作文是一项重要的语文能力训练，它既可以提高我们的表达能力，又可以培养我们的思维能力。在这里，我为大家整理了一些值得学习的优秀作文，希望能够给大家带来一些灵感。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇一
1、知道保健老师很关心小朋友，愿意亲近保健老师，会向保健老师问早。
2、懂得晨检的卫生要求，逐步养成乐意参加晨检的好习惯。
尊重保健老师，对保健老师有礼貌。
与保健老师联系，请其协助有关工作。
演示讲解法。
教师活动。
二、请保健老师介绍自己的工作内容。
1、进行晨检检查。
提问：小朋友每天刚上幼儿园的时候，都是由保健老师检查我们的卫生情况，我们幼儿园的保健老师。老师早晨给我们检查哪些方面的卫生呢？还要检查我们是不是生病，给小朋友的嘴巴里喷药水，防止生病。
2、老师还要关心幼儿园里生病的或受伤的小朋友。
保健老师可以给生病的小朋友喂药，如果有人在幼儿园突然生病了，老师可以给他进行简单的治疗。而且保健老师那儿有好多的药，如果哪个小朋友跌庝了，流血了，可以找保健老师处去处理伤口。
3、保健老师还负责制定食谱。
食谱就是我们每天吃什么菜？什么点心。"屈；老师。教，案网出处"保健老师为我们制订的食谱，让我们小朋友吃了长得高、长得胖，他们很能干。
三、组织幼儿结合经验讨论，保健老师是怎样关心、爱护自己的。
没有保健老师，小朋友在幼儿园生病了怎么办？
没有保健老师，谁来给大家定食谱？
没有保健老师，谁来为小朋友体检呢？
没有保健老师，谁来为小朋友晨检，谁来给小朋友打预防针呢？
你们喜欢保健老师吗？为什么喜欢？
幼儿园的保健老师像妈妈一样关心爱护小朋友，给生病的小朋友喂药、打针，给小朋友定食谱、检查身体，我们大家都很喜欢保健老师，应该挺她的话，对她有礼貌，吃药打针时不哭也不闹，吃饭时不剩饭菜，这样小朋友们会长的很好，保健老师就会很高兴。
幼儿活动幼儿思考问题，说出早晨在门口帮小朋友们检查的是保健老师，她和其他老师的工作是不一样的。
检查是不是剪了指甲，是不是带了干净的手帕，穿的衣服是不是很干净，还要检查一下小朋友是不是生病，给小朋友嘴巴里喷药水，防止生病。并且要给生病的宝宝吃药还有给他们处理临时的伤口，包括还有负责幼儿的食谱。
幼儿回答老师提出的问题，如有答不上来的，老师加以提醒，让幼儿喜欢我们的保健老师，知道保健老师和老师一样，都是在关心小朋友。
通过小结，让幼儿知道保健老师工作重要，并且要让幼儿尊重保健老师。
设计意图让幼儿知道保健老师和别的老师有些不同，她们经常穿着白色的衣服，她们检查小朋友的卫生情况，关心每个小朋友的健康。
让幼儿知道保健老师工作的重要性，给我们的身体带来了健康，进一步了解保健老师工作的重要性。
让小朋友们了解保健老师叫，知道老师的工作就是为小朋友们健康，从而使幼儿初步萌发尊敬保健老师的意识。
通过提问幼儿回答，加深保健老师在幼儿心里的位置，能更好地了解保健老师的工作。
激发幼儿热爱保健老师的情感，并知道怎样做才是爱保健老师。
通过学习，懂得晨检的卫生要求，逐步养成乐意参加晨检的好习惯。
幼儿的探索和发现离不开教师的引导，幼儿是学习的主体，他们选择探索活动的方法是多种多样的。教师不可直接控制，而应以尊重和支持，引导幼儿用自己独特的方式进行探究活动。所以，教师应该为幼儿提供一定的环境来鼓励幼儿积极探索。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇二
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面是老师如何讲好作文教学，请参考！
摘要：小学生的作文毫无新意没有任何新颖的内容和亮点，出现套用多年前的事例来写作。本文分析作文教学现状，根据实际教学中出现的各种问题，提出一些作文教学的创新策略。
关键词：小学语文;作文教学;方法;创新。
小学作文教学工作开展并不理想，教学效率低下，许多人认为小学作文训练不是一项简单的工作，小学生没有写作的动力，他们也没有养成良好的积累习惯，没有具体的写作材料可以组织，导致他们在写作时出现流水账式的叙述，没有明确的中心意思表达，语句表意重复繁琐，更谈不上层次清楚和详略得当。大多小学生的作文都存在着言辞干煸、或过于堆积华丽词汇、或语句不通畅不流畅、或脱离实际、天马行空等情况。长久以来，人们只关注教师应该用何种方式去教学生，却没有设身处地换位思考过，如果我是学生，我会不会接受这种方式，这种方式对我是否有用，这是不是我喜欢的方式。小学生处于的特殊的身心发展阶段，写作能力比较弱，需要教师的悉心指导和创新教学方式，需要让小学生的作文更加贴近现实生活，让学生能够把今天或以往发生过的什么有趣的事情叙述清楚。老师要引导学生在日常学习和生活中做个有心人，收集和整理一些写作可用的人和事，坚持写好日记和周记，让作文更真实、更具体、更有生活气息。
1叙写真情实感、展现孩子自我。
作文的模式化的问题十分严峻，套用作文书上的所谓范文，一些十几年前的文章，比如“我帮助了一位老奶奶过马路，她夸奖了我，我胸前的红领巾迎风飘扬为我骄傲。”诸如此类的语句，学生们沿用至今，老师一看便明了。由于现在是信息化社会，每个人家里随时随地可以用电子设备上网，现在的小学生也早早接触电子设备甚至比许多大人都使用的流畅，他们轻松搜索网上的文章进行摘抄行为，容易形成抄袭作文的坏习惯，写出的文章更是没有创新。小学生考虑问题比较肤浅，表达情绪也比较浅显，与初中生高中生有着很大的差距，因此在对小学生进行教学时要根据他们的情况进行因材施教。比如小学生最大的特点便是天真活泼，他们能够写出充满童真趣味的作文。在新课程标准中提出对小学生写作的要求，要表现出学生的真实想法。但就目前而言，小学作文存在着情感空洞的问题，他们过多的堆砌词汇，表达方式过于单一，无法通过语言准确的表达自己的情感，比如小学生在文中表现自己开心通常使用“我非常的开心”“今天真是开心的一天啊”像喊口号一样，过于肤浅也过于空洞。教师要给孩子明确，写身边亲身经历的人和事，写出人物的真实形象和性格特点，叙述清楚一件事的来龙去脉，还要学会祥写最能表现人物特点的细节，略写一些无关紧要的句子，作文中要有自己真实的想法，或爱或恨，或同情或感动，都要真切的表达出来。
2多媒体情境设置，鼓励学生看图写话。
3教会学生观察生活，做好作文素材的积累。
小学生的写作应当贴近生活现实，作文就应该是小学生日常生活的记录和再现。小学生写作的素材也应该从自己生活中寻找，让他们基于自己生活的经历组织语言、娓娓道来。教师要采取科学合理的教学方式，要引导学生通过自己的观察来提取所需的素材；让学生们走进生活，观察生活，在作文中融入生活，抒写生活，让他们看鲜花盛开是什么样的姿态，大树是怎么巍峨挺立；让学生们走进大自然，感受大自然，从大自然的馈赠中学习到如何描绘一花一世界，一叶一菩提。比如很小的一件事蜘蛛结网，教师要让学生们思考蜘蛛为什么要结网，他是怎么结网的，结网时候是按照怎样的顺序，小蜘蛛经过了哪些辛苦的努力，是不是经历了失败和挫折，面对大风的阻力和人为的破坏，它又有着怎样的表现等等，通过这样的训练方式，一方面训练了小学生的观察能力，也在潜移默化中给了学生很多的人生哲理。
4鼓励学生进行课外阅读，提升基本的作文能力。
要鼓励小学生平时多读书，从书中汲取知识，学习写作。课外阅读可以提高自己的阅读量，学生在课外阅读中，遇到好的语句段落可以进行摘抄，在自己写作时，加以引用或仿写。同时课外阅读可以拓展学生的视野，在写作中能够随手拈来，引经据典，让文章的可看性更高。学生在阅读过程中还能感受到语言的美丽和文字的力量，同样一个动作的描写，为什么别人描写的如此生动，而自己描写的却生涩生硬，引导学生进行思考以此提升在写作上的能力。总之，小学生作文最重要的便是让学生基于生活，多加进行课外阅读，扩充学生的知识量，引导学生学会观察生活，积累多样化的写作素材，激发学生对的写作兴趣，让学生走出害怕写作文的误区，能积极主动地多读书、勤书写，用写作记录人生、抒写情感，逐步提高自己的作文水平。
参考文献：
[1]廉爱敏.探讨小学语文作文教学方法的创新途径[j].中国校外教育，，(11):134.
[2]丛亚杰.鉴赏教学下的小学语文作文创新模式[j].中国校外教育，2016，(09):56.
[3]王鹏飞.小学语文作文教学方法的创新思考[j].中国校外教育，，(s1):461.
2023年王君老师教学（优质18篇）篇三
上班之前，老师告诉我们许多管理孩子的技巧和方法，上班之后听讲座，专家说要想做一名优秀的教师，就要温柔，蹲下去和孩子说话，压低声音。
上班之后我也按照专家的方法去实践了，每天都笑容灿烂去面对学生，让他们感受到我脾气的温和，谁知道温柔的脾气成了孩子们时刻想挑衅我的理由，他们慢慢的习惯了我的温柔，就开始在课堂上放肆了，也不认真听课了，即使有几个想学习的孩子也被影响到了，只是不起哄。
温和的老师下课后会招来一群孩子围着你叽叽喳喳的，看似师生打成一片的情景，实则孩子们只是把老师当做同龄人，可以配他们玩耍的人，没有敬畏之心。
我就会反思问题，然后想办法解决问题。原来老师一贯的温柔的方式对待孩子们带来的结果是孩子对自己指令的无视，班级常规的破坏，甚至带来各种安全问题，这时就得改变工作方式。
作为班主任，管理班级也必须如父母管教孩子那般温柔而坚定。面对有些孩子，老师说的所有道理都可能是废话，所以面对明知故犯的孩子，绝对不可以一味温柔。
老师要做到对待学生都能管控有度、刚柔并济，班级秩序肯定没问题，也更能获得孩子及家长的信任和尊重。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇四
本文是由语文教案工作室上传的：课堂实录：《亲近诗歌》——袁卫星。
又是中秋节，想起了当年的一堂课——。
[课前请学生欣赏音乐《春江花月夜》、《蓝色多瑙河》。
[上课铃响。
师：上课!(师生问好)同学们，今天这节阅读课，我想和大家一起去亲近世界上最精粹的文学样式——诗歌。(打投影)我想问同学们一个问题：你喜欢读诗吗?喜欢的同学请举手。
生：(三人举手)。
师：尝试过写诗的同学请举手。
生：(举手者寥寥无几)。
生：(读全诗)。
诗人。
这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节。
我瞧见我们的诗人比黄花还瘦。
这些活在人群中的五百罗汉。
为什么落到这般地步。
他们一定是把子瞻的明月。
当成烧饼充饥了。
他们一定是把摩诘的清泉。
当成美酒畅饮了。
他们在唐诗宋词的美味馆里。
只一碟五绝小令。
就能消受半个黄昏。
剩下的半个黄昏。
他们摸着不长胡须的下巴。
想吟出一句绝唱。
可家人把灯光抢了去。
说，写诗干啥。
劳神，又费电。
师：读得很好。请大家揣摩一下，作者当时写这首诗时的心情。
生：我想诗人本来是满怀激情地想要抒发自己的情感，但并没有受到社会上甚至家人的理解。
生：“采菊东篱下，悠然见南山。”
生：(齐答)不好。
师：怎么个不好法?从哪儿可以看出来?
生：比黄花还瘦。
师：照例说这些人应当是五百罗汉，为什么会落到这样的地步?他们为什么会活得不好?下面让我们一起来探讨。
师：子瞻是谁?
生：苏东坡。
师：苏东坡写的最有名的诗作是——。
生：《水调歌头明月几时有》。
师：摩诘是谁?
生：王维。
师：王维最著名的诗句之一是什么?
生：“明月松间照，清泉石上流。”
生：精神方面的追求。
生：没有。连最亲近的家人都不理解，更不用说我们读者了。
师：这正如刚才所说，诗歌很无奈。(稍作停顿)这首诗是我前不久参加全国诗歌会议时写得一首随感诗。在这次诗歌会上，我遇着诗人舒婷，她送我诗集，名字叫《最后的挽歌》。我说诗歌不应当成为“最后的挽歌”。
师：这堂课我的主要任务就是带领同学们去亲近诗歌，去感受诗歌，去喜欢诗歌。尤其是要感受诗歌的真、诗歌的善、诗歌的美。
师：课前，我布置了一个难度较大的练习，让大家画一幅画，用画的形式回答一个问题：诗是什么?我收上来一看，画得五彩纷呈。我挑了一些同学，让他们制成胶片。现在大家来看一看他们对诗歌真、善、美的理解。
[投影第一张胶片：五线谱。
师：这是钱学杰同学的作品。钱学杰，你来说说看诗是什么?
钱：我认为诗是美妙的音乐。
师：音乐是很美妙的。还记不记得课前我们欣赏了哪几首曲子?
生：《蓝色多瑙河》、《春江花月夜》。
[投影：灯塔。
师：我们再来看焦松松画的。焦松松，你认为诗歌是什么?
焦：我认为诗是昏黄夜色中的导航灯。
师：导航灯能穿透迷雾。
[投影：呈利剑状的“诗”。
师：再来看看姚成同学的。姚成，请你解说一下。
姚：我认为诗是一把无形的剑。
师：你能举个例子吗?
姚：比如杜甫的《石壕吏》。
师：那么，这把利剑指向谁呢?
姚：指向封建统治者。
师：很好，请坐。
[投影：装着酸甜苦辣四味的调料瓶。
师：这是娄旭璋的作品。娄旭璋，请你说说，你认为诗是什么?
娄：我认为诗是人生况味的结合。
师：或者说，是人生况味的写真。
[投影：一个信封。
师：路婷，你来说说看你的理解。
陆：我认为诗是维系你我友谊的纽带。
师：这个“你”当然是泛指吧?(众生笑)——你把诗的功能也指出来了。
[投影：箭穿双心。
师：周玲，你来说说。
周：我觉得诗是人与人之间心灵的交流。
师：可是你画的是一支箭(生大笑)。这不是一支普通的箭(生再次大笑)。这应当是丘比特手里的箭吧?——同样是爱的表现，有的人表达方式就不同。这是梅鑫的作品：
[投影：一男一女手拉手在海滩上奔跑。
[投影：头顶书本的莘莘学子。
师：汪洋同学，你来解释一下。
汪：我觉得诗是我们闲暇时发泄的工具。
师：是闲暇时吗?你画的是书、考卷。我看是苦恼、痛苦时的发泄。(生笑)。
[投影：一座房屋。
师：陆叶你来解释一下。
陆：我觉得诗是人最好的归宿。
师：其实是精神的归宿。我觉得这幅画技巧上有点儿问题：人都要进去了，门却是紧闭的(生笑)，门应当开着。
[投影：满天繁星。
师：这是最后一张，谁来描述一下?
生：我认为诗是天上的繁星。
师：很灿烂。
生：读不懂。
师：读不懂——那为什么不写诗呢?
生：不会写。
师：读不懂，不会写，这是一个客观存在的问题。这里最主要的问题，我看是对诗歌特征把握不够。诗歌不仅是生活的全部，而且是生活的提炼。
[投影：诗——生活的全部;生活的提炼。
师：请男同学朗读讲义上的第一段文字，女同学读第二段。
男：(读)哦，停电了，第二次停电了!别的班的同学都冲回家了，可我们班却把中秋节留下来的蜡烛点了起来。大家有的继续看书、做作业，有的两三个人围棋来讨论问题。在烛光下，一切都显得那么有情趣。
生：第二段是诗。
师：为什么?
生：我觉得第二段文字读起来琅琅上口，第一段相对比较平，所以我觉得第二段文字是诗。
生：第二段文字表达的感情更强烈。
师：请朗读相关诗句。
(生有感情地朗读)。
师：读得不错，请坐。有没有其它感想了?
生：第二段更富有想象力。
师：何以见得?
生：从一些诗句中可以看出。比如“闪亮，闪亮……”这句，给人无限遐想。
师：很好，请坐。把大家刚才的发言归纳一下，我们就得到了诗歌的特征：最集中、最概括地反映社会生活;具有强烈的感情和丰富的想象;语言精炼、准确、富于表现力。(投影演示)什么是诗，什么不是?我们可以用这三条来衡量。由此我想到了昨天晚上的一场足球赛——中国队对韩国队。汪洋请你说说结果——汪洋是我们班的超级球迷。(生大笑)。
汪：1比1踢平。
师：请你就这场比赛完成一篇口头百字文。
师：已经比较有感情色彩了。只要语言再精炼一点儿就是一首诗了。我昨晚也难以入睡，今早起床后写了一首诗。开始写了四行，来到学校后，舍务处的老师告诉我，你们班男生昨晚讲话扣一分，于是我又写了两行。
[投影自己写的诗]。
师：姚成，请你读一下。
姚：(大声朗读。朗读时，底下不时传来笑声)。
昨夜。
中国球迷的心集体越位。
上半场补时阶段韩国队的一粒角球。
把中国队进军奥运会的梦想洞穿。
梁丰中学高一7班的男生因为气愤。
从舍务处老师那儿领了一张黄牌。
要我说，与其黑灯瞎火地骂娘。
还不如捂着被子悄悄地弹泪。
不知7班的小伙子们有没有想过。
下个礼拜还有一场球赛在等着他们。
而梁丰中学的绿茵场上。
是从来也没有替补席的。
师：请坐。大家体味一下，我表达的感情除了悲愤、悲痛外，还有没有其它的意思?
生：最后一小节好像有点特别。
师：大家一起把最后一节朗读一下。
生：“不知7班的小伙子们有没有想过，
下个礼拜还有一场球赛正等着我们，
而梁丰中学的绿茵场上，
是从来也没有替补席的。”
师：有没有读出点儿味道了?
生：下个礼拜要期中考试了。
师：期中考试，我们每位同学都是参赛者，都是球员。下面请男同学齐声把这首诗读一遍。
[男生齐读。
师：相信现在大家对诗歌的特征都有了一定的了解。希望汪洋同学下次能用诗歌的形式完成这篇口头作文。同时也希望其它喜欢诗歌的男同学能用诗歌表达你们的情感。
师：以上讲了什么是诗歌。是不是每一首诗都值得咀嚼呢?肯定不是。上面我那首即兴之作就未必是好诗。要读就要读好诗。那么怎样来评判一首诗的优劣呢?实际上还是上面三点。(投影诗的三项特征)现在我们一起来看两首诗《我不知道——致宝岛》、《静夜思——致宝岛》。我想请一位男同学朗读第一首。
男：(大声朗读)。
我不知道。
——致宝岛。
我不知道那里是否有害人的风暴。
也不知道那里是否有惊涛有暗礁。
反正，我已通知明月准备好。
三五之夜伴我同行去宝岛。
我不知道是否能见着龙飘飘。
也不知道是否能会着琼瑶。
反正，我已通知明月准备好。
三五之夜伴我同行去宝岛。
我不知道是否能去阿里山登高。
也不知道是否能在日月潭洗澡。
反正，我已通知明月准备好。
三五之夜伴我同行去宝岛。
师：第二首请一位女同学朗读一下。
女：(朗读)。
静夜思。
——致宝岛。
便有三百六十五只酒杯。
站成今夜。
在九百六十平方公里的八仙桌上。
斟上十一亿思念。
便有婀娜的浣纱女入梦。
在你忆旧的心湖浣洗。
那一片有一片。
故乡的云。
(母亲的泪痕。
在那片片云上。
盛开了四季)。
便有临窗的月桂。
开出如诗的婉约。
开出《山海经·精卫》。
西飞。
便有西山的苦楝。
一枚青果一枚青果地流泪。
泪水苍翠了。
种啥长啥的土地。
便有。
那四十岁的海峡。
正寝。
在今夜。
[生自发鼓掌。
师：两位读得都不错，很有感情。现在请大家评判一下，哪一首诗好?为什么?
生：第二首。
师：说说理由。
[生讨论。
师：谁来讲讲看?
生：我觉得《静夜思》第一句用了夸张的手法，表达的感情比较深沉。
师：诗歌要有强烈的感情。——第一首诗感情也很深沉啊，尤其是“反正”一词，表明态度很坚决的样子。
生：可是第二首诗表达得更加委婉。
生：第二首的语言非常优美。
师：举个例子。
[生朗读相关诗句。
师：这些语言较富有表现力，相对来说，第一首诗的语言就较普通，缺少表现力，有些语言甚至缺少美感。这就是好诗与坏诗的区别。——很不好意思地告诉大家，这两首诗都是我写的(生大笑)，第一首诗高中时候写的，第二首是大学时候写的。可见，同一个题材，写成一首坏诗还是好诗，最关键的在于诗歌的创作技巧。让我们闭上眼睛，再来听一首诗。
[师放录音。江苏人民广播电台著名播音员戈弋配乐朗诵。
小木桥的心事。
——致宝岛(朗诵诗)。
在波涛宽阔的海洋。
你是一条踯蹰的小船。
顶着风浪。
在巍峨庄丽的山岗。
我是一个美丽的传说。
向着远方。
看见了吗。
那是我五十年的惆怅。
东流入海浩浩荡荡。
听见了吗。
那是我五十年的呼唤。
拍岸惊梦声声高亢。
你是看见了的。
要不，你的眼睛。
怎会有热泪流淌。
你是听见了的。
要不，你的嘴唇。
怎会哆嗦着。
想说，又说不出的模样。
若不是隔着海峡。
你准能比划到我。
那份山海难比的思量。
若不是隔着海峡。
我准能触摸到你。
那颗怦怦跳动的心脏。
这就是海峡吗。
此刻她是多么温顺。
没有惊涛没有骇浪。
这就是海峡么。
此刻她是如此安分。
托着日出托着希望。
这就是海峡。
五十年前，她用风浪。
推动一次注定要回首的。
远航。
这就是海峡。
五十年前，她用波涛。
叠起一列注定要崩溃的。
高墙。
五十年。
那么短暂又那么漫长。
五十年。
那么艰苦又那么辉煌。
改革进取，南方的甘蔗林。
立起高楼追彩云。
对外开放，北方的青纱帐。
长的.不再只是红高梁。
高山作证，大海作证。
中国，什么时候有过今天的。
灿烂辉煌。
蓝天作证，白云作证。
中国，什么时候有过这样的。
富足安康。
门前那棵老槐树。
恨不能开口说话。
今日得欢畅。
今日得欢畅。
可是谁。
在槐树下手搭凉蓬。
可是谁。
在家门口翘首远望。
是那千星万点的小河么。
含羞带颦望着你。
像当年那样。
被她丰盈的乳汁喂养。
是那千肠百结的小路么。
苦思冥想盼着你。
像当年那样。
把她曲折的心曲唱响。
不，不是小河。
小河把情感积蓄。
汇入大江。
不，不是小路。
小路把思念延长。
伸向远方。
那是故乡的小木桥啊。
搭在岁月的河床上。
岁月的河床上。
夜夜有泪水在流淌。
小木桥的小事。
一夜夜，一年年在疯长。
他指望有朝一日能长大。
好让他横跨在海峡上。
渡你还乡。
渡你还乡。
渡你。
还乡。
师：刚才这首《小木桥的心事》也是同一个题材。还是我写的，就在前不久的一次征诗活动中获了奖。——一个题材还可以写出很多的作品。下面我们再来看一首诗，主题也是致宝岛。请一位同学朗读一下，我给配上音乐。
[生读，师配乐。
杨然。
今夜只有中国才有月亮。
只有中国才有这样大这样明这样圆圆的月亮。
这样沉重的月亮，是中国人悬天的魂魄。
啊!中秋节。
只有中国人在望月，今夜。
中国最公开的隐痛啊被叹息的夜色浮动。
七月流火之后，母亲又为我们授衣。
授第三十五件衣。蟋蟀，又将入我床下。
但是古代的泪眼啊还是这么圆睁。
望穿历史，望穿岁月。
月亮，月亮，从远古照耀现代的中国。
今夜中国最动情了。
用期盼去填海峡两岸的距离。
同时推开的窗。
这边岸上的，那边岸上的。
集中人类五分之一的目光一齐望月。
每张脸，阴了一半，睛了一半。
碎了的月亮在这里，复圆的月亮在天上。
写深深的情思，在浅浅的海面。
纵然被水冲走了，还是要写下去，一年又一年。
目光飞不过去，就到月面相逢。
声音飞不过去，就到海上碰杯。
那三十五年没有启封的一瓶酒。
还是桂花酿的味，还是菊花染的色。
最清醒的一醉，饮出五千年的史记。
还记得征人的泪，还记得烽火台下的羌笛。
中国的关啊虽不是汉时的关。
天上的飞机，水面有轮，地下有火车。
中国的月啊却还是秦时的月。
还是李白举杯相邀，苏轼把酒问天的那一轮。
还记得阳关古道杨柳攀折，乐游原上残阳如血。
还记得江南又绿两岸，梦醒秦娥伤别。
中国的月啊，难道就永远这样离愁别恨。
这样照九州的不全，这样幽思声声哽咽。
就到月上暂时相会，月上有海无峡。
还有哪一张中国人的脸，不愿飘来镜中相看。
那边有阳明山，这边有东岳。
那边有日月潭，这边有云梦古泽。
总不能把月也锯成两半，怨这祖先遗传的佳节。
要怨，就怨这使人频添白发的怀想。
怨这太多太绵缠的乡恋、乡愁、乡情。
怨这龙的、凤的、长城的、黄河的相思。
怨父子母女、夫妻兄妹割不断的恩爱。
怨吧，最亲最亲的人，最可怨恨的。
只有中国，今夜多梦。
月亮的名字丢失了，明月不再叫做明月。
而被中国叫做团圆。
今夜中国推开所有的窗，啊!中秋节。
[掌声自发响起。
师：很有感情。——大家一定能够感到，这首诗又远在前诗，也就是我诗之上。诗人几乎不露痕迹地把月华诗魂交融在了一起。那平平仄仄地鸣唱余于韦编竹简、线装诗卷的蟋蟀，那曾醉到无数迁客骚人的菊花、桂花酒浆，以及羌笛、阳关、烽火台的随意组合，同样也使诗歌显得旷远、深邃、沉重。
师：诗美不美?
声：(齐答)美!
师：现在愿意读诗的请举手。
[生纷纷举手。
师：有没有谁愿意尝试写诗的?
[有一大半儿学生举手。
师：这回人不少。好，下一节课我们就用自己写的诗歌再来上一堂课——亲近诗歌。
[下课铃响，教师宣布下课，师生道别。
附记。
这是我在执教的一堂展示课。上课的班级是我接教一个多月的高一7班。
是陈钟梁先生的一席话触动了我。他说，教什么永远比怎么教重要;语文教师不要在教学方法上过多纠缠，而要在教育内容上注重开拓。
我觉得我有义务带领学生去亲近世界上最精粹的文学样式——诗歌。诚如英国散文家和文学评论家赫兹里特在他的《时代精神》一书中说：“诗是构成生活的一种东西。”“生活中一切值得记忆的东西，都是生活中的诗。”“诗是我们生活中的精细部分，它扩展、净化、提炼我们的心灵，它提高整个人生。”
我在课前也让学生做这道题目，不过回答问题的要求有变：画一幅画来说明，并找一首诗来佐证。
然后就是上面一堂课的实录。
课后，市教研员颇具创意的把上课学生留下来，让他们用书面形式评课评教。以下是学生所评：
刘蕾：以往上公开课，老师准备了又准备，关照了又关照，有时甚至把内容先彩排一下，结果课上毫无新鲜感，表面看似生动，实则乏味不堪，而我们班这节语文课截然不同，开课前两天袁老师让我们用一幅画、一首诗表达出“诗是什么”，除此之外，他什么也不要我们准备。
周萍：倘在今日之前，你问我：“诗为何物?”就像在问一个啼哭的婴儿：“你在想什么?”我的潜意识里可能有诗的影子，可是我却无法用我的言语去论诗，体会诗。因为我根本无法去辨别何为诗，拿到诗，我也无法去深味，那诗里是所蕴含的哲理、感情是我无法触及的。但是，今日之后，有所不同了。……当我闭上眼睛聆听《小木桥的心事》时，我的心随着那句句诗上下跳动，感情随着小木桥的心事跌宕起伏，那字字敲击着我的心扉，我仿佛化作小桥，屹立在小河上，我是多么企盼长大，去迎接我们宝岛。……经过这节课，激起我对诗更多的遐想，我的心底泛起涟，我的不安分细胞开始骚动，我想读诗更想创作诗。
陆晓春：对于读诗，我一向意兴索然，对于写诗，我更自叹没有诗人们的那份才情，然而，在今天上午听了袁卫星老师的阅读课后，我深深感到自己与诗歌之间的距离被大大拉近了，甚至萌发了一种创作的冲动。……让不了解诗的人了解诗，让不喜欢诗的人喜欢诗，我想，这正是这堂课的成功之所在。
陈涛：诗被人称作“阳春白雪”，“孤芳自赏的月下玫瑰”，而今揭开了诗的面纱，感觉却是如此和心灵接近。我真的爱上诗了。此时此刻，我的内心涌着一股冲动，一股读诗、品诗、写诗的冲动。真是难以想像，40分钟前，我还对诗不感兴趣，而40分钟后，我就成了一位诗的热衷者。袁老师真的就像一位神奇的魔术师。
李香晴：上完这节课，我最大的感受就是有了写诗的冲动，并且写了一首不成功的小诗。
窗外。
窗外。
一片孤叶。
悠悠地。
飘落地上。
静静无语。
人踏过。
孤叶。
碎了。
默默无言。
生命被毁的声音。
在耳边。
作响。
深深凝思。
蓦然抬头。
碎叶已随风飘起。
去向新的天堂。
查晓卉：下课后，我产生了写诗的冲动，可见，这节课在内容上是相当成功的。附诗两首。
伤害。
抬头。
看见灯光。
箭一般穿透心房。
难道。
光明与伤害是同窗。
最好。
无光。
只请。
留下淌血的地方。
黑暗。
心灵最后的殿堂。
不愿。
最后一刻。
陨落。
那只翠鸟。
划过。
沉寂了千百年的心湖。
血
滴落在。
深沉的湖面。
震撼。
心岸。
于是。
千百年的大堤。
就在这一瞬。
崩溃。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇五
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的`老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。
先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。
先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇六
每天早上一来幼儿园，宝宝就会到阅读区拿书看。杨毅宝宝每次拿得都是阅读树中的儿歌篇，而且特别喜欢读春芽这一课。翻到就问，老师这是什么。我一看，图画书上的图片有点象小鸟的窝，又有点象路牌。我就随便说了，是路牌吧！他听了，和同伴说：是路牌。小芽芽从窗户里伸出手来，它要出来了。和太阳打招呼。非常高兴地阅读图画书。
一天早上，他又翻到了这一课，问老师，这是什么。我一看，又是问同样的图画。这次，我没有随便说说，而是告诉他正确的答案。是邮箱，春天到了，春姑娘把信放到了邮箱里，大家就知道了春天来了。他一听，哦了一句，是邮箱呀！这时，连忙告诉旁边的的宋毅航，老师说是邮箱。俩个好朋友就大声地读起儿歌，非常开心。
从孩子的两次问话中，我得到了信息，第一次，孩子问我。我也不知道，所以就随便给了一个答案，结果孩子第二次问了同样的问题。在他们的潜意识里肯定认为不是路牌。固第二次又问，这次我看了智慧树中的咕咚信箱就是这种，才肯定地说是是邮箱。孩子们也接受了。
针对上面的情况，我觉得作为老师，在不知道正确的答案时，不能随便给出答案，不知就不知。和孩子们一起寻找答案。而不要给孩子错误的信息。同时，也要多看看少儿频道，了解幼儿喜欢的节目，知道一些孩子的喜好，这样更有利于和孩子沟通。
只有我们融入到孩子中间，孩子一定会喜欢老师的。和孩子平等相处，一起看少儿节目，我们就有了更多的共同话题。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇七
树对立为敌。
你射出每一支箭，
纷纷的落叶倒满地。
许是你的一种快慰，
不管别人求全责备。
制造一次一次的凄美，
斑斓伤悲的色彩，
涂抹了露珠心碎的泪。
河水恬淡在此时，
丝丝笑痕是轻泛的涟漪。
小船欢度后总被弃，
寂寞的沙滩深埋着相思。
任凭秋风怎样呼唤？
一个漂亮的名字，
成为回忆鲜花的影子。
无论是阳光明媚，
或是阴雨霏霏，
都教我想起一段往事。
谁人都想逃避，
红尘里筑起的`樊篱。
在岁月中的旅途，
每个驿站解释你的疲惫。
是留，是走？
只要你曾来过，
大地会为你记下一笔，
抑或将你的脚印存档，
随着时过境迁成就了历史。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇八
今天我们要来学习的是一首宋诗，板书：宋诗。
这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首《示儿》是他临终前的绝笔诗。
师：示儿是什么意思？
生：示儿就是给儿子看。
师：临死前写给儿子的叫什么？
生：叫遗书。
师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？
生：写财产的分配等。
师；那陆游写了什么？
请看大屏幕出示《示儿》配乐放录音。
师：你听出了大概是什么意思？
生：
师：你能不能把它读正确呢？自由朗读，指名三生读（都能较正确有感情地朗读）齐读。
大屏幕出示：死去元知万事空，
但悲不见九州同。
指名说这两句的意思。
师：注意这两个字的意思，出示：元原来、本来。
同统一。
师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的`？
生：财产。
师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：国家被别人侵略。
师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说。
师激情补充：当时国土分裂靖康之变。
你知道作者为什么而悲了吗？指名说。
师概括：这是山河破碎之痛。
随即板书：山河破碎痛。
你能把这种痛读出来吗？指名读诗。
我们来读一首诗人68岁时写的一首诗，出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
题目很长，齐读，指名读诗。
你读懂了什么？
指导读前句，三万里五千仞岳分别指什么？（九曲黄河、巍巍华山）。
这是何等的气魄！指名读2。
男生齐读。
可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？
生：悲痛、痛心、痛恨。
带着这种心情齐读这两句。
仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说。
生；农民很悲伤。
生：我看到了遗民的眼泪听到敌人的铁骑声。
生：
生：娃娃的哭喊声，饿死。
生：翘首盼望王师。
生：敌人大肆屠杀无辜百姓。
生：饿得面黄肌瘦，横尸遍野。
师：你觉得诗人还为什么悲？指名说随即板书：遗民眼尽哀。
带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。
指名三生读，齐读。
面对此情此景，你有什么想说的？
生：怎么没有一个统治者来。
生：
统治者都在干什么？我们一起去临安看一看。
出示：《题临安邸》齐读。
:问：他们在干什么？
生：他们在寻欢作乐。
生：他们在游山玩水。
生：过着奢侈的生活。
大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。
师：一边是遗民眼尽，一边是寻欢作乐。
男女生对比读这两首诗。
生；为了昏君而悲。
随即板书：昏君无能愤。
诗人死前仅仅告诉儿子这些吗？还有什么？读后两句诗，指名说。
你觉得诗人为什么还要家祭无忘告乃翁。
因为他很爱国。
是呀，一切皆源于一个字对祖国的爱板书：爱。
这是一种多么执着的信念。
指名读。
让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来。
你能背下来吗？指名背，齐背。
课外延伸：
不管不管不管都让无数诗人悲愤，他们写下了无数爱国诗篇，你知道的有那些？
生：文天祥。
生：秋瑾。
出示：陆游、文天祥、范仲淹的诗句《满江红》、《夏日绝句》浏览。
结束：同学们，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，作到（板书）：诗史结合。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇九
一、导入：
出示ppt摄影作品，让学生观察图片，讨论图片内容。（活跃了课堂气氛，激发了孩子们学习兴趣）。
学生讨论发言。（王君老师课堂上那种充满激情的情绪，深深地感染了学生及听课老师，果然具有“青春语文”的风采。语文课堂，就需要这样忘情投入，就需要这样激情澎湃。教师一旦将课堂视为自己的乐园，我想，我们也就拥有了课堂教学最本真的面目。）。
二、展示摄影所配文字，引导学生思考写作思路。
三、出示学生习作片段：
学生读。（让学生品读、评论文章，找出存在的问题）。
生发言：
语言不够优美，格调低沉。
师出示写作“法则”，指明什么样的文章才是好的。
四、生再次研读照片，思考：
通过照片能够思考出一些什么？为什么能够拍出这样的照片？这张照片的作者究竟以什么为出发点拍摄的？同学们可以思考。
五、师引导：
如何写出真情，什么样的文章才是好文章。
师采访班级里“今日二班之星”的同学，让学生谈自己写自己班级同学的感受。（让学生关注身边事，既锻炼了写作能力，又培养了集体精神，寓教育于无形之中。）。
再次让学生朗读自己的文章：
品评，让学生零距离亲近文本，体会，学习，模仿。
六、师出示自己写的文章：
师生共读，让学生零距离体会老师文章中蕴含的情感。
师引导：
用美丽的眼光去发现身边的美。
让学生学会观察，学会思考。
引导学生体会身边的美，让他们学会观察平时所见到的事物。
生发言：
劳动的美，生活的美，心情的美。
七、播放短片：重新命名生活。
师引导学生总结，培养积极向上的精神风貌，再次引导学生讨论照片内容，回顾本节重点内容。
师引导：播放长城视频短片。
师引导：写作是什么？生活是什么？
——呈现：“久久地凝视。”
点评：
这是一堂充满着生命激情与生活气息的课。课堂上，王教师张扬着青春的气息，展示着青春的风采。
首先，从课堂内容来看，这节课重点引导学生提升写作兴趣，点燃他们学习的激情。从课堂实践看，几张照片贯穿整个课堂，的确起到了点燃学生思维火花的作用。
第二，课堂上，生生互动，师生互动，气氛热烈，从学生讨论，到教师作品展示，每个环节，都如同一枚枚火箭弹，挑起了课堂的'热情。
第三，教师精到细致的点评，让教师真正成为课堂的导航者，引路人。
建议：
2023年王君老师教学（优质18篇）篇十
从历年高考的命题来看，能够说是“无图不成题”，对考生的读图潜力要求比较高，要求学生判读、填绘各种比例尺的地图和地形剖面图，熟练使用各种示意图、景观图、统计资料图表等，要求学生灵活地进行“图图转换”和“图文转换”。能够说学生读图潜力的高低，在必须程度上决定了地理考试的成败。为了适应考试命题的需要，提高地理教学的效率，教师务必有的放矢地培养学生的读图潜力。
高中地理的学习是对初中地理课程的继续和深入，学习资料上由感性认识逐渐进入到理性认识，偏重于研究地理学中的本质资料，高中地理中的地图在资料和形式上更加复杂和多样化，除了初中地理常见的区域地图之外，还有一些等值线图、剖面图、数据分析统计图表等资料，在学习的方法上除了识记之外，还需要进行理解分析。
1、重视地图运用，养成用图习惯
高中地理教学中培养学生的读图潜力，首先要求教师要在日常教学中科学合理地运用地图，利用地图在地理学中的核心作用进行地理教学，潜移默化地营造用心应用地图的氛围和习惯。同时，教师也要有意识地引导学生进行读图学习，透过读图来分析和解决地理问题，从而培养学生对地图的学习兴趣的良好习惯。如苏教版高中地理必修1中“地球的运动”一节的教学中，教师能够利用教材中的地球自转、公转示意图和地球时区图来直观地讲解地球运动的规律，利用读图来更好地理解日夜更替、四季更替、时差等现象的根本原因，调动学生学习地图的用心性，养成良好的用图习惯。
2、巩固基本技能，培养读图潜力
读图潜力建立在对地图的基本知识融会贯通的基础之上，教师应首先让学生了解地图的基础知识，掌握基本的读图技能。首先，教师要让学生了解方向、比例尺、图例和标注三大要素在地图中的应用，其次要根据地图上的图名及主要因素把握住地图的主要资料，引导学生利用地图来形象记忆、归纳分析、直观表述地理知识，逐步培养学生的读图潜力。同时，还要引导学生利用地图进行地理知识的迁移，将多付地图进行综合处理分析尝试进行图图转换、图文转换、文图转换、图表转换，进而推导出地理规律与原理。例如在必修1中讲解亚洲的季风构成原因中，能够将亚洲1月海平面等压线分布图与亚洲1月季风图结合起来，理解季风与气压之间的关系，从根本上把握住亚洲冬季风的构成原因。此外，教师还要引导学生利用图中的显性信息去分析和挖掘隐性的信息，总结提炼对解答问题的有利信息，提高学生的读图潜力。
3、进行填图、绘图训练，全面提高读图潜力
透过对已有地图的观察、理解和分析，能够提高学生识图、析图潜力，而填图和绘图的练习则对学生提出了更高的要求，需要眼、手、脑的通力合作，把握住地图的更多信息并进行表现，从而全面提高学生的读图潜力。例如，在苏教版必修3第三单元《区域资源、环境与可持续发展》中第三节“资源的跨区域调配”中关于我国水资源的区域分布教学中，教师能够引导学生进行水资源区域分布的地图，从而加深对水资源南北差异的理解，为水资源的跨区域调配学习打下基础。因此，在地理教学对学生进行填图、绘图的训练，透过学生对地理事物的勾画描绘，能够加深认识，同时能够锻炼学生的动手潜力，有利于教学目标的达成。
高中地理教学中，培养学生的读图潜力至关重要，教师要在教学实践中培养学生的用图习惯，透过基础知识、基本技能的教授和合理的读图、绘图训练，全面提高学生的读图潜力和地理学习潜力，从而提高高中地理教学质量。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇十一
只有不断地改革，才能不断地进步，因此新的课程改革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习氛围，本人尝试着从多方面来进行改革，同时也是摸着石头过河，从响应课改的精神到付诸于实践，作为一名站在课改浪尖上的语文老师，通过中心学校组织的多次课改培训，我受益匪浅，有了较深的体会：
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。可见，转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。
传统课堂教学中，教师处于主体地位，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
语文教育是母语教育，语文素养就是学生学好其他课程的基础。语文教学所承载的不仅仅是单一的工具性知识，它还负载着丰富的人文性内涵，它更关系到我们中华民族整体文化素质的水平。《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的`个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。
1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。
学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点：培养学生的创新精神和实践能力。
当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。
3、进行三个转变：教师角色的转变；学生地位的转变；教学手段的转变；
4、采取四种方法：激发学习兴趣，培养学生学习的主动性；教会学生学习、发展学生的自主性；营造创新教育氛围，培养学生的创造性；面向全体，让不同层次的学生都有所得。
随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。而教师也将在新课程的学习与实践中，与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇十二
作为一名教师，王君老师一直坚持对学生的关心和教育理念的探索与实践。通过对学生的个性化教学和关爱，王君老师对教育有着独到的体会。在教学的同时，她注重培养学生的问题解决能力，激发他们的学习兴趣。王君老师的心得体会不仅对教师们有所借鉴，也给学生们带来了许多启示和感悟。
首先，王君老师强调个性化教学。她深知每个学生都有自己的特点和潜力。因此，她在教学中善于发现学生的优点和独特之处，并针对每个学生制定相应的教学计划。她经常与学生进行沟通，了解他们的学习需求，帮助他们解决学习困惑。有时，她还鼓励学生们选择自己感兴趣的学习项目，提高主动学习的积极性。这种个性化教学的方式有效地激发了学生们的学习兴趣，并提高了他们的学习效果。
其次，王君老师注重关心学生的生活和情感需求。她深知只有在学生们情感上得到满足和支持时，他们才能更好地投入到学习中。因此，王君老师鼓励学生们自信、积极地表达自己的情感，并提供适当的帮助和引导。她经常与学生们进行心理辅导，帮助他们排解压力和解决心理问题。在她的关心和鼓励下，学生们逐渐树立起良好的情感态度，形成积极向上的心态。
第三，王君老师强调培养学生的问题解决能力。她认为面对问题和困难是人生不可或缺的一部分，而培养学生解决问题的能力是教育的重要目标之一。因此，王君老师经常给学生们提出具有挑战性的问题，并引导他们独立思考和解决。在解决问题的过程中，她不仅注重学生们的解决方案，还注重培养他们的团队合作和沟通能力。这种培养问题解决能力的方法使学生们不仅能够解决具体问题，还能够应对未来的挑战。
第四，王君老师重视学生的学习兴趣。她相信兴趣是最好的老师，只有激发学生们的兴趣，才能使他们在学习中不断进步。因此，王君老师经常组织学生们参加有趣的学习活动，例如实地考察、小组研讨等。她还充分利用多媒体教学手段，给学生们带来视觉和听觉上的享受。这种关注学生兴趣的教学方式有效地激发了学生们的学习热情，使他们变得主动积极地参与到学习中。
最后，王君老师关于教育的心得体会给我们带来了许多启示。首先，个性化教学和关爱是培养学生综合素质的重要手段，也是提高教育质量的关键因素。其次，培养学生的问题解决能力和学习兴趣是教育过程中不可忽视的重要环节。最后，只有关注学生的生活和情感需求，才能真正激发他们的学习热情和主动性。
在王君老师的引领下，我们看到了教育的希望与光芒。她的心得体会不仅给我们带来了教学上的启示，更让我们在人生道路上受益匪浅。作为学生，我们应该向她学习，积极主动地面对每一个学习挑战，努力实现自己的梦想。作为教师，我们应该像王君老师一样，用心去关注每一个学生，引导他们走向美好的未来。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇十三
王君老师是我在大学期间遇到的一位非常优秀的教师。她教授的是管理学课程，无论是课堂教学还是对学生的指导，都给我留下了深刻的印象。她不仅在学术领域有着卓越的成就，还具备出色的沟通能力和人际交往能力。通过观察和学习，我从王君老师身上获得了许多宝贵的心得体会。
第二段：知识传递与启发。
在王君老师的课堂上，我深刻地体会到了她对知识传递与启发的重视。她不仅熟练掌握着丰富的管理学知识，还能够巧妙地将知识融入到实际案例中进行讲解。通过丰富的案例分析和经验分享，她让我们更加深入地理解了管理学理论的实际应用。同时，王君老师注重培养学生的思考能力和创新能力，鼓励我们提出自己的观点和见解。她的教学风格激发了我们的学习热情，提高了我们的学习效果。
第三段：关注学生发展与指导。
除了课堂教学，王君老师对学生的个人发展也非常关注。她时常与我们进行面对面的交流，了解我们的学习和生活情况，并给予我们针对性的指导和建议。无论是课业上的困难还是个人成长中的问题，她总是耐心倾听和给予帮助。她鼓励我们树立正确的人生观和价值观，努力追求自己的梦想。通过与王君老师的交流和指导，我在大学期间不仅在学业上取得了进步，还形成了积极向上的人生态度。
第四段：培养团队合作与领导能力。
在王君老师的带领下，我参与了一项团队研究项目，这为我培养了团队合作和领导能力提供了宝贵的机会。王君老师在项目的每个阶段都给予了我们全方位的指导和支持。她提供了深入的研究指引，组织了团队会议和讨论，解决了我们在项目中遇到的问题。她注重培养我们的领导能力，鼓励我们发挥自己的特长和潜力，推动整个团队的发展。通过这次项目的经历，我不仅学到了专业知识，还培养了团队合作和领导能力，为我未来的职业发展打下了坚实的基础。
第五段：感悟与启示。
通过与王君老师的交流和学习，我深刻认识到了一个优秀教师的品质与作用。王君老师不仅在学术上有着卓越的造诣，还关注学生的个人成长和职业发展。她注重培养学生的思考能力和创新能力，激发学生的学习热情，推动学生全面发展。她注重培养学生的团队合作和领导能力，为学生提供实践机会和成长空间。通过与王君老师的接触，我深刻体会到了教育的力量和教师的责任。我相信，在王君老师的引领下，更多的学生将受益于她的教育和指导，取得更加杰出的成就。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇十四
我们这学期常规督查，改变以往的形式，我们对城区学校让乡镇教师听课、对于乡镇学校我们采取送教送培的形式，我们首先去城区学校，听骨干、名师的示范课，乡镇教师听课、交流，现在各校都已经进行第一轮复习，我们听的都是复习课，经过几个学校的送教送培活动，对我的感受颇深。
一、重基础知识复习、缺少能力转化。
对于基础知识的复习，一部分教师采取，梳理课本知识，复习基本概念、公式、原理，一节课复习一章内容，课堂容量大，教师讲的多，学生主体性不强，纯知识，没有联系中考考点、题型进行训练，教师面面俱到，但学生处于被动的接受，有大部分学生不能与教师同步，教师只是完成任务，而没有落实到学生身上。另一部分教师，对照复习资料，明确考点，让学生完成基础知识，能面向全体学生，课堂气氛活跃，学生能与教师交流互动，采用多媒体教学，课堂容量大，能将课本中的插图、图表讲解详细，能结合中考题型分析解题思路、规范学生的解题步骤。课堂上还是以讲为主，学生巩固练习少，听会了，但到实际中，动手能力太差，答题不规范，多媒体虽然容量大，表格清晰，但过后，学生一片空白。
二、研究考点少，题型训练少。
教师只复习课本，没有知识的拓展和延伸，学生只记往公式，但不会灵活运用。这就要求教师多研究近几年的中考题，各章所占的比例、题型，以何种方式出题，复习才有针对性。我认为基础知识可以让学生提前整理、记忆，教师梳理题型，讲练结合。学生考试拿不到高分，主要训练太少，看到题无从下手。学生手中每科一套资料，上课讲，课后练的题型少，教师每天应根据学生实际，分层次布置作业，检查落实要到位，纠错到位，不留死角，让学生考试拿到该得到的分值。
通过对学生学习情况的调研发现许多问题，经过反思提出复课的一点建议：
1、在一轮复习中要夯实基础，强化记忆，记住基本的公式，掌握基础题的解题思路和解题技巧。
2、教师要勤思考，通过大量的做题，发现问题，通过讲评，指导方法，通过不断的研究，分层次教学，面向全体学生，提高复习效率。
3、精讲精练，举一反三、触类旁通。“大量练习”是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的练。而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练习。
4、教师要重教学过程，研读中考说明。把课堂落实，把学生完成的作业落实。培养学生动手、动脑、动嘴的习惯，让学生多听、多看、多做。
今年时间紧、复习时间短，对教师提出更高的要求，到过的几所学校都说，没有二轮、三轮复习，基础知识复习后，就进行练考。在练考中要求教师模拟题要切近中考题型、题量的多少，低、中、高档题的比例，总体难度的控制要切近中考题。评分时要要狠，可得可不得的分不得，答案错了的题尽量不得分，让苛刻的评分教育学生，既然会就不要失分。教师要善于统计分析学生失分情况，这是课堂讲评内容的主要依据，归纳学生知识的遗漏点，为查漏补缺积累素材，找出问题的症结，讲评课才有实效性、针对性。讲后要留给学生一定的纠错和消化时间。教师讲过的内容，学生要整理下来；学生要进行错题纠错，强化相关的基础知识再记忆、再巩固。教师要充分利用时间，解决个别学生的个别问题。中考临近教师要注意帮助学生进行心理调整，让每一位学生都满怀信心地去参加中考，这是每位教师的责任，也是学生取得成绩的关键。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇十五
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。提供了《背影》教学实录，希望对老师帮助！
师：这篇文章感动了很多人，你们有没有感动，请举手。
师：没有感动的举手——刻薄点说，两次都不举手说明你那个…好吧，哪个呢，下课再说吧。
生：第六段，师：读一读，说一说。
生：他嘱咐我路上要小心。
师：平常的句子能看出感动，不容易。
生：课文最后一句。
师：恩，那么大年纪，想到这些，可见父子情感之真挚。
生：走了几步又回头，依依不舍。
师：细节写出了父亲的爱。
生：第四段，茶房……再三叮嘱。
师：无微不至的关心关怀。你很主动，主动的同学是优秀的。连不感动的同学也很快主动了。
生：第六段，蹒跚，说明父亲很努力才买了橘子，但是回来，扑扑身上的尘土，很轻松似的。
生：背影，都与背影相关。
师：或远或近，都相关，这是一个怎样的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……。
师：衣着呢，不许看书，直接回答。
生：黑色马褂,黑布小帽，深青色棉袍。
师：走路的动作呢生：蹒跚。
师：如果配文字，应该是哪些文字。
生：他两手攀在上面……我的眼泪流了下来。
师：你们圈画出最能表现父爱的词语，教师开始读……。
生：蹒跚……艰难……照应前面的肥胖等等。
师：换“徘徊”行不行，恩，这个是内心活动，不是动作。
生：向左微倾……吃力。
生：攀缩吃力。
师指着屏幕上的插图：这幅图师两手向上攀？
生：是。
师：我生气了，怎么读书的，这是攀么。（动作示范了一下，借助黑板）。
师：这是攀，还是爬？。所以画的不好，你们要敢说。
生：倾字好……很不容易。
师：我就读出了“不容易”，你们大概是没有做爸爸的缘故（众笑）。
教师板书不容易。
师：如果没有问题，那么是不是可以下课了。如果背影渐渐是写一个穿着……的父亲，在……给儿子买橘子……表现了父亲对孩子的爱。那就上完了。
生：为什么前面写那么多，为什么不直接下买橘子，攀月台。
生：应该是眼睛很小的，胖子嘛。
师：更应该关注眼睛的内涵。
生：慈祥。
师：还能读出作者没有写出的东西，不错。
生：还有精明，因为年轻的时候干过许多大事。
师插嘴说，真正干大事的人往往不精明。众笑。
生：深邃。
生：疲倦，因为家里的事比较多。
师：疲于奔命，困倦。
生：依依不舍，想留下但必须要送走的感觉。
生：还有悲伤。
屏显：19，包办婚姻，儿子生气——19儿子考上北大，擅自改名，父亲生气——9父亲实业，家庭困顿，父子别离——儿子19到南方工作-19儿子由杭州到扬州工作，父亲代领工资，儿子辞职离去——1922年儿子回家，父亲不让进门——1923年儿子回家，父子无言，儿子再次离开----1924年作者写小说暴露家庭矛盾，——1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远），儿子在泪水中写“背影”——1928年，父亲读到背影。父子冷战结束——1945年父亲去世。
生：1917年，父子别离。
生：1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远）。
师：还有没有跟本文有联系的。
生：1928年……父子和解，因为这篇文章。
师：好，以后你们和父亲吵架了，就写一篇文字，就和解了。（众笑）。
师概括：父子之间有很深的矛盾，有距离，哪位同学能在文中看出父子之间的距离。
生：第五节，聪明过分。说话不漂亮，不满意，暗笑他迂，觉得父亲是白搞。
师：现在的孩子也认为父母比较落后。
生：第五段第六段，父亲叮嘱我小心，不要着凉，买橘子，而我话特别少，客套。
师：很硬，不亲切，言辞之间有点远，想找机会逃离老爸。
生：第四段，渡江玩了一天，游逛。
生：从第六段，爸爸你走吧，其实车开动还有很长时间。
师：找机会赶走，不腻父亲，表面心理的距离。这个矛盾，最后有没有解决，谁是主动的。
生：爸爸。
师：从哪里看出来是父亲示好。
生：买橘子。
生：第四自然段，踌躇了一会儿，不去送也可以的，他是借这个想拉近距离。
师：读书一定要注意变化的地方，尤其是心理变化的地方。其他还有没有表达爱的方式。
生：全部句子都放这儿，一个也没有拿走。
生：叮嘱茶房，踌躇……。
师：文章中最强烈地表达爱的句子，同学们还没有找到。
生：本不要去，一定要去。
生：……很轻松似的……那边来信，尽到父亲责任，后来又惦记，路上平安。
师：还有更深厚的，继续。
生：终于忘了我的不好，惦记我的儿子，越来越关心，惦记……变化了。
生：第二段，事已至此，……好在天无绝人之路。
生：第五段，夜里警醒些……不要着凉。
师：爸爸一次次表达，儿子有没有理解。
生：没有理解。
师：开始没有，最后有没有理解。
生：理解了，在泪光中理解了。
生：第七段，少年出门，做了很多大事，独立支持，不容易，哪知老境如此颓唐。
师：老……情郁于中，自然要发之于外……理解了他为什么会发火，哪个词儿最能。
生：自然，因为那么不容易，发火是理所当然。
生：不能说是充分理解，这两次买橘子流泪还只是感动，不是理解。
师：再看看父子关系的屏幕图。为什么说前面两次不能说充分理解呢。
生：如果理解了就不会到杭州去到南方去，
师：对吗，如果理解了，文章就说不定写于1917年，应该是1925年写的吧，父亲给儿子写信，打开了冰冻，但是文章还没有写……看这封信，“我身体平安……大去之期不远矣，”
有没有矛盾的地方？
生：平安，大去不远，又说快死了……。
生：信是1925年写的，其实二十年后才去世。
师：不容易啊，还有那些地方说明父亲不容易。
生：祖母死了，差使也交卸了，工作没有了。
师：还有那些，说明不容易。
生：父子关系不太好。
师：都说父爱如山，那么我们在后面加一句话，父爱如山一样……。
生：沉默生：沉重生：严苛。
师：生活中从眼睛里读出父爱是容易的，但是从背影中读出父亲的爱是不容易的。你们如果有一天从背影里读出了爱，那么你就真正懂了什么是爱。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇十六
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。”
2023年王君老师教学（优质18篇）篇十七
师：同学们，记得有一位著名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。
（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）。
生：词中有些人很愁，有些人不愁。
生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。（众笑）。
生：有为家事愁，也有为国事愁。
生：有为亲人愁，有为理想愁。
……。
【自评：进入第二次整合对比。不足的是板块的过渡稍显生硬。】。
（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）。
生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。《武陵春》我没有感觉得出来她李清照到底为什么愁。
生：我也是。《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！
师：那这个问题我们先放一放。现在请大家再自由地把两首词多读两遍，想一想，同学间还可以讨论一下：你觉得两首词中的女子哪个更愁？大家一定要紧扣原词中的关键词句来应证自己的想法！
（生自由朗诵，讨论）。
【自评：从另一角度巧对比巧整合。】。
生：我不同意，李清照的愁连船都载不动了，这才是最重的愁。
生：不能这样比吧，这两个句子都是诗人应用了大胆的联想想像写成的，是化抽象为形象的写法。这样比的话不客观。
师：有道理，大家能够关注到对愁的形象描绘这很好，但最能证明你的观点的还应该是主人公的行为和思想！
生：李清照最愁。《望江南》中的女子还“梳洗罢”，可李清照却“倦梳头”，一个女子连梳妆打扮都不想了，那她一定非常愁闷了。
生：是的，俗话说“女为悦己者容”，《望江南》中的女子还可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回来看，可李清照连打扮自己的兴趣都没有了，我猜像她的丈夫一定已经去世了。
师：你很聪明。写这首词的的时候，李清照的丈夫已经去世很多年了。
师：你这个分析很到位。但“倚”字品得还不够，哪个同学帮帮她的忙。
生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江楼上，很孤苦无依的样子！
生：“倚”还显得这个女子很柔弱，没有力气。
生：她一定是望得太久了，所以浑身酸软，就只能“倚”着了。
生：主要不是身体问题，还是心事太沉重了。
师：对了，这样抓住关键词抠进去，人物的形象就鲜明了。
【自评：对“倚”的品味环节是课堂机智生成的，处理得不错。】。
生：我不同意刚才同学们的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她毕竟还有事情可干。可是李清照呢，她却觉得“物是人非事事休”，她觉得什么事情都没有意义了，所以她干什么都索然无味了，我认为这样的愁才最愁。
生：我有同感。她不仅不想梳头，她连去双溪泛舟也提不起兴趣呢！
生（高高举手）：老师，我发现课文中的插图不太好。
师：你说说。
生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一轮弯月，这就表明是晚上了。而诗中不应该是晚上。
生：是晚上，不是说“日晚”嘛。
生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊？
生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢？
师：有道理，古代女子有夜生活的很少。（众笑）。
生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷！
生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。（生鼓掌）。
生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。
（学生争论不休）。
生：他活下来是因为他心中还有希望，他选择死是因为他在善意的谎言中清醒过来后他绝望了。
师：对杨过而言，哪种痛更为深呢？
生：清醒之后的痛。
（生齐背：唱记溪亭日暮……）。
师：从这首年轻时代的李清照的词中，我们读到了一颗青春快乐的心。是的，李清照的前半生是幸福得让人羡慕的。她和夫君赵明诚才子才女结成佳偶，夫唱妇随、琴瑟和谐。而写这首词时，李清照已经53岁了，她流落江南，茕茕一身，辗转飘零，历尽了生活的艰辛和人世的坎坷。她的愁岂止是心爱的丈夫早逝之愁，这其中有国家的败亡，家乡的沦陷，有文物的丧失，这愁，让她“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，让她“梧桐更兼细雨，到黄昏，这次第，怎一个愁字了得”，让她只有“在人屋檐下，听人笑语”……这种愁，岂止是双溪的舴艋舟载不动，就是历经千年之后的无数的读者的心痛汇聚而成的心灵之舟也载不动啊！
两位女子都愁，但愁的对象不一样，愁的形式不一样，愁的深度也不一样，连表达的形式也不一样啊。现在同学们再自由动情朗诵一遍，品味一下两首词在具体描绘愁时的艺术方法各有什么妙处。
（师生再一次动情诵读两首词）。
生：我觉得《望江南》中最动人的是“斜晖脉脉水悠悠”，情景交融，很有感染力。
生：这首词只有三十个字，却从早上写到傍晚，从人写到楼写到船写到江还写到了洲，内容含量还是很大的。
生：人物情感的变化也很有层次，从希望写到失望写到断肠，很让人揪心的。
生：最妙的是虽然只写到了人物的动作，却可以让我们想像出人物的表情和心情。文字很少，留给读者的空间却很大。
师：评得不错，还涉及到了艺术表现的空白艺术。
生：《武陵春》中有两句很著名。一句是“物是人非事事休，欲语言泪先流”，一句是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
生：是的，前一句是欲说还休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁写出了重量。
师：愁不仅有重量，还有长度，比如“问君……”
生：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
师：愁不仅有长度，还有深度，比如“月落乌啼……”
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
师：愁还有既重又长又深的，比如“抽刀断水……”
生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
师：同学们，这是古人的一种愁，愁得让人黯然神伤，愁得让人缠绵悱恻，不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁，但这些都是典型的女子的愁。下节课我们将要感受的是男儿的愁英雄的愁。
（在自由背诵中结束第一课时）。
【自评：轻轻一宕，又是一次旧知识的整合――自然天成。】。
第二课时。
（生自由高声诵读）。
生：我认为范仲淹的愁最重，其次是辛弃疾，苏轼根本就不愁。
生：我也认为苏轼不愁。但我认为最愁的是辛弃疾。
师：那我们暂时把苏轼放一放，现在说说到底是范仲淹更愁呢，还是辛弃疾更愁。
【自评：这是整合基础的再整合，课堂继续朝着纵深发展。】。
生：我觉得是辛弃疾愁，词的结尾是“可怜白发生”，五个字，特别醒目，字字泣血啊！
生：但是范仲淹的词中也写了白发啊，不仅有白发，还有泪呢！
师：谁的白发？谁的泪？
生：将军的白发，征夫的泪。
师：征夫就不白头发了，他们永远年轻？
（生思考）。
生：哦，应该是将军和征夫的白发和泪。前几天才学的“千里冰封，万里雪飘”呢！
师：这种修辞手法叫作――。
生：互文。
【自评：这种“故意误问”是一种虚拟问，能够加深学生对基础知识的理解。】。
师：对了。同学们不要忘了，抒情一般有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。间接抒情可以通过描写记叙等来抒情，大家从这个角度审视一下两首词！
【自评：为学生指明理解方法，导得不错。】。
生：我感觉到《渔家傲》的描写要感伤一些，而《破阵子》的描写要欢快一些。
师：这个感觉很重要，大家顺着这个思路去思考。
生：在范仲淹的笔下，塞外的风景很让人伤感的。大雁一点儿不留恋地飞走了，一轮落日，一座孤城，城还是紧闭的。
师：强调孤城“闭”，暗示着什么？
生：边关告急，战事很吃紧。
生：还有满地的霜，连绵不断的山峦啊，反正挺清冷的。
生：还有声音也很让人愁，大风、号角、羌笛、马啸、雁叫，一声声都催得人心中紧。
师：一声声都催得人心中紧！这话评得妙。不要忘记了词中的人都在干些什么。
生：在“不寐”，睡不着觉，失眠了。
生：愁啊，睡不着觉，就喝酒，喝的还是不好的浊酒。
生：风景异！
【自评：充分利用联想想像进入文字，导得比较轻松。】。
师：对。那我们再看看，同样是描写边塞，辛弃疾的笔下又是如何“异”的呢？读一读，比较一下。
（生自由朗读）。
生：不一样！辛弃疾的边塞风景热闹得多，豪气得多。声音是大碗喝酒大块吃肉的声音，各种乐器合奏的声音。
生：还有骏马飞驰的声音，还有良弓拉开的声音，沙场点兵的声音。
师：这些声音给我们的感觉是什么？
生：热烈激昂豪气冲天。
生：热血彭湃激情洋溢。
师：说得好！在这样的声音中，我们可以想像画面中的人们会是怎样的一种心情呢？
生：为建功立业而自豪，因为他们“了却了君王天下事，赢得了生前身后名”！
师：既然如此，辛弃疾为何要愁？
生：可怜白发生啊！当初建功立业的年龄一去不复返了！
师：这和范仲淹在词中表现的愁一样吗？
【自评：在关键处点拨，让学生思维渐入佳境。】。
生：不一样。范仲淹还在感叹“燕然未勒归无计”呢！
生：范仲淹是壮志未酬，而辛弃疾是渴望壮志再酬。（众鼓掌）。
生：景语皆情语。
师：来，再次自由诵读，体会这相同的土地上酝酿出来的不同的愁。
（生自由朗读）。
【自评：整合中对比，效果不错。】。
师：现在我们最后来研究一些苏轼的愁。哦，刚才大家都说他根本就不愁，谈谈理由。
生：“鬓微霜，又何妨”，他自己都豁达得很，何来愁？
生：他像少年人一样意气风发，左手牵着黄犬，右手擎着苍鹰，穿着时尚的锦帽貂裘，青春得很呢！（众笑）。
生：他还很有魅力，“千骑卷平冈”，有众多的追随者啊！
师：谁来品品这个“卷”字。
生：写出了一种气魄。
师：还不够，气魄怎么就出来了？
生：跟随苏轼的人很多。
师：仅仅是多么？
生：还有速度快。
师：对了。人既多又快，场面的热烈就出来了。
【自评：不能忘记是语文课，要时时紧扣关键词语。】。
生：这种气势也反过来激发了苏轼，他还自比为孙郎，要当射虎英雄呢！
生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立业的豪情也被激发出来了。
师：同学们说得有理有据，连王老师也不得不服，看来苏轼还真不愁。不过我也记起了刚才一个同学的一句话：这种气势反过来也激发了苏轼的豪情。对了，环境对人是有催化剂的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情会是如何呢？在字里行间真的就没有流露出哪怕一丁点儿愁吗？大家再读读书，品品看，小声读，仔细想。
（生各自小声读书）。
【自评：抓住学生发言的中的信息进行引导，这个板块的过渡就比较自然。】。
生：哦，我感到“何日遣冯唐”的“何日”有些意味，毕竟建功立业还只是一种向往。
生：还有，开头的那句“老夫聊发少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，苏轼也还是觉得自己已经无少年血气了，所以只是趁这次机会“勉强、姑且”狂一下罢了。
生：是啊，这个“聊”字让我们读到了这首词意气风发之外的无奈，而“何日”更使我们感受到了词人心中的恐慌。虽然借着酒劲儿，借着一时之欢，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，现实是残酷的，在欢乐的缝隙里，我们还是感受到了词人心中的愁，那想掩饰却终于没有掩饰得了的，想忘记却终于没有忘记得了的愁啊。（众鼓掌）。
师：说得太好了！写《密州出猎》的时候，因为对王安石变法持不同意见，苏轼自请外任。这时他的仕途上已经是布满了阴影。他在这首词中所问的“何日遣冯唐”的理想其实到死也未能实现。在《念奴娇赤壁怀古》中我们不是又读到了一个苏轼吗？还是那个要射虎要射天狼的苏轼吗？我们背背《赤壁怀古》。
（师生齐背：大江东去……）。
师：“人生如梦，一樽还酹江月”，同学们，是啊，也许，把这份愁彻底展现出来的苏轼，这才是一个更真实的苏轼。苏轼之愁，虽然体现得很含蓄，但是他和范仲淹一样，其愁是难以排遣难以挥手自兹去的啊！这就是中国古代的典型的壮志难酬的志士之愁。
来，让我们在再比较着朗读一遍，体会一下他们的愁。
（生自由朗诵三首词）。
【自评：整合旧知，再次掀起理解和情感的高潮。】。
生：女子的愁较纤细而敏感，男儿的愁豪放阔大得多。
生：承载女子愁的世界是风花雪月，而承载男儿愁的世界是苍茫边关。
生：苍凉！以前讲《三峡》的时候讲过这种特殊的美。
师：对了。不同的人格形态决定不同的情感形态。不仅是一切景语皆情语，而且是一切“情语”皆“人语”。所以，我们在朗读的时候，更要准确把握五位词人个性上气质上的差异。现在就请同学们根据自己的理解自由设计朗读，然后起来表演朗诵。
（在朗读中结束全课）。
【自评：最后一次整合对比，凸现五首词的整体性而且进一步深化思维。】。
2023年王君老师教学（优质18篇）篇十八
《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修创作的一篇散文。以下是“王君醉翁亭记教学实录”，希望给大家带来帮助！
学习《醉翁亭记》，有三处讨论很出彩。
一．醉翁眼中之人。对文本第三自然段的讨论很深入灵动。很难忘记陈西蕾一语中的：这些快乐出游的人都是老百姓哟！
三．总结阶段关于欧阳修、范仲淹、陶渊明、刘禹锡、李白、杜甫、龚自珍的比较阅读。在谈到欧阳修“以出世之心做入世之事”时，顺便就把30课《诗五首》中的四首诗都拿出来做了一个总体的比较。确实，陶渊明、李白、杜甫、龚自珍和欧阳修，可比之处太多了啊！课堂最后十分钟，容量很大，效益可观。
总之，《醉翁亭记》的教学，总体构架还需要进一步思考，但细节上，留下了许多美好的片段。
师：欧阳修被贬滁州时，其实只有39岁，他为什么居然自称“翁”，还把自己描写成“苍颜白发”呢？先在课文中找找理由。
生：太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。
师：哦，在他们喝酒的客人朋友中，他的年龄最大。这是表层原因。请继续思考。
生：“翁”给人感觉是很受人尊重的。
师：一般的老头子文言文中叫啥？
生：叟。
师：哈哈，就是，《愚公移山》中，那个被批判被讽刺的老头子就叫“智叟”。
生：欧阳修自称为翁，表达出一种自得的心境，滁州的老百姓都很敬重他。
生：欧阳修是滁州的长官，他在心理上有一种优势。
师：有道理。你看王老师，还不算老。但在学校校龄算长的，资历算深的，所以，很多年轻老师就叫我“老王”，我一点儿都不生气，还高兴得很呢。（众笑）。
生：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
师：人到了七十岁以后就可以从心所欲不逾矩了，年龄不仅是身份的象征，也是学识、风度的象征。
生：老人已经经历了生命的各个阶段，对世事理解很深，能够做到与世无争了，无功利之心了。所以，欧阳修自称为“翁”，想表达自己的追求是没有功利的。
师：不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。这是一份纯粹的爱国爱民之心，并不在意自己的得失。这对于洞穿世事的`老人，更真实吧。这王老师很能理解。一般来说，越年轻就越注重名利。比如说王老师，十年前要是评我一个优秀教师，我会很激动。但是现在评我一个优秀教师，我还是很幸福，但不会太激动了。（众笑）。
生：我想还有一个重要的原因是欧阳修纵情山水，早已经与大自然融为一体了。在沧桑的大自然中，他忘记了时间，甚至忘记了自己的年龄，把自己看作了经过长期的岁月的打磨而富有智慧的人。
师：这个感悟很独到。人在自然中，受到大自然的宏伟、高深、神秘的熏陶，于是觉得自己和自然一样悠久一样丰富。
生：我想欧阳修肯定有点儿少年老成。
师：少年老成！应该有道理。但凡有政治理想和政治抱负的人都少年老成的。
生：在中国古代，战乱繁多，人的生命本来就短暂得多。很多人五十来岁就死去了。欧阳修39了，在当时看来，他确实也走到人生的秋天了。
师：有道理。古人说，人生七十古来稀。不像现在，男人四十岁，还是半成品，五十岁以前，都还是青年呢。（众笑）好像欧阳修活到69岁，在当时看来，也算长寿了。活到40岁了，确实已经到人生的后半段了。
生：我觉得主要还是老人受的约束相对较少，所以更能放浪形骸，更能够随心所欲。于是欧阳修就把自己想像成为一个老人了。