长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）

教学计划可以帮助教师明确每节课的教学目标，进一步指导课堂教学的实施。掌握教学计划的关键要素，可以提高教学效果和学生的学习兴趣。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇一

在教学这一课时后，我对教学预设和课堂教学实际生成有了进一步的认识和思考。

1、通过“摸”长方体、正方体和圆柱的表面，让学生亲身体验体会平面和曲面。

2、通过“画”表面，认识长方形、正方形和圆，体会“面”是从“体”上剥离出来的。

3、通过“找”长方体、正方体和圆柱上的长方形、正方形和圆，进一步识别新认识的图形，体会“形”和“体”紧密联系。

4、通过“找”图中、教室中的长方形、正方形和圆，培养学生识别图形的能力，同时体会数学和生活是紧密联系的。

5、通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区别。

6、通过“数”图形，培养学生的综合分析应用能力。

7、通过再次用长方体、正方体“拼”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系。

总之，是使学生通过亲身体验、动手操作直观认识长方形、正方形和圆，感受形与体之间的联系，发展空间观念。

在实际课堂教学中，比较理想的，能基本达到教学目的的教学环节：

（一）是学生在“摸”长方体、正方体和圆柱的表面时，能够一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同，因为在设计问题时，注意了有目的性地问，如“哪些面是平的？哪些面是弯曲的？”而不是问：“这个面是什么感觉？”以免学生的思考、回答没有方向性。

（二）是在长方体上“找”长方形时，长方体保持不动，学生能根据方位说出上、下、左、右、前、后六个面都是长方形。因为在教学设计时，考虑到如果长方体转动，就很难数清一共有几个长方形了。

（三）在“找”图中、教室中的长方形时，学生能发现“隐藏”的图形，如：书签中的小孔是圆的，手绢中有许多正方形的图案；能发现教室前面墙上的国旗是长方形的，教室门上的锁眼是圆，田字格是正方形的。。。学生的积极性非常高。

当然，这是在共同研究了其他老师的教学，发现问题后加以改进的，我觉得这种“一课多上”形式非常好，能使教师通过共同的讨论发现问题，并研究怎样解决问题，对提高教学水平有有很大的帮助。

在实际课堂教学中，需要改进的地方：

（一）是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区别时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。看上去挺像圆的，这时，不应教师告诉学生这不是圆，应利用实物投影仪把那个多边形放大，然后引导学生讨论，让学生自己发现这个图形的边是直的，所以不是圆。除了在钉子板上围图形，还可以提供小棒“搭一搭”，通过更多的动手实践方式使学生加深体验长方形、正方形和圆的区别。相信通过自己动手搭图形，学生可以体验到用四根同样长的小棒可以搭成正方形，用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形，搭不成圆。

（二）由于语言不够精简，课堂节奏调控不当，出现时间不够用的情况，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系这一环节来不及完成。而这一环节我个人认为是很重要的。在这一环节中，可以让学生在小组里合作展开讨论交流，发展学生的能力。

今后要在课堂语言上下工夫，教学设计要更紧凑，随着学生认识的层层深入，更细化“提问”和“操作”的目的性，更多考虑学生的年龄特征和学习水平，要在有限的课堂教学时间内，达到最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。

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长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇二

1.通过操作、比较、归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

2.通过“推一推”“拉一拉”活动，获得研究图形的经验。

3.发展学生初步的空间观念，培养学生的动手操作能力。渗透数学知识的实践性，激发每个学生学习数学的兴趣。

重点：探索出长方形、正方形的特征，并能用语言描述出来。

难点：在理解的基础上运用数学语言，表达自己的观点，表述自己的发现。掌握探索的方法。

人人学有价值的数学；

人人都能获得必需的数学；

不同的人在数学上得到不同的发展。

情景教学法、讨论法、小组合作学习法、自主探究法、观察法。

三年级的学生能够感性的认识长方形和正方形，并能从生活中找到一些物体的表面是长方形或正方形，本节课主要通过学生自己动手实践操作、小组交流建立长方形和正方形的特征，能感受到长方形与正方形的联系与区别。使学生自主构建知识，逐步培养他们的自主探究能力。

一、创设情境，揭示课题。

2.在日常生活中你还见过哪些物体的面是长方形或正方形？

3.生活中像这样的例子还有很多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。为什么长方形和正方形在我们的生活中应用这么广泛呢？到底它们身上有哪些特征呢？这节课我们就一起来研究。

二、主体探索，合作研究。

1.讨论交流。

（2）你能分别指指它们的四条边和四个角吗？（指名完成）。

2.研究长方形边的特征。

（1）你能说说长方形四条边的长短关系吗？

3.研究长方形角的特征。

（1）长方形边的特征我们已经知道了，它的角有什么特征呢？如何验证呢？

4.研究正方形的特征。

（1）现在请你用折一折或量一量的方法同桌合作研究正方形边的特征和角的特征。

（2）谁能来给大家说说你们的研究结果？

其实不但我们验证了，科学家通过大量的验证，证明所有的长方形都具有对边相等，四个角都是直角的特征。所有的正方形都具有四条边都相等，四个角都是直角的特征。

5.“拉一拉”游戏。

（拉成长方形）这是什么形？为什么是长方形？

（拉成梯形）这是长方形吗？为什么不是？怎样做就变成长方形了？请你来试一试。

（拉成长方形）怎样把它变成正方形呢？谁能来试一试？

（拉成正方形）怎样把它变成长方形呢？你能来试一试吗？

【设计意图：通过做小游戏，使学生加深了对长方形和正方形特征的记忆。】。

三、分层练习，实践应用：

（1）选一选（课件展示）。

（2）我们已经掌握了它们的特征，会画长方形、正方形吗？

（分层要求：可以在方格中画，也可以在空白的作业纸中画）。

（3）交流：你是怎样画的？

四、课外延伸，拓展思维。

课后4人小组合作，用七巧板拼长方形、正方形。组长记录拼成的长方形和正方形分别是由哪几号图形拼成的？我们下节课再来交流。

五、回顾全课，总结评价。

1.请同学们回忆一下这节课我们都做了哪些活动？

2.你有什么收获呢？

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇三

3．情感目标：让学生体会长方形和正方形在现实生活中应用，发展空间思维。

进一步掌握长方形和正方形的特征，并能正确地进行判断。

教具：挂图、小黑板学具：卡片。

1．导入：同学们，在我们的生活中，有许多地方能看到长方形和正方形，我们教室里就有许多这样的图形。让我们一起来找一找教室中哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形。

学生找一找教室里的长方形和正方形，再适时抽象出图形，帮助学生建立关于长方形和正方形的表象。

2．揭示课题：长方形和正方形都有各自的特点，今天这节课我们就来研究它们的特征。

1．研究长方形的特征。

（1）初步感知：摆一摆。

长方形有什么特征？

（2）探究特征。

学生分小组通过操作验证自己的猜想。根据摆长方形的过程及用直尺量、把长方形纸对折等活动说明对边相等。可以用三角尺的直角比一比，说明长方形的四个角都是直角。

（3）汇报交流。

你发现长方形的边有什么特点？长方形的角有什么特点？学生说说验证的方法，教师根据学生的回答板书出长方形的特征。

长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角，这就是长方形的特征。通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫宽。

2．探究正方形的特征。

引导学生利用学习长方形的方法，自己去探究正方形有哪些特征。

正方形有哪些特征？正方形有四条边，都相等，有四个角，都是直角。正方形每条边的长叫做边长。

（1）用6个小正方形拼一个长方形。

（2）用16个小正方形拼一个大正方形。

在学生寻找的过程中，提示学生既可以在教室内找，也可以在挂图中找，先找正方形，再找长方形。在学生摆的过程中，引导学生仔细观察长方形的角和边有什么特点，多指名说说。

在此基础上，通过学生折、量、比等实践活动来验证长方形有四条边和四个直角，两组对边相等的特点。

有四个角，都是直角有四个角，都是直角。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇四

【教学目标】。

1、知识与技能：借助观察、操作，认识长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述；能在钉子板上围出长方形和正方形。

2、过程与方法：经历探索长方形和正方形特征的过程，培养学生的合作意识，发展空间想像力和创新意识。

3、情感态度与价值观：学生通过观察、操作、探索、交流等多种形式的活动，获得对空间与图形知识的直观经验，形成初步的空间观念，同时让学生充分感受数学的乐趣，培养学生热爱数学的情操。

【教学重点难点】认识长方形和正方形的特征，正确区分正方形和长方形。

一、复习旧知，导入新课：

1、复习图形：我们一年级时已经认识了一些图形，看这些交通标志（点击课件），开火车说出它们的形状。其实，在生活中还有很多物体都是由一些图形构成的，现在让我们去观察、去发现、去体验图形的多姿多彩吧。

2、导入新课：老师还有很多的图形你们想办法把它们分类好吗说出你们这样分类的好处（生：想）这节课我们就来研究一下，请同学们齐读课题：长方形和正方形的.认识。

二、小组合作，探究新知：长方形、正方形特点。

（一）认识边的名称。

2、你认识这两个图形吗？

3、你还知道什么？（长、宽、边）。

1、请你动手折一折、量一量、比一比，你有什么发现？

2、汇报：

（1）对折后发现，长方形的对边相等。

（2）用直尺量，正方形的4条边都相等。

（3）用三角尺上的直角比了，长方形和正方形都有4个直角。

3、小结。

三、巩固练习。

1、第80页做一做第1题。

请你在上面的方格纸上画出一个长方形和一个正方形。

2、第80页做一做第2题。

3、练习十七第3——6题。

4、练习十七第8题。

四、总结。

五、作业。

练习十七第7题。

板书：

角：4个直角4个直角。

边：4条4条。

相对的边相等4条边都相等。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇五

教学目标：

1.经历探索长方形、正方形特征的过程，通过让学生数一数、折一折、比一比、量一量，使学生认识长方形、正方形的边和角的特征。

2.体现合作竞争的教学思想，培养观察、操作能力及独立探询问题的能力。

3、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。

教学重点：

教学难点：

教具、学具：

课件、长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、

教学过程：

一：创设情境：

同学们，今天上课前，我们先来欣赏一些美丽的图片——(都是一些图形组合成的图片)。

欣赏了这些图片，你有什么发现吗?

是啊，长方形、正方形是我们日常生活中最常见的图形，你们看(出示长方形和正方形，贴在黑板上)。

请大家数一数，长方形和正方形有几条边和几个角?再请大家看这个图形，它也有四条边和四个角，它是长方形吗?是正方形吗?看来有四条边、四个角的图形不都是正方形或长方形。那正方形和长方形的边和角里面一定还藏着什么秘密呢，这节课，我们就一起去探索长方形和正方形中的秘密。

二：探索新知。

1、探究长方形的特征。

(不同意!)。

师：为什么?

因为上下两条边明显长一些，另两条边要短一些。

师：那你们能不能猜想一下，这些边之间到底会有什么关系呢?师：你说的真好，让我们为他的大胆猜想鼓鼓掌吧。他的猜想到底是对还是错呢?我们能用什么方法证明呢?请同学们4人一组，利用桌子上放着长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、等材料，分组研究长方形的特征。要求：利用这些材料中的一种或几种，动脑筋，想办法，研究长方形的边有什么特点，角有什么特点，比一比，哪个小组想出的办法最多来证明这个结论的对错。(课件中出示长方形的边有什么特点，角有什么特点)如果你有了发现，请你先悄悄的说给同学们听听，过一会在说给大家听听。

(学生分组活动，然后交流：你用的是什么方法?证明了什么?)。

师：我们用不同的方法都证明一个结论，那就是――?

(长方形的两条长边相等，两条短边也相等。)。

小结：这就证明了我们刚才的猜想是完全正确的!两条长边相对，两条短边也相对，相对着的两条边，叫作对边，长方形有两组对边，(指一下)板书：对边相等。为了使用方便，我们有必要把两组对边区分开来，通常我们把长方形长边的长叫作——长，把短边的长叫作——宽。(板书)指一下你手中的长方形的长和宽。

那么长方形角有什么特征呢?你是怎么知道的呢?

板书：4个角都是直角。

师：同学们开动脑筋，想了许多的办法，通过折一折、量一量、数一数、比一比，证明了长方形的对边相等，四个角都是直角。

2、探究正方形的特征。

老师真为大家感到高兴，那么同学们，你能猜想一下正方形的边和角有什么特征吗?

你们猜想正方形的边都相等，能用刚才发现长方形特征的方法来验证一下吗?(学生讨论、动手操作、各自有了结论后交流汇报。)。

师：同学们，通过你们的努力又验证了正方形的四条边都相等，四个角都是直角，证实了你们的猜想是正确的。正方形的四条边都相等，我们把正方形每条边的长叫做边长(板书：边长)。

3、比较异同。

我们已经发现了长方形和正方形边和角的特征，那么它们又有哪些相同和不同特征呢?

相同：长方形和正方形都是由四条线段围成的图形，四个角都是直角。

不同：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。

4、解决问题。

现在，相信同学们一定能够回答，刚才这个图形为什么既不是正方形又不是长方形了吧?(生答)。

三、应用拓展。

2、操作题，(1)把两副相同的三角尺拼成一个正方形和一个长方形，

(2)想办法将长方形纸变成正方形纸。

3、思考题：(1)用8个小正方形拼成一个长方形，

(2)用16个小正方形拼成一个大正方形，

(3)你能拼成一个大长方形吗?试一试，有几种拼法?

四、总结：

通过这节课的学习：你有什么收获?老师相信，在日常生活中，只要你能细心观察、善于动脑，那么不管什么样的数学难题我们都能找到答案，因为数学就在我们身边。

板书设计：

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇六

我上的《长方形和正方形的周长》是九义教材第五册的内容，是学生在认识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念非常重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增强学生的合作意识，培养学生动手操作能力和解决问题的实际能力。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的化计算方法。整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。

我觉得这节课突出以下几点：

1、根据第低级学生的年龄特征、心理特征、知识特征，在教学中我采用故事引入，激起学生的学习兴趣。激发学生的学习热情，使学生全心投入学到习中。

2、改变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体，教育学家波利正指出：学习任何新知识的途径是学生自己发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。，教师只是教学的组织者、引导者、参与者。新课标指出：合作交流与积极探索是学生学习的重要方式，培养学生的合作交流的能力和探索的意识是数学教学的基本要求。美国一所大学的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的化公式时，我给学生提供充分时间和空间，让学生分工每个学生都参与学习，并小组讨论计算方法总结，全班交流、汇报后，才得出长方形的周长的化公式。

3、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新颖直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的周长化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。

4、课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习氛围，我始终以商量的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于朋友关系、平等状态。由于有这样民主和谐的学习氛围，所以课堂气氛活跃，学生主动学，乐意学。

5、有机地渗透情感教育，经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑比赛结果怎样呢？让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：骄傲必定失败，坚持就是胜利，失败一次并不可怕，关键是能认识错误，改正错误。从而激活了学生的思维，也是对学生进行了教育。

综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、平等的氛围中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到成功的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的发展’这一理念。没有的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分展现自我的机会，对学生的情况了解也不足。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇七

2、能力目标：。掌握长方形正方体形相同点和不同点，会在方格纸上画长方形和正方形。

学案导案。

独立尝试点拨自学。

1、长方形有条边，有个角，相对的边。

2、正方形有条边，有个角。四条边都。

布置课前预习。

按照预习中学生存在的问题，教师加以点拨。

交流解惑。

1、正方形也是长方形吗？

组内交流。

组际解疑。

老师点拨。

合作考试。

一、填空起跑线。

1、长方形有（）条边，（）边相等。

长方形有（）个角，都是（）角。

2、正方形有（）条边，每个边都（）。

正方形有（）个角，都是（）角。

二、判断对与错。

（1）长方形的对边相等。（）。

（3）正方形的直角比长方形的直角大。（）。

（4）黑板是长方形的。（）。

（5）长方形有4条边（）。

1、先独立答题。

2、组内交流。

3、师生。

自我总结。

通过今天的学习，我学会了，以后我会在方面更加努力的。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇八

数学教学是数学活动的教学，李老师从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、验证、交流等活动，通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

这节课，李老师给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的活动之中，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”、“量一量”、“比一比”这些活动，让学生自主探索到了长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。

整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问题的能力。

学生的.探索必须有一定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。学生有了充足的时间独立思考、动手操作、合作交流，也提高了自主探索的时效性。每项活动的过程，李老师把活动要求交待给学生，然后放手让学生探索，这样就为学生创造了最大限度地活动余地，使学生能尽情地展现自己，每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知。

当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了一定的感性认识时，教师及时总结、升华，培养学生的抽象、概括能力。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇九

2、初步感受几何图形的面的特征，体会形和体的联系。

（一）情境引入。

板书课题。

（二）认一认。

1、认识长方形。

（1）让学生拿出几个长方体，并用手摸摸各个面。

（2）让学生仔细观察，并把看到的记在心里。

（3）教师在黑板上画长方形。

指名回答，这些都是什么图形？

学生讨论后回答，教师板书：长方形。

2、认识正方形。

（1）拿出几个正方体，把其中的一个面对着学生，让学生观察。

（2）教师在黑板上画正方形。

指名回答，这些都是什么图形？

（3）师指出：像这种形状的图形是正方形（板书：正方形）。

（三）辨一辨。

出示例1图片，让学生说一说它们是什么图形。

（指名学生说说是怎样认识的）。

（四）巩固拓展。

1、教师说图形的名称，学生找出教室里相应的长方形和正方形。

2、教材p29的课堂活动的第1题。

4、完成教材练习六的第1题。

（五）课堂小结。

今天这节课，你学到了哪些知识？

布置学生课下做练习六第8题。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇十

当前新一轮的课程改革正在全国范围内大规模的开展着，新的课程标准，呼唤着新的教学方式和学习方式的诞生。作为一名正处在课程改革浪尖上的小学教师，应倡导以自主探索、合作交流和操作实验为主的学习方式。在教学中，教师要善于创设能引导学生主动参与的教学环境，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在经历探究的过程中，获得知识与技能，掌握解决问题的方法。获得情感体验，使每个学生都能成为独特的自我。从而让有效的教学唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使每个学生都得到健康发展。

二、设计思路。

“长方形和正方形的认识”一课，是九年义务教育六年制小学数学第二册第二单元“认识图形”中的内容。本课是在学生已经认识了长方体和正方体的基础上进行教学的，并为今后进一步学习长方形和正方形的特征作好了铺垫。在设计本节课时，我依据教材特点，遵循“以学生为本”的教学原则。从学生的视角出发，瞄准与学生生活经验的最佳联结点，为其提供自我感悟、自我发现。自我展示的时空。由未知到巳知，由具体到抽象，由整体到部分，让学生成为知识的发现者、研究者，从而生动而具体的认识两种图形的基本特征，在轻松、民主的氛围中发挥潜能。

本节课的教学实践过程，我分为四个环节来进行：

第一环节：激趣导新，创设自主探究的情景。

兴趣是学生学习的原始动力，也是最好的老师。当学生对某种事物产生兴趣时，他们就会积极地、主动地、执著地去探索。所以，使学生喜欢数学，对数学感兴趣，是促进学生自主探索的前提。由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此，在教学过程中，教师要特别注意利用小学生爱玩。好动的天性，通过创设有趣的情景，引发好奇心、激发主动参与的兴趣，把学生引入创设好的学习情境中，使他们跃跃欲试。

这节课在引入新课时。我采用了“以玩激趣”的方法。众所周知，“玩”是孩子的天性，本节课从学生的兴趣爱好出发，让学生小组合作“玩积木”。小组内用事先准备好的一篮形状是长方体和正方体的积木摆出一个自己最喜欢的物体。这一活动对学生来说有着非常大的吸引力，积木是孩子们喜爱的玩具之一，但在课堂上玩积木是他们意想不到的。利用学生熟悉的玩具，投其所好，抓住童心，激发兴趣，使学生带着强烈的兴奋感和参与意识，全身心投入到活动中去。接着通过观察，发现积木的形状都是长方体和正方体的，触摸和感觉积木的一个面，从而巧妙地把“体”和“面”有机的结合在一起，实现了新旧知识的自然过渡。

这一系列活动，一方面使学生在积极参与的过程中，对长方体和正方体进行了再认识，进一步体会了其特征，为区别“体”和“面”做好了准备。更重要的是学生由“玩积木”激发致一种人人想动手、个个想参与的跃跃欲试状态，正是下一阶段的探索学习所需要的一种心境。

第二环节：实践操作，培养自主探究的精神。

对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们教师善于用实践的'眼光处理现行教材，力求把教材内容设计成物质化活动，让学生动手“做”数学。教学过程应着眼一个“实”字，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字。教学中通过观察、实验、猜测、验证、推理、交流和应用等活动方式，参与、体验实践探索过程，使学习活动更加科学、实用，使小学生的创新精神和实践能力得到有效的培养。这一环节分为四层来教学：

第一层：立体引入，“画”图形。

首先让学生围绕刚才所摸的长方体和正方体的面，沿着边画出图形来。再把一些画好。

的图形进行展示，把反馈评价的权力交给学生：“他画得怎么样，你能评价一下吗?”学生在相互评价的过程中，孰优孰劣很快见分晓。既培养了学生认真观察、善于发现的学习习惯，又体现了教学民主的思想。然后出示老师剪好的长方形和正方形，问它们的名字该叫什么，学生在“长(正)方体”和“长(正)方形”之间争论不休，通过多方理由地阐明，从而明确“体”与“形”概念间的区别，初步感知长方形和正方形的特征。引出课题。

第二层：动手操作，“剪”图形。

让学生用剪刀把画好的长方形和正方形剪下来，要求边要剪直。学生剪完后、及时给予鼓励，以增加学生学习的信心，从而培养学生动手操作的能力，达到对知识的再次感知。

通过以上两层的教学，教师把枯燥抽象的知识变为学生生动具体的操作活动、给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间，使长(正)方形四条边、四个角、边要直、角要正(直角)的特征在学生的脑海里形成表象。

第三层：仔细观察，“分”纸片。

让学生把小组内剪下的大小不同的长方形、正方形纸片，按形状来分一分组。当学生能把长方形和正方形分开时，说明学生已经感悟到了二者的区别，再次加深了对两种图形特征的理解和认识。

第四层：合作交流，“说”特征。

这一层是教学的重点，主要通过小组合作的形式来探索新知。老师先提出问题：长方形和正方形到底是什么样子的?小组内可以先小声说一说。这时学生们会根据眼中看到的图形，先大胆地进行猜想。然后根据学生的回答，提出疑问：用眼睛观察到的是否准确?这就需要大家来验证一下。同学们可以利用桌上的工具和材料，以小组为单位进行验证，看那个小组想的办法最多，最先得出结论。

决问题的能力，使学生建立起民主、尊重与信任的人际关系，又能提高学生自我意识、自我分析、自我调整的元认知能力。

创造了最大限度的活动余地，使学生有了充足的时间独立思考、动手操作。合作交流，提高了自主探索的时效性；学生尽情的表现、发展自己，使课堂有了生机、充满活力；每一位学生都在亲自实践中认识理解新知，逐步加深对长方形、正方形的认识，体会感悟出其特征，使抽象的概念具体化。

第四环节：应用拓展，提高实践创新的能力。

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力。挖掘创新潜能的重要手段。我在设计这节课的习题时，注意把握好练习的度和量，对教材里的习题做了适当调整。组合和补充，使学生学而不厌，做而不烦，做到难易适中，体现趣味性。多样性、层次性。实践性和开放性等特点，从质和量上适应不同程度学生的需要。

首先利用多媒体播放录音：“同学们，我是机器狗小博士，也加入到你们的学习活动中来了!我给大家带来了一些有趣的题目，想来考考你们，同学们敢不敢接受我的考验呢?”机器狗小博士生动而又富于挑战性的语言，无不激起学生们学习的热情，再一次投入到积极的学习活动中去，进入到小博士的习题中。

一、说一说。

请学生说一说在我们周围和日常生活中都有哪些物体的面是长方形和正方形的。通过举例，使学生从生活实例中发现数学问题、用数学眼光看待周围的事物，体会和感悟数学思想，培养学生的数学兴趣扣素养。

二、摆一摆。

让学生用桌上的6根小棒先摆出一个长方形，然后把这个长方形改成一个正方形。

再一次区别长方形与正方形的特征，渗透长方形、正方形之间的联系，深化对图形的认识。

三、找一找。

请同学们帮下面的图形找到自己家。

低年级学生在认识图形时，往往容易受标准图形的影响，产生认知上的偏差。在判断时，易出现错误，这样的变式练习是解决这一问题的最佳策略。“图形分家”就是引导学生在观察、判断、辨析中进一步认识这两种图形的特征，帮助学生形成正确的表象。

4、摸一摸。

这一题以游戏的形式出现。每桌放一个不透明的、装有一些图形和物体的袋子，进行“摸图形”的游戏。老师先请一位同学共同示范，提出要求，一人拿袋子沉图形，一人摸。然后同桌两人开始合作，进行摸图形的活动。

使学生在游戏中练习、思辨，不仅实现了巩固知识的目的，还大大激发了学生的学习兴趣。

5、剪一剪。

“王奶奶家有一个圆形的茶几，她想给茶几铺上一块方形的桌布，可家里只有一块大小相仿的长方形花布，(出示花布)怎样剪才能把这块布做成正方形的桌布呢，你能帮王奶奶想想办法吗?注意要尽量减少浪费。”学生可以小组内交流合作，让学生利用桌子上的长方形花纸剪剪看，看谁的方法最巧妙、最科学。在学生汇报时，要求说明这样做的理由。

本题的练习，为实践和创新提供了丰富的“原材料”，不仅使学生在实践中看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，激发他们创新探究的意识，而且使学生切身感受到数学来源于生活，也应用于生活。

6、涂一涂。

多媒体显示“机器狗小博士”的动画形象：“小朋友们，我的很多朋友也已经来到了你们的身边，不信请找一找你们的抽屉，就会发现他们了!”学生们各自找到画有机器狗的图纸，发现他们的身体大多是由长方形和正方形组成的。让学生给长方形和正方形分别涂上一种最喜欢的颜色，达到进一步区分两种图形的目的。涂到最后发现，机器狗的口袋里(袋口是弧形的)装有半截不知足长方形还是正方形的图形。让学生进行猜想和假设，从而得出，在判断这两种图形时，不能只凭一部分就断定它的形状，要根据具体情况而定。既提高了学生对图形的认识，又培养了学生从小学会全面观察问题的能力。

利用多媒体，使机器狗小博士形象的画面和风趣的语言，贯穿于整个练习过程，集音、像、动画为一体，吸引了学生的注意，激发起学生练习的兴趣，创设出一种积极，活跃的练习氛围，使原本枯燥无味的练习变得生动而有趣，提高了练习的效率和质量。

第四环节：提问总结，回顾全课。

喜欢当小老师，是学生好胜心理的使然。在课末“提醒”和“留作业”的设计既满足了学生的心理需求，又巧妙地提出更高的学习目标――学习的自我规划。其实也是引导学生对本节课所收获的信息进行筛选扣梳理，较好的体现教师尊重学生、信任学生、教学为学生发展服务的教育新理念。

从这节课的设计上，我深刻的认识到：教学不等同于发展。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够使学生的潜能得以发掘的教学，只有那些在孜学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极地、深层次体验的教学，也只有那些能给学生足够空间，足够活动机会的教学，以及那些倡导新的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习的教学，才能有效的增进学生的发展，创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化。这样的教学，从学生的发展来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮。独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇十一

本节课在整个教学过程中，学生都积极主动的参与到学习中来，学得扎实，灵活，有成就感。取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培养学生探究和实践能力，自认为教学过程中有以下几个方面较为成功：

1、营造民主，和谐的教学气氛。

我认为营造民主，平等，宽松，和谐的教学气氛，已不再只是一种提高教学质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创新精神涌动”的最佳境界。

在课堂教学中，把尊重学生人格放在第一位，理解学生“天真”的思维，尊重学生的不同见解，帮助学生补充他人不完整的'叙述，鼓励学生敢于质疑问难，发表意见。

改变了以教师为出发点的教师个体与学生个体或群体的交往关系，实现师生之间，学生之间的多向交流，多边互动的主体结构。

2、创设学生自主探索的舞台。

整节课，我并没有把哪一部分的知识直接告诉给学生，而是通过学生观察，讨论交流，质疑，释疑反复验证的方法学习新知，还给学生的自主权，让学生成为学习的主人。

3、教学过程中采取了明确目标。

激励、情感激励，巧用导入激励，教学媒体激励，评价成功激励，多样练习激励等多种方法，充分调动学生参与教学活动过程的积极性，取得了乐中求学，学中求乐，和谐发展的良好效果。

4、教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。

我们说教材是死的，但教学却是活的。我努力做到把握教材、源于教材，又不拘泥于教材，从学生实际出发，灵活运用教材，巧设教学过程，真正做到了用活教材，将教材内容分解成若干小问题，使原教材中的“死”知识变成了课堂教学中的“活”问题。不足的是，在个别环节的处理上还欠细致，前后时间安排上还可更好一些。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇十二

本课主要探索长方形和正方形边和角的特征，知道长方形的长和宽，正方形的边长，能说出长方形和正方形边和角的特征，能在方格纸上画出长方形和正方形。为此，我做了如下设计：

学生在二年级已经初步认识了长方形和正方形，在生活中，对长方形和正方形也有了一定的感性认识。本课教学中，我直接出示了两张形状分别是长方形和正方形的纸片，问他们是什么图形，再要求他们在教室中找出长方形和正方形，唤起学生的生活经验和学习欲望，孩子们观察细致，学习热情高涨。

在探索长方形、正方形特征时，我首先让学生摸一摸长方形和正方形的边和角，并数一数。让学生在看一看、摸一摸、数一数中，对长方形和正方形边和角的特征有一个初步的感知。

然后让学生猜一猜长方形边和角的特征，想想可以怎么验证，动手试一试，再小组内交流验证的方法，最后反馈。

学生在讨论之前往往想法没有那么全面，通过讨论，很多孩子能用多种不同的"方法证明长方形的特征，如有的孩子用尺去量两组对边的长度再进行比较，有的孩子对折之后进行比较，有的孩子用三角板比了长方形的四个角，发现四个角是直角，更有的孩子想到了把四个角重合在一起的方法，比一次就证明了四个角都是直角。孩子们的思维能力真是让我大吃一惊。

这一环节的设计我先给了学生充分思考，动手探索，有了自己的一些小发现的基础上，再进行讨论。这就避免了有的孩子的思维被别人带跑，没有自己思考的机会。同时，在交流中，孩子能学着倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。

正如新课标所提倡的，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。孩子们在轻松自由的小组活动中，热烈讨论，积极思考，碰撞出了思维的火花，我真心为他们感到高兴！

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇十三

教学内容：

教学目标：

2．体现合作竞争的教学思想，培养独立探询问题的能力和全面观察问题的思维方式。

3、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。

教学重点：

教学难点：

教具、学具：

课件、长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋。

教学过程：

一、创设情境：

（教室里的视力表，国旗，黑板的面，粉笔盒的侧面，讲台的一个面，课桌的面和电灯开关的表面都是长方形的，广播喇叭的面是正方形的。）。

在日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或正方形？

在生活中长方形和正方形是无处不在的。今天这节课老师就和大家进一步来认识长方形和正方形，研究它们的特征。（板书：长方形和正方形的特征）。

二：探索新知。

（1）猜想。

课前同学们都准备了一个袋子，在这个袋子里装有长方形，正方形和其它的平面图形。你能不用眼睛看，很快的从这个袋子里摸出一个长方形吗？请同学们试一试。

你们摸出的是这个吗？（三角形）为什么不摸出这个图形？

那你们摸出的是这个图形（平形四边形）吗？为什么不摸出这个图形？

那是它（梯形）吗？为什么也不摸出这个图形呢？

这个图形有四条边，四个角，为什么你们摸出的不是这个图形呢？

那你们摸出的一定是这个图形了，对吗？通过刚才的游戏活动，你觉得长方形和正方形各有哪些特征呢？请学生独立思考后同桌交流。

（2）验证。

通过刚才的游戏，同学们已经初步发现了长方形和正方形的一些特征。但是这个只能作为初步的猜想，我们还需要进一步的来验证。下面就请同学们拿出几张长方形和正方形的纸，折一折，量一量，进一步的来研究它们的特征。

学生相互讨论、动手操作、各自有了结论后交流汇报。

生1：我们用直尺量的方法，发现两条长边都是12厘米，两条短边都是9厘米，因此我们认为长方形的两条长边相等，两条短边也相等。

生2：我们也是用直尺量的，虽然量的结果不同，但也发现两条长边一样长，两条短边也一样长。

生3：我们用铅笔去比的。先比出第一条长边有多长，并在铅笔上做记号，再去看另一条长边是不是也这样长，再用同样的方法比一比两条短边。结果我们也发现长方形的两条长边相等，两条短边也相等。

生4：我们把长方形对折，可以看到两条边完全重合，说明两条长边相等，换个方向对折，又可以看到两条短边也相等。(生边说自己的方法，边演示自己的操作)。

现在我们来交流一下，长方形的边有哪些特点呢？你是通过怎样的操作发现的呢？

师小结：我们可以将长方形对折，使它们两组对边分别重合，通过比较我们发现长方形的两组对边分别相等。也可以用量一量的方法，也能发现它的对边是相等的，但是相邻两条边的长度不相等。

我们再来看看长方形的四个角，这四个角都是什么样的角呢？

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇十四

1、让学生通过观察长方体、正方体的一个面和圆柱的底面，以及用这些几何形体的画面图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆。

2、使学生在学习中积累对数学的兴趣，增加与同学的交往、合作的意识。

积木钉子板、水彩笔、长方体、正方体、圆柱的物体。

一、导入新课。

上学期我们学过一些立体图形，今天我们将继续来认识一些图形。（板书：认图形）。

二、新授。

1、搭积木。

（1）每一组小朋友面前都有一套积木，请小朋友自己动手搭一搭。分小组活动，老师巡视，了解学生拼搭的情况。

（2）提问，观察拼搭的积木，想一想在拼搭的积木中哪些是已经认识的，哪些还不认识？

（3）分类：

教师从中取出1个长方体，让学生说出名称并要求学生把拼搭中的所长方体都拿出来放在一起。

学生用类似的方法，把拼搭的积木进行分类。学生分组活动，老师巡视，了解学生分类的情况。

汇报分类结果，说说你是怎样分的？

（4）认识平面。

首先观察长方体，观察各块长方体积木正向着我们的那个面，然后老师在黑板上画一个长方形，说明：这就是我们刚才看到的那个面，这样的一个面我们把它叫做长方形。

板书：

长方形。

观察长方体的每一个面与黑板上画的长方形一样吗？

观察正方体，观察各块正方体积木正向着我们的那个面。然后教师在黑板上画一个正方形。说明：这就是我们刚才看到的那个面。这样的一个面我们把它叫做正方形。

观察正方体的每个面与黑板上的正方形一样吗？

观察圆柱。观察圆柱一个正向着我们的那个底面，然后老师在黑板上画一个圆。说明：这就是我们刚才看到的那个面。这们的一个面我们把它叫做圆。

板书：圆。

观察圆柱的两个底面与黑板上面的圆一样吗？

3、说出下面图形的名称。

先指名说出图形的名称，同桌同学再互相认一认。

3、小结。

三、完成“想想做做”

1、完成“想想做做”

（1）出示第一题图，看一看图中的小男孩是怎样用长方体、正方体或圆柱画图形的？

（2）学生照样子画一画，每画出一个图形，说一说图形的名称？学生画图，教师巡视帮助有困难的学生。

（3）想一想：画长方形可以利用哪种几何形体？画正方形和圆呢？

2、完成“想想做做”

（1）出示第2题图，仔细观察，说说图中哪些物体的画是长方形、正方形或圆？

（2）在我们的教室里找一找，说说教室里哪些物体的画是长方形、正方形或圆？

3、完成“想想做做”

（1）出示第3题图，边看图边想：钉子板上围成的是什么图形？怎样围的？你也会围吗？

（2）学生自己动手在钉子板上围一围，教师巡视，帮助有困难的学生。

（3）在钉子板上能围出圆吗？让学生去试一试，想一想、说一说。

4、完成“想想做做”

（1）先让学生在方格约上画一个长方形和一个正方形，说说你是怎样画的？

（2）通过在方格纸上画长方形、正方形，你了解到长方形和正方形在哪些特征？

四、作业布置。

五、教学后记：以游戏形式比较直观的教具,学生的学习兴趣强。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇十五

教学目标：

3．情感目标：让学生体会长方形和正方形在现实生活中应用，发展空间思维。

教学重点：

教学难点：

教学准备：

教具：挂图、小黑板学具：卡片。

教学流程：

一、创设情境，激趣导入。

1．导入：同学们，在我们的生活中，有许多地方能看到长方形和正方形，我们教室里就有许多这样的图形。让我们一起来找一找教室中哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形。

学生找一找教室里的长方形和正方形，再适时抽象出图形，帮助学生建立关于长方形和正方形的表象。

2．揭示课题：长方形和正方形都有各自的特点，今天这节课我们就来研究它们的特征。

二、合作交流，探究新知。

（1）初步感知：摆一摆。

（2）探究特征。

学生分小组通过操作验证自己的猜想。根据摆长方形的过程及用直尺量、把长方形纸对折等活动说明对边相等。可以用三角尺的直角比一比，说明长方形的四个角都是直角。

（3）汇报交流。

你发现长方形的边有什么特点？长方形的角有什么特点？学生说说验证的方法，教师根据学生的回答板书出长方形的特征。

长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角，这就是长方形的特征。通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫宽。

引导学生利用学习长方形的方法，自己去探究正方形有哪些特征。

正方形有哪些特征？正方形有四条边，都相等，有四个角，都是直角。正方形每条边的长叫做边长。

三、总结评价，拓展应用。

拓展。

（1）用6个小正方形拼一个长方形。

（2）用16个小正方形拼一个大正方形。

在学生寻找的过程中，提示学生既可以在教室内找，也可以在挂图中找，先找正方形，再找长方形。在学生摆的过程中，引导学生仔细观察长方形的角和边有什么特点，多指名说说。

在此基础上，通过学生折、量、比等实践活动来验证长方形有四条边和四个直角，两组对边相等的特点。

板书设计：

有四个角，都是直角有四个角，都是直角。

长方形和正方形的认识教学设计（优质16篇）篇十六

教材总复习相关内容。

1.通过复习掌握四边形有关知识、计算图形周长；

2.2.培养学生的反思意识与合作精神，激发学习兴趣。

重点：对计量单位有系统的认识，熟记周长公式并会应用。

难点：能利用周长公式解决问题。

一、整理和梳理。

1.复习四边形的有关知识。

（1）分一分。（出示一组图形，见教材第79页例1）。

四边形：（）。

平行四边形：（）。

板书：

长方形周长=（）。

正方形周长=（）。

二、基本练习。

1.教材第110页第2题。

（1）尝试求出两幅组合图形的周长。

（2）评价学生作业。

（3）反馈算理。

三、综合练习。

教材第113页第11、12、16题。

1.尝试完成。

2.反馈评价作业。

3.说说思路。

四、课堂小结。

通过今天的复习，你有什么收获？

【教学反思】。

通过对知识进行分类整理，使学生对长方形和正方形的认识更加清晰，对知识点有着更加深入的理解，学生学习效率较高。