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教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇一
《新课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。因此我们应该探索有效性教学课堂。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真如何辛苦的过程。一节课学生没全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。如何使课堂成为有效性的教学课堂，本人有以下两点体会：
爱因斯坦曾经说过：我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。学习数学也是如此，只有对数学产生浓厚兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登数学的最高峰。教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。对于小学生来说，兴趣的培养则更显重要。因此在教学中，教师要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。教师把爱渗透在课堂上，关爱每一个给学生，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。在教学中做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。让学生喜欢数学这门学科，如果学生喜欢了数学，那么学生就对数学有了兴趣，学生对这门课程有了兴趣就会主动、愉快地参与学习过程，只有学生积极主动地参与了学习的全过程，这样的课堂才毫无疑问是有效的。教师在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学长方体的特征这一内容，可以设计以下几个环节：
1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体，并观察、讨论、交流、归纳、总结长方体、正方体的特征。
4．通过学生的总结、教师的引到总结出长方体、正方体的所有特征。
《新课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的'人在数学上得到不同的发展。同时也指出解决问题策略的多样化。在教学中，教师要做到给充分的时间、空间让学生展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，使课堂中充满浓浓的人文气息。突出学生的主体地位不是仅仅体现在部分学生身上，而要尊重每一位学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
苏霍姆林斯基曾说过：如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。有效的课堂教学是我们教育实践者的不懈追求！现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻底摆脱传统的填鸭式教学，为学生创设学习情境，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度，只有这样，才能真正提高数学课堂教学的有效性。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去；同时，又要注意学生个性的发展，这是提高数学课堂教学有效性的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到上不封顶，下要保底。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。如在教学分数应用题时，可出示这样四个题目：
1． 一堆72吨的沙子，运走了 1/4 ，运走了多少吨？
2． 一堆沙子，运走了1/4 ，恰好是18吨，这一堆沙子有多少吨？
3．一堆沙子，运走了 1/4 ，还剩54吨这一堆沙子有多少吨？
在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题这样，不仅使多数学生能吃得了，而且是少数学生能吃的饱。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
总之，在教学过程中，课堂的主体是学生，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，只有以学生为主体的课堂才是一个充满活力和生机的课堂，才是一个有效性的课堂。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇二
在新课程教学中,我们面临着教学时间短,教学任务重的难题,因此在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用最少的`时间、最小的精力投入,取得最大的教学效果,也就是构建有效教学课堂.以下是我在实施新教材教学中的一些做法和体会:。
作者：冯兴发作者单位：山西省吕梁市离市区吕梁市高级中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010”\"(7)分类号：关键词：
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇三
预习的目的在于充分发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。预习包括课前的预习及课始的预习。新课进行的前一天晚上布置学生预习，学生可以在家利用来自家庭的一切可利用的资源，进行主动地学习，可以请教爸爸妈妈，可以查阅相关的资料。通过学习，对知识会有自己的所悟、所知、所得。在充分准备之后，第二天的讲台成了展示的舞台，课堂势必会呈现出丰富的课堂资源。所以说展示预习的过程也是一次很好的资源共享的过程。因此老师应给学生提供充分展示的舞台，通过学生的展示，教师充分了解孩子们自学的状况，掌握学生学习的现实状态，及时发现和捕捉学生自主学习过程中存在的问题，适时地调整教学过程。
检查预习的方法可以是开门见山，直接提问：“通过预习，你学。
会了什么，你能试着来完成这个题目吗？”也可以是孕藏在复习铺垫的内容之中，即复习内容中出现今天要学的新知识，老师不做任何的提示，注意查看学生的完成情况。
开展预习活动，为培养和锻炼学生的自学能力，开辟了新途径，提供了新机会。坚持不懈地让学生进行预习，对学生自学能力的提高大有裨益。
理想的数学课堂是在教师引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。在整个课堂教学过程中教师应根据学生的表现，不断调整教学设计，最大限度地发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。教师应本着“为学生的数学学习服务”的理念，追求真实自然下的动态生成。
1．精心设计问题，引导思考。
问题是数学的心脏。问题给思维一个方向，给思维一个动力。一堂数学课，总要有一两个数学问题，才能有效地引导学生学习数学。教师所提供的数学问题，不能太难，否则学生望尘莫及；太容易，学生不需要动脑筋就能解决，也起不到培养思维能力的作用.教师所抛出的问题应该是有层次性，不同学习能力程度的学生，都能够动脑动手，以调动全体学生的积极性.
2．创设有效情境，启发引导。
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的'有关知识与经验去同化当前学到的新知识。
在数学教学中，课题引入需要情境，解决问题需要情境，培养学生的思维能力也需要情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，只有情境创设得好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。
3．组织合作交流，适时点拨。
学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。教师是组织者、参与者、促进者，最重要的是认真地倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。让学生从不断提问出发，进行自主学习交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。
要使小学生的数学知识转化为技能，由懂到会、由生到熟、由熟到用，必须通过一定的练习。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动，是课堂教学的一个重要组成部分，因此既要注意量，更注意质，同时必须具有教学、教育、发展和反馈四大功能。所以，要有计划、有步骤的组织练习，以提高效率、减少无效或低效劳动。
学习数学是为了让学生更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。让学生通过检测和练习体验到用自己探索出的方法解决实际问题的快乐，进一步激发他们学习的热情。教师还要在检测评估中让学生积极参与学习评价，改变了课堂以教师为主，唯教师是从的局面，学生了解了自己的学习状况，对自己在本节课中的学习、体验，认真地总结、反思，注意学习同学的优点，正确看待同学的不足，不断完善自我。这也是学习过程的一个重要环节。
总之，以上四个环节的优势在于以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，从而取得数学课堂教学的高效率。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人，我们的课堂才真正成为理想的课堂。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇四
在以往的小学数学课堂教学中，教师受到传统的课堂教学理念和教学思维模式的影响，在教学中，一般采取单纯的“教师讲，学生听”的教学方法，而在这种单一的教学方式的影响下，学生很难调动起自身对语文知识学习的兴趣。与此同时，学生长期处于这样的学习环境中，也有可能会产生厌倦语文学习的不良教学情绪。可见，学生的学习兴趣的高低对影响小学数学的课堂教学效果有着极大的影响。为此，在实际的语文课堂教学中，教师的教学需要改善以往的课堂教学方式，通过对多样化的教学方式的运用来促进小学数学课堂教学效率的提高。
为此，教师在小学数学的课堂教学中，可以采取现代多媒体的教学技术。现代多媒体的教学技术是一种涵盖了声音、动画、影视、图片、等多种教学元素在内的教学手段，它能够为学生的课堂学习注入新鲜的教学元素，并能够通过对教学信息的多样化展示来带动学生的学习兴趣。比如，教师可以通过制作教学课件的方式来向学生展示形象化的信息内容，也可以通过图片展示或者是动画演示的方式，将一些简单的知识传递给学生，比如在讲解简单的数学加减运算的时候，教师就可以制作含有动态效果的教学课件，将无生命体特征的水果进行拟人化的处理，通过水果数量多少的变化，来告诉学生加减后的变化，并让他们指导简单数字之间加减运算的数值变化信息。在这样的教学方式引导下，学生在这种生动形象的知识结构面前，容易激发出自我的学习兴趣，调动起自我的学习热情。
联系生活，创设情境是构建有效课堂的重要条件
创设情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。例如，在教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个“兔妈妈分饼”的故事：兔妈妈把三块大小一样的萝卜饼分给小兔们吃，先把一块饼平均分成4份，给了老大1份。老二看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，兔妈妈把第二块饼平均分成8份，给了老二2份。老三一看，急着说：“我最小，我要3份。”兔妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了老三3份。当学生们被有趣的故事深深吸引时，老师问：“哪只兔子分得多呢?兔妈妈这样分公平吗?聪明的兔妈妈是运用什么知识来满足兔子们的要求的?如果还有老四要4块，兔妈妈该怎样分呢?”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受着学习数学知识的快乐。
课堂提问和课堂评价是构建有效课堂的重要手段
有效课堂提问是数学课堂有效教学的重要手段之一，恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。在“平行四边形”的'教学中，引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，老师组织评议后，提出：你觉得搭成功的关键是什么?生1：关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我认为是选4根对边相等的小棒。……老师以“你觉得搭成功的关键是什么?”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。
让学生通过学习活动的参与和对新知识是探索去发现和掌握知识。在教学中，引导学生动手操作，动脑思考，即培养了学生参与数学活动的能力，又激发了学生参与数学活动的积极性。如教学“认识分数”时，让学生通过动手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活动，使学生积极有效参与认识分数的数学活动，很好的完成了这节课的内容。
有效的引导
有效的教学组织可以促使学生积极主动地、自发地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。这就要求教师来引导学生怎样去有效地学习。“圆锥体积的计算”一课，教材是让学生用一组等底等高的圆柱和圆锥形容器，通过倒水或倒沙子实验，发现圆锥体积等于和它等底等高的圆柱的1/3。这里必然要涉及两个问题：怎么想到要用圆锥装东西往圆柱里倒呢?为什么非要用一组等底等高的圆柱和圆锥形容器呢?如果这两个问题没有解决，那么学生的操作显然缺乏思维含量，操作活动就只是为了发现一个数学结论。在教学这部分内容时是应这样处理：先举起空的圆柱形容器，复习圆柱体积的计算方法。
然后举起装满水的不规则茶杯，提出问题：怎样知道这杯水的体积?引导学生想到把水倒入空的圆柱形容器中，此时揭示“转化”的解决问题的策略。接着举起圆锥形容器，提出问题：怎样知道这个圆锥的体积?学生自然想到将容器中装满水，倒入圆柱，再计算体积，第一个问题顺利解决了。接下来进一步启发学生：刚才我们用转化的方法得到了这个圆锥的体积，但是有点遗憾，因为计算的数据全是圆柱的数据，能否用圆锥自己的数据呢?想一想有什么办法?这样的教学，就使操作活动与数学思考有机结合在一起了。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇五
现代化教学设备是为教学服务的,它的优点是直观、形象。运用得当,锦上添花;运用不好,适得其反。不是什么课都利用它就能发挥其功效的。因此在课堂教学中片面追求多媒体辅助教学,常将课件设计成顺序式结构,把整节课的教学内容都在电脑课件上体现,包括课本插图、录音、录像、练习、板书、作业布置等,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。教学时教师总要想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来,从表面上看,虽然教学设计显得很严密,但教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹,千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去,实质上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别?教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑,而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动,其实一切都离不开教师的操纵。
现代化教学理念贯彻落实要从学生的实际出发
数学无疑来源于生活,与生活有着千丝万缕的关系和联系,因此在教学中密切联系生活实际是新理念所倡导的。让数学教学多一点“生活味”,少一些“数学味”是对学生学习情感的最好关注,是学习有用、有趣数学的最好体现。例如:在教学“圆的周长”一课时,要求圆的周长可以测量,但是测量比较麻烦而且不够准确,或者有时就根本无法测量。这时教师可以引导学生猜测圆的周长由什么决定?与直径有什么具体的关系,然后再让学生进行测量与计算。这样让学生在活动中经历从各种实际问题中抽象出数学问题,并进行合理的猜测等思维过程,培养了学生的数学思维能力,提高了课堂教学的有效性。
灵活调控课堂氛围,启迪学生的思维
课堂氛围最能影响学习情绪。经验告诉我们,在平等、宽松、自觉的情绪体验状态下学习,思路开阔,思维敏捷,记忆牢固。在被动、紧张、低落的情绪状态下则思维阻塞、操作迟缓、无创造性可言。首先,要加强师生情感交流,营造良好的教学氛围,良好的教学环境能激发学生积极的情感,并以此来促进智力活动的发展。其次,要创设课堂教学活动的情景,激发学习兴趣。兴趣是学生对学习活动的一种积极的倾向,他是学生获取知识的推动力,使学生内在的学习动机,在教学过程中要注意教学语言,教学行为的趣味性和教学活动的趣味性。可以采用猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、变换角色、小组竞赛等方法,激发学生自主学习的动机。
创设良好的课堂氛围
据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师我们应该明白：良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践也证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习，他们的自信心就较强，他们就有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。
所以，教师要善于发现学生的优点和长处，并给予及时的肯定和鼓励。如果学生遇到了困难，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关心的话语来鼓励他们。同时，也可以充分调动优秀生的力量来帮助学困生学习，学生之间的互相探讨不仅能基本完成教学任务，而且通过学生帮学生，避免了学困生辅导时的紧张情绪，有时会收到比老师辅导更理想的效果。通过创设这样的课堂氛围，从而帮助学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信与创新的种子。
运用丰富多彩的方式呈现教学内容
心理学研究证明：一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心越强;挫折越多，自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点，在教学时，应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。例如，在教学《分数大小的比较》一课时，可以通过故事的形式呈现：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢?”听完故事后，让学生说说听后的感想。以这样的方式呈现，既生动有趣，又蕴含新知，而且还能最大限度地发挥学生学习的积极性，自信心也在不知不觉中建立起来了。再如，在学习有余数的除法时，“把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余几个?”这时，可以采用实物演示，指名一个学生分苹果给其他两个同学，然后请全班说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这一活动对学生来说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他们在大家的鼓励下获得成功时，学习的自信心就更足了。
1.引导学生动手参与。学生有好奇、好动的心理特点,他们的`思维以具体形象思维为主,而抽象逻辑思维较弱,有意注意差,对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣。因此,在教学中,教师应引导学生动手、动口、动眼、动脑,让他们切实参加到学习过程之中,这是诱发学生学习兴趣的重要保证。学生是学习的主人,是教学活动的参加者,课堂教学应是师生的共同活动。在教学中,教师要诱发学生利用旧概念去认识新概念,应用己学习过的公式、规律解决新的问题等,从而激发学生的发展。
如在教学“长方体的认识”这节课时,笔者让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸,每两个相对的面糊同样颜色的纸,让学生观察长方体的面,问:长方体有几个面?都什么形状?面与面之间有什么关系?因为学生亲自动手糊过火柴盒又在笔者的指导下进行了观察,所以都能有条有理地把观察的结果叙述出来。笔者又引导学生观察其它部分,每个学生都积极地参加了这一教学活动,兴趣很高,争先恐后地举手发言,最后学生将长方体各部分的特征完整地作了叙述。在此基础上笔者运用准确、简明的数学用语作出总结,使学生从感性认识上升到理性认识。这不仅使学生的学习积极性得到充分的提高,而且使学生得到的知识进一步深化。
2.角色互换。常规教学法就是教师站在讲台上讲,学生在讲台下听,久而久之,学生就容易产生惰性。他们会这样想:反正老师是要讲的,我思考不思考没什么关系,只要我上课听懂就行了。究其原因,是教师没能提高他们的学习兴趣。在这种情况下,师生可以换一换位置,让学生在讲台上讲,教师在讲台下听,让学生像教师一样,在课下备好课再上讲台讲。这样一方面可锻炼学生的胆量,另一方面可提高学生的参与意识与学习兴趣。而且通过角色互换,学生也学会尊重教师。这样教师可以提高课堂教学激情的紧张度,为学生的学习营造最好的精神心理气氛。以境激情,以思激情,激发学生快乐的、积极向上的情绪。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇六
《普通高中思想政治课程标准》中明确提出：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是课程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌输多少知识，关键在于用文本作引爆，和生活相圆融，重在养正，行而后知，如陶行知所说：“生活即教育，社会即学校。”
一、生活引领，切入教学。
社会生活是思想政治学习的源头活水。学生的学习离不开实践，而实践、探索的最好平台来源于生活。生活中的思想政治可以说无处不在，而现实生活又是思想政治丰富的源泉。只有与生活紧密联系起来，学生的思维能力、实践能力和创新意识才能得到充分的发展。
如，《用联系的观点看问题》教学片段：
师：钓鱼岛很小，约7平方公里；钓鱼岛很大，世界关注，你是怎么理解的？
生1：钓鱼岛周围海域石油资源储量巨大，可达30~70亿吨，“有可能成为第二个中东”。
生2：太平洋黑潮流带来了大批鱼群，我国浙江、福建和台湾等地的渔民经常到这一带捕鱼。钓鱼岛，我们不能丢。
生3：表面是丢钓鱼岛，实则是丢国家尊严。长此以往，国将不国。如果日本拥有钓鱼岛，他们就可以作为再次侵略台湾的桥梁或前进基地。
……。
师：今天，我们就来共同探究“用联系的观点看问题”这个话题……。
实现教学内容与生活的联系，学生的认知、情感将同时得到和谐发展。并且，教学内容与生活结合，会在很大程度上优化学生的学习。因此，引导学生依托已有的经验和知识去认识和探究，对更好地掌握思想政治知识有着很大的帮助。
二、创设情境，再现生活。
学生的生活实践是有限的，一些事情可能知道一点却不深入全面，可以用虚拟的生活情境来引导学生。教师在立足教材、面向生活的前提下，把教材内容与生活有机结合创编故事情节，把学生那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.网）让学生在以后可能出现的生活情境中通过思考、探究，实现知识的迁移。
我们发现，教学中如果结合学生思想实际，设置两难问题教学情境，激起学生内心认知冲突，触动原有的认知心理结构，让学生思考、辨别、选择，会取得比较理想的.教学效果。
教师要根据中学生的年龄特征、心理特点和认知规律，及时将社会焦点、热点事件引入课堂，充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，选取学生有所闻的、典型的、时效的、最近的、最新的生活素材创设情境，引导学生进行深入思考、认真分析，正确评价社会现象，积极参与社会生活，引导学生正确看待、分析社会现象，寻找各种现象后面的社会根源。
三、反思生活，生成思想。
知识可以灌输，唯独思想无法灌输，只能通过学生自己的思考形成。之所以强调思想政治课堂的生活化，也是为了让学生能够透过纷繁复杂的社会生活，得到自己的独特认知。
如，《关于世界观的学说》教学片段：
1.讨论：人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢？
2.人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？
生1：消极等待、逆来顺受、指望得到神的恩赐认为命由天定。
生2：人定胜天的人认为要积极奋争、不屈不挠。
生3：以自我为中心的人，看破红尘、对他人冷漠无情、毫无爱心、无所作为。
生4：我们要热爱自然、热爱社会和生活，积极进取、乐于奉献，这个社会虽然有“彭宇案”这样激发关乎社会道德大讨论的事件，也不断涌现出“最美妈妈吴菊萍”“最美司机吴斌”“最美女教师张丽莉”这样无私助人的伟大人物。在拷问社会的同时，也需要拷问自身，自己做得怎么样。
学生有对周围世界形成自己的理解的需要，而我们的思想政治课堂要想让学生深入课堂，必须引入鲜活的社会生活，引发学生的困惑和兴趣。学生稚嫩的思想在他们的观察和思考中熠熠生辉，对拓宽学生的思维广度和加深他们的思想深度，渗透科学而客观的观察生活、反思生活的方法，生成自我独特的观点和思想，有着不可替代的作用。
总之，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”，只有引入鲜活的生活，我们的高中思想政治课堂才能点燃学生思想的火把，塑造一个个独立的人格。
参考文献：
［1］卢惠斌。对高中思想政治课教学的生活化研究［j］。现代阅读：教育版，2011（24）。
［2］侯先领。高中思想政治课生活化教学浅探［j］。考试周刊，2010（54）。
［3］成洁。高中思想政治课生活化教学模式初探［j］。中小学教学研究，2009（12）。
（作者单位江苏省淮安市金湖县第二中学）。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇七
摘要：在有效课堂教学新模式――学导练中，学生是学习的积极主动建构者，自主学习、探究实践，使课堂教学达到高效率。
有效课堂建设是当今课堂教学改革的焦点问题，关系基础教育课程改革学生的学习方式和教师的教学方式能否实现实质性的改变，因此研究课堂教学的有效推行模式，是有效课堂建设中的一个十分重要的课题。实施“学导练”有效课堂教学模式，对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高课堂教学的效率发挥了积极的作用。现将“学导练”有效课堂教学模式介绍如下：
所谓有效课堂教学，就是取得直接效果，关注长远效益，提高教学效率的教学是有效课堂教学。
有效的课堂教学是教学效益提高的教学，教学效益是对学生的长远发展乃至一生都具有积极的正面的影响，通过学生的综合素质反映。有效的课堂教学最重要的任务应该是把学生培养成具有学习能力的学习者，形成科学的思维方法，养成良好的学习习惯，具有积极的情感、态度、价值观和强壮的体能。有效的课堂教学是教学效率提高的教学，教学效率是相对于教师与学生时间和精力的投入，使学生的进步获得尽可能大的、理想的发展，追求有限时间内学生发展的最大化，强调教学过程的最优化、教学方法的科学化和艺术化。因此，有效的课堂教学学生的角色应该由被动的受教育者转变为主动的学习者，教师的角色应该由传授知识的教育者转变为学生学习的指导者，对学生影响的积极、正面和持久。
二、模式的内涵。
基于以上对有效课堂教学的认识，经过三年中进行实践、调研和论证，秋季学期，提出并开始推行“学导练”的有效课堂教学模式。
“学导练”有效课堂教学模式，是指在40分钟的课堂教学时间内，学生的学包括学生在教师指导下的相关旧知识的复习和新知识的自主学习、解决问题的时间10分钟左右；教师的导包括教师引导下学生的生生互动、师生互动的新课知识内容的解决时间20分钟以内；学生的练包括学生的课堂练习、对知识的巩固记忆和教学效果的检测反馈时间10分钟以上。简言之，学10分钟，导20分钟，练10分钟。
三、模式试图着力解决的主要问题。
目前初中课堂教学中普遍存在学生知识不过关、能力不达标、课堂教学效果不够理想、学生学习负担比较重等诸多问题。我们认为造成这些问题的主要因素有如下几个方面：
（一）教师讲得太多。
课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还比较普遍的存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。
（二）学生练得太少。
有较多的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
（三）学生学习能力的培养不够。
有较多的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。
（四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱。
部分教师教育教学观念比较落后，教学方法、手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处于积极的思维状态。
“学导练”有效课堂教学模式，通过学生的学习方式和教师的教学方式的调整和控制，立足于上述影响课堂教学有效性的突出问题的着力解决，以期课堂教学效率的提高，进一步增强初中课堂教学的有效性。
四、模式在实施中应注意把握的问题。
“学导练”有效课堂教学模式的实施，关键在于对其内涵的理解和运用。在实施中应该注意把握下列问题：
（一）对模式内涵的理解。
“学导练”有效课堂教学模式是一个“五个强调”的有效课堂教学模式：一是强调减少教师的讲，教师讲授新课内容的时间要控制在20分钟以内，而且根据具体的内容，教师要尽可能减少讲的时间；二是强调增加学生的练，学生在课堂上练的时间要在10分钟以上，通过练达到当堂知识的巩固；三是强调加强学生的学，学生在教师的指导下在课堂上的学的时间要在10分钟左右，通过对学生学的训练提高学生的学习能力；四是强调增强教师的导，教师讲授新课内容不能采用我讲你听的方式完成，而应该是对学生通过自学或小组合作学习仍然不能解决的问题，在教师的指导下通过学生的.生生互动、师生互动的方式完成新课知识内容的解决；五是强调突出课堂的效益，新课知识内容的当堂过关，课堂有效性的提高。
（二）对模式板块和时间的开放性理解。
“学导练”有效课堂教学模式是一个对教学板块的划分，但并不是对板块的绝对要求。初中“学导练”有效课堂教学模式由学、导、练三个板块组成，不能简单的理解为是课堂上绝对的三大独立板块，它可以是一堂课的三个板块，也可以是讲授某个知识点的三个环节。划分板块的目的，在于便于教师课堂教学的组织，突出课堂教学的重要环节，把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，引导教师的主导作用的发挥。
“学导练”有效课堂教学模式是一个对时间相对量化的教学要求，但并不是对时间的机械要求。对时间的要求上既不能不量化也不能过于量化。教师应根据具体的教学内容科学的分配各环节的时间，通过对教学时间的有效控制提高课堂教学的有效性。
（三）模式对教师职责和角色的新要求。
“学导练”有效课堂教学模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，增强学生的学习能力，因此在课堂上教师要注意自己的教学职责和角色的转变。
学生才是学习的主人，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，这些才是教师在课堂上的职责。因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间。
对于学习的内容，教师应将其转化为学习的问题；教师在布置学生学习内容的同时，应同时呈现学生学习时需要解决的问题以及需要达到的学习目标，使学生的学习方向明确、问题具体、目标清晰。学习问题应尽最大可能让学生自己去解决，学生通过自学去解决问题；学生通过小组合作学习生生互助去解决问题；教师引导下的学生集体讨论生生互助去解决问题。教师角色在课堂上更多的是学习内容的布置者、学习方向的提出者、学习问题解决的组织者和引导者，学生由知识的接受者变为学习问题的解决者，有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的学习能力和可持续发展的能力。
参考文献：
【1】董远骞.教学的艺术.北京:人民教育出版社，2006.
【2】阎承利.素质教育课堂优化策略.北京:人民教育出版社，2008.
【3】严先元.新课程的教学设计思路与教学模式.成都:四川大学出版社，2009.
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇八
摘要：教育家陶行知说:“生活即教育,只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以说,数学教学生活化是提升学生实践能力,推进素质教育的必要途径。数学学科的很多知识和生活有着密切的联系,很多也是学生感兴趣的话题,因此数学教师在教学过程中应以学生为本,将生活引入课堂,使学生能够在生活实践中学习数学知识,感受数学的价值。
数学是一门抽象性、逻辑性、思维性较强的学科,小学阶段的数学知识与生活有着密切的联系。对此,新颁布的数学课程标准也指出要把数学教学和生活紧密的联系起来,用数学的眼光去解决生活中的问题,感受数学的价值,培养学生的数学素养。因此,在数学教学中,教师应从学生的实际出发,把数学教学和学生有经历的生活实际结合起来,创设相关情境来给学生独特的体验,引导学生用所学数学知识去解决生活中的问题,让数学生活化,生活数学化。数学教学生活化的教学方式可以具体体现在以下几方面。
一、让生活走进数学教学课堂,课堂教学走进生活。
在数学教学中,教师可根据教学实际设置生活情景,结合学生身边的实际问题引入新课,既可以提高学生的学习兴趣,又能进一步体会数学问题在实际生活中的应用,加深印象,注重知识的迁移。例如,在教学“元、角、分”这一内容时,教师就可以充分调动学生的生活经验来进行学习,可以给学生布置针对性的作业,在家长保证其安全的情况下完成。(1)新学期开学时你交了多少钱?语文多少钱?数学多少钱?(2)买一个作业本多少钱?一块橡皮多少钱?一支铅笔多少钱?(3)到商店调查一下一盒火柴、一袋盐、一袋味精等分别多少钱?(4)八个鸡蛋多少钱?你一天吃两个鸡蛋多少钱?利用学生身边的生活实例让学生了解元角分这些单位以及它们之间的关系,了解人民币单位在实际生活中的应用,以此提高学生应用数学知识解决现实问题的能力。
二、在生活实践中学习数学知识。
数学新课标指出数学教学要注重学生的生活实践,注重学生已有的生活经验,从生活走进数学,从数学走进生活。例如,在教学“克、千克的认识”时,教师可让学生分别到讲台上称课本、书包、橡皮的重量,分别以克、千克为单位写在黑板上。通过这一系列的活动,学生学习到了两个单位名称以及它们之间的转换关系。最后,教师可指导学生举例说明如何计量生活中的物品以及比较这些物品哪个轻或哪个重,如比较一千克铁和一千克棉花哪个重。通过列举实例,学生能够熟练掌握计量单位,加深了对所学知识的认识,体会到了“数学生活化”的乐趣。
三、教学要以人为本,提升学生的实践能力。
在教学形式上,教师也应该结合新课标进行必要的改进。新课程标准指出:教师要重视学生的主体地位,激发学生的积极性,鼓励学生自主学习、合作学习,在体验中来提升学生们的数学素养。所以,在数学教学中教师必须要关注学生的实际需求,让学生真正地动起来,充分利用学生的生活经验,鼓励学生到生活中学习、操作、实践体验,进而在解决问题过程中,培养学生的合作交流能力和动手实践能力。
对此,数学教师在教学中必须要调整教学方式,学生能够说的,教师要鼓励学生说;学生能够做的,一定要给学生动手的机会;学生能够自己讲的,鼓励学生多讲。教师也要明确自己的职责,要以“辅助者”的身份带动学生学习数学,使学生成为自我学习的主人。同时,广大教师也要善于发现学生的闪光点,不要吝啬对学生的表扬,要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,让每一位学生都能抬着头走路,积极主动地参与教学活动。在教学过程中,教师要健全评价机制,充分调动学生的积极性,让学生在评价中学习,在学习中评价,在看到别人的'长处的同时主动地完善自己。
生活处处皆学问,数学问题应用于生活的方方面面。当学生学习了一定的数学知识后,教师一定要和实际生活相联系,要让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题,注重应用,真正做到学以致用,注重学生的生活实践。例如,在教学“长方形的周长和面积”时,教师可让学生实地测量一下教室的长和宽,算出周长和面积,就势引出用边长30厘米的正方形方砖铺地,大约需要多少块的问题。通过设问,教师可引导学生用眼观察、用手操作、用脑脑思考、用口叙述,多种感官参与活动,在活动中发现问题、提出问题和解决问题。
总之,数学和生活有着密切的联系,这也是我们数学教学可以依赖的平台。因此,教师要结合小学数学的实际需求,积极创设教学情境,用学生熟知的信息资源,激发学生学习数学的兴趣,这样一定会大大提升数学教学的效果。
参考文献。
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[2]王金石.从实际出发为生产服务――培养学生在生产中应用数学知识的能力[j].成人教育,1982(5).
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教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇九
构建以学生为主体的数学课堂是落实“育人为本”教育方针的要求。新课程理念强调，小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，《数学课程标准》明确提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，数学教学必须摒弃传统的以教材为中心、教师为主宰的数学课堂，确立学生的主体地位，让每个学生获得未来发展需要的基本数学素养，形成全面、持续、和谐发展的能力。
一、培养学生的主动参与意识，确立学生的主体地位
引导学生积极主动地参与到数学学习过程中，就需要改变传统单纯讲授的教学模式，创设积极的数学问题情境，吸引学生参与到数学学习中。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如：在教学“比例的性质和意义”，教师把学生带到操场上，观察国旗旗杆，让学生测量旗杆的高度。学生在既不能放倒旗杆，又不能爬上旗杆的情况下，表现的束手无策。在学生急于寻求解决方法的时候，教师利用比例知识，在地上竖起一根2米高的竹竿，让学生分别测量出竹竿的影子和旗杆影子的长度，然后很快的计算出旗杆的高度。这个学习过程，学生在积极的情境中，主动参与，深刻感知了比例的知识。再如《求平均数》的教学，教师可以联系生活实际创设情境：“在中央电视台举办的全国青年歌手大奖赛上，有几十位评委给选手打分，先去掉一个最高分，再去掉一个最低分，然后再把剩下评委给分的平均数做为这个选手的最分。既然是求平均数，为什么还去掉最高分和最低分”，对这个司空见惯的现象，引入数学课堂后，极大地激发了学生的探究热情，求平均数为什么还有这样的做法，这样合理吗？学生展开了激烈的讨论，表现出浓厚的探究兴趣。学生对生活中的数学有了充分的深刻认识，不去掉最高的评分和最低的评分，这两个分都是极端分值，它可能影响到选手的得分，表现出不公平不公正。去掉评委中打出的最高分和最低分，能消除个别评委对选手的偏见分数，消除对选手的影响，这样是合理、公平、科学的。学生充分感受了数学科学的魅力。
学习数学。例如：教学“圆锥的体积计算”时，教师打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。第一次，教师要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，教师让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；第三次，教师请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果，有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。可以说，在这几番“物质化”的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让 学生对圆锥体积的概念和计算方法这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。
三、发展学生的主动探究意识，发展学生的创新能力 斯宾塞曾说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。例如：在方程的意义教学中，教师让学生计算“鸡兔同笼”问题，“笼中有鸡、兔若干只，数头共有50，数足共有134，问鸡、兔各多少只？”这类问题有两种解法，可以假设都是鸡或兔求解：假设都是鸡，那么就应有足100只，多出134－100只足，所以有兔34÷2=17只。假设都是兔，则应有足200只，缺少足200－134=66只，所以有鸡66÷2=33只，认真综合思考两种方法：第一种解法可以简化为：足数减去头数的2倍，差除以2，就是兔子的只数。第二种方法可以简化为：头数的4倍减去足数，差除以2就是鸡的头数。通过分析比较总结出此类题目的计算、解决规律，达到举一反三的目的，如再遇此类问题，就可以直接计算，不必再经过繁琐的假设过程。所以，教师要鼓励学生进行恰当的数学猜想，在猜想中产生创新灵感。整个过程中，教师精妙点拨，学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，树立了学习信心，感悟到了数学的魅力，体现了学生学习数学的主体性。
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教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇十
《新课程标准》指出：教师应该关注学生学习过程的情感体验，引导学生感悟数学的内在美，激发学习热情。 新课程改革很重要的一个方面，就是要改变学生的学习状态，希望学生有自信和积极的学习情感，有自主和合作的学习方式。教师鼓励的眼神、轻轻的赞许、真诚的表扬、小小的礼物都能给学生带来惊喜、带来笑容、带来幸福。因此教师要尊重并引导学生表述自己内心的感情，充分肯定他们的探究成果，对他们的活动和交流给予及时恰当的评价，使数学课堂成为学生展现激情、智慧与个性的大舞台。
例如，在课堂教学中，对于学生表述或操作应以鼓励、赞许为主，如在小组合作后交流，对于比较好的小组，教师可以说：“祝贺你们，合作得真好。”即使学生表述不完整或者不正确的，对于他们勇于发表处己的见解，也给予肯定，可以说：“你们组虽然有错，下次好好讨论，相信一定能成功。”教师给予学生适时鼓励、充分肯定，使他感受到学习的成功。又如，学生的作业，批改时，错题不打叉，划出错的环节，让学生订正后，仍然评为优等，这样做不是降低要求，而是为了达到两个目的：一是了解到每个学生的知识缺陷，另一目的是使学生感受到学习的成功，树立自信心，不断努力进取。 再如：在教学过程中，对勾股定理来由的介绍，可让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
注重学生学习的自主化
创设自主的课堂，能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机;能展现思路和方法，学会怎样学习;能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，存在着差异。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展，使学生变被动接受为主动寻找，更利于理解新知，更利于进行自主学习，品尝到成功。
《新课程标准》指出：应使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。教师要做的就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。学生对数学理解方式的差异，教师都应该鼓励，而不是采用一个模式，企图让所有的学生都按同一个模式去理解。在教学中，教师要及时放手，不追求思维的“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”和“合理化”，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。为使学生自主探究知识，我常常发挥小组合作优势，放手让学生自主探究，在相互补充、相互启发、不断完善中，经历知识的产生和发展过程，品尝成功的喜悦，体验学习的快乐。从而，学生乐于主动参与到探索中去，也使不同的学生每节课有不同的收获，得到不同的发展。
(1)明确的指向性。课堂提问必须清楚明确，有针对性。所提问题利于实现课堂教学目标，要为课堂教学内容服务。例如教学异分母分数加减法时，有的年轻教师这样提问：这两个分数有什么特点?结果有的学生回答：都是真分数，有的答：分子都是1。由于问题指向性不明确，无法达到教师预期的效果。如果改为：这道分数加法和以前学的分数加法有什么不同?分母不同能直接相加吗?为什么?怎么能使分数单位相同呢?这样学生就很容易概括出异分母分数的'加减法的计算方法。
(2)启发性。提问要能引起学生思维的碰撞，把教材知识点本身的矛盾作为设计提问的突破口，引发学生思考，利于师生交流，激发学生求知欲。例如教学圆的面积一课时我是这样提问的：如何得到一个圆的面积呢? 回顾平行四边形面积的方法，能否将圆转化成以前学过的图形呢?结合课件演示，提出：平行四边形的底和高与圆有什么关系?从而推导出圆面积的计算方法。
(3)趣味性。兴趣是推动学生思维的发动机。根据各年级学生的心理特点，提出富有趣味性的问题。例如教学圆的认识一课时借助课件演示，我设计了这样的问题：明明、东东、亮亮三人进行骑车比赛，明明的车轮是三角形的，东东的车轮是圆形的，亮亮的车轮是正方形的，谁会取得比赛的胜利?为什么?学生根据以往生活经验和课件的动态演示很快得出结论。
1.让学生从真实中感受数学学习的价值
有些学生认为，学习数学知识只是为了考一所理想的大学，这当然是不正确的。数学并不是孤立于其他学科而高高在上的，而是和其他学科相辅相成、共同促进、共同发展的。我国著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”在当今这个充满挑战的时代，应让学生在运用数学知识的过程中，认识数学的应用价值、感受数学的神奇、欣赏数学的魅力。在教学中，教师一定要想方设法让学生感受数学的魅力，体验数学的乐趣，使学生自然地进入到数学学习活动中来，帮助学生充分认识数学的实用性和重要性，并讲深讲透，只有充分认识到掌握数学的实用性和重要性，学生才能在平时持之以恒地刻苦努力学习。
2.充分调动学生兴趣，多“管”齐下学习数学
在数学课堂教学中，数学因其特殊性和抽象性，又产生与其他科学不同的、特有的认识方法和理论形式，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生对学习产生浓厚的兴趣，我觉得光摆事实讲道理是远远不够的，关键是要想方设法激发起学生的学习动机，这样才能使学生在迫切的需求下主动地进行学习。心理学告诉我们：学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是引发学生兴趣、培养学生发现问题和探究问题能力的必要前提和主动学习的前导动力。笔者曾在任教班级做了一次问卷调查，结果显示，害怕数学的学生占35%，认为学习数学就是应付考试的占69%，有预习习惯的占18%，学生中“喜欢数学”的仅占30%。可见，对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。鉴于此，教师在教学中可根据教学目的、教学要求、教学内容，运用多媒体声色并茂、视听兼有、生动有趣的特点创设情境，引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。
3.转变教师思想观念，建立和谐师生关系
课堂教学不仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交融、共鸣的过程，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，当学生对你的学科感兴趣，老师上课也有趣，课堂不但轻松，而且学生也学到了知识，从而使课堂教学的有效性大大提高。因此我们必须放下架子，多去关心、爱护和支持学生，做他们的知心朋友，走进他们的学习和生活。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇十一
前言。
健美操运动是健与美的完美结合。通过高校健美操课程教学，可以有效地提高学生认知能力，形成良好的自我效能感，促进自信心发展。如今在校的大学生多为独生子女，平时生活上养尊处优，人际关系交往能力差，心理表现不稳定，自信心水平较低，造成学习动力与兴趣缺乏，严重影响了学生学业发展。因此，本文通过探讨研究发现大学生自信心水平的提高对他们的发展是至关重要的。自信心水平不仅对学生表现力提升、良好意志品质形成有积极的作用，并且能有效提高学生参与健美操练习的积极性，促进身心健康发展。
当代大学生心理发展状况。
由于生活条件水平的不断提高以及独生子女等原因，现如今，有相当比例的大学生在成长过程中没有经历挫折和直面困难的机会，因此，大学生无论是在校的学习，还是在校期间的人际交往、生活起居、独立解决问题等都存在自信心不足，自卑感泛滥的现象。自卑感的产生是他们在学习、交流、生活、困难面前缺乏自信心的集中体现，这也是当代大学生普遍存在的心理问题。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇十二
现代教育技术具有交互性和多样性的特点，学生可以通过网络和多媒体自主选择学习时间、方式和内容，而教师也能够根据学生实际情况和学习特点做出及时挑选和增补教学内容。这样一来，教师就可以根据不同学生选择不同教育方式和教学内容，实现个性化教育，让教学内容更具针对性。以汕头市潮南区陈店中学为例，学校教师会在具体教学中会借助于现代教育技术相学生提供超文本链接结构的教学内容，鼓励学生通过计算机网络或是新媒体中搜集自己所需要的知识信息，然后将获得的全部信息进行概括、分析和理解，然后再将这部分知识内容融入到学生自身原有的.知识体系中。总之，超文本链接结构可以有效管理和组织教学内容以及其他教学信息，能够让学生在原有知识基础上通过探索和实践形成新的认知结构，继而促进学生的认知结构更加全面和系统。
二、现代教学技术的应用有利于激发学生学习兴趣。
现代教学技术具有直观性、形象性、丰富性和趣味性等突出特点，所以它能帮助学生从枯燥、机械的知识中解脱，培养学生形成创新精神，让他们学会分析问题、解决问题，真正成为学习的主体。这样一来，课堂氛围也变得更加活跃，教师也摆脱了“主讲”的身份，能够积极引导学生学习。由此可见，教学中，教师运用现代教育技术可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。
三、现代教育技术的运用可以改进教师教学方式。
（一）有利于学生选择自己感兴趣的方式进行探索和学习。
我国原有集体教学模式只是一味的向学生灌输知识，学生知识被动的接受，所以其思维局限性较强，完全依靠教师的引导和启发。但是如果能巧妙的将现代教育技术应用于课堂教学中，则可以有效改善这种状况。现代教育技术有了网络和多媒体系统的支持，所以其具有强大的交互特性，让学生无论是在学习方式上还是学习内容上都有了更丰富的选择。因此现代教育技术应用于教育教学中，有利于学生用自己感兴趣的学习方式进行探索和学习。
（二）封闭式教学转变为开放式教学。
网络技术的发展衍生出了网络教学、远程教学，并且随着时间的推移，其已经成为各阶段教育教学的重要形式之一。网络教学、远程教学指的是在各大网络平台上展示教学内容，是一种开放式教学，能够进一步促进学生主动根据自己的兴趣和需求积极的接受教育。在这样的背景下，学生能更加开放自己的思维，同时也能够感受到不同学习方式带来的不同体验与收获，将原有的封闭式教学转变为开放式教学。例如，陈店中学鼓励教师录制微课，并向学生推荐其他网络公共平台的课程，让学生在假期或是学习之余自主学习，而学生则需要根据教师的安排在一定时间内必须完成规定的学时，但学习科目、学习地点、学习内容都能没有要求，经过一段时间的实验发现，学生们对网络课程、远程教育等开放式学习方式热情较高，且收效显著。
（三）被动学习能够转变为自主探究。
互联网技术的发展，让人们获取信息变得更加方便和快捷，其具有丰富的信息资源可以为学习与研究提供前所未有的便利条件。在此背景下，教学方法的改革也提上日程，提倡让学生能够主动探索和学习知识，实现自主创新。例如，汕头市潮南区陈店中学提倡运用研究性教学方法，具体是教师根据课本中的知识和内容提出相应的问题，然后学生在教师的指导下根据自己所掌握的知识体系和兴趣爱好进行独立、自主的学习，并从中获取知识、解决学习问题。
结语。
经过本文的论述与分析我们可以发现，现代教育技术应用于课堂教学中，其实质就是利用信息技术资源展开教学，其主要作用是可以提高学生学习兴趣，帮助学生和教师选择更适合自己的教学方式和学习方法，同时也有利于教师开展个性化教育，并对培养学生良好的学习习惯、打开学生学习思路也有着重要的作用。由此可见，广大教师还需要进一步让现代教育技术与课堂教育教学进行融合，合理利用信息技术组织课堂教学，以此为全面推进素质教育贡献一份力量。
参考文献：
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇十三
当代大学生有一明显的心理活动特征就是缺乏直面困难的信心和决心，在困难面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐劳的意志品质。无论是在教育子女还是教诲学生时，我们常常要求他们要勇敢、顽强，不畏艰险，敢于拼搏、做一位敢于直面困难的巨人。众所周知，绝大多数大学生在成长的过程中就没有经历过克服困难、顽强拼搏的生活历练，缺乏艰难环境的锤炼，在困难面前自信心的缺失是普遍存在的现状。由于健美操运动的项目特性，它需要练习者必须具备克服困难、顽强拼搏的意志品质，所以进行健美操课程学习，就能充分地培养和提高大学生克服困难，顽强拼搏的意志品质，充分彰显健美操运动的价值和意义。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇十四
摘要：
新课程改革背景下，高效课堂是我们追求的最佳教学形式之一，在有限的时间内讲授无限的内容，就是高效课堂的突出特色。对教师来说，高效课堂是终身追求的目标，需要改革自己的教学观念，改进自己的教学方法上，这也是高效课堂的要求;对于学生而言，高效课堂就是在有限的时间内学习更多的知识。那么，如何将两者相结合，提高课堂教学效率呢?本文对此作一具体分析。
关键词：
高效课堂;兴趣;思维;预设生成。
当前新一轮的课程改革正在轰轰烈烈地开展着，很多学校都参与了进来，创造出了不少的新的教学模式，提出了许多新理念、新精神、新要求。作为一名数学教师，笔者认为也应该效仿这些学校进行改革，但他人的东西不一定适用。要想提高自己的教育教学质量，打造一个高效的课堂，我们必须了解当今教育形势的发展方向，掌握一些新的理念，创设能引导学生进行数学活动的教学情境，重视学生创新意识、思维能力和实践能力的培养。
一、激发学生的学习兴趣。
(一)导入激趣。
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪曾说过的话。从中我们可以看到，课堂教学要有艺术的导入。一堂课导入精彩了，就能让学生情趣盎然，就能激起学生的求知欲望。如我在教学“圆的认识”时，上课伊始就提出了这样的问题：“你们谁见过的正方形、三角形的车轮吗?”学生哄堂大笑，紧接着问：“既然大家都笑，说明我说错了，那么椭圆做车轮行不行?”学生肯定说不行的。那么问题就引出来了，“为什么车轮一定是圆的，方的、扁的都不行呢?”学生答不上来了，这时我接着说：“我们今天就学习这个问题。”这样就自然而然地引出了圆的概念，进而激发了学生学习的兴趣。
(二)情境激趣创设。
情境也是激发学生兴趣的有效手段之一。比如我在教学“最小公倍数”时，创设了以下教学情境：在美丽的大湖湾湖边上有一个小村庄，村里住着爷爷和孙子两个人。，他们从计划4月1日起打鱼，爷爷说他连续打3天要休息1天。孙子说他连续打5天要休息1天。远方的奶奶想趁他们一起休息的时候去看他们爷孙两个，可她就是不知道哪天去才能碰到他俩在家休息。请同学们帮老奶奶选个良辰吉日，好让奶奶出门远行。这样教学，一下子激发了学生的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，就如在平静的湖面上投了快石头激起朵朵浪花，产生了相当好的教学效果。
二、课堂教学中注重对学生的思维训练数学。
教学重在学生思维的训练。有关专家也曾经提到一堂好课的评价标准就是看教学中学生是否有思维实质的参与。我认为要达到这样的教学效果，教师必须精心设计课堂教学，激活学生的思维。在课堂教学中，教师要紧紧围绕培养学生思维能力这个核心，拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，做到理论和实践相结合、教与学相统一。如在教二年级“两位数的加法口算”时，刚好是春天的植树月，我就设计了一节植树活动课：先让班干部到三鑫苗圃基地去选购树苗，选了2种树苗，列算式为56+18=74，鼓励学生用不同的方法验算该算式是否正确。其中，有个学生很快列出了算式：50+10=60，6+8=14，60+14=74，在这个算式的基础上，学生议论开了，很快有的学生就列出了：50+18=68，68+6=74。同样56不变，把18拆开来列算式：56+10=66,66+8=74。学生的思维有时候，有许多闪光的地方，只是我们老师不善于发掘罢了。一个人的智力毕竟是有限的，群策群力方能开拓出一片新天地。像这样，多角度、多方位思考问题，培养学生的思维习惯，随着年级的提高，学生在解决一些比较复杂的计算问题时，思维就活了，有些问题他们自己就解决了。因为他们的思维是发散的，想问题的角度是多方位的。这样的教学活动，让孩子亲身感受到了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。
三、课堂教学中充分预设并注重问题的生成。
打造高效课堂不是轻易能办到的，教师在教学中一定要精心预设一些问题，来提高课堂教学的效率，同时也到掌握解答这些问题的方法。因为如果教师没有充分的思想准备，随时都有可能被学生问倒。从理论上讲，教师预设问题要以课程标准为依据，对自己的教学方法、教学策略、教学重难点及教学的环节等各方面都要做出预判，实施时不能打乱课堂教学的秩序，如果教学的秩序打乱了，预设的问题就没法往下讲了。生成的问题，教师要有预判，当成在课堂中自然出现的，结合自己的教学情况，纳入正常的教学范围。当然，也有意料之外的情况，这里就不一一细说了。教师预设的问题与课堂里随机生成的问题是不矛盾的，有的教师把生成的问题归咎于学生的捣乱，这是不对的。课堂教学中，教师在做好预设的同时，也要具备生成意识，宽容地接纳来自学生的生成的问题。如我在讲《分数的意义》时，预设是让学生从12枚棋子中找出三分之一。学生的方法参差不齐，有的很好，有的时没有任何根据的乱找，这能否定义为有意捣乱呢?不能!认识问题的能力不同，观察问题的角度不同，答案就是不一样的。有的认为是3枚棋子是四分之一，有的认为4枚棋子是四分之一，还有的认为2枚棋子是四分之一……面对这种情况，我没有马上给出正确的答案，也没有用事先预想好的思路拉着学生走，而是就学生的思维方式，演绎结果，这样就很好地解决了学生随意生成的问题，达到了训练学生思维的目的。
四、结语。
总之，高效课堂的打造，必须建立在学生的认知发展实际水平之上，并在学生已有的知识经验基础之上来进行教学，否则都是纸上谈兵。
作者:陈武堂单位:甘肃省高台县南华初级中学。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇十五
分析观念性隐性课程对高中语文教学的概念。
最后是教师的知识观当前新课程理念下，“新的教师知识观，既强调教师应该使自己成为知识发展的受益者，更强调应该敏锐地感知和吸收新知识、新思想并将其运用到教学实践中”.作为现代教师，笔者觉得应该从三个方面去理解知识观。第一，教师不是全部知识的拥有者，特别是高中教师都是专业化的学科教师，就必须承认自身的某些学科知识存在不足，这样教师在语文教学中就不能以知识的权威出现，当出现有跨学科知识的情况时，教师应该和学生共同学习，共同去开发课程资源，师生关系的转变意味着学生主动性的调动。第二，教师无法传授所有的知识，但可以传授知识获取的经验。语文教师如果单纯只是依据参考答案去讲课文，学生必然只能机械地去理解文字，教师更多的是需要培养学生的阅读理解能力以及文字的驾驭能力，当一个教师以知识的促进者、合作者的身份去参与学生的学习活动，在浩瀚的文学海洋里学生才能有游泳的勇气和技能。第三，教师应努力学习跨专业的知识，向全科知识型老师努力。教师的成长不能局限于专业化的成长，在研究本学科知识的前提下也需学习其他学科的知识，比如说教育学、心理学、经济学和哲学等等，以学科的共性、交叉性去思考语文的课堂教学活动，教师会有质的提高，很多困惑都会迎刃而解。
当高中语文教师面对着各种各样的课堂教学困惑时，我们应更多的思考自身，从自身的观念出发去思考课堂教学，重视观念性隐性课程的影响。教学反思的过程中多反思一下自己的课程观、教师观，想想平时自己的教学理念、价值观和知识观这些教学中隐性的课程对学生学习活动可能产生的影响，只有通过理念上的改变，才能真正从行动上体现出来，成为真正的、受学生欢迎的高中语文教师。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇十六
生态课堂平衡的标志是学生自己“生产”知识。在知识经济时代，能否生产知识、物化知识，已成为现代教育和传统教育的分水岭。新课程认为学生的学习以体验、感悟作为基础，是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。学生作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，教师要充分运用各种媒体为学生主动学习提供有利条件，培养学生的学习兴趣，启发学生积极思考问题，鼓励学生自己看书，自己动手做实验，自由地发表意见、开展讨论，自由地质疑和求索。生态课堂必须尽量减少对学生学习时空的占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，实现教师、知识、学生的多元、多向、多层次课堂生态系统的开放与互动。
1、用情感交流法调节课堂气氛，从而实现生态课堂的环境和谐。
传统灌输式的教学研究使课堂越来越僵化，学生越来越迟钝。“隐性课程”所具有的抽象、灵活、实践及趣味性、幽默性完全可以弥补这种单调、枯燥甚至僵化的课堂。针对老师提出的问题，学生开阔思维，各抒己见，联系实际，树立自信。在各种能力培养的操作中，学生自己动手、动口，亲身体验和感受；同时方法新颖，富有情趣。“隐性课程”的教学以其形式的多样性、新颖性和学生的参与性提高了教学的质量，促进了学生的积极性，调节了课堂的气氛。
比如，笔者听过刘天华《病中吟》的欣赏课。课上，教师让学生视唱和听完主题后，在黑板上用连续、完整的线条画出第一段主题的情感体验。画完后学生比喻说：好像“心电图”。这种“心电图”式的线条形态，既描绘了连绵不断、高回低转的曲调，又足以表达出刘天华当时在失业、丧父后的忧闷、挣扎和痛苦，既符合情感体验，又有趣、幽默。这样，情感的`交流与感受让学生体验到艺术效果，大大提高了课堂效益。
2、潜移默化地培养学生的能力，实现可持续发展。
学生各方面能力不只是在社会实践中得以锻炼，同样离不开课堂上的培养。“显性课程”是“隐性课程”的基础和条件，“隐性课程”又是“显性课程”教学中不可缺少的部分。“隐性课程”中潜伏着各种能力和精神，这些能潜移默化地培养和感染学生。学生应是教与学中的主角，学生的参与是上好一堂课的重要环节，主观能动性的发挥取决于“隐性课程”的开发。在教师开发的“隐性课程”中，学生主动参与，学生角色更换，由服从、被动地接受知识转换为亲身体验和创造，主动思维、逻辑分析、知识的综合运用等逐渐被开发。学生在完成老师设计的相关内容的同时，潜移默化地培养了表达、反应能力和综合运用知识的能力、逻辑思维和分析能力、课外阅读自学能力等等。这样一来，便实现了可持续发展的生态课堂形式。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇十七
健美操运动是一项结合音乐完成身体技能表演的运动项目[1]。在健美操课程教学中练习者的肢体动作与音乐结合在一起来展示他们的青春活力，这能有效地调节大学生的情感体验与审美意识，达到振奋精神，增强自信心的目的，展示大学生阳光、神气、蓬勃向上的内心感受，获得成功和喜悦以及同学的羡慕、老师的认可，提高自我竞争意识，充分地展示自我。
2.提高集体参与意识，重视团队意识的培养。
在健美操运动中，无论是双人的还是多人的，都需要同伴们互相配合，所以健美操运动是一项团队要求较高，团队配合意识较强的运动项目。无论是在练习还是竞赛表演中，要求团队中的每一位队员都要注意力高度集中，个体的动作展示要与其他队员协调一致，不能有丝毫的差异。因此，重视团队意识的培养是健美操课程教学一项重要的教学任务，通过团队意识的培养，让学生在练习过程中逐渐形成集体归属、认同感与和荣誉感，因此在学习过程中要重视团队精神，重视团队意识的培养。
3.培养良好的心理素质，提高自身发展的能力。
自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项任务和敢于面对困难的心理特性，是人健康的心理活动过程，这种心理活动是一种积极地体现和表达自我良好的心理状态的内在肯定[2]。在健美操课程教学中，学生在教师的要求下，往往需要去完成许多难度大、危险系数相对较高的技术动作，这就需要学生超越自己的心理局限性，大胆地、充满信心地去实施。长此以往，就逐渐形成了学生不怕困难，敢于面对的良好心理素质，提升自信心的发展和健康心理品质的形成。
4.有利于形成克服困难、顽强拼搏的意志品质。
当代大学生有一明显的心理活动特征就是缺乏直面困难的信心和决心，在困难面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐劳的意志品质。无论是在教育子女还是教诲学生时，我们常常要求他们要勇敢、顽强，不畏艰险，敢于拼搏、做一位敢于直面困难的巨人。众所周知，绝大多数大学生在成长的过程中就没有经历过克服困难、顽强拼搏的生活历练，缺乏艰难环境的锤炼，在困难面前自信心的缺失是普遍存在的现状。由于健美操运动的项目特性，它需要练习者必须具备克服困难、顽强拼搏的意志品质，所以进行健美操课程学习，就能充分地培养和提高大学生克服困难，顽强拼搏的意志品质，充分彰显健美操运动的价值和意义。
教学做合一构建生态数学课堂（通用18篇）篇十八
健美操运动“健、力、美”的项目特点深受大学生的喜爱，吸引了许许多多的大学生追求和参与到健美操课程的学习与锻炼之中，而大学阶段的学习也是大学生追求个性自由发展的学习阶段[4]。在健美操课程教学中，作为一名健美操教师，在教学过程中要强调学生自主能力的发展和培养，给学生自由发挥的学习空间，逐渐地引导学生发挥“健、力、美”的能力，不断地提高他们的自信心，建立良好的审美情绪，不断地提高动作技术的质量。另外，要建立良好的师生关系，让学生能自主地面对学习中出现的问题，做到及时发现，然后采用合理的方法进行纠正来不断地提高自信心的建立，达到掌握技术，完成学习任务的目的。