2023年高二物理磁场教案（实用21篇）

高二教案的编写应注重启发学生思维、培养学习兴趣和提高解决问题的能力。以下是小编为大家整理的几篇高二教案范文，希望能给大家提供一些参考和借鉴。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇一

3、理解在同一等势面上移动电荷时电场力不做功．。

培养学生对知识的类比能力，以及对问题的分析、推理能力等等．。

本节课的重点是理解在同一等势面上移动电荷时，电场力不做功这一特点．。

对于电场线与等势面的关系需要把握：

（1）电场线与等势面垂直；

（2）电场线由电势高的等势面指向电势低的等势面．。

一、课程设计。

1、复习上一节的内容，让学生总结上一节的主要内容．。

2、引入新课。

教师出示图片：

提出问题1：在点电荷形成电场中有。

a

b

c

三点，若将单位正电荷由。

a

点移动到。

c

点做功为；把单位正电荷由。

b

点移动到。

c

点做功为，如果，则。

a

b

两点有什么关系？单位正电荷从。

a

点移动到。

b

点时，电场力做功情况怎样？

学生分析，教师总结：

a

b

两点的.电势相同．单位正电荷从。

a

点移动到。

b

点时，电场力不做功．。

下面，我们从几个方面认识等势面：

（1）在同一等势面上的任意两点间移动电荷，电场力不做功．。

（2）等势面一定跟电场线垂直，即跟场强的方向垂直．。

（4）几种典型场的等势面．。

教师出示媒体课件：点电荷的等势面演示：

有关图片可以参考媒体资料．。

（5）处于静电平衡状态的导体是一个等势体，它的表面是一个等势面．。

3、例题讲解练习（参考典型例题）。

4、教师总结：

（2）有关等势面的认识需要注意：

a、在同一等势面上移动点电荷，电场力不做功；

b、电场线与等势面垂直；

c、处于静电平衡状态的导体是等势体，导体表面是等势面；

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇二

2.会用库仑定律进行有关的计算;。

3.知道库仑扭称的原理。

2.通过探究活动培养学生观察现象、分析结果及结合数学知识解决物理问题的研究方法。

情感、态度和价值观：

1.通过对点电荷的研究，让学生感受物理学研究中建立理想模型的重要意义;。

2.通过静电力和万有引力的类比，让学生体会到自然规律有其统一性和多样性。

1.建立库仑定律的过程;。

2.库仑定律的应用。

库仑定律的实验验证过程。

实验探究法、交流讨论法。

引入新课同学们，通过前面的学习，我们知道“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，这让我们对电荷间作用力的方向有了一定的认识。我们把电荷间的作用力叫做静电力，那么静电力的大小满足什么规律呢?让我们一起进入本章第二节《库仑定律》的学习。

库仑定律的发现。

活动一：思考与猜想。

同学们，电荷间的作用力是通过带电体间的相互作用来表现的，因此，我们应该研究带电体间的相互作用。可是，生活中带电体的大小和形状是多种多样的，这就给我们寻找静电力的规律带来了麻烦。

早在300多年以前，伟大的牛顿在研究万有引力的同时，就曾对带电纸片的运动进行研究，可是由于带电纸片太不规则，牛顿对静电力的研究并未成功。

(问题1)大家对研究对象的选择有什么好的建议吗?

在静电学的研究中，我们经常使用的带电体是球体。

(问题2)带电体间的作用力(静电力)的大小与哪些因素有关呢?

请学生根据自己的生活经验大胆猜想。

定性探究电荷间的作用力与影响因素的关系。

实验表明：电荷间的作用力f随电荷量q的增大而增大;随距离r的增大而减小。

(提示)我们的研究到这里是否可以结束了?为什么?

这只是定性研究，应该进一步深入得到更准确的定量关系。

(问题3)静电力f与r，q之间可能存在什么样的定量关系?

你觉得哪种可能更大?为什么?(引导学生与万有引力类比)。

活动二:设计与验证。

实验方法。

(问题4)研究f与r、q的定量关系应该采用什么方法?

控制变量法——。

(1)保持q不变，验证f与r2的反比关系;。

(2)保持r不变，验证f与q的正比关系。

实验可行性讨论.

困难一：f的测量(在这里f是一个很小的力，不能用弹簧测力计直接测量，你有什么办法可以实现对f大小的间接测量吗?)。

困难二:q的测量(我们现在并不知道准确测定带电小球所带的电量的方法，要研究f与q的定量关系，你有什么好的想法吗?)。

(思维启发)有这样一个事实：两个相同的金属小球，一个带电、一个不带电，互相接触后，它们对相隔同样距离的第三个带电小球的作用力相等。

——这说明了什么?(说明球接触后等分了电荷)。

(追问)现在，你有什么想法了吗?

实验具体操作定量验证。

实验结论：两个点电荷间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们距离的二次方成反比。

得出库仑定律同学们，我们一起用了大约20分钟得到的这个结论，其实在物理学发展，数位伟大的科学家用了近30年的时间得到的并以法国物理学家库仑的名字来命名的`库仑定律。

启示一:类比猜想的价值。

读过牛顿著作的人都可能推想到：凡是表现这种特性的相互作用都应服从平方反比定律。这似乎用类比推理的方法就可以得到电荷间作用力的规律。正是这样的类比，让电磁学少走了许多弯路，形成了严密的定量规律。马克·吐温曾说“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多的收获!”。科学家以广博的知识和深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是有创造力的思维活动。

然而，英国物理史学家丹皮尔也说“自然如不能被目证那就不能被征服!”

启示二：实验的精妙。

1785年库仑在前人工作的基础上，用自己设计的扭称精确验证得到了库仑定律。(库仑扭称实验的介绍：这个实验的设计相当巧妙。把微小力放大为力矩，将直接测量转换为间接测量，从而得到静电力的作用规律——库仑定律。)。

讲解库仑定律。

1.内容：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

2.数学表达式：

(说明)，叫做静电力常量。

3.适用条件：

(1)真空中(一般情况下，在空气中也近似适用);。

(2)静止的;(。

3)点电荷。

(强调)库仑定律的公式与万有引力的公式在形式上尽管很相似，但仍是性质不同的两种力。我们来看下面的题目：

达标训练。

例题1：(通过定量计算，让学生明确对于微观带电粒子，因为静电力远远大于万有引力，所以我们往往忽略万有引力。)。

(过渡)两个点电荷的静电力我们会求解了，可如果存在三个电荷呢?

(承前启后)两个点电荷之间的作用力不因第三个点电荷的存在而有所改变。因此，多个点电荷对同一个点电荷的作用力等于各点电荷单独对这个点电荷的作用力的矢量和。

例题2：(多个点电荷对同一点电荷作用力的叠加问题。一方面巩固库仑定律，另一方面，也为下一节电场强度的叠加做铺垫。)。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇三

知识与技能：

1.知道点电荷的概念，理解并掌握库仑定律的含义及其表达式;。

2.会用库仑定律进行有关的计算;。

3.知道库仑扭称的原理。

过程与方法：

2.通过探究活动培养学生观察现象、分析结果及结合数学知识解决物理问题的研究方法。

情感、态度和价值观：

1.通过对点电荷的研究，让学生感受物理学研究中建立理想模型的重要意义;。

2.通过静电力和万有引力的类比，让学生体会到自然规律有其统一性和多样性。

【教学重点】。

1.建立库仑定律的过程;。

2.库仑定律的应用。

【教学难点】。

库仑定律的实验验证过程。

【教学方法】。

实验探究法、交流讨论法。

【教学过程和内容】。

引入新课同学们，通过前面的学习，我们知道“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，这让我们对电荷间作用力的方向有了一定的认识。我们把电荷间的作用力叫做静电力，那么静电力的大小满足什么规律呢?让我们一起进入本章第二节《库仑定律》的学习。

库仑定律的发现。

活动一：思考与猜想。

同学们，电荷间的作用力是通过带电体间的相互作用来表现的，

因此，我们应该研究带电体间的相互作用。可是，生活中带电体的大小和形状是多种多样的，这就给我们寻找静电力的规律带来了麻烦。

早在300多年以前，伟大的牛顿在研究万有引力的同时，就曾对带电纸片的运动进行研究，可是由于带电纸片太不规则，牛顿对静电力的研究并未成功。

(问题1)大家对研究对象的选择有什么好的建议吗?

在静电学的研究中，我们经常使用的带电体是球体。

(问题2)带电体间的作用力(静电力)的大小与哪些因素有关呢?

请学生根据自己的生活经验大胆猜想。

定性探究电荷间的作用力与影响因素的关系。

实验表明：电荷间的作用力f随电荷量q的增大而增大;随距离r的增大而减小。

(提示)我们的研究到这里是否可以结束了?为什么?

这只是定性研究，应该进一步深入得到更准确的定量关系。

(问题3)静电力f与r，q之间可能存在什么样的定量关系?

你觉得哪种可能更大?为什么?(引导学生与万有引力类比)。

活动二:设计与验证。

实验方法。

(问题4)研究f与r、q的定量关系应该采用什么方法?

控制变量法——(1)保持q不变，验证f与r2的反比关系;。

(2)保持r不变，验证f与q的正比关系。

实验可行性讨论.

困难一：f的测量(在这里f是一个很小的力，不能用弹簧测力计直接测量，你有什么办法可以实现对f大小的间接测量吗?)。

困难二:q的测量(我们现在并不知道准确测定带电小球所带的电量的方法，要研究f与q的定量关系，你有什么好的想法吗?)。

(思维启发)有这样一个事实：两个相同的金属小球，一个带电、一个不带电，互相接触后，它们对相隔同样距离的第三个带电小球的作用力相等。

——这说明了什么?(说明球接触后等分了电荷)。

(追问)现在，你有什么想法了吗?

实验具体操作定量验证。

实验结论：两个点电荷间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们距离的二次方成反比。

得出库仑定律同学们，我们一起用了大约20分钟得到的这个结论，其实在物理学发展，数位伟大的科学家用了近30年的时间得到的并以法国物理学家库仑的名字来命名的库仑定律。

启示一:类比猜想的价值。

读过牛顿著作的人都可能推想到：凡是表现这种特性的相互作用都应服从平方反比定律。这似乎用类比推理的方法就可以得到电荷间作用力的规律。正是这样的类比，让电磁学少走了许多弯路，形成了严密的定量规律。马克·吐温曾说“科学真是迷人，根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多的收获!”。科学家以广博的知识和深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是有创造力的思维活动。

然而，英国物理史学家丹皮尔也说“自然如不能被目证那就不能被征服!”

启示二：实验的精妙。

1785年库仑在前人工作的基础上，用自己设计的扭称精确验证得到了库仑定律。(库仑扭称实验的介绍：这个实验的设计相当巧妙。把微小力放大为力矩，将直接测量转换为间接测量，从而得到静电力的作用规律——库仑定律。)。

讲解库仑定律。

1.内容：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

2.数学表达式：

(说明)，叫做静电力常量。

3.适用条件：(1)真空中(一般情况下，在空气中也近似适用);。

(2)静止的;(3)点电荷。

(强调)库仑定律的公式与万有引力的公式在形式上尽管很相似，但仍是性质不同的两种力。我们来看下面的题目：

达标训练。

例题1：(通过定量计算，让学生明确对于微观带电粒子，因为静电力远远大于万有引力，所以我们往往忽略万有引力。)。

(过渡)两个点电荷的静电力我们会求解了，可如果存在三个电荷呢?

(承前启后)两个点电荷之间的作用力不因第三个点电荷的存在而有所改变。因此，多个点电荷对同一个点电荷的作用力等于各点电荷单独对这个点电荷的作用力的矢量和。

例题2：(多个点电荷对同一点电荷作用力的叠加问题。一方面巩固库仑定律，另一方面，也为下一节电场强度的叠加做铺垫。)。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇四

学习目标。

1、了解指南针在远洋航海中的作用，理解科学技术在社会发展中的作用。了解磁学基础知识。

2、知道磁感线，知道磁感线上任一点的切线方向就是该点的磁场方向。

3、了解磁感线描述条形磁铁、蹄形磁铁的磁场分布情况。

4、了解地理南北极与地磁南北极反向并且不重合，知道磁偏角。

自主学习。

1.我国是最早在航海上使用指南针的国家，导航时兼用_______和_______，二者相互补充，相互修正。用罗盘指引航向，探索航道，将船只航向的变动与_________的变动的关系总结出来，画出的航线在古代称为________或________。

2.意大利航海家哥伦布用了三年时间完成了环球航行，通过这次航行，人类更加认识到地球是______。

3.磁体是通过______对铁一类物质发生作用的，磁场和电场一样，是______存在的另一种形式，是客观存在.

4.磁体上磁性最强的部分叫______，同名磁极______，异名磁极_______。

5.规定：在磁场中的任意一点，小磁针____________方向就是那一点的磁场方向。

6.磁感线:是在磁场中画出一些有方向的曲线,在这些曲线上每点的切线方向,亦即该点的____________方向，。磁感线的________表示磁场强弱。

7.地球在周围空间会产生磁场，叫________。地磁场的分布大致上就像一个________磁体。

8.地球具有磁场，宇宙中的许多_____都具有磁场。月球也有______。火星不象地球那样有一个_______的磁场，因此______不能在火星上工作。

9.分别用字母在图中空白处标出磁体的南北极。

合作探究。

【问题1】如何确定磁场方向?

【问题2】放在地面上的小磁针静止时为什么指南指北?

【问题3】磁感线与电场线的联系与区别：

电场线磁感线。

1.电场线从_________出发，终止于_____.1.在磁体内部，磁感线是从______极指向极，外部是从______出发从______进去.

2.____电荷在电场中某点受到电场力的方向与该点的_____方向一致，也与该点所在电场线的______方向一致.2.小磁针在磁场中静止时_________极的受力方向与该点的______方向一致，也与该点所在磁感线的_______方向一致.

3.电场中任何两条电场线都_____相交.3.磁场中任何两条磁感线都______相交.

4.电场线的疏密表示电场的________.4.磁场线的疏密表示磁场的__________.

【问题4】磁偏角指什么?地面附近的地磁场磁性强吗?

课堂检测。

a组。

1.关于磁感线的下列说法中，正确的是()。

a.磁感线是真实存在于磁场中的有方向的曲线。

b.磁感线上任一点的切线方向，都跟该点磁场的方向相同。

c.磁铁的磁感线从磁铁的北极出发，终止于磁铁的南极。

d.磁感线有可能出现相交的情况。

2.磁感线上某点的切线方向表示()。

a.该点磁场的方向。

b.小磁针在该点的.受力方向。

c.小磁针静止时n极在该点的指向。

d.小磁针静止时s极在该点的指向。

3.对磁感线的认识，下列说法正确的是()。

a.磁感线总是从磁体的北极出发，终止于磁体的南极。

b.磁感线上某点的切线方向与放在该点小磁针南极的受力方向相同。

c.磁感线的疏密可以反映磁场的强弱。

d.磁感线是磁场中客观存在的线。

4.下列说法正确的是()。

a.磁极间的相互作用是通过磁场发生的。

b.磁场和电场一样不是客观存在的。

c.磁感线是实际存在的线，可由实验得到。

d.磁感线类似于电场线，它总是从磁体的n极出发终止于s极。

5.关于磁感应强度，下列说法不正确的是()。

a.磁感应强度表示磁场的强弱。

b.磁感线密的地方，磁感应强度大。

c.空间某点的磁感应强度的方向就是该点的磁场方向。

d.磁感应强度的方向就是通电导线在磁场中的受力方向。

b组。

6.某磁场的磁感线分布如图21-1所示，则a、b两点磁场强弱是()。

a.a点强。

b.b点强。

c.a.b点一样强。

d.无法确定。

7.下列说法正确的是()。

a.磁极间的相互作用是通过磁场发生的。

b.磁场和电场一样也是客观存在的的物质。

c.磁感线是实际存在的线，可由实验得到。

d.磁感线类似于电场线，它总是从磁体的n极出发终止于s极。

8.下列关于磁感线的说法不正确的是()。

a.磁感线是闭合曲线且互不相交。

b.磁感线的疏密程度反映磁场的强弱。

c.磁感线不是磁场中实际存在的线。

d.磁感线是小磁针受磁场力后运动的轨迹。

学有所得。

【合作探究】问题1方法一是：将一不受外力的小磁针放入磁场中需测定的位置，当小磁针在该位置静止时，小磁针n极的指向即为该点的磁场方向.

方法二:磁感线上任一点的切线方向就是该点的磁场方向。

问题2：因为地球是有磁性的。

问题3：磁感线与电场线的联系与区别：

电场线磁感线。

1.电场线从__正电荷_______出发，终止于__负电荷___.1.在磁体内部，磁感线是从___s___极指向n极，外部是从___n极___出发从___s极___进去.

2.___正_电荷在电场中某点受到电场力的方向与该点的__场强___方向一致，也与该点所在电场线的_切线__方向一致.2.小磁针在磁场中静止时___n______极的受力方向与该点的__场强____方向一致，也与该点所在磁感线的____切线___方向一致.

3.电场中任何两条电场线都__不___相交.3.磁场中任何两条磁感线都___不___相交.

4.电场线的疏密表示电场的___强弱_____.4.磁场线的疏密表示磁场的__强弱________.

【课堂检测】1.b3.c4.a5.d6.b8.d。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇五

知识与技能：

1知道利用内能来：加热和做功。

过程与方法：

2知道热机中能的转化。

情感态度与价值观：

3常识性了解火箭原理。

重点内能利用两种方式。

难点内能做功过程中能的转化。

教具铁架台，试管，试管夹，试管塞，水等。

教学过程。

一.复习：

(1)什么是内能?如何才能改变物体的内能?

(2)叙述能量守恒定律(略)。

二.引入新课。

由能量守恒定律可以看出，转移、转化是能量运动的普遍形式。人类在利用能量方面所从事的主要工作正是广泛地寻找其来源，有效地控制其去处，以达到驾驭它，利用它，让它为人类造福的目的。

那么人们是如何利用内能的呢?这一节我们就来讨论这个问题。

三.进行新课。

1.内能的利用。

(1)加热。

举例：煮饭、取暖、工厂的热处理、吹制玻璃工艺品等上面的例子有一个共同特点，都是直接利用内能转移来加热物体的，这是利用内能的一种方式不利方面：能源浪费大，污染环境，应提高内能的利用率。

(2)做功。

演示：书中图3一5所示的实验。

教师：谁来说一下该实验中能量的转化过程?

2.热机。

(1)介绍热机的发明。

(2)把内能转化为机械能的机器称为热机。

3.火箭。

演示气球，反冲运动。

讲解火箭的升空原理。介绍三级火箭的好处。

4.分层练习评析。

5.小结。

教学反思：

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇六

1、知道“便于远距离输送”是电能的优点之一。知道输电的过程。了解远距离输电的原理。

2、理解各个物理量的概念及相互关系。

3、充分理解；；中的物理量的对应关系。

4、知道什么是输电导线上的功率和电压损失和如何减少功率和电压损失.

5、理解为什么远距离输电要用高压.

二、能力目标

1、培养学生的阅读和自学能力。

2、通过例题板演使学生学会规范解题及解题后的思考。

3、通过远距离输电原理分析，具体计算及实验验证的过程，使学生学会分析解决实际问题的两种基本方法：理论分析、计算和实验。

三、情感目标

1、通过对我国远距离输电挂图展示，结合我国行政村村村通电报导及个别违法分子偷盗电线造成严重后果的现象的介绍，教育学生爱护公共设施，做一个合格公民。

2、教育学生节约用电，养成勤俭节约的好习惯。

建议

教材分析及相应的教法建议

1、对于电路上的功率损失，可根据学生的实际情况，引导学生自己从已有的直流电路知识出发，进行分析，得出结论。

2、讲解电路上的电压损失，是本教材新增加的。目的是希望学生对输电问题有更全面、更深人和更接近实际的认识，知道影响输电损失的因素不只一个，分析问题应综合考虑，抓住主要方面。但真正的实际问题比较复杂，教学中并不要求深人讨论输电中的`这些实际问题，也不要求对输电过程中感抗和容抗的影响进行深入分析。教学中要注意掌握好分寸。

3、学生常常容易将导线上的电压损失面?与输电电压混淆起来，甚至进而得出错误结论。可引导学生进行讨论，澄清认识。这里要注意，切不可单纯由教师讲解，而代替了学生的思考，否则会事倍功半，形快而实慢。

4、课本中讲了从减少损失考虑，要求提高输电电压；又讲了并不是输电电压越高越好。希望帮助学生科学地、全面地认识问题，逐步树立正确地分析问题、认识问题的观点和方法。

教学重点、难点、疑点及解决办法

1、重点：

（1）理论分析如何减少输电过程的电能损失。

（2）远距离输电的原理。

2、难点：远距离输电原理图的理解。

3、疑点：的对应关系理解。

4、解决办法

通过自学、教师讲解例题分析、实验演示来逐步突破重点、难点、疑点。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇七

一.教学目标：

(一)知识与技能。

1.了解磁现象，知道磁性、磁极的概念。

2.知道电流的磁效应、磁极间的相互作用。

3.知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的.知道地球具有磁性。

(二)过程与方法。

利用类比法、实验法、比较法使学生通过对磁场的客观认识去理解磁场的客观实在性。

(三)情感态度与价值观。

通过类比的学习方法，培养学生的逻辑思维能力，体现磁现象的广泛性。

二.重点与难点：

重点：电流的磁效应和磁场概念的形成。

难点：磁现象的应用。

三.教学过程：

(一)引入：介绍生活中的有关磁现象及本章所要研究的内容。在本章，我们要学习磁现象、磁场的描述、磁场对电流的作用以及对运动电荷的'作用，知识主线十分清晰。本章共二个单元。第一、二、三节为第一单元;第四~第六节为第二单元。

复习提问，引入新课。

[问题]初中学过磁体有几个磁极?[学生答]磁体有两个磁极：南极、北极.

[问题]磁极间相互作用的规律是什么?[学生答]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.

[问题]两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的?[学生答]磁场.

[过渡语]磁场我们在初中就有所了解，从今天我们要更加深入地学习它。

(二)新课讲解-----第一节、磁现象和磁场。

磁现象。

(2)可以通过演示实验(磁极之间的相互作用、磁铁对铁钉的吸引)和生活生产中涉及的磁体(喇叭、磁盘、磁带、磁卡、门吸、电动机、电流表)来形象生动地认识磁现象。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇八

知识与技能：

1知道内能的利用与环境保护的关系。

过程与方法：

2常识性了解热机的效率及提高热机效率的途径。

情感态度与价值观：

3培养学生重视提高保护环境的意识。

重点热机的效率。

难点提高热机效率的途径。

教学过程。

一.复习提问：什么是机械效率?

二.新课引入：热机是内能转化成机械能的机器，它跟所有机械一样，也有效率的问题，这一节我们就来讨论这个问题。

三.新课内容。

1.热机是利用燃料来做功的装置。

化学能转化成机械能(做功)。2.热机的效率：用来做有用功那部分能量和燃料完全燃烧放出的能量之比。

热机效率是热机性能的一个重要指标。

热机的各种损失中，废气占最多，应减小废气的能量损失。由于损失的原因比较多，所以热机的效率一般都较低。(参阅课本中的几种热机的效率，内燃机的能流图以及火电站的能流图。)。

3.如何提高热机效率的效率?

让燃料尽可能充分燃烧，减小内能损失，运动部件润滑良好。

4.内能对环境的影响。

(1)废气污染(co、so2、酸雨)，

(2)噪声污染。

5.保护环境，减小污染措施。

(1)改进燃烧设备，采取集中供热，加装消烟除尘装置。(2)提高内能的综合利用率。把直接烧煤、燃油改为烧其工业副产品;把内能的一次利用变为多次利用(如用余热供暖等)。

(3)充分开发、利用污染小或无污染的能源(如太阳能等)。

我国政府历来重视环境问题，把发展经济与保护环境放到了同等重要的位置。只要我们大家都能像重视生命一样重视环境，责无旁贷地承担起保护环境的义务，难题也就变得不难了，就一定能使天更蓝、水更清。

6.分层练习评析。

7.小结。

8.布置作业：

教学反思：

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇九

关于安培力这一重要的内容，需要强调：

1、安培力的使用条件：磁场均匀，电流方向与磁场方向垂直。

2、电流方向与磁场方向平行时，安培力具有最小值。电流方向与磁场方向垂直时，安培力具有最大值。

教法建议

由于前面我们已经过电场的有关知识，讲解时可以将磁场和电场进行类比，以加深学生对磁场的有关知识的理解。例如：电场和磁场相互对比，电场线与磁感线相互对比，磁感应强度与电场强度进行对比等等。

在上一节的基础上，启发学生回忆电场强度的定义，对比说明引入磁场强度的定义的思路是通过磁场对电流的作用力的研究得出的。为了让学生更好的理解磁场，可以在实验现象的基础上引导学生进行讨论。

1 、理解磁感应强度b的定义及单位．

2 、知道用磁感线的疏密可以形象直观地反映磁感应强度的大小．

3 、知道什么叫匀强磁场，知道匀强磁场的磁感线的分布情况．

5 、会用左手定则熟练地判定安培力的方向．

及b的定义式．结合练习法使学生掌握左手定则使用．

1 、重点

（1）理解磁场对电流的作用力大小的决定因素，掌握电流与磁场垂直时，安培力大小为：

（2）掌握左手定则．

2 、难点

对左手定则的理解．

3 、疑点

磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的空间关系．

4 、解决办法

1课时

铁架台、三个相同的蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电键、导线．

六、师生互动活动设计

的意义，借助墙角（或桌角）帮助学生建立三维坐标空间，理解掌握左手定同．

（一）明确目标

（略）

（二）整体感知

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1 、磁场对电流的作用

2 、决定安培力大小的因素有哪些？

利用演示实验装置，研究安培力大小与哪些因素有关

（1）与电流的大小有关．

（2）与通电导线在磁场中的长度有关．

（3）与导线在磁场中的放置方向有关．

3 、磁感应强度

4 、安培力的大小和方向．

根据磁感应强度的定义式，可得通电导线垂直磁场方向放置时所受的安培力大小为：

举例计算安培力的大小．

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇十

其实，初中物理也遇到过这些情况，只是这种情况不多，而且往往经过老师一提示或者一讲解，就都会了。实事求是地说，高中遇到的困难，根源大多在初中，就在初中的“一提示”、“一讲解”——“就会了”!如果当时不经过老师的提示和讲解，由你自己苦思冥想，或者与水平差不多的同学商量商量，终于把问题解决了，每遇到这样的题都是这样解决了，进了高中，物理就不会感到那么难。就是在你一次一次探索解决问题的过程中，你的能力渐渐地培养出来了。这就叫做“练”，分析解决问题的能力是“练”出来的。听讲，不是练!

现在已经到了高中了，遇到这样的情况怎么办?只有硬着头皮、下定决心——练!要有耐心，要舍得下功夫。不要性急。路只能一步一步地走。你已经比人家拉下了许多，只有投入足够的精力，把这个“练”，补上去。只有通过这样的补，你的思维能力才会得到提高，能力提高了，即使将来有关的知识你不一定用得上了，但是，你通过训练形成的分析问题解决问题的能力，将会成为你终身取之不尽用之不竭的财富。

练首先要重视基础题的练习。教材里配的练习，大多数是很基础的。练，就要注意做之前，先把有关的知识搞清楚，而且要在头脑中形成印象，做题的时候，不需要翻书，能在头脑中精确地、迅速地回忆，引用。如果对有关知识的理解、掌握没有达到这种水平，就不要做题。只有在不需翻书能精确地回忆、引用的基础上做基础练习，才起到基础训练的作用，才能通过基础练习巩固所学的知识，才能为以后复杂难题的求解打好基础。否则，象有的同学做到题，想不起来就去翻书，一边抄公式一边做，这种练习，只是做样子，花架子，永远也练不出真功夫。

遇到做不起来的难题，如果百思不得其解，那就暂时放一放，搁在那儿，做个记号，过一段时间，再拿出来研究。路是人走出来的，练习是人编出来的，所谓百思不得其解，意味着功力尚浅，先搁一搁，把时间用来研究另外那些力所能及的练习，练到一定的程度，前面做不起来的难题就会变得不那么难了，过一段时间回过来研究的时候，甚至会一下子就明朗了。尤其要注意的是，不少同学的难题是在课外资料上遇到的，那些资料常常不顾同学们知识和能力发展的实际进程，把高三的同学都感到比较困难的题目放到高一初学者的所谓同步练习、单元测验当中，这样的题目做不起来没有什么大不了。同学们千万不要急于求成。一定要把它们暂时放一放，将来练到一定的程度再拿出来做，恰好用来检验自己的实力。

所谓难题，往往是问题本身比较复杂，涉及的知识比较多，有些关系不是一下子看得清的。那就要分析。什么叫分析?首先是把问题的条件、待求的目标，一一辨认清楚。小学数学老师一开始教我们做应用题的时候往往教我们边读题，边划出已知条件、待求的目标。到了高中，做复杂的物理题，我们不妨还用这一套。别看它简单，这就是基础，基本功。有的同学读题目读了好几遍，题目到底讲的什么过程，有哪些条件，都说完整，丢三拉四甚至走样，怎么可能求解?因此，分析的第一步，就是老师常说的，要搞清题意，要搞清楚题目所说的物理情境、物理条件、物理过程。

所谓物理情境、物理条件、物理过程，就是联系有关的物理知识想一想，把一些日常用语、日常现象转换成物理语言，看看它们涉及那些物理概念、物理规律、物理关系。凡是可能涉及的，都要鉴别一下，确认清楚，不要含混，不要混淆，不要搞错。为了落实，也为了便于分析思考，要在草稿纸上用图和式把它们表示出来。反映运动过程的简图，要画得便于分析物体的位置变化过程、关系，需要视为质点处理的物体，明确起见要标定它的代表点，要标出表示有关物理量的字母、已知数据，写出有关的关系式。受力图，要尽量画得规范，方向不要搞错，大小关系要尽量符合实际。电路图要标明有关的电流、电压、电阻，以及它们的关系式。矢量合成图、函数图象都要画得尽可能准确。凡题确认的物理量、物理规律、物理量的关系，确认一个，标出一个。顺藤摸瓜，一一列出，往往列到一定的时候，路就豁然开朗了。

如果还打不开思路，那就再读题，看看刚才的梳理是不是有什么遗漏，漏了条件或漏了知识、漏了关系。这时候往往要注意把问题或者所研究的事物、过程进行分割，按照实际或者根据知识之间的联系，把它分成两块、两段、两个方面、两个小问题，或者是更多的部分，每一次分割都注意思考和发现分开的两部分之间的联系和区别，相同和不同，不变和变化，列出新的关系式。所谓分析，就是分割，化大为小，通过化大为小来发现、来简化。有时候，需要反过来，把原来研究的两个或者多个部分并为一个整体来看，看看会不会有什么新的发现，这就是综合。无论分析还是综合，作为物理问题，往往都要用到物理的知识，物理的概念、规律、方法。另一方面，物理现象常常与时间、空间的有关，因此要注意从几何的角度、从先后顺序的角度想一想，物理现象又常常是日常生活中的现象，还要注意从调用常识进行判断和思考。总之，使尽浑身解数，只要有理有据，能解决问题就行。

科学家、发明家常常也就是这样思考、分析和解决问题的。只不过他们掌握的有关知识更多，解决某一方面问题的经历更丰富而已。

有的同学感到这样太复杂了，太费时间了，太伤脑细胞了。其实正是这样复杂地连续地用脑，才能使你的大脑变得发达起来。正常情况下，人的一生，大脑的脑细胞通常只被利用了百分之几，绝大多数脑细胞是闲着的，资源严重浪费，很可惜的。趁这青春年花，借助高考的压力，多动脑筋，激活开发我们的大脑，让我们变得更加聪明起来，有什么不好呢?正是因为物理比较难学，物理问题比较复杂，所以经受过物理课程训练的人，常常会能力更强，智慧过人。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇十一

达标：

1．磁极之间的相互作用是通过发生的。磁极在空间产生。

对其中的磁极有的作用．。

2．奥斯特实验说明_______________________________________________________.

和有密切的联系．。

4．法国学者安培注意到的磁场与的磁场很相似，由此受到启发，提出了著名的分子电流假说．安培认为，在存在着一种——分子电流，分子电流使每个物质微粒都成为，它的两侧是。

5．铁磁性材料按磁化后去磁的难易可分为和．。

8．直线电流的方向跟磁感线方向之间的关系可以用安培定则来判定：用握住导。

经典题型。

1．下面能从本质上解释磁场产生原因的话正确的是：

a．磁极产生磁场b．电荷产生磁场。

c．运动电荷产生磁场d．永久磁体产生磁场。

2.下列各图中，表示通电直导线所产生的磁场，正确的是：

3．下面关于磁感线的说法中正确的是：

a．磁感线从磁体的n极出发，终止于磁体的s极。

b．小磁针静止时，南极所指的方向，就是那一点的磁场方向。

c．不论在什么情况下，磁感线都不会相交。

d．沿着磁感线的方向磁场逐渐减弱。

4．当电子由a不断运动到b的过程中，如图所示，小磁针如何运动：

a．不动b．n极向纸里，s极向纸外旋转。

c．向上运动d．n极向纸外，s极向纸里旋转。

5．两根非常靠近且相互垂直的长直导线分别通以相同强度的电流，方向如图所示，那么两电流所产生的磁场垂直导线平面向内且最强的在哪个区域：

a．区域1。

b．区域2。

c．区域3。

d．区域4。

6．图中四根长直导线置于同一平面内，通电电流大，方向如图，如果切断其中一根导线使正方形abcd的中心o点的磁感应强度最大，则应切断：a．b．c．d.

7．如图所示，电子沿y轴方向向正y方向流动，在图中z轴上。

一点p的磁场方向是：

a．+x方向。

b．-x方向。

c．+z方向。

d．-z方向。

知识达标：

1．磁场磁场磁场磁场力。

2．电流也能产生磁场电现象磁现象。

3．导线相互靠近导线相互远离磁场。

5软磁性材料硬磁性材料。

7．任意一点小磁针北极那一点有方向的曲线曲线上每一点的切线方向这点的磁场。

经典题型：1．c2．b3．c4．c5．c6．d7a。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇十二

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇十三

[生]同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

[生]是通过磁场发生的。

[师]磁铁在周围的空间里产生磁场，磁场对处在它里面的磁极有磁场力的作用。但磁铁并不是磁场的唯一来源，请同学们观察下面的演示实验。

二、新课教学。

1、磁场。

[演示]奥斯特实验。

把一条导线平行地放在磁针的上方，给导线通电，观察到什么现象？说明了什么道理？

[生]磁针发生了偏转，说明电流周围空间存在着磁场。

[生]导线发生运动。说明磁场对电流产生力的作用。

[演示]电流之间通过磁场发生相互作用。

[生]当通以相同方向的电流时，它们相互吸引，当通以相反方向的电流时，它们相互排斥。说明电流和电流之间有相互作用。

[师]磁铁和磁铁间、磁铁和电流间、电流和电流间都是通过什么发生作用的？

[生]磁场。

[师]很正确，这样我们对磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间的相互作用获得了统一认识，所有这些相互作用都是通过磁场来传递的。

[板书]。

磁体磁场磁体。

磁体磁场电流。

电流磁场电流。

师生共同活动：学生分析得出如下结论：

（1）磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

（2）磁场的物质性，虽然磁场看不见，摸不着，但它与电场一样是客观存在的，是物质存在的一种特殊形式。

2.磁场的方向磁感线。

[师]磁场是客观存在的，那么磁场是否有方向？其方向如何？下面让我们一起探讨一下。

[演示]磁场方向。

在展台上放一个独立的小磁针，观察小磁针地地磁场中的指向，再把小磁针放在条形磁铁的磁场中，观察发生的现象。

[生]发现小磁针不再指向南北，而是指向一个新的方向。

[师]把小磁针放在磁场中的不同点，小磁针静止时n极的指向一样吗？

[生]静止时小磁针的n极指向各不相同。

[师]这个事实说明，磁场是有方向性的。物理学家规定，在磁场中任一点，小磁针北极的受力方向，即小磁针静止时北极的指向，就是的该点的磁场方向。

[生]可以，磁场可以用磁感线形象地描述。

[师]什么是磁感线呢？

[生]磁感线是在磁场中画出的有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都在该点的磁场方向上。

[演示]条形磁铁与蹄形磁铁的磁感线。

在磁场中放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地撒一些细铁屑，细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”。轻敲玻璃板使铁屑能在磁场作用下转动，铁屑静止时有规则地排列起来，就显示出磁感线的形状。

[师]请同学们画出上述两种磁体的磁感线。

[生]画磁感线。

[师]将一位同学的作图投影在屏幕上，

从图上可以看出，磁铁外部的磁感线是从磁铁的北极出来进入磁铁的南极。磁铁内部的磁感线是由南极指向北极。

[投影]直线电流周围的磁感线分布。

[师]直线电流的磁感线有什么特点？

[生]直线电流磁场的磁感线是一些以导线上各树熊为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。

[师]直线电流磁场方向与电流的方向有关，它们之间的关系如何判断呢？

[生]可以由安培定则来判断，用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。

[投影]环形电流磁场的磁感线分布情况。

[师]环形电流的磁感线有什么特点？

[生]环形电流磁场的磁感线是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直。

[师]环形电流的方向跟中心轴线上磁感线方向之间的关系如何判断呢？

[生]也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向。

[投影]通电螺线管的磁感线分布情况。

[师]通电螺线管的磁感线有什么特点？

[生]通电螺线管外部的磁感线和条形磁铁外部的`磁感线相似，也是从北极出来回到南极，通电螺线管内部具有磁场，内部的磁感线跟螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接。

[师]通电螺线管的电流方向跟它的磁感线之间的关系如何判断？

[生]也可用安培定则来判断，用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向，即大拇指指向螺线管的北极。

[师]电流的磁场与天然磁铁相比有哪些优越性？

[生]电流磁场的强弱和有无容易调节和控制。

[师]电流磁场在实际中有哪些主要应用？

[生]电磁起重机、电话、电动机、发电机以及在自动控制中得到普遍应用的电磁继电器等，都离不开电流的磁场。

3.地磁场。

[师]（介绍地磁场地概念及地磁场的影响）。

地球本身也会在附近的空间产生磁场，叫做地磁场，地磁场的分布大致上就像一个条形磁铁外面的磁场。宇宙射线产生的磁场会干扰地磁场，从而干扰无线电通信。

三、小结。

本节课主要学习了以下几个问题：

1.磁体和电流的周围空间存在着磁场。

2.磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

3.磁场是有方向的，小磁针在磁场中静止时北极的指向或磁感线在该点的切线方向就是该点的磁场方向。

4.六种磁场的磁感线分布特点。

5.直线电流、环形电流、通电螺线管的电流方向和磁感线的环绕方向之间的关系可用安培定则来判断。

6.地磁场的概念。

四、巩固练习。

1.赤道经线上放小磁针，静止时n极指向？

2.课后练习。

1.磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

2.磁场的方向、磁感线。

b磁感线磁感线上某点的切线方向，表示该点的磁场方向。

磁感线：从n极出发到s极，又经s极从磁铁内部回到n极，闭合线。

形象描述场的特性，场线的方向表示场的方向，场线的疏密表示场的大小或强弱。

3.安培定则：（1）用右手握住导线，让伸直的大拇指的方向跟电流方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。

（2）用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，那么大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线方向。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇十四

1.串并联电路的性质。

2.电流表的改装。

(二)进行新课。

1、电功和电功率。

教师：请同学们思考下列问题。

(1)电场力的功的定义式是什么?

(2)电流的定义式是什么?

学生：(1)电场力的功的定义式w=qu。

(2)电流的定义式i=qt。

教师：投影教材图2.5-1。

学生：在时间t内，通过这段电路上任一横截面的电荷量q=it。

学生：在这一过程中，电场力做的功w=qu=iut。

教师：在这段电路中电场力所做的功，也就是通常所说的电流所做的功，简称电功。电功：

(1)定义：在一段电路中电场力所做的功，就是电流所做的功，简称电功.

(2)定义式：w=uit。

教师：电功的定义式用语言如何表述?

学生：电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压u，电路中的电流i和通电时间t三者的乘积。

教师：请同学们说出电功的单位有哪些?

学生：(1)在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是j.

(2)电功的常用单位有：千瓦时，俗称“度”，符号是kw·h.

说明：使用电功的定义式计算时，要注意电压u的单位用v，电流i的单位用a，通电时间t的单位用s，求出的电功w的单位就是j。

教师：在相同的时间里，电流通过不同用电器所做的功一般不同。例如，在相同时间里，电流通过电力机车的电动机所做的功要显著大于通过电风扇的电动机所做的功。电流做功不仅有多少，而且还有快慢，为了描述电流做功的快慢，引入电功率的概念。

(1)定义：单位时间内电流所做的功叫做电功率。用p表示电功率。

(2)定义式：p=w=iut。

(3)单位：瓦(w)、千瓦(kw)。

[说明]电流做功的“快慢”与电流做功的“多少”不同。电流做功快，但做功不一定多;电流做功慢，但做功不一定少。

2、焦耳定律。

教师：电流做功，消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关。在纯电阻元件中电能完全转化成内能，于是导体发热。

设在一段电路中只有纯电阻元件，其电阻为r，通过的电流为i，试计算在时间t内电流通过此电阻产生的热量q。

学生：求解产生的热量q。

解：据欧姆定律加在电阻元件两端的电压u=ir。

在时间t内电场力对电阻元件所做的功为w=iut=i2rt。

由于电路中只有纯电阻元件，故电流所做的功w等于电热q。

产生的热量为。

q=i2rt。

教师指出：这个关系最初是物理学家焦耳用实验得到的，叫焦耳定律，同学们在初中已经学过了。

学生活动：总结热功率的定义、定义式及单位。

热功率：

(1)定义：单位时间内发热的功率叫做热功率。

(2)定义式：p热=q2=irt。

(3)单位：瓦(w)。

(三)研究电功率与热功率的区别和联系。

学生：分组讨论总结电功率与热功率的区别和联系。

师生共同活动：总结：

(1)电功率与热功率的区别。

电功率是指输入某段电路的全部功率或在这段电路上消耗的全部电功率，决定于这段电路两端电压u和通过的电流i的乘积。

热功率是在某段电路上因发热而消耗的功率，决定于通过这段电路的电流的平方i2和电阻r的乘积。

(2)电功率与热功率的联系。

若在电路中只有电阻元件时，电功率与热功率数值相等。即p热=p电。

教师指出：

若电路中有电动机或电解槽时，电路消耗的电功率绝大部分转化为机械能或化学能，只有一少部分转化为内能，这时电功率大于热功率，即p电p热。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇十五

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇十六

与传统的物理教学模式相比网络化物理教学更突出了以“学生为中心”、“以实践为中心”的新的教学观点，物理教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习物理的主动权、处于主动、积极学习的地位，很好地符合了以学生为主体的自我认知的学习方式。同时，网络化物理教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流,加强了师生、生生之间的联系,实现了教与学的良性互动和学生在学习活动中的思考与创新。

网络化教学不能取代传统的物理试验:虽然网络技术可以利用动画、图片、声音等模拟各种各样的物理试验,或者虚拟一些真实的情景,但是它往往不能准确的表达某些知识,反而给学生造成认知上的误区,同时学生的动手能力也得不到很好的训练。物理网络化教学效果取决于多媒体的应用水平:不是每种多媒体都具有普遍的适用性,多媒体技术应用与物理教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来,只有采用恰当的教学方法和手段,才能确实达到提高教学效果的目的。

2.对教学方法的反思：

本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地方：(1)引课自然：自然界中的磁现象丰富多彩,都有哪些磁现象呢?(2)充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识,激发学生学习兴趣，培养学生归纳总结能力。(3)采用自主探究、合作学习的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题探讨过程中扮演着引导者的角色。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇十七

在本节的学习中，学生会遇到两个难点：第一是磁场的概念。由于磁场看不见，摸不着，而又客观存在，对初中学生不能深讲，对这个问题，教师只有通过实验、比喻、类比战场或风，让学生领会。第二，磁感线是学生遇到的又一难点，难在学生搞不清楚磁感线的本质究竟是什么以及磁感线的分布情况。

因此，本节课教学中我注意到把演示实验该为分组实验，让学生做好三个分组实验。即1、通过演示磁针在磁体周围受到磁力的作用，其指向跟平常不同，说明磁体周围和非磁体周围的不同，使学生知道磁体周围存在着磁场。2、通过演示磁体周围的若干磁针都不再指向南北，其n极都有各自新的指向，使学生知道磁场是有方向的。3、通过演示细铁屑在磁场作用下有规则的排列，从而引入磁感线，使学生知道，仿照细铁屑在磁体周围有规则排列的图样而画出的有方向的曲线，形象而又方便地表示出磁极在磁场中各点所受磁力的方向。这三个实验作为三个层次，是学生头脑中初步建立磁场分布的物理图景的基础。

教师语言的生动风趣，幽默而富有哲理，会给人一种无穷的回味，也能起到良好的艺术效果。不过要做到语言的生动，不是每一个教师都能一下子做到的，这很大程度取决于教师的学识、性格，应该说在这一方面教师若不注意自身的修养和生活的积累，短时间是难以使自已的语言生动活泼起来。教师的学识建立在平时对生活的关心，对文化的进修，对各种问题思考的综合，它是构建教师语言生动的丰富的土壤，如同一个相声演员，如果没有一定的学识，是难以说出让人心悦赏目的段子的。

所以，我个人认为教师的语言反映了教师个人的风貌，只有提倡教师用艺术化的语言进行教学，才能使我们的教学活动更具有现代化气息，也才能够使我们的教学活动有一个理想的氛围，使学生的听课成为一种艺术的享受。

上课时，我笑着走向讲台。以自己饱满的热情和友好的眼神影响每一位学生。有学生说，上物理课提神，不是学科本身提神，而是他愿意以一种欢乐的气氛去学习。我故意把“指南针”说成“指北针”，学生回答问题失误时，我开玩笑地说“恭喜你答错了”。有的学生回答问题时说一句“废话”，其他学生就被逗乐了，我也没有责怪的意思，总是以一种友好的态度去看待他们，肯定废话中的有用的知识点，用幽默的语言指出其不足。达到让他们敢于发言，敢于提出自己的见解，哪怕是错误的。由于有我的宽容，语言的生动风趣，学生们积极发言的主动性被调动起来了，课堂效果较好。

下课后，学生们似有感慨地说“这个老师，有点不一样”。

众所周知，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更有趣!物理是一门以实验为基础的学科，因此我们应该利用学校已有的条件，尽量多做实验。通常情况下仪器简单、现象鲜明直观的演示实验，或者能使学生多观察、多动手的学生实验，以及利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，都可以激发起学生的兴趣。尤其是引入新课时更应该想方设法培养学生的兴趣。教学中我精心设计了容易操作、现象明显的“磁悬浮”以及“利用磁力推车”演示实验引入新课，接着让学生做利用小磁针和条形磁体探究磁场的分组实验，这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象和对物理学习的兴趣。

教学应是以教师的教为辅，学生的学为主的双边活动，所以我们应更多地注重学生学法的指导。

任教初中物理多年，在过去的教学中，我只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式、方法的注重。教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。

中学阶段形成的物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。我们要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。

在教学过程中我也有意向学生渗透物理学的常用研究方法的教育。例如，把磁场与战场和风类比，把磁感线和光线类比;把看不见，摸不着的磁场转换成小磁针的偏转来体现磁场的存在;引入磁感线也是一种理想模型法等。这样学生对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。

使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。教师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。例如，在引入新课时，我提出若没有磁场会是什么现象呢?启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。当探索多次失败时，启迪学生要持之以恒;当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。对学生发表的各种意见要给予充分的肯定，以便进一步激励学生学习的积极性和主动性。

磁场是客观存在的，但却看不见，摸不着;是非常抽象的。磁感应线并不存在，是人们为研究磁场方便而引入的假象的曲线，为了描述看不到的磁场而画出的。对于八年级的学生而言，磁的知识在头脑中还非常有限，空间抽象的想象能力也不是很强，所以要让学生理解并掌握磁场的知识，必须采用有效的教学手段，这本堂课需要继续改进和加强。

本节讲解了两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线.本节的特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述，而画出的.本节的重点和难点是建立磁感线的概念.强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。

本节的磁场、磁感线教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化.通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布.让学生通过现象去认识磁场.通过演示实验应当学到探找科学规律的途径.通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在;通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布.人们为了形象描述磁场想到用一组曲线--磁感线.利用多媒体将现象重复，组合;学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁场的分布，并用磁感应线来描述。

明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会观察并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用实验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是:第一、紧扣磁场的基本性质--磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性;第二、做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力;第三、类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。

课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。它是开放的，不是封闭的;它是生成的，不是预设的。艺术家罗丹曾说:生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。在此借用为:教学中并不缺少资源，缺少的是开采资源的妙手和妙笔。作为教师，我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时调整预设方案，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇十八

由于我连续几届一直带高三年级，这次轮下来从高一年级教起，对于一些我比较陌生和没有把握的实验，我在课前都要反复做，以达到最佳效果。而我在《磁场》教学的第一节课上，做书本上第81页的一个演示实验时出现了备课时没料到的问题，这个演示实验过去做得很顺利，我也没有感到有什么地方会出现问题，所以课前就没有做。

第一个问题是我将小磁针摆放后，有两个小磁针的指向与其他八个不同。第二个问题是我在放入条形磁铁时，小磁针被吸在条形磁铁上。实验效果不好。

课下我回来反复进行试，发现放在磁体中间的每个小磁针只要能间隔到4—7厘米之间，两个小磁针之间就不会有影响，它们的'指向很一致。而两端的小磁针的间距要能达到30厘米左右，达不到这个距离你不管怎样放入，小磁针将会被吸在磁铁上。

经过自己的实验，我知道课上不成功的原因是平台太小，小磁针之间没有拉开距离。我到别处找了一个比较大一些的薄板子。解决了这个问题。

在第二个班上课，我为了让学生观察的效果更好些，我让学生站起来观察，从上方观察出的效果是最好的。

通过这个实验，我感觉到教学中一线教师的教学经验是多么的重要。每一个小的细节，如果你不经意都会出现漏洞。

实际上在很多实验中都是如此，书上只简单的一个图示，旁边是很少的一些文字，而作为授课的教师处理这些实验时你采取的态度不同，你所付出的不同，得到的效果当然也会不同。一些教师上课时不做这些小的实验，这样会节省下一些时间而进行新课，但是学生就少了应有的感性认识，可能会在概念、规律的理解上很费劲，久而久之，会使学生失去兴趣;而另一些教师经常给学生做简单的演示实验，还挖空心思要做好，不论是课上、课下都付出很多的辛苦，也正是这些辛苦付出，使他们上出来一节节引人入胜的好课。

为什么会出现这种情况呢?仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，都应该静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我们教得是否愉快，还有什么困惑等。而对于课堂上的疏漏、失误，我们不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还应该找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少血多遗憾。重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审阅，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇十九

1.正确认识磁场。

（1）磁场是客观存在的物质。磁场虽然看不见、摸不着，但可以根据磁场的基本性质来判断它的存在。在磁场中放入磁体，只是研究磁场的一种手段，不会因为不放磁体，就使原有的磁场不存在，而只是它的基本性质没有表现出来。

（2）磁场的方向：在磁场中某一点放一小磁针，小磁针静止后，南极和北极所指的方向是固定的；而将小磁针放在磁场中不同位置，其指向不同；这说明磁场是有方向，且在不同地方，磁场方向可能不同，人们把静止在某点的小磁针北极所指的方向规定为该点的磁场方向。

2.正确理解磁感线。

（1）磁感线是人们为了研究磁场而假想的一些能形象直观地表示磁场情况的曲线，这些曲线在磁场中实际并不存在。

（2）磁感线是封闭的曲线，磁体外部的磁感线起始于磁体的北极，终止于磁体的南极。

（3）磁感线不能相交。磁场中任一点磁场的方向都只有一个确定的方向，因此，磁感线不能相交。

命题趋势分析。

1.磁场中某点的磁场方向。

2.作图：标出磁铁的n极和s极。

核心知识。

1.磁场：磁体周围的空间存在着磁场，磁体间的相互作用是通过磁场而发生的。

2.磁场的基本性质：磁场的基本性质是对放入其中的磁体产生磁力的作用。

3.磁场的方向：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。

4.磁感线：在磁场中画一些有方向的曲线，任何一点的曲线方向都与这一点的磁场方向一致，这样的曲线叫磁感应线，简称磁感线。磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到磁体的南极。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇二十

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。

2．适当设置题目难度与区分度。

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。

3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察。

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。

2023年高二物理磁场教案（实用21篇）篇二十一

培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口，物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。

传统物理教学实践中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：(1)重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断;(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认;(4)重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

2、物理学习中的“思”与“问”

很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢?我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。

物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。

物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。

3、投影在物理教学中的作用。

一、静态变动态，提高学习兴趣。

用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影辅助教学，效果较好。如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静止的'，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向改变而改变，学生看起来十分鲜明，兴趣高涨。在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念.

二、师生共同参与，发挥学生的主体作用。

在利用投影进行教学中，师生共同参与，教师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上题目的展示下，教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，如果答错了，其他学生给予纠正。形成了互相帮助的学习氛围.课堂气氛活跃，充分发挥了学生的潜能。教师在学生有误区时便于及时点拨。知识传输畅通，反馈及时.

三、增大信息量，提高教学效率。

事实证明，学生在消化知识时，只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续发展，利用投仪教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解知识的机会，提高了知识的掌握程度。如做练习时采用手写题目或小黑板展示，也不过7～8道，用投影展示可达10~20道，教学效率提高明显.

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