两难的处境，在第三、第四段用说理的方式表达了自己的“忠孝抉择”，也就是只能先尽孝再尽忠。微探究问题设置：将本文的第三段和第一段互换位置，先说理后言情可不可以？生：我觉得也可以，先给晋武帝戴上高帽子，把不能尽忠的理由充分表达出来，再展现自己的现实处境，也未尝不可。生：我觉得不可以。在晋武帝面前，李密最合适的方式就是打感情牌。先动之以情，博得同情，然后才有机会说理。生：我觉得从人的认知顺序来说，还是先谈情比较好，正如妈妈要跟你讲大道理的时候，往往先用情作铺垫，然后一切就水到渠成了。（整合学生的发言）教师总结：全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出自己与祖母的特殊关系，作为陈情的依据；继则写自己愿意奉诏，但又以祖母病情日笃来博取晋武帝同情；再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请；同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。这个微问题在设置时，主要目的是引导学生阅读全文，对文本有一个整体的认知，把握文章结构，知晓作者的写作思路。问题设置的难度不是很大，与第一课时的关系也较为密切，对于学生梳理课文脉络、完成知识建构帮助较大。
（二）问点“留白”，插上想象的翅膀。
微探究教学过程要充分体现教学组织者和学习者不竭的创造潜能，教师要利用教学契机，以新颖的视角创造性地设置微问题，启发学生的创造性思维。微探究问题设置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”这个三段论式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特为尤甚”，两者都已具备，可结论却没有说出，你能把李密真正想说的话补充完整吗？生：这很简单，大概意思就是说在这样一个以孝治天下的朝代，我的情况又是如此特殊，所以我因为要尽孝，不能出来当官。微探究问题设置二：李密为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事呢？生：肯定是说不出口，这件事只能让晋武帝意会，不可言传。生：这两个理由虽然冠冕堂皇，但不是无懈可击。毕竟他曾经也是在蜀汉当官的，能在蜀汉当官，为什么就不能在晋朝当官呢？生：在蜀汉当官是李密不可回避的历史，与其被晋武帝提及，不如自己主动谈及，还显得落落大方，而且在文中李密把蜀汉称为“伪朝”，也是跟历史划清界限的表现。在学生七嘴八舌的讨论中，答案的生成往往也是水到渠成。这样的微问题，目的在于激发学生的认知冲突，让学生在积极体验中完成认知的飞跃，获得更深层的阅读体验。
参考文献：
［1］冯为民.高中语文微探究教学论纲［j］.中学语文教学参考,2016(1-2).
［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）［s］.北京:人民教育出版社,2003.
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇五
摘要：随着我国国际地位的不断提高，中文学习不仅对于外国人来讲是一大热潮，同时对我国公民来讲，中文学习也越来越重要；高中阶段对于语文知识的学习已经上升到了一定的高度，其中不仅有部分议论文、记叙文的学习，还包含一些中国古代文化——文言文的学习，而文言文考核在高考中又是必考的知识内容，因此提高文言文教学质量，使学生拥有独特的学习方法和强烈的学习欲望是高中语文教学面临的重要挑战，在此，探讨了文言文的有效教学途径。
关键词：高中文言文；兴趣；多阅读；多思考；多背诵。
从小学我们就开始接触各种文言文，这是学生学习的重点和难点，其中最常见的问题就是学生死记硬背、做题生搬硬套、翻译语句不通等。
一、以学生的学习兴趣为教学前提。
高中时期是学生加深学习深度、拓展学习范围的重要时期，但是由于高中教学长时间受到应试教育的制约，学生面临着很多的升学压力，使学习仅仅成为一种习惯，而非一种兴趣。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣才能保证在整个课堂中，学生是积极参与的、是主动探究知识的，才能提高学生学习文言文的质量。而激发学生学习兴趣的方式又是多样的。
1.教学内容的趣味性。
很多学生都反映说：“老师在讲文言文的时候，都是根据课本，上面有什么就讲什么，从来没有拓展故事或什么，这样还不如自己看书呢。”这样的抱怨在很大程度上体现了文言文教学的弊端；因此，教师应该在教学中做到“扎根于课本又脱离于课本”，赋予死板的知识灵活性，用趣味性的方式表达知识点，或者改变传统的教学方式，重视细节教学，使学生切实投入到教学活动中，例如，在学习文章《鸿门宴》的时候，文章篇幅过长，且任务复杂，如果采取传统的教学方式，教师逐字翻译讲解，很难达到理想的教学效果，这样教师可以将班内学生分配合适的角色，在教室内再现鸿门宴现场的景象，一方面可以帮助学生了解文章内容，还可以使学生感受到文中表达的'紧张感，更容易抓住知识重点。
2.融合文章的背景知识。
每一篇文言文都蕴含了丰富的历史知识，甚至某一特殊的背景知识，教师在时间的允许下，向学生讲解文言文背后的知识内涵，不仅能够激发学生的兴趣，还能使学生结合实际情况，理解文章中的表达，更加有利于文言文知识的掌握。例如，《荆轲刺秦王》《过秦论》等文章，都可以采用这种方式。
二、引导学生多阅读、多思考、多背诵。
文言文是我国古代文化中的精华，是我国历史传统的载体，是古人精神风貌的传承，在学习一篇文言文时，首先就要通读全文，而后期教学中，阻碍文言文教学进度的重点就是文章中的字、词、句的白话文含义；因此，教师引导学生多阅读、多思考、多背诵，是感受古人情怀和思想的重要途径，又是提高教学质量和教学效率的关键，教师要逐步打破传统教学的限制，使学生真正体会到文言文的内涵，接受美的熏陶。
1.多阅读。
阅读的过程也是思考的过程，虽然阅读这一方式并没有创新，但是的确是脚踏实地学习文言文的一种有效方式，俗话说：“书读百遍，其义自现”，很多学生“眼高嘴低”，一张口大声朗读就出错，就是对文章内容不熟练的表现，为了让学生对枯燥的文言文进行反复的阅读，教师可以采用情景创设的方式，或者轮流赛的方式，激励学生多阅读。
2.多思考。
思考对于高中文言文学习来讲也是非常重要的，任何学习都需要学生多动脑筋，如果只有单纯的阅读，没有思考，就跟“小和尚念经有口无心”一样，不会发挥很大的实际作用，因此，教师在学生阅读的同时，布置适当的问题，使学生带有疑问地投入到阅读中，才能真正达到学习目的。例如，在学习《烛之武退秦师》的过程中，教师可以提出以下几个问题：（1）烛之武凭借什么击退秦师？（2）本文采用了哪种写作手法？使学生根据自己的个人意愿选择不同的问题进行回答。
3.多背诵。
虽然背诵是较为传统的学习方法，但是却是学生积累文言知识的重要途径，高中阶段的文言文学习不仅要求学生理解文章内容，还要能够熟练背诵部分文言文，领会其中蕴含的丰富哲理和人生道理，这将为未来学生的写作积累大量素材，也会对学生的未来生活、学习产生不可忽视的指引作用。例如，文言文《劝学》中“青出于蓝而胜于蓝，冰水为之而寒于水”等句子名传千古，是作为一名中国人要铭记于心的佳句。
要想从根本上提高文言文教学质量，首先要改变传统的教学模式，在新课标的引导下，广泛引入先进的教学方式，并联合实际，激发学生的想象力，切身融入古文创造的环境，实现情感的交汇融合，只有这样才能真正读懂文言文的内涵，提高理解能力和解决问题的能力。
参考文献：
［2］凌青。别样的文言教学课堂：以文言课本剧促有效教学［j］。时代教育：教育教学，（08）。
［3］孙颖玉。高中文言文教学教法初探［j］。科学大众：科学教育，（07）。
［4］徐龙年。语言要怎么“教”才能达到“不需要教”：叶圣陶语文教育思想的启示［j］。课程·教材·教法，（11）。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇六
《普通高中语文课程标准》中提出：“教师要在有限的时间和空间里灵活、有效地组织教学。”对于普通高中的语文教师来说，这句话解除了许多教学上的顾虑，教学不能不注重成绩，要为高考服务，同时也要根据自己所教的学生情况灵活地进行课堂教学，使课堂成为高效的课堂。高中语文文言文作为高考的重点和难点更是引起了教师的重视，如何使文言文的课堂教学变得更有效，我在教学文言文时，尝试了下面几点做法。
一、注重课前提问。
学生进入高中后在学习上感觉非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加长，翻译难度加大，产生厌学情绪，这时候就需要教师以课堂提问的方式，让学生进一步掌握重点，有的教师在讲课时强调某某内容是重点，结果学生不会记住，反而是教师经常提问的.，学生就会记住，同时也要通过高考题来告诉学生这些知识点是在高考中能实实在在得分的，否则作为普通高中的学生总在为不学文言文找借口，明确了重要性，也就理解了教师的良苦用心。
二、摆脱进度的枷锁，精讲精练，不重要的不讲。
对于普通高中的学生，样样通就是样样松，这样的课堂就不是高效，有的教师认为所谓高效就是用最短的时间让学生取得更大的进步，于是有的教师就省略了在课堂上翻译文言文的过程，只是让学习好的学生简单讲讲主要事件，看似节省了时间，进行了更多的教学内容，实际上这不是真正的高效，高效的前提是参与，只有学生真正参与到课文中，从诵读、翻译入手，动脑思考，了解内容，看似占用了课堂的大部分时间，其实这才是提升能力的最佳锻炼方法。按照教学大纲的教学进度，一篇文言文需要2到3课时，而在注重学生能力的培养及文言知识掌握的目标下普通高中至少需要5课时，能学会是建立学习自信的前提，学得轻松是高效课堂的前提，根据不同学校的教学实际来进行教学，而不是死板地按照进度进行，让教师的教学能够灵活，更好地贴近学生，这样才能让课堂教学收到最佳的效果。
三、课堂气氛一定要轻松愉快。
文言文本身是很枯燥的，如果能营造良好的课堂氛围，学生就会产生学习文言文的兴趣，即使不能影响到学生在课外能下许多工夫，但是在课堂上能喜欢听教师讲课，达到了教师的要求就迈出了胜利的第一步，这就需要教师灵活运用多种教学方法，态度亲切，语言幽默，多用当代视野解读文言文，打破文言文与生活之间的“厚障壁”，使文言文教学成为“生活语文”，学生就会逐渐喜欢并积极地学习文言文。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇七
摘要:语感在语言学习过程中扮演着重要角色,它直接影响着学习者语言交流能力的形成和发展。对于处于英语学习的初级阶段的学习者来说,语感的训练尤为重要。本文介绍了语感相关理论,从以下三个方面着重探讨了初中英语教学实践中培养学生英语语感的有效途径:注重朗读、背诵、培养语感;加强阅读训练,提高语感;优化英语听说环境,强化语感;重视写作训练,发展语感。
关键词:语感;交际能力;英语语感训练。
“语感是对言语对象的感知和理解”(张建房,)是一种综合语言直觉能力,包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面的敏感的直觉能力。语感的过程就是“语感主体通过感知言语作品的形式,进而理解其内容的过程,即人们在交流过程中,通过话语和字面了解别人的表达意图的过程。美国著名语言学家乔姆斯基认为“人类自身的语言感受能力是人类学习语言,发展语言,运用语言进行交际的根本基础。”研究表明:语感影响阅读速度和理解,对语篇的理解有辅助作用;听和说的活动常常是在感觉的层面上“不假思索”或“脱口而出”;人们在写作过程中或写成之后也是凭语感来修改和完善的。有研究者提出“语感技能”的概念,认为语感必须经过语言的指导,语感技能的形成离不开练习,只有经过反复的练习,才能形成语感。(张建房,1999)。
语感是衡量语言水平的重要标准。语感强的人理解力强,听别人说话抓得住要领,语言表达流畅得体,反应迅速,表现出来就是外语学习的高效率。可以说,语感是英语教学的重要支点。那么,初中英语教学中如何训练和提高学生的语感呢?笔者根据初中学生年龄小、接受能力强和活泼好动等特点,经过多年教学探索发现,从以下几个方面着手培养学生的英语语感效果较为理想。
一、注重朗读、背诵,培养语感。
古有云:“书读百遍,其义自见”,这是学习汉语的方法。英语学习同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法,也是提高听说能力的前提。只有多读,多背诵,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教学中教师应重视朗读和背诵这一教学环节。鼓励学生晨读,要求学生多读多背,特别要学生注意语音、语调、意群停顿,读出英语的意味和美感来。朗读和背诵的材料以教材为主,适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵,以提高朗诵兴趣,促进语感形成。
二、加强阅读训练,提高语感。
多阅读是学生增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。加强阅读训练应重视以下两点:。
1.立足教材,坚持课文整体教学。课文整体教学是提高学生语篇理解能力的重要一环,它可以避免学生在理解文章时断章取义。通过整体教学,一遍一遍地感知,逐层深入理解文本的内容和意义,通过不同层次的感悟性阅读训练,培养和提高学生整体思维的语感能力。老师要鼓励学生或学生在一起通过教材所涉及到的阅读策略知识和技巧进行归纳整理和分类比较,深化与巩固语感技能为实现知识向能力的迁移和转化奠定基础。
2.超越教材,扩大学生阅读面。超越教材是指拓展学生的.阅读渠道,通过增加阅读量,增加学生感知语言的机会。人脑就像一个用来容纳知识的容器,输入的语言信息越多,经过大量的积累和巩固,输出的语言就会越来越顺利,水平也会越来越高。因此,教师可适当要求学生阅读文学名着,让学生接触真实语言,培养学生用英语思考的习惯和能力,为实际交流奠定基础。
三、优化英语听说环境,强化语感。
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境,初中生一般缺少自然的英语环境。因此,要增强语感,必须优化英语学习环境,尤其是听说环境。优化英语学习环境,教师首先要尽量用英语授课,并用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段,让学生能听懂、会交流。其次,课堂上设计和组织各种听说活动,充分借助现代化教学手段开展多边活动,实现师生和生生的多边互动。值日生汇报,看图说话,复述课文,讨论问题(就课内外材料)等都可以为学生提供口头交流的机会,养成大胆开口的习惯,形成讲英语的良好氛围,提高口语能力。再次,积极开展课外活动,如:组织学生开展英语课外活动,鼓励学生多听英语为母语者朗读的磁带,观看英语电视节目,组织英语之声校园广播,创办英语墙报等等,都是优化英语学习环境的有效措施。
四、重视写作训练,发展语感。
多读和多听有助于语感的发生和形成,这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟,由潜意识进入意识,由内需潜能转化为外在行动使语感得到全面的发展。因此,要学好英语,培养英语语感,就要多写。英语的写有两个方面:一个是机械的写,如抄写、默写和听写;另一个是创造性的写,即写作。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力,而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。笔者在指导写作中,采用循序渐进的训练方法,从基本词汇的积累和运用着手,强化基本句型和常用句型的训练,力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体,然后再逐渐过渡到材料作文,看图作文,指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法,学会运用过渡词语和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅,读起来有纯正语言味道、有美感。教师还鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作,教会学生凭借语感修改习作,养成用英语思维的习惯和能力。
语感是言语理解的辅助手段,是语言表达的重要向导,是言语主体发挥语言潜能的重要载体。总之,语感在英语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语,增强学生运用语言的熟练性,提高他们对语言的反应能力,从而增加有限时间内语言信息处理量,并能灵活自如地运用,就要通过各种途径培养、提高学生对语言的感悟能力,从而提高英语应用能力。
参考文献。
1论语感张建房济宁师专学报1999.4。
2语感与英语语感训练宋梅梅洛阳大学学报。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇八
小学语文教学中如何搞好小学生的识字效率
小学语文课堂是培养一个人语文能力的起点，而识字是开启语文能力的一把钥匙，小学语文教师在有关字词句篇的教学中，必须确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得充满艺术性，这样才能切实提高小学生的语文能力，增强他们的语文素质。作为小学语文教师，笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对其今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字又是一件十分枯燥的事情，如果教师的识字课没有一定的吸引力，很难让小学低年级学生产生浓厚的兴趣。那么，怎样才能提高小学低年级学生的识字效率呢？多年的小学语文教学经验告诉我：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是提高小学生识字效率行之有效的方法。
一、在小学识字教学中渗透趣味教学语言文字是一种交流载体，语言交际是人与人之间沟通的重要途径之一，小学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作一些形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系一些富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，我们在识字教学时，可以将生字形象地称为“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。小学生识字的.过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。这样亲切自然的称呼自然唤起了小学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理发展，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使低年级小学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。这时，学生的想象、创造，语言的表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个多么生动有活力和有趣的符号，他们也会由此对认识汉字产生无穷的乐趣。
二、用真情唤起小学生对语言文字的有意注意。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，学生阅读也好，写作也好，学习书面表达也罢，如果没有识字为前提，一切都会如空中楼阁。识字教学中，教师的教学是儿童学习的外部条件，但其成效还得依赖于儿童的内部活动。以爱满天下的情怀与学生沟通交流，遵从学生的认知特点，注重调动学生学习汉字的“内部活动”，是低年级识字教学的工作重点。心理学表明，当刺激物是生动的新异的时候，就能给学生的短时记忆留下深刻印象，我们稍加努力，就能使它转化为长时记忆。低年级学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃，他们习惯于用形象、声音、色彩来感受思维。在顺应学生这一生理特点的基础上，可凭借汉字的特点来训练学生的思维力。如学习“灭”字，可解释为，用板子一盖，火就灭了。学习“告”字，让学生猜谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“会”字，可解释为，一个人坐在云上；学习“春”字，可以说“三人同去看日出”；学习“漏”字，可以这样分析字型：漏和水有关，所以左边是三点水旁，右边的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，说明雨都跑到屋里去了，这不就是漏了吗？这样，有意识地引导学生全面观察，仔细辨别，动脑分析，既有效地提高了小学生的思维力，也为小学生以后的自主学习提供了保障。低年级小学生是一个特殊的学习群体，在低年级语文识字教学中注生情感教学有助于提高教学质量，增强学生的学习自主性与学习参与性，以“爱满天下”的情怀关心小学生，了解小学生的真正需求，满足小学生的需求，低年级的识字教学就会在一种情意溶溶、积极活泼的气氛里轻松的完成。
三、识字教学方法要讲究新颖别致。
心理学研究表明：少年儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持低年级小学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的机械的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。应引导小学生变换学习形式，不断满足小学生的好奇心、求知欲，这无是促进无小学生学习好汉字的重要措施，在小学低段识字教学中进行游戏教学是一种不错的选择。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合处开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对小学低段学生的年龄特征和注意特征，在识字教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。
教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于小学生的主观世界之中，为了让孩子们都想学，都会学。在识字教学中，应根据不同的学习内容，指导小学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
总之，小学低年级识字教学是一项长期而又艰巨的学习任务，在识字教学过程中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是小学低年级学生的一种负担，而会成为他们的一种永不褪色的乐趣。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇九
我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉，语感教学。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用。《语文教学大纲》要求我们提高学生的阅读能力、写作能力和说话能力，其实质也就是提高学生的语感能力。纵观近些年的高考试题，除了少数语文基础知识（语音、文字等）、文学常识考题外，其余基本上属于对学生语感能力的考查。因此，语文教学包括听、说、读、写活动，应该为培养和提高学生的语感能力服务。
以前，我们总是认为，用高考的指挥棒来指挥语文教学，就是学字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等纯知识性的东西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的课文弄得支离破碎，变成一二三四abcd大大小小各式各样的题目，课堂变成了以解题为主的模式训练。让学生重复那种知其然不知其所以然的机械劳动，而忽视对学生语文素质和领悟能力的培养，这是学生厌学语文和语文教学效率低下的'重要原因。
那么，怎样来提高学生的语感能力，或者说怎样在语文教学中对学生进行语感训练呢？我的体会有三：
一是表情诵读。这里之诵读，绝不等同于为完成背书任务或应付考试的死记硬背，而是语文课堂教学的第一道工序。这种读，正如叶老所说，应该是“心眼口耳并用的一种学习方法”。在语调上应该抑扬顿挫，读出文字中所蕴含的情感与哲理。不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。所谓“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读到传神发兴的地步。我在教学中对学生的读书提出如下章法：第一遍观其大略，谓之粗读，读后要动笔列出提纲；第二遍对照注释细嚼慢咽，谓之细读，读后要提出疑难；第三遍据其要点，居高临下，谓之深读，读后要释疑解难，言之成理；第四遍吸取精髓，举一反三，谓之精读，读后要有所发现，联想翩翩。当然，这里的一遍并不等于一次，有时是两次或多次。同时，强调手脑并用，用心发现。
一般来说，文学作品中，作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的。因此，特别要注意让学生再现作者的语调和语气，让学生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如读《扬州慢》中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏清角吹寒，都在空城。”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种“悲怆美”。而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物……”时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。这样的读，是语文教学中培养语感的主要手段，是变学生的被动为主动的语感实践，绝不可等闲视之，高中三年级语文教案《语感教学》。书本中有些不可言传只可意会的东西，往往是作者情感的最高境界。要进入这种境界，全靠读书人的参悟，非强拉所能至也。因此表情朗读得好，不但表现出自己的语感能力强，而且会使听众产生同样的语感。作为语文教师，在注重学生训练学生表情朗读的同时，也要不断提高自己的朗读水平，还要充分利用课文朗读磁带，发挥电化教学的作用。有些课文学生一听就明，一读就懂，教学任务完全可以提通过朗读训练来完成。学生的语感能力强了，就是对语文的理解能力长进了，考试时解题的能力也会大大提高。
二是想象创意。这个环节必须建立在第一个环节之上。学生通过反复诵读，对语言文字有了直觉思维，形成了表层意义上的语感，但这显然是不够的，还必须让他们通过对语言文字的理解产生想象而创造意境，形成感性和理性相通融的悟性，从而进入认知的境界。这个过程要求老师用自己丰富的知识和恰到好处的语言对学生进行启发、点拨、引导，使学生扑捉住语言文字中的全部信息，起到洞幽发微的作用。叶老曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例说，要领会这两句诗，必须在想象中睁开眼睛来，看这十个字构成的画面：大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝风，当然也没有风声，于是来了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，是说落日挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么寂静的境界啊！这样的想象，其实是叶老为我们提供的一个极好的教学范例。
在教学实践中，我对此也深有体会。如教《琵琶行》时，白居易江心聆听琵琶曲的一段，是运用诗歌描写音乐的名段，极其精彩。其用词的传神，比喻的贴切，意境的高妙，简直非言辞所能表达也。为了启发学生的想象，我先让他们欣赏琵琶独奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具体感受音乐形象。然后重温《明湖居听书》一文中对白妞表演的描写，与本诗中的“大珠小珠落玉盘”、“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”、“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”等互相照应，使学生产生领悟能力，他们的想象就丰富了。
当然，这种想象创意，并不局限于散文和诗歌的教学，议论文乃至说明文都有这个要求。譬喻读鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》、《拿来主义》等等文章，不进入作者特定的境界，没有形象思维，是无法读懂读好的。吕叔湘先生说：“可以通过语感判断感情，判断语意，有助于深入理解思想内容。”此话信然。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇十
当今社会已进入信息时代，科学技术飞速发展，瞬息万变，未来的学校教育只能传授给学生最基本的理论、最重要的基础知识和信息。因此，就小学语文教学工作来看，培养学生良好的阅读、书写、复习三个习惯，既是当前摆在小学语文教师面前的一个重要课题，也是在教学工作中必须坚持的基本原则、根本要求和努力方向，也是提高小学语文教学成效的重要途径。
一要培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、保证阅读质量、提高阅读效率、顺利达到阅读目的有着重要作用。小学语文教材丰富多彩，有文学性的、常识性的、说理性的、科普性的等等，学生读好这些文章在整个小学阶段至关重要。要培养每天阅读的习惯。从一年级开始，逐渐培养学生在校在家经常阅读的习惯，保证每天都有一段读书时间。如此，学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯，循序渐进，慢慢进入正轨，最后形成儿童的自觉行为。要培养专心阅读的习惯。要给小学生营造一个良好的外部环境，使其能够集中精力、安心读书。同时，作息要有规律，该阅读时专心阅读，该休息时及时休息，该游戏时快乐游戏。
二要培养良好的书写习惯。写字是一项重要的基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。有些小学生存在坐姿及执笔方法不正确，书写字体歪斜、不工整、字迹潦草，缺乏书写的自信心和自觉性等问题。培养良好的书写习惯，首先要增强书写的自信心。由于小学生的自我认识和自我评价能力较差，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语都会影响他们一生。因此，要辩证地对待学生书写的问题和不足，正面地、积极地引导学生，在点评、打分的时候尽量放宽尺度，逐渐增强小学生书写的自信心，养成喜爱书写的习惯。其次，要培养书写的兴趣。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分。事实表明，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。要上好习字课，强化学生书写训练；要经常开展一些有趣的活动，比如“看谁写得好”、“争当小小书法家”等活动，让学生在活动中学习、锻炼和提高。再次，教师的书写水平直接影响着学生的书写心态和情绪，因此要给学生树好榜样，让学生向老师学习、向老师看齐。
三要培养良好的复习习惯。孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”语文学习要战胜遗忘，就不能忽视强化学习即复习的重要性。学生是学习的主体，要想获得牢固的知识，不仅要靠课堂上老师的讲解和课堂上的练习，更关键的是还要培养学生主动积极复习的习惯。因此，教师应该布置一些开放性的课外作业，如：让学生上网查阅资料，根据课文特点设计相应的填空，根据课文想象作画等等，让学生通过这些趣味性的、开放性的作业对旧知识有个整体的、及时的回顾，从而逐渐加深对旧知识的印象，另外，还要定期不定期地抽查学生对旧知识的掌握，以免学生遗忘，渐渐使学生养成良好的复习习惯。重点是培养两个习惯：一个是课后复习的习惯。教师应该针对各学习环节的不同特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化，努力激发他们的学习兴趣，从而使他们自己养成及时复习的习惯，不懂就问，在复习中出现的问题及时解决，让他们体验到学习的乐趣。另一个是阶段复习的习惯。从时间安排上，可以当天巩固新知识，每周进行小结，每月进行阶段性总结，期中期末进行全面系统的学期复习；从内容上看，每课知识及时回顾，每单元进行知识梳理，每章节进行知识归纳总结，必须把相关知识串联在一起，描绘知识结构，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握。
拿破仑曾经说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”小学生良好语文学习习惯的培养是一个长期的过程，广大语文教师在教学中，要重视学习习惯的培养，只有努力培养学生良好的学习习惯，才能给学生的未来搭建一个基础和平台，供孩子们在今后广袤的天地间翱翔。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇十一
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教学要面向全体学生，使每一位学生的潜能得到开发，并从中获得知识的享受和生活的乐趣。因此，英语教学的有效性的提高，既是可以立见成效的日常工作，又是任重而道远的长期任务。因此，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展，给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的平台，是提高课堂教学有效性的重要手段，也是英语教学追求的目标。因此，如何在英语课堂上实施有效教学，实现形式和效果的统一，是新课程改革过程中摆在英语教师面前的新课题。本文尝试对有效教学的教学策略进行探讨，以期对中学英语教学有所启迪。
一、教学低效、无效现象的成因分析。
1.教学目标模糊，教学环节设计不当。由于教师对学情了解不到位，忽略了教学目标要具体、明确，忽略了结果性目标的要求，在课堂流程上出现难易颠倒，过多铺垫，过难或过易等情况。
2.教学中合作学习的.无效、低效性。发展自主学习能力是《英语课程标准》的目标之一，而合作学习是实现这一目标的主要途径。但在实际的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。一方面，是教师的习惯在合作学习中表现出相当强的惯性，习惯于控制教学活动的进展，不少教师总不放心学生的合作学习，经常干扰性地介入，大大降低了合作学习的有效性。另一方面，由于这种课堂组织模式在我国缺少经验的积累，许多教师滥用小组讨论，或一味地让学生合作学习，放弃了自己应有的话语权，不做任何指导或帮助，这种流于形式的合作学习无疑是低效的。
3.滥用课件，忽略实效。新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探索性，恰当、合理地使用多媒体对于调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的理解、记忆效果等方面有极好的辅助作用。但有的教师滥用多媒体课件，把大量时间和精力全放在多媒体课的制作上，而忽略了对教材的研究、教学的设计和反思，没有起到激发学生学习课本内容的作用，有些情景内容甚至与主题毫不相干，其结果是既浪费时间，又造成学生分散注意力，最终影响课堂活动效果。
4.课堂组织节奏松散、效率低下。有些教师在教学过程中始终以自我为中心，教师在课堂一讲到底，课堂教学模式、教学的组织管理非常简单。而新课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这就要求教师要在组织这样的教学活动上下功夫。但是教师如果没有很好的课堂调控经验和能力，课堂进程就会凌乱松散。
1.建立友好民主的师生关系。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。良好的关系的确立有赖于教师正确对待学生成长的态度，学生回答问题时，答对的，教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉快、有信心；如果学生答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习。切不能训斥、讽刺挖苦学生，而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。
2.活学活用理论，因材施教。教师要通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断提高实施有效教学的能力。有效教学是教师教学能力的核心，把简单问题复杂化或者课堂讲授的内容过难、过易，都将使学生困惑，或丧失信心，或降低学习兴趣与效率。要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，教师设计的问题要有层次性，不能只让成绩好的学生回答，要让每个学生都有表现的机会。在这样充满关爱和尊重的学习环境里，学生在课堂上参与的积极性就会提高。
3.不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣。兴趣和爱好是最好的动力，所以教师在教学中必须经常不断地对教学方式进行创新，努力激发学生的学习热情，最大程度地调动学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣？从教学过程来说，可以尝试创新多种教学方式。比如运用现代多媒体技术、简笔画、表演、小组讨论、课外调查、写学习心得等多种方式，教师有目的地引入或创设一些生动具体场景或气氛以激发学生的学习兴趣和一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。
4.培养学生的自主意识，鼓励学生发挥主体作用。新课标提倡学生是课堂教学中的主体，教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。所以，在教学中首先要鼓励学生自主学习，勤思多问。教师应给学生指明思考的方向，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。其次要提倡学生合作学习，取长补短。如在学习新知识的过程中，当学生遇到一些自己无法解决的问题的时候，可引导他们进行集体讨论、合作学习。再次要提高课后训练的有效性，在强化课内当堂训练、反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。教师必须要充分了解学情，适时、适量、适度地布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。
在课堂教学中教师要正确看待并尊重学生的主体意识，善于营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的关系；善于创设问题的情境，引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；充分关注个别差异，尤其是对那些主体参与度低的学生，从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。
【参考文献】。
1.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》人民教育出版社。
2.《英语课程标准》。北京师范大学。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇十二
小学语文的教学工作，必须要以互动为基础，并突出其在生活中的实践应用性。一方面使学生能够牢固地掌握语文基础能力知识，引导他们进行有效的语文知识能力应用与实践，另一方面还要对他们进行学习方式指导，使他们能够进行有效的自主学习，为终身学习与发展打下基础。但是，在传统教学理念的影响与限制下，很多的小学语文教师在课堂中依然保持着一种绝对核心的霸权地位，没有全面考虑到学生的主体性，使教学工作的开展难以照顾到小学生的身心与年龄特点，不能激发起他们的积极性与能动性，使小学语文教学工作的有效性难以得到提升所以，在当前，小学语文教师必须要迅速地转变思想认识，改革小学语文课堂教学措施，从而推动教学有效性提升。
一、改革小学语文课堂教学措施的必要性分析。
（一）传统的教学措施与教学观念较为落后。
语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点任务不仅是让学生学会认字、背书，掌握基本的语文知识，更在于让学生能够在生活中进行语文知识能力应用与实践但是在传统的教学措施与教学理念下，教师往往注重的是学生对课文的'背诵、对字词的拼写，仅仅要求学生能够掌握这些书面中的死知识，然后应付完考试即可，完全没有达到语文教学的根本目的，限制了学生语文素质能力的真正发展。
（二）传统的教学措施与学生之问的生活联系非常淡薄。
语文来源于我们的现实生活，所以它与现实生活之问的联系应当是非常紧密的，这就要求我们在教学过程当中，也加深与生活之问的联系，这样才能真正地保证教学质量。然而在传统的教学措施下，教师很少会考虑到这一点，灌输式的单一教学模式，完全削弱了语文学科与现实生活之问的联系，让学生无法感受到语文中的生活特性、由于教学与学生之问的生活联系非常淡薄，所以就极大地限制了小学语文教学质量与有效性的提升。
（三）师生关系与教学关系处理不得当。
师生关系与教学关系应当是以学生为主的，或者说是完全平等的，也就是说师生之间、教学之间应当存在一种水平的沟通交流途径。但是在传统的教学措施下，教师完全占据的是霸权地位，学生的主体性被极大地限制学生与教师之间没有一个可以平等交流的途径，往往都是教师说怎样做，学生就怎样做，基本上没有发表自己的看法与意愿的途径，这极大地打压了学生的主动性与积极性，降低了课堂教学氛围，严重阻碍了教学有效性的提升。
（一）尊重小学生的身心与个性特点。
改革小学语文课堂教学措施，首先就是教师要学会尊重小学生的身心与个性特点，将学生看作是教学过程当中的绝对主体，用正确的方式来引导学生注意力集中。比如，教师在课堂导入的阶段，可以采用一些学生感兴趣的话题与内容作为牵引，首先激发起学生的兴趣，然后再找准切入点，带学生进入教学内容。在兴趣的支配下，学生的注意力自然而然地就会集中起来，相比于强行扭转其行为来说，学生的能动性能高，这能够有效保证课堂教学的有效性。同时，教师还可以为学生推荐一些课外语文读物，一方面拓宽其知识接受范围，另一方面引导他们进行语文知识能力应用实践，并在实践过程当中，不断提高对语文学习的兴趣与自信心。
（二）调整授课策略。
为了充分调动小学生在语文课堂上积极性和主动性，语文教师要重视自身授课方式的不断优化与创新，时刻保持学生在语文课堂上的注意力和学习热情。首先，在课前备课阶段，教师要结合小学生的兴趣偏好和教材内容进行精心的备课，选择学生喜闻乐见、易于接受的教学方法和教学形式。其次，在教学阶段教师要重视授课方法的优化与选择小组教学、游戏教学、儿歌教学等都可以激发学生的求知欲，给学生更多展示个性和表现的空问确保课堂教学目标的顺利实现。例如，在小学语文识字教学中一首麻字歌：“一点一横长，一撇下西洋，西洋两棵树，搓绳数它强”和一首差字歌：“歪羊尾会做工，学习成绩真不行”，让学生很容易记住了两个字的拼写而且不容易遗忘。
（三）让学生掌握教学主动权。
在小学语文课堂上，每个学生的语文基础、学习习惯、知识偏好、学习态度都存在很大的不同。教师标准化、统一化的教学难以满足每个学生语文学习的个性化需求教师在语文课堂上只有做到了“以学生为中心”，将课堂的主动权还给学生，坚持“因材施教”，才能确保小学语文教学的针对性和有效性。例如，在进行生字、生词的语文复习课上教师单纯对学生进行一遍遍的听写是不合理的，应当让学生自己找出学习中的难点然后按照相关标准把学生进行分组，学生以小组的形式开展新一轮的复习和记忆再设计出一些有针对性的自测题，在小组内部实现自我检测与自我提升，这对教学效率的提升将是非常有帮助的。
（四）加人对学生语文知识应用实践能力的培养力度。
语文来源与生活，更要回归于生活，让学生能够将语文知识切实地应用到生活中，才是语文教学的根木目的，所以在小学语文的课堂教学中，教师必须要加人对学生语文知识应用实践能力的培养力度，这样才能从根本上促进教学的有效性提升为了能够达到这个目的，教师一方面要拉近课堂教学与学生生活之问的距离，设置实践性的教学环节内容，让学生能够在课堂中尽可能多地进行语文知识应用实践，另一方面还要指导学生在实际的生活中，自己进行语文知识应用，例如，看书读报、写日记，根据自己的兴趣进行诗词收集等等。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇十三
作者：jmei。
为了贯彻落实第三次全国教育工作会议精神，总结语文教学讨论的积极成果，教育部基础教育司组织有关专家对《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》（以下简称“原大纲”）进行了修订。修订后的大纲（以下简称“新大纲”）于3月已正式颁布施行。这一语文教学纲领性文件的颁布，就意味着语文教材改革又悄然地拉开了帷幕。
新大纲突出的特点是：着力于学生基础素质，注重全面提高学生的人文素养，这无疑是语文教育理念的转变。大家知道，按照原大纲的要求编写九年义务教育初级中学语文教科书时，所遵照的指导思想是：“联系生活，扎实、活泼、有序的进行语文基础训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力；在训练的过程中传授知识，发展智力，进行思想教育。”在此思想的指导下，整套教材就成了一个训练的体系。教师在教学中为了落实训练的精神，把所有语文教学的枝枝叶叶都标上了训练的标签。似乎没有训练二字就不成其为语文教学似的。
新大纲吸取了多年来语文教育个改革中的经验教训，对语文教育理念、教材编写、教学评估等方面都作了明确的规定。此次修订教材的指导思想较上次有很大达到改变如：“联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，……努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，有利于发展健康个性，逐步形成健全人格。”在此思想指导下，教材出现了全新的变化，打破了传统教材阅读、写作、口语交际混编的惯例；新教材分为阅读、写作口语交际、语文实践活动和汉语知识四个部分。因为过去的教材采取阅读、写作等混编，特别是语文实践、口语交际没有明确，这样以来，老师们在教学中，则把大量的精力都投入到课文的字词、文章的体裁、表达方式、写作特点等繁琐、机械的训练上。写作成了课外的东西，语文实践和口语交际更是附庸。学生虽然用了大量的时间、花了大量的气力学习语文，但语文成绩却平平，语文能力也不见提高。因此，老师认为语文难教，学生说语文难学。致使老师和学生都逐渐失去了对语文的兴趣。新教材采取阅读、写作口语交际、语文实践活动和语文知识分编构造，各成体系的方式，这样不仅便于教师的操作，而且能使阅读表达等能力协调发展，有利于学生语文素质的提高。
按照新大纲要求，在编写教材时，仍然把初中语文的学习分为三个阶段，与往年有所不同的是：每学年的两个学期为一个学习阶段。当然，由于各阶段的教学重点不同，编排教材的方式也不相同。第一阶段（初中一年级），联系生活，着重培养一般的语文能力，课文按其反映的生活内容分类编排。如阅读部分 6 个单元，每单元 5 课，共30篇课文。课文按其反映生活由近及远为家庭生活、学校生活、四季景物和生活、想象生活、古代生活（5、6单元）。第二册的教材仍继续贯彻将语文教学与生活联系这一教育理念，重点仍是培养学生一般的语文能力。在课文仍然按照反映的生活内容分类编排：阅读部分的6个单元分别为：社会生活（一）、社会生活（二）科学世界、文化生活、古代生活（5、6单元）。第二阶段（初中二年级），联系生活，着重培养记叙、说明、议论的能力，课文按其反映的生活内容兼顾文学体裁的编排。如第三册课本重点的着重培养学生记叙文的读写能力。在阅读部分的6个单元中，按照人们由浅入深的认识规律。第一单元安排的是重大事件，要求学生初步熟悉这类文体的特点，要教学生学会搜集、筛选信息，养成良好的读书习惯。第二单元安排的是人物画廊，教学生如何去选材、怎样表达。第三单元选的内容是动物世界，要求学生注意记叙文描写、议论、抒情相结合的写法，在这一单元要教会学生怎样感受文章的情调。第四单元安排的内容是诗海徜徉，要求学生初步了解诗歌这种艺术形式，同时诗歌的语言和意境美。最后两个单元的文言文单元，要求学生要在反复诵读中，了解古代劳动人民的情感世界，要注意古今词语不同的用法等等。
由此可见，这套教材广泛吸取了近年来教改的成功经验，保留了原教材中科学合理的部分；整套教材体例趋于合理，内容贴近生活，所选内容加大了教材的文化内涵，体现了先进的（现代的）教育思想，鲜明的学科属性，科学的知能训练体系。所以，在实际教学中，教师要重视如下几个方面：
一、提高认识，彻底转变教育观念。
基础教育要由“应试教育”转向“素质教育”，已越来越引起广大教育工作者的重视。近几年来，我们的教育部门、我们的学校和教育工作者为实现这一转变做了不少的艰苦工作，也积累了一定的经验，但从总体上看，离素质教育的要求还相距甚远。仔细审视便会发现：当前我们的教育、教学中存在的突出问题，仍然是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节；教学难度越来越大，学生作业越来越多，加重了老师和学生负担，挫伤了学生学习的兴趣。上述种种问题必须通过改革来解决。
要改革首先要转变教育观念，树立正确的人生观、质量观，明确基础教育的性质和任务。基础教育的基本任务，就是要为人的发展打好基础。这个基础不仅包括必要的科学文化知识，而且包括高尚的思想品德、健康的审美情趣、现代文明意识和良好的身体素质。同时还包括获取新知识的能力、解决实际问题的能力、动手实践能力等。上述这些素质，不是靠加班加点“题海战术”所能培养出来了。如果我们的教育教学还只围绕升学，会把学生引入只会死记硬背书本知识的歧途，就不可能造就出跨世纪的一代新人。
二、加强与生活的联系，重视语文实践活动。
和原来的教材相比，新教材更加注重了与生活的联系。例如，原来的教材只在初中第一册按其反映的生活内容组织单元。而新教材在各册课本中都按照反映生活内容分类编排。在编排时注意淡化文体，加强了综合。由此可见，把教学的重点从知识转移到了全面提高学生阅读能力上来了。因此，按照大纲的要求，在教学中要把语文与生活紧密地联系起来，要把生活的意识渗入到语文教学的全过程。在指导学生学习文章的时候，要让学生自己去读去思、去联去想；同时，还要引导学生结合生活的实际，展开讨论，允许学生各抒己见，从而激发学生学习语文的兴趣。此外，还要让学生走出课堂，结合实际，开展一些语文实践活动，如参观采访、观察自然、进行社会调查等等。重视语文实践活动，把它独立出来，是这次教材修订的重大突破。在各册教材中都安排有语文的实践活动，旨在拓宽学生的知识面，培养学生的创造性思维，锻炼口语表达能力，提高语言修养，激发学习语文的兴趣和参与社会活动的积极性。在指导学生进行实践活动时，教师可根据本地的社会环境和本班学生的实际情况，适当作一些补充、调整。同时还可以鼓励学生自己参于一些有益的社会活动。
总之，教师在教学中，要想方设法使学生多接触生活，让学生在生活实际中自己去实践、去发现、去联想、去创造。这样，就可使学生把自己所学的东西与语文实践、社会实践密切地结合，从而调动学生学习的积极性。
三、结合实际，改革教学方法和教学手段。
应试教育唯考是教，训练方法的模式化、程序化，已不适应现代的教育。素质教育要求未来人才要：学会学习、学会生活、学会生存、学会关心、学会创造。其实，归根结底是学会“学习”。大家知道素质教育是为未来社会培养人才服务的，要推进素质教育，就要把握好素质教育的主阵地--课堂。要在课堂教学中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养善于思维，勤于思考的良好习惯，要多让学生进行教学实践活动，要在培养能力上多下功夫，这是我们教法改革的关键。教师要鼓励学生提出问题，允许标新立异，要创造一个生动活泼的学习气氛。老师光用同一个模式教学，用同一个标准要求所有的学生，是不行的。要区别学生的具体情况，因材施教；有条件的地方，老师还要有效地运用现代化的技术和手段（如：语音教学、多媒体教学等），当然，现代化的教育手段的运用将引起课堂教学过程一系列的变革：第一，教师要由原来处于中心地位的知识的“讲解员”、传授者、变为学生学习的指导者、学生主动学习知识的引导者、帮助者、促进者和合作者。学生与知识之间的定位由原来的被动接受者变为主动参与，成为知识探究主体及掌握知识的主人。第三，教学的媒体由原来帮助教师讲解的辅助工具变为学生认识的`工具。第四，教学方法由原来单纯的归纳、演绎的讲解，逻辑分析或讲授转变为“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”等。由此可见，运用现代化的教学手段，可激发学生的兴趣，降低学习的难度，促进学生积极思维，提高课堂教学效率。能使学生在轻松愉快中掌握知识学会学习。如果有条件我们何乐而不为呢 ？！
社会的飞速发展，使当代信息技术在学科教学中应用越来越广泛。这种应用不仅引发了教学观念及教学模式的历史性变革，而且也必将导致教学手段和教学方法的深刻变革。当代信息技术的介入，使学习方式发生了根本变化：从借助文本走向超文本，从单纯文字到多媒体电子读物、在同电子资料库对话中高效率检索式学习。不久的将来，学生的写作将发展到使用键盘和鼠标。我国实施的“金智”工程，即“国家教育科研信息网”将建立全国主干网、地区网、校园网三级结构组成的教育科研网络。这是我国跨入信息时代的里程碑，也将为我们的教育工作者开拓新的思路。同时也提出了新的要求，窃以为语文教师要有一点超前意识。
因为教学改革的问题，就是培养什么人的问题。而培养什么人，必须有预见性。教育事业是为未来培养人才的事业，因此，决定了教育工作周期性长的特点。我们现在教的学生，他们为人民服务、为社会做贡献，不是现在，而是将来，在若干年之后。因此，我们作为教育者要有超前意识，只是面对今天的社会需要去培养学生，是远远地不够的。否则，他们已有的知识，是不能适应未来社会需要的。
现代社会的发展非常迅速，确实是日新月异。新的知识在成倍地增长，新的发明、新的技术在成倍地涌现，未来社会将要发展成什么样子，虽然难以完全想象出来。但是，可以预料，由于新技术革命的挑战，未来社会的竞争，将是智力的竞争，创造力的竞争，也就是人才的竞争。而未来人才的竞争，就是今天教育的竞争。我们这些培养未来人才的教育工作者，没有一点预见性是不行的。只有具备了超前意识，面向未来做好今天的教育工作，才能给国家培养出适合未来社会需要的合格的人才。这样的人才在激烈的国际竞争中能够立于不败之地。有了这样的人才，中华民族才能以现代化的崭新面貌屹立于世界之林。这正是新大纲现代教育思想的主旨所在。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇十四
“活动教学模式”是指教师在某个教学环节或整个教学流程中，以“活动单”的形式指导学生小组合作学习的一种教学模式。“活动单”是由教师精心设计的学生小组学习方案，小组合作是活动教学的主要组织形式。笔者以为，在高中语文阅读教学中，要让情感像一条红线一样贯穿于“活动教学模式”的各个环节。
一、让学生在创设情境中感受情感。
创设情境即传统意义上的导入课堂。在活动教学模式中，好的情境往往可以让学生更好更快地感受文本情感，从而快速走进文本。在这一环节中，教师要尽可能地营造良好的情感氛围，让学生踏上由现实生活通向作品深处的桥梁。教师要选择适当的方法创设情境，努力使学生自觉地调动生活经验，积极自觉地了解老师的意图。如教学《荷塘月色》，教师可以首先范读，让学生在老师的朗读中体会文本的感情基调，接下去让学生诵读，调动学生情感，激发欣赏兴趣，从而获得感性体验。教学“月是故乡明”专题时可以用《故乡的云》《九月九的酒》等歌曲来营造乡思的氛围；还可以这样设计导语：“乡思是一曲不衰的歌，让浪迹天涯的游子、背井离乡的浪子、沦落他乡的断肠人……从古吟唱到今。”
二、让学生在自主学习中把握情感。
自主学习包括传统意义上的预习，学生可以通过朗读、查阅工具书、向老师同学请教等方法，充分理解作品内容，把握作品的情感。诗歌、小说、散文、戏剧各有各的内容和特点，但富含感情却是相同的。自主学习为学生充分发挥主观能动性，更直接地接触文本提供了机会。在欣赏苏轼《念奴娇？赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊浪拍岸……”几句时，那山石高峻、拔地而起的神态，那种惊涛骇浪、席卷而来的声势，能不使学生深受感染、陶醉其间吗？当学生们去品味鲁迅的《祝福》时，谁都会为祥林嫂的不幸洒下同情之泪，学生也会像鲁迅先生那样对制造这种悲剧的封建统治者深深地厌恶、憎恨。当然，自主学习并不等于教师袖手旁观，不闻不问，相反，教师要强化方法指导，努力让学生养成好习惯，在学习中学会自主，善于自主。
三、让学生在合作探究中理解情感。
在合作探究中，学生以四至六人的小组为单位，相互交流探讨，取长补短。就自己理解的内容、情感做交流，可以争论，可以互相补充，发言者认真准备，准确表达自己的理解，其他同学认真倾听，可以接受，也可以提出不同意见。在这种开放、民主的氛围中，学生更易于理解文本的情感。当然，这个过程本身也是小组内成员相互交流情感的过程。荀子的《劝学》通过设喻把道理隐含其中，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”。多么恰当的比喻！多么深刻的道理！作者把一个要认真学习、不断积累、坚持不懈、用心专一的道理寓于议论之中，是那样的拨人心弦，引人深思，耐人寻味！文本充分表达了老人家对年轻人的拳拳之心，劝勉人们好好学习的谆谆之情，学生在交流中都能充分理解到这一点。
四、让学生在成果展示中表达情感。
建立在自主学习、合作探究基础上的成果展示，是学生学习过程中的收获环节，这时大家都产生了强烈的表现欲和表达欲，充分表达自己阅读、思考、交流所得，将文本中的情感和阅读后自身产生的情感都表达出来。这个环节还是课堂评价的重要依据，小组与小组之间形成竞争，同学们的集体荣誉感也大大增强了，表达情感的同时，学生收获的有讲清楚文本情感得到的喜悦，更有获得同学老师认可与赞同的自豪与骄傲。在《我与地坛》成果展示中，学生便你一言我一语地说开来，话语中充满了真挚的感动、敬爱之情，有了“母亲是最美丽的天使”“母亲是天底下最坚强的女人”等真挚感人的语句。这些都是真情使然，因为他们在自主与合作两个环节中已经历了与心灵对话并与之产生共鸣的过程，真正做到了情由心生，返璞归真。这时表达情感已然是水到渠成、真情流露。
五、让学生在自我完善、点评提升中升华情感。
语文阅读教学中理解把握的.情感，要力求深化成学生自己的内在情感。在学生自我完善和师生共同完成的点评提升中要使情感得到升华，努力使文本内的情感在学生内心激起更大的涟漪，产生更大、更深远的影响。结合高中语文教材，绝大多数课文是文学作品，都蕴含着丰富的情感，教者也必须通过这个课堂的最后环节充分落实“情感、态度、价值观”的教学目标。如学习清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，学生通过前面各个学习环节的阅读与思考，有了一些感知，产生了一些感动，教师在点评提升环节中就可以让学生就“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂“”那失去的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”写写自己的认识，比较深刻地理解“虚实相生”的道理，从而形成自己对人生的感悟。当然“，活动教学模式”下的高中语文阅读教学，情感教育要收到更好的效果，还必须注意以下几点。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇十五
语文素养很多都是从生活经验中得来的，实践出真知。从某种意义上讲，阅读便是语言文字信息在生活中的积累运用，进而变成了文字再现和文字表象的一种活动。读书就是一边读，一边思考自己所经历的与其相类似的生活，或者是一边读，一边思考别人的生活有没有这样的事情。作文的来源是生活。那么，作为语文教师就要指导学生注意多多积累属于自己的语言，而且更要指导他们积累生活中的实际经验。生活的积累更为重要，毕竟现在的小学生生活经验并不多，家长的庇护使得他们很大程度上像温室里的小花朵，没经历过风吹日晒的洗礼，除了家庭和学校，他们很难接触一些事物，甚至在家都不会自己动手洗衣、做饭，因此，生活知识对他们来说尤为缺乏。这样的现状让他们对于有丰富内涵的文字材料难以理解，那些经过历史浪花沉淀下来的传统经典让他们难以消化，这样便影响了他们继续阅读的心情，淡化了他们积累知识的欲望，减弱了他们进行阅读的兴趣，当然也就大大影响了语文水平的提高。
考虑到这些影响语文积累的因素，那么，教师要如何做呢？一定要在教学的过程中，鼓励学生多多用心去观察，观察生活中的点滴事情，观察自己以及他人在日常生活中的行为习惯，丰富他们自己的生活体验，以及对生活的认识水平，通过这些来帮助学生积累生活语言是很重要的。
二、古典诗文积累的同时还要注重传授现代信息知识。
现在的教学和旧时的私塾大有不同，这个区别作为教师一定要清楚地认识到。现在的学生接触的文化环境发生了根本性的改变。古老的中国曾经一度是诗的国度，如果不学习《诗经》，那么都不知道怎么开口和别人交流。《诗经》是语言的精华，形象地说，也就是不学习语言的精华，不学习优秀的经典，就不能和别人准确地表达出自己的意思。出口成章、落笔成诗是古时候的人们在无意识中相传下来的`，知识分子要交友，要表达感情，要谈论时事政治，都离不开诗，他们或是自己创造或是引用经典，在这样的大环境中，熟读了唐诗三百首后，就会作诗吟诗。
但是，现在的文化语境已经发生了改变，和古时候是根本不一样的，现在的大众传媒占据了很大的生活空间，如果教师不能正确地加以引导，只是让学生死记硬背，不加任何解释的话，效果肯定是远远达不到目标的，还有可能适得其反。所以，教师要在注重传统古典诗文教学的同时，一定不能忘记传授现代信息的知识，如果能够结合现代的生活，赋予古典诗文一些新的意思，那么，既联系了生活的实际又面向了未来，面向了世界，开阔了学生的视野。传授这些现代的信息，可以反映出丰富和多彩的现代生活，能够让学生从中感悟阅读的意义，而且也使学生乐于表达，这样可以引导学生自主地去阅读，大大开阔他们的视野，让他们能在潜移默化中积累知识素材。
三、注重积累的同时一定要注重知识的运用。
教师在引导学生进行平时积累的时候，提供的内容一定要切合实际，与学生的生活紧密相连，这样能够让他们在读的时候会心一笑或者是怦然心动，而且还要他们真正理解那些名言和警句，只有学生真正领悟，而且将其实际运用到自己的写作中，这样才会把积累的资料变成自己的知识。所以，要尽可能地创造语境，让学生自己主动运用所学的知识。只有通过实际运用，才有可能把所积累的知识变成自己的，而且在运用的时候，不仅可以激活学生的语言积累，还可以吸取他人的语言精华，这样便形成了语言的再积累。比如开展一系列的活动，展现一些情境，让学生发表看法，讨论一下能够想到哪些名言警句；或者带他们到细雨蒙蒙中，或者是开满烂漫春花的公园中，让他们去讨论一下相关的诗词名句，这样活动的开展，要比单纯地死记硬背要有效许多。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇十六
摘要：语文是一门开展一切学科教学的基础性学科。可见，在高中阶段搞好语文教学是十分必要的，教师应该应用全新的教育理念，开展“以人为本”的语文教学，注重学生能力培养，为学生创造广阔的天地，激发学生的创新热情，引导他们的创新兴趣，打造一个高效的语文教学新天地。
关键词：高中语文能力培养策略。
一、创新教学方式，提高学生创新素质。
在现在的教育大背景下，学生接受知识的主要渠道仍是课堂教学。因此，在高中语文教学中实施创新教育的主渠道也仍是课堂教学。高中语文课堂教学应重点注意学习方法的传授和掌握。教师在课堂教学中应渗透对学习方法的指导，利用现有的教育资源，改变以往的教学方式，培养学生的创新素质，为高中语文创新教育开辟道路。以下两种创新教育方式是在实践中已经被运用并初见成效的。
1.启发探究式。
这种教学方式以“提问―探究―析疑”为特征。首先，教师要注意问题的设计，要提出开放性即没有标准答案的问题；要具有启发引导性，即提出的问题能体现教学目标又能启发学生思维。同时，问题既要能激发学生的探究兴趣又要兼顾不同层次学生的水平；问题的内容及述数的文字要适合于学生的程度又要注意由易到难、由较低认识层次发展到较高认识层次。其次，要注意学生的探究过程。要相信学生，在发问之后给学生时间去思考，让他们独立自主地学习。鼓励学生提出多种恰当的答案并接纳、容忍学生不同的答案，以增强其创新思维的能力。最后，教师要对学生的答案进行点评，不完整的答案鼓励学生做进一步探讨和整合。
2.活动式。
“活动式”教学方式是在进行课堂教学的同时，通过精心设计、周密组织学生喜欢的系列活动。这些活动可以是课内的，也可以是课外的。丰富多彩的语文活动是培养学生创新素质、提高学生创新能力的需要，也是加强语文实践环节、培育学生创造品格的重要方式。高中阶段可以发展学生创新能力的语文活动有很多。比如征文、辩论赛、演讲赛、朗诵赛、模拟节目主持、影评活动等。这些活动很多学校在全校范围内举办过，但参与的学生毕竟是少数。因此，语文教师可以以班级为单位，鼓励所有学生参与进来。让学生在活动中发展认知和能力，提高语文素养。
3.激发学生的学习热情，注意个人意志的培养。
积极情绪与学习效率提高是密切相关的。好的情绪使人精神振奋，不好情绪则抑制智力活动，使学生态度消极、注意力分散。根据现阶段的考试出题方向看，注重理解、分析的能力。有些问题有一定的深度和难度，意志顽强的人在遇到困难时会知难而进，反复领会课文的内容，为自己开辟一条通路。而意志薄弱者在遇到困难时便会知难而退，畏缩不前，甚至产生厌学情绪。因此，培养学生个人意志对激发学生学习热情相当重要。比如，在讲鲁迅的《拿来主义》一文时，同学们总觉得课文内容很难理解，对课文不感兴趣，有厌学心理。教学过程中联系鲁迅的其他著作和课文预习提示提供的写作背景，深刻理解这篇杂文的针对性和战斗作用。抓住犀利、幽默的语言深刻揭示事物或现象的本质。利用课文运用大量贴切的比喻引起学生学习的兴趣。引导学生去领会鲁迅先生主张从文化遗产中吸取精华、剔除糟粕，提倡“拿来主义”，反对“闭关主义”和“送去主义”，结合时代背景去激发学生学习热情，坚定了他们的个人意志。
新课标高中语文教学中，应重视培养学生的创新能力。
二、培养学生的语言归纳概括能力。
众所周知，语文知识之间是有联系的。教学中可以运用各种方法，引导学生把零散的、分散的知识加以归纳概括，对所学的内容形成完整而规范的知识体系。学习之后，及时地总结归纳，能够让学生知道议论文遵循“观点与材料相统一”的规律，复杂的记叙文仍有“线索联缀全篇”的特点，散文具有“形散神聚”的规律，阅读小说要抓住典型环境中典型人物形象的把握，戏剧欣赏要突出分析戏剧矛盾。
现在我们所用的语文教材中有一些课文所表现的主旨有相同或相近之处，却分布在各个单元中，在学完之后，我们可以把这些有一定共性的内容放在一起，进行归纳概括，形成一个系统的知识体系。比如《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》，虽然这三篇文章体例不同，作者所处的时代不一，在表达方面也各具特色，结论也各有千秋：《过秦论》指出秦王朝“仁义不施，攻守之势异也”，以希望汉武帝施行仁政；《六国论》开门见山地提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点，最后指出若北宋王朝“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”；《阿房宫赋》则指出六国与秦灭亡的原因：“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”来针砭唐王朝最高当权者的奢靡之风，希望唐王朝能以史为鉴，否则会“后人而复哀后人也”。但它们都又异曲同工：借古讽今，以史纳谏。通过归纳，既能让学生熟知三篇文章相同的主旨，又能让学生熟悉不同的作者、不同的体例、不同的语言风格，更好地把握古代论说文的特点。
总之，创新能力和概括能力是当前素质教育的重点。高中语文教学要适应现代教育的需要，必须改变传统的教育理念，打破传统的教学方式，把语文学科功能和创新教育理念结合起来，改变传统的语文教育理论和教育方式，培养创新能力，造就创新人才。给学生以自由，注重培养学生的创新精神，提高他们的创新素质，把语文素质的培养作为终极关怀，为祖国的发展培养创造型人才而作贡献。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇十七
“扎扎实实教语文”是我从教来的教学理念，我所理解的语文就是要充分地理解并运用祖国的语言文字。所以我在语文教学过程中特别重视积累。我认为积累应包括语言的积累、生活感受的积累。
一、重语言文化的积累。
我常用“腹有诗书气自华”这句话督促学生。我认为语言积累是促进学生“气自华”的最有效的途径。重语言的积累就是要求教师重视读和背，重视课外阅读做读书笔记。
阅读和背诵是促进学生语言积累最有效的途径。所以我每教一篇课文之前，都要让学生做好预习，至少读3遍，给不认识的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜欢的符号，并写上一两句自己的感受。课堂上我抓住重点词句分析感悟，结合人物的生活环境，当时的生活处境来体会人物的心情，把自己当作文中的主角来感受，进一步读出语气。例如，在教学《美丽的小路》一课时，当我课件出示鸭先生门前铺着花花绿绿的鹅卵石、两旁开满鲜花的小路时，“哇，好美呀！”许多学生情不自禁地叫了起来，接着我就让学生发自内心地来夸赞这条美丽的小路，再接下来我就让学生来读兔姑娘、鸭先生赞美小路的语言的句子；然后我再让学生来演一演兔姑娘，鸭先生；最后我让学生有感情地朗读，那就是水到渠成了。学生通过图画再现和有感情的朗读，轻而易举就背下这个自然段。紧接着我就采用比赛和激励机制鼓励学生背下了这个自然段。
课外阅读是积累语言的另一大途径。我特别喜欢让学生群文阅读。我每年都推荐学生购买与教材同步阅读的《快乐诵读》，每天要求阅读和背诵。例如，在教学人教版小语二年级上册第一单元关于写秋天的课文时，我每天就从《快乐诵读》中选择了一些写秋天的诗歌和短文来让学生阅读背诵并摘抄。每天上语文课之前就按学号来检查学生背诵的课外阅读的语段，并给学生发学分奖卡，当积累到一定学分时就可以兑换奖品，这样既提高了学生课外阅读的积极性，又拓宽了学生的视野，丰富了学生的词汇。在学校还没设计摘抄本的情况下，自己设计了适合不同年段的学生适用的摘抄本，每天坚持摘抄，摘抄完后还要读几遍。我还抓住学生课堂上生成的优美词句，板书在黑板左上方，建议学生利用休息时间摘抄下来。并奖励那些能恰当运用优美词句的学生。长此以往，学生就知道每天哪些是必做作业。
我还推崇海量阅读，并概括出群文阅读、正反阅读、话题阅读、亲子阅读、“自助餐”阅读等方法。在“爱心温暖人间”主题月，建议学生阅读《爱的教育》《心灵鸡汤》《窗边的小豆豆》等文章，指导他们写读后感，让他们学会关怀朋友和家人。在“向先贤学国学”主题月，我建议学生每天背诵一小段来自国学经典的名句。在“探索与发现”主题月，建议学生翻阅《昆虫记》《我的野生动物朋友》《科学家故事100个》等书，指导他们提出自己的'疑问和设想……海量的阅读真正让学生得到了思想上的熏陶，并形成良好的语感。
就这样日复一日、年复一年，学生的语言积累就积淀下来了，就能达到出口成章的境界了！
二、重生活感受的积累。
我在家长会上曾说过这样一句话：“人的一生只要坚持做好三件事——锻炼、读书、旅游，那他的人生就是幸福的。”书本知识固然重要，社会实践也不可忽视。如果学生满腹伦理道德，可在现实生活中却是另一副面孔，那我们的教育就是失败的。即使这些学生考试分数再高，也只不过是“高分低能”的代名词。所以我十分重视教材中的口语交际和综合学习这两大板块的教学。口语交际中设计的教学情节往往都是学生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口语交际课程，它可以给学生思想上的正确的引导。例如，小学一年级有一篇口语交际内容如下：爸妈不在家，一个小朋友独自在家，不小心把花瓶打碎了，自己该怎么办？首先我让学生趴在课桌上静静思考自己遇到过类似事件没有，接着有学生说遇到过，并说明自己是怎么做的，我再让其他学生来说这个学生这样做对不对，接下来再让学生讨论你认为书上这个学生该怎么办。通过课堂正面引导，学生知道了今后在现实生活中遇到这种情况首先要诚实，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我还常常给学生布置一些实践的家庭小作业。小学一年级的学生基本都不会扫地，所以我要求学生每周在家扫两次地，周末整理一次自己的房间；刚入队时学生不会系红领巾，我在学校当面指导以后，让学生回家自己每天系；每天让学生整理自己的书包；周末给父母做顿饭……学生从不会到会的过程中收获了很多，特别是他们从中感受到了父母的辛劳，进一步知道了应该关心父母、体贴父母、感恩父母。我还布置家长周末带上学生郊游的实践作业，让学生在郊游中体会到全家人在一起的和谐与亲情，并从中感受到大自然的美，并进一步体会到自己生活的幸福。寒暑假我给学生布置旅游的作业，并让学生坚持写游记，不论字数多少，篇幅长短，写进自己的收获与感悟。到达的景点都要拍照留念，回家后做成ppt,开学时与大家一起分享，让每个学生感受到自然的美，祖国大好河山的美，从而让学生学会爱生活，爱祖国，爱大自然。
这样做既重视了学生语言的积累，使学生的理解能力更全面、更深刻、更透彻；又重视了学生生活感受的积累，使学生的情感世界越来越丰富。学生的心里满满的都是温暖的阳光，学生的身体里充满着积极向上的力量，学生健全的人格得以健康的发展。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇十八
我们面临的大部分学生平时说起话来可谓滔滔不绝，机灵诡辩，可为什么到写作文的时候就寥寥数语，干巴巴的，一点也不生动呢?一个主要的原因是学生语言贫乏，有话道不出来。这可能是学生普遍存在的一个通病。面临这样的学生，作为教师，特别是作为一名语文教师，就更应该注重学生的语言积累了。当然了，积累语言看起来是一件较容易的事儿，多听、多看、多读、多写不就完了吗?但真要做起来，而且还要行之有效，那可是一项复杂而巨大的工程。况且，重视语言的积累，既是学习语文的重要方法，又是提高读写能力的有效手段，应该引起重视。那么，在教学实践中，我们该如何引导学生去积累语言呢?下面就笔者在实践中的体会粗浅地谈几点。
一、教师首先要加强自己的语言修养，
从而潜移默化地影响学生要学生积累语言，首先得要他感兴趣，要引起学生的兴趣，先得有教师优美、动听、幽默、流利而丰富的语言。教师是学生的榜样，教师的语言对学生具有很大的影响力。如果教师的语言规范、准确、鲜明、生动、流利，精炼传神，能体现轻重缓急，抑扬顿挫，笑而生乐，乐而不俗；怒而激昂，有节有制；伤而低回，沉而足气；朗读课文时，声音能外化成和煦的春风，炎热的夏日，绵绵的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔灯的小姑娘，“变色龙”般的奥楚蔑洛夫，朴实善良的阿长，把人逼成“鬼”的黄世仁总之，教师的语言让学生听起来觉得像音乐，像甘泉缓缓浸入他们的心扉，能够激发他们心中的爱恨情愁，他们当然就乐意去享受、去感受这种艺术美了。久而久之，他们也就受到潜移默化的影响，语言也会逐渐的丰富起来，优美起来。反之，如果教师的'语言呆板、贫乏、不规范，学生听起来枯燥无味，像催眠曲，巴不得老师的课快点完，好逃离这堂“是非之课”，时间一长，学生自然就会厌倦你这一科，更谈不上学到更多的知识了。因此，要学生积累好语言，首先教师得有优美的语言做表率，这就要求教师广闻博识，加强自己的语言修养，增强教师语言的魅力，力求自己的课堂生动有趣，使学生学而不厌，学有所得，学有所感，在学习中享受到快乐。这样，既激发了学生学习语文的热情，又培养了学生积极的语文学习心态，从而实现了师生在教学中的快乐情感的交流与共享。
二、引导学生在课内和课外阅读中积累语言。
古人认为，为学之道在厚积而薄发，学习语文的“积”，就是对祖国语言文字的积累和吸收，主要途径是读；而“发”则是对语言文字的倾吐和表达，其形式是“说”和“写”，出口成章，下笔成文，只有“厚积”才能“薄发”。现行教材中的课文，大多是语言生动形象、文笔优美且贴近现实生活的文章，大纲要求要多读，以读宋代替繁琐的分析和理解。
朗读是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。它不仅能训练学生说话发音正确，句读分明，语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情感。朗读的时候，方式要力求多样化，比如范读、自由读、默读、分角色读、带着问题读、听别人读、赏读等。广观当前的农村学生，他们上课必须两耳只听“一人说”，一心仅读“一本书”，而课外读物，几乎是清一色的作文书籍。这类书籍无论怎样的“优秀”“经典”，也无法摆脱学生生活阅历、文学素养等各方面的限制。所以，作为语文教师就应该引导学生在会听“一人说”、仅读“一本书”的基础上，走出课堂，走向生活，博览群书。首先要教给学生课外阅读的方法，可以启发他们运用“圈点评注法”、“一页读书法”、“逆向思维法”、“换位思考法”等，去独立思考，大胆质疑，使读书学习的过程成为不断思考与解决认识上的某些矛盾——怀疑进而获得的真知的过程。还可以给他们规定课外阅读和背诵文章的数量，指导学生选择适合自己的读物。其次，要培养学生养成良好的课外阅读的习惯。一要广读，广泛涉猎，多方吸纳，不要只限于某一类读物；二要多思，如想一想文章写了些什么?怎么写的?为什么这么写等等；三要勤记，养成不动笔墨不读书的习惯，把课外阅读中名家名篇的精美语言、优美词句和精彩语段分类摘抄下来；四要善用，除了汲取精神营养外，在写作与表达中注重知识的迁移，将新学的知识运用于各项语文活动和其他活动之中。
三、加强语言实践，增强学生语言表达的能力。
学生在阅读教学中要把理解了的语言化为自己的语言，需要个过程，在这个过程中，教师要引导学生进行语言实践，在语言实践中加深理解，这样才能形成语言能力。在充分积累语言的的基础上要让学生“发”，也就是把自己积累的知识用自己的语言表达出来。比如：上课前可以拿3——5分钟让学生说话，范围和形式不限，想说什么就说什么，时间长了，学生的胆量培养出来了，看的知识内容也多了，当然说起话来也就流畅多了。在这个说话的过程中，无论是说者还是听者都会受益匪浅；讲课中，遇到文中优美的词语，特别是实用性强的词语，可以让学生在理解的基础上进行说话训练，一个词可以说几个不同的句子；遇到富含哲理或对学生很有教育启发性的文章，就给学生充分的时间和空间，让他们自由畅谈自己的感受；遇到故事情节较强的文章，不仅要分角色朗读，而且还可以让几个学生去表演，表演中允许他们加入自己的、且符合故事情节的语言，这样，既培养了学生的表演才能，又培养了他们的想象力。除此外，还可以适当地举行讲故事比赛、诗歌朗诵赛、辩论赛、演讲赛等，让学生在听说中理解，在听说中运用，在听说过程中积累。当然，教师也可带领或鼓励学生走出校园，参加社会实践活动，参加家务劳动，在实践中参与语言交流，从而积累口头语言，增强学生的语言表达能力。
常言道：“冰冻三尺非一日之寒”，语文素养的锻炼提高并非一朝一日所能。只要所有的教师和学生能够持之以恒坚持下去，不但让自己各方面的能力得到提高，而且还能让自己立于教与学的不败之地。
高中语文情感教学的有效途径论文（优秀19篇）篇十九
培养“良好的人文素养”是《语文新课程标准》高度关注的一个核心问题，也是语文教学责无旁贷的使命。因此，小学语文教学理应承担起促进发展、提高素质、弘扬人文精神的责任，让学生从语文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想的教育。语文教材中的课文文质兼美，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，运用教材中的人文教育内容，如何对学生进行潜移默化的精神贯注和人格熏陶，为其“终身发展”打好“精神的底子”，值得我们深入思考和研究。
感悟是个体凭借语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。我从语文课堂教学实践中体会到，有目的地利用各环节激发学生感悟，是培养“良好的人文素养”的有效途径。
一、读中感悟，读中悟情。
古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。又有人说感悟的心理历程是“循文、明象、体情、悟道”，即感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。可见感悟不是通过教师讲解达到的，而是让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品位其中的感情才实现的。一句话，要激活情感，“以读求悟，读中悟情。”
《“ 精彩极了”和“糟糕透了“》一课，教学16、17自然段两个段时，如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？且看下面的教学。
师：自由读，想怎样读就怎样读，但不管怎样读都得说说你读懂了什么或有什么感悟。
生自由朗读，感悟这些内容所表达的思想感情。
生1：我感悟到了作者为什么“越来越体会到儿时是多么幸运”。是因为：他有一个慈祥的母亲激励他满怀信心地前进，又有一位严厉的父亲常常警告他，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
生2：我感受最深的句子是：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点――就是爱。从这句话中我感受到巴迪的父母都很爱他，只是母亲的爱是慈祥的，鼓励式的；父亲的爱是严厉的，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一样的，那就是希望孩子健康成长。
师：说得很好。同学们想想：巴迪理解了父母的爱后会怎么样？
生齐：会很感激。
师：同学们说得都非常有道理，根据自己的体会有感情的读读这句话吧！
学生自由读，指名个别读，评价后齐读。
学生在朗读感悟的启引下，真切地感受到了爱有许多种，它会产生不同的力量；感受到了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪；感受到在生活中要正确看待父母的。学生的思想得到感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。
总之，在教学中，通过朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等的感悟也更加深刻、更加全面了。
二、联想中感悟，陶冶情操。
联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。让学生通过对课文情节补白、充实和设身处地地联想，在扩展故事内容中陶冶高尚的情操。
《荔枝》一课的结尾是“而今，荔枝依旧年年红”。我要求学生体会作者饱满的感情，再根据自己的理解，写几句作者没说完的话。通过补白联想，让学生感悟到了作者深深的怀念母亲的思想感情。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的道理。
三、情境中感悟，以趣激情。
[1] [2]。