教学计划要具有可操作性,即能够根据实际情况进行相应的调整和修改。小编汇总了一些近年来优秀教学计划的案例,供大家学习和借鉴。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇一
我们的阅读活动:理解文意――朗读课文――品味语言。
1、试着给文章再拟一个标题,并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
(学生静读,教师巡)。
『学生答案以及教师评价:“整个世界的分量”――真好,扣住了结尾,有哲理的感悟;“生活之美”――很好,家庭生活的美,瞬间之美,细节中渗透了亲情;“小路亲情”――祖母对孙子的呵护;教师鼓励学生回答:“后面哪位举手?你来吧,试一下。”)“亲情”――教师小结:这篇文章是写亲情的,写家庭生活的,写中年人的家庭责任感的。(再请学生回答)。
2、教师出示自己拟的标题:如:三代同行:我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
如:幸福的家庭亲情无边分歧大路小路责任背起整个世界。
如:春意呵护生命,生命小事情深选择温馨瞬间。
3、要说本文的标题,还是“散步”好:它简明,准确,含蓄,有情致,有画面感,有故事味。
(1)中速、深情地朗读课文,好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。(面带笑容)。
学生进行一读。
(2)读好文中的波澜,好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。(哪些波澜呢,举例)。
学生进行二读。
(3)朗读课文最后一段,好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
(自己先揣摩,再请学生朗读。)。
教师点拨:需要特别处理的有“阳光”――走向美好,“蹲”“但”“很”“整个世界”
要说这篇文章的朗读,主要要注意这样一些朗读的感觉:速度感,情节感,重音感,意味感。(记叙、抒情的.末段要读好)。
以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题,自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
1、看例子:如:我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。
a.“散步”紧紧扣题,全句点明了故事发生的地点、人物。
b.全句很有意味,不用“三代人散步”而用现在的写法,表现出了浓浓的亲情。
c.“我”这个字摆的地方很重要,表现出“我”的一种责任感。
2、学生独立思考后,再把见解讲给同桌听一下,然后把见解讲给大家听。
『学生回答:“蹲”字坚如磐石,背起了生命的昨天与今天』。
教师小结:事、人、景、结尾写得意味深长,给人舒服甜美之感。
说到这篇文章语言的欣赏,我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。
告别语:这一课就学到这,谢谢同学们的努力。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇二
安史之乱仍在继续。这天天刚亮,晨雾笼罩整个大地,石壕村白茫茫的一片。这时,杜甫要奔向前程,他与那逃回来的老翁默然告别。一路上如死一般的沉寂,到处是新挖的坟墓,这时杜甫想起了昨晚的情景。
昨晚杜甫将近黄昏投宿一老百姓的家中,夫妇俩对杜甫十分照顾,热情地接待了他。正当半夜他刚要歇息时,听见一阵急促的敲门声,老翁一听,料想准是那官人捉壮丁便翻墙逃走了,老妇人藏好杜甫和她儿媳儿孙后出门却迎接官吏。“怎么这么半天,你是不是在藏人啊!”还未进门的官吏就是一阵怒斥,老妇人忙上前解释并赔理道歉。“少嗦!快把你家中的男丁交出来,战乱时期,能为国家效力是你家几辈的光荣,快交出来!”官吏说得冠冕堂皇,却始终保持凶恶的目光在家中四处扫描。“没有,我怎敢骗大人,小人不敢!”
老妇慌忙解释到,官吏拍桌而起,说到:“不敢最好,要是让我知道我非杀了他不可!”说着用刀示意了老妇人。老妇人接着说到:“我本有三个儿子,他们早些日子被抓去当壮丁防守邺城。前不久,我那小儿子来信说他大哥二哥已经战死在沙场上,只剩下他一人了。”未等老妇说完,官吏又是一怒:“还说没人,你家小儿子呢?是否在家中?”老妇从容解释到:“我那小儿子至今未归,既然我两大儿子已死是不可改变的,我那小儿子苟且活着也罔然!家中再也无他人了。”官吏本打算就此罢休,谁知室中儿孙嚎啕大哭,官吏又折回来要进卧室一看究竟,被老妇拉住不放,官吏“啪”的一声打在老妇脸上,破口大骂,老妇见势不妙上前劝说到:“我还有一个不足月的小儿孙和儿媳,因为有孙子在他母亲尚未改嫁,但进进出出没有完整的衣裙,不便见人。”官吏诉斥到:“那怎么办?”“我虽然年纪大,但我会煮饭,请你让我跟你回去,赶快到河阳去服役,也许还能够准备明天将士的餐饮。”说着老妇被带走了。
夜更深了,说话声没了,隐隐约约听到有低声哭咽的声音……。
鸡鸣声打断了杜甫的回忆,迎着朝阳他又上路了。
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石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇三
1.感知课文内容。
2。把握老王的性格。(重点)。
3。体会作者情感。(难点)。
同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。
1、请同学们快速浏览课文,思考:
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?
三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么?
常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?
杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于平等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。
课后选读杨绛的《干校六记》。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇四
1.朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。
2.体会诗歌所描绘的意境。体会诗歌所表达的思想感情。
3.培养学生对祖国古代文化的兴趣。
目标1目标2。
目标2。
二课时。
预习。
1、读准下列加点字的音。
老骥(ji)伏枥(1i)逾墙走(yu)邺城戍(shu)老妪(yu)幽咽(ye)翁媪(ao)。
一、课前三分钟(课外阅读读后感)。
二、创设情景导入新课。
请一学生背诵上一单元学的一首古诗,以次导入新课。
三、正课。
(一)龟虽寿。
1、听录音朗读这首诗。(目标1)。
2、教师简介作家作品。
本首诗选自《乐府诗集》,是《步出复门行》中最后一章。作者曹操,字孟德,沛国游县(今安徽省亳县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。
《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉,对汉末人民的苦难生活也有所反映。《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。
3、教师评点:(完成目标2)。
神龟虽寿,犹有竟时;腾蛇乘雾,终为土灰。
意思是神灵的龟虽然是长寿的动物,但也有死亡的时候,腾蛇虽能兴云驾雾,最终也会死亡后化为灰尘。这两句借神龟腾蛇起兴,说明作者明知人的寿命终有期限,而任何英雄也难免要死,但他丝毫不因此而颓丧。
老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。
意思是千里马老了,伏在马槽里,但它仍旧有驰聘千里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年,更应该老当益壮,不放弃自己的理想。
盈缩之期,不但在天;养治之福,可得永年。
意思是人的寿命的长短,不完全决定于天。只要保持身心健康,就能保持长寿。对事在人为抱有信心和乐观精神。
幸甚至哉,歌以咏志。
这是配乐时加上去的。
这首诗指出生命是有限而宝贵的,所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。在结语中,作者还指出事在人为,命运可以改变。这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。
4、学生齐读。
1.听录音,学生自由朗读。(目标1)。
2.作家作品简介。
《石壕吏》选自《杜工部集》。758年,为平息安(禄山)史(思明)之乱,唐将郭子仪、李光粥等九位节度使,率兵二十万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(现河南省安阳县)。胜利在望。但在第二年春天,由于史思明派来援军,加上后军内部矛盾重重,形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下,后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳(现河南省孟县西),并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州,途经新安、石壕、渲关等地,根据自己目睹的事实,写了一组诗《三史三别》,《石壕吏》就是其中的一篇。这首诗,叙述差变乘夜捉人,连衰年老妇也被抓服役的故事,对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
杜甫(712-770),字子美。因曾居长安城南的少陵以西,故自称少陵野老,世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎,故又有杜工部之称。他是我国古代伟大的诗人。在文学史上,他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的.阶段,对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名,世称李杜。有《杜工部集》。
3、教师评点(目标2)。
暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墙走,老妇出门看。
开头四句是全篇的第一部分,写故事发生。四句各写一人,各自身份、举动和彼此关系,交代分明。有吏夜捉人,预示将有一场灾难降临。
交呼一何怒,妇啼一何苦!
写故事的展开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中,一个饱受战祸的家庭的种种不幸,一步步展示出来。
听妇前致词:三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。
第一层:从老妇自叙家事可知一家三男全部被征,说明兵役之苛酷;三男已死二男,可见战争之惨烈。
存者且偷生,死者长已矣!
活着的人苟且偷生,死去的人就永远地去了。可见战争使百姓民不聊生。老妇希望以自家处境来搏得县吏的同情,高抬贵手。
室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入完裙。
差史并不领会老妇人的哭诉,仍然通老妇家出差役。老妇人只得回答,家里没有男人了(隐去老翁),只有吃奶的孙子和喂奶的母亲,寡媳衣不蔽体,贫困可知,也见得战争破坏之严重。
老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊。
差吏仍是追问不放。老妇自请赴役,仍从掩护老翁出发。力虽衰而请赴役,并请即刻动身,故作恳切,凄苦之情溢于言表。
夜久语声绝,如闻泣幽咽。天明登前途,独与老翁别。
骚乱终于停息,在死寂一般的深夜,仍听到抽泣之声,也许是寡媳.在哭泣,也许是更多的人在哭泣。诗人第二天天明上路时,只跟老翁告别。一夜之间,经此巨变,凄苦、悲愤,尽在不言中。
石壕村这一户人家,三男被征,两男战死,衰年老妇又被抓走服役,留下老翁、寡娘、幼孙三人,在兵荒马乱中将何以度日?等待老妪的又将是怎样的命运呢?诗人的心,是与受苦受难的劳动大众息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情,对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
四、学生齐读,若有不明白自由提问。
五、小结。
这两首诗,《龟虽寿》为乐府诗,《石壕吏》为歌行体古诗。《龟虽寿》抒发了作者积极奋发、老当益壮的豪情。《石壕吏》抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情,对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
六、布置作业。
a、背诵古诗。
b、完成课后练习一、三。
c、把《石壕吏》改写成一则故事。
七、说课精要:古诗较难理解,因此以教师讲解为主。
第二课时。
预习。
背诵前两首诗,朗读后三首诗。
一、课前三分钟(课外阅读读后感)。
二、抽查背诵。
三、正课。
(三)相见欢。
1.听录音后,学生自由朗读这首词。
2.教师简介作家作品。
《相见欢》选自《南唐二主词》,作者李煜(937-978),五代时南唐国主,世称李后主。975亡国降宋,后被毒死。
相见欢,词牌名,又作乌夜啼。这首词是李煌降宋以后写的,借以表达他的亡国哀思。
3.教师点评。
无言独上西楼,月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
上片写景,用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。
剪不断,理还乱,是离愁。另是一般滋味在心头。
下片用一个具体的比喻,把离愁比喻成乱麻,剪不断,理还乱。这离愁,不是一般的暂离故乡,而是亡国之愁。作者由一个皇帝变成一个囚徒,屈辱的现实生活,迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。这个比喻深刻地反映出作者切身感受的无可解脱的愁苦。
这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。黄昇《后来诸贤绝妙词选》卷一题往:此词最凄惋,所谓亡国之音哀以思。
4、学生齐读这首词。
(四)《观书有感》。
1、学生集体朗读这首诗,注意朗读节奏、感情。
2、教师简介作家作品。
这首诗选自《朱文公文集》,作者朱熹(1130-1200),字元晦,南宋著名理学家。
3、教师点评。
半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。
开句用一个比喻,把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子。突出水的清亮。第二句写天光和云影一齐映人水塘,不停地晃动,暗示活水不停地流动。
问渠那得清如许,为有源头活水来。
作者问水塘为什么如此清澈,因为有源头的活水不断地流来。诗表面上写水塘清因有活水来,实际上是比喻作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言,要靠平时不断的积累。从生活中积累,从诗书中积累。只有不断的积累沉淀,才能写出好文章。设喻巧妙。
(五)清平乐。
1、集体朗读这首诗,注意朗读节奏、感情。
2、教师简介作家作品。
《清平乐》选自《稼轩长短句》,作者辛弃疾(1140-1207),字幼安,号稼轩。南宋伟大的爱国词人。
3、教师点评。
茅檐低小,溪上青青草。
写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然景色。如水墨画,几笔勾出农舍及周围环境宁静清幽。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
既然有环境描绘,必有人物点缀。作者从带醉意吴吉入笔,写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语互相打趣。
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼;最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
农家儿忙着各自的农活;最可爱的是顽皮、淘气的小儿子,也在溪头剥莲蓬。一个卧字写出小儿顽皮、淘气的动作。
这首词描绘了一幅农家耕乐团。刻画了农家信然自乐的生活景象。也表现作者对人民生活的关切。语言清新、活泼、流畅。
4、学生自由朗读,若有不明之处提出来,集体解决。
四、小结。
《相见欢》是词,写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。《现书有感》用水塘清因有活水来比喻作文章要善于从生活中从书本中吸收营养。《清平乐》描绘农家治然自乐的生活景象,也表现作者对人民生活的关切。
五、布置作业。
a、背诵这三首词。
b、默写诗词五首。
c、根据自己喜欢的一首诗或词,写一段赏析的文字。
六、说课精要:古诗较难理解,因此以教师讲解为主。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇五
1.通过诵读,把握诗歌内容。2.了解杜甫及写作石壕吏的背景。
1.品味文中老妇人的语言,关注当时的社会现状。2.了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。
理解作者忧国忧民的高尚情怀,感受作者对民生疾苦的同情,对黑暗朝廷的批判,培养学生关注现实,关注民生的人文意识。
品味文中老妇人的语言,把握诗歌内容,关注当时的社会现状。
理解作者忧国忧民的高尚情怀,感受作者对民生疾苦的同情。
教学时数:一课时。
中国是诗歌的国度,唐朝是诗歌的繁盛时期,出现了两位伟大诗人。一位是诗仙李白,另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗,感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志,今天我们学习他的现实主义诗中的代表作《石壕吏》。
1.学生介绍:杜甫杜甫字子美,自称少陵野老或杜陵野客,著有《杜工部集》,他写了不少反映当时现实的诗篇,被称作诗史。
1.小组长按照组内成员水平分解翻译理解任务。
2.组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书,理解诗意。
3.成员在组内交流汇报,组长对成员完成情况作出评价、指导。
4.选取两个小组汇报自己的讨论结果,进行评比,优胜组得星一颗。
小黑板出示:
1、这是一首叙事诗,作者用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。
这件事发生在什么时间、地点?主要人物是谁?
2、发生了什么事(用原文回答)?
有吏夜捉人。
3、眼前所见的悲惨情形,诗人用一句话概括就是?
吏呼一何怒,妇啼一何苦。
五.探究提升(方法:以小组为单位讨论下列问题,再进行全班交流,回答问题最积极的小组得星一颗)。
1、一何怎么理解?苦该如何解释?(朗读这句话话,读出人物内心感受)。
“凄苦”,悲痛欲绝。
2、妇人无限凄苦的啼哭什么?她苦在哪?(请给这部分内容分层并进行概括)。
老年丧子之苦,贫困潦倒之苦,被迫服役之苦。
4、面对境遇如此悲惨的老妇人,官吏的表现呢?怒该怎么理解?
5、怒气冲冲的一呼(呵),差役的什么形象特点就呼之欲出了?
“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴”
6、差役的冷酷还具体表现在哪些地方?
(1)“夜”“捉”人:第一,表明官府“捉人”之事时常发生,人们白天躲藏或者反抗,无法“捉”到;第二,表明县吏“捉人”的手段狠毒,在人们已经入睡的黑夜,来个突然袭击。
(2)致词”内容明显地表现出多次转折,老妇人的答话不是一口气说出来的,而是官吏一步步逼问出来的。
(3)独与老翁别。尽管身世悲惨,命运不幸,但是老妇人还是被带走了。
试根据人物形象想象吏与老妇对话。
石壕吏:____________________________。
老妪:三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣!
石壕吏:____________________________。
老妪:室中更无人,惟有乳下孙。
石壕吏:____________________________。
老妪:有孙母未去,出入无完裙。
石壕吏:____________________________。
老妪:老妪力虽衰,请从吏夜归。
7、一个老妇人能有多大本领呢,差役为什么还要抓走她?这反映了什么?
8、文中哪里有所体现了战争的残酷?
“三男邺城戍,~~~~二男新战死”。战争伤亡惨重,兵荒马乱,家国破碎,民不聊生。(介绍背景:758年,为平息安史之乱,唐将郭子仪、李光弼等九位节度使,率兵二十万围邺郡,胜利在望。但在第二年春天,形势发生了很大变化。在敌人夹击下,唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳,并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州,途经新安、石壕、潼关等地,根据自己目睹的事实,写了组诗:“三吏”“三别”)。
——这篇叙事诗,通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述,反映了唐代的安史之乱给广大人民带来的深重灾难,表达了对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独,表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。
你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作?
例子:信知生男恶,反是生女好。或者生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草。——《兵车行》。
县吏(呼)——蛮横。
年迈丧子之苦同情百姓。
老妇(啼)——凄苦贫困潦倒之苦不满官吏。
被迫服役之苦。
七结语:
白班或小黑板显示。
第一幅:世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜。
第二幅:诗史数千言,秋天一鹄先生骨;草堂三五里,春水群鸥野老心。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇六
一、导入:
复习上节课的内容,重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程,突出诗歌风格的变化。并导入新课,提示学生找杜甫诗歌“诗史”的'地方。
二、分析文章的中心。
1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗,那有同学能告诉大家,这首诗的重点是讲的什么事?(参考:用自己的语言概括)。
明确:县吏夜晚抓人,老夫自愿服役。
2、为何抓人?抓何人?老妇人又是一个怎样的人(文章中是怎样描述的)?
明确:打仗抓人;抓壮年男子;“老妪力虽衰”(看图)。
3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过?
明确:特殊的时代造成的,并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年(759)春,郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城,由于指挥不统一,被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。这时,杜甫正由洛阳经过潼关,赶回华州任所。途中就其所见所闻,写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。(要求学生复习文学常识:《三吏》:《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》:《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)。
4、主要内容分析。
吏呼一何怒,妇啼一何苦。
(1)第一段交待了什么内容?
明确:时间、地点、人物、事件的开端。
“暮投石壕村,有吏夜捉人。”刚刚解释到暮,回想一下暮是什么意思啊?明确:傍晚!在我们看来傍晚投宿是很正常的,可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因,旅客们都“未晚先投宿”,更何况在这个兵祸连接的时代!但是杜甫,却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿,这种异乎寻常的情景就有一种暗示性,大家可以想像n种可能,可以提问引发学生的想象。
提问为何作者直接点出吏捉人,而不写征兵、点兵?
明确:如实描绘之中寄寓了揭露批判之意,在用一个夜字作捉的时间状语,含义更丰富。
第一,表明官吏捉人之事时常发生,人民白天躲藏或者反抗,无法捉到。
第二,第二,表明县吏捉人手段的狠毒,在人们都已经入睡的黑夜,来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时间和地点,而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁,一切脱出常规的时代气氛,为后面老妇的致词埋下伏笔,也交代了致词的由来,是事情发展的开端。
(2)吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析。
这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照;两个状语“一何”加重了感情色彩,有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势,并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下,那听是诗人在听,那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
(3)对话练习:把吏和妇人的对话补充完整,用现代文的方式,构成对话,加深学生对课文的理解。
等老妇出门看的时候,县吏便扑了进去,贼眼四处搜索,却找不到一个男人,扑了个空。于是怒吼道:“你家的男人到哪里去了?快交出来!”老妇泣诉说:“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信,信中说,另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候,也许县吏不相信,还拿出信赖交县吏看。总之,“存者且偷生,死者长已矣”的处境是够让人同情的,她很希望以此来博取县吏的同情,高抬贵手。不料县吏又大发雷霆:“难道你家里再也没有别人了?快交出来!”老妇说:“家里再没人了!”而在这当儿,被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子,受到了怒吼的惊吓,哭了起来,掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄,威逼道:“你竟敢撒谎!不是有个孩子哭吗?”老妇不得已,这才说:“只有个孙子呢!还吃奶呢,小得很!”“吃谁的奶?总有个母亲吧!还不把她交出来!”老妇担心的事情终于发生了!她只得硬着头皮解释:“孙儿是有个母亲,她的丈夫在邺城战死了,因为要奶孩子,没有改嫁,可怜她衣服破破烂烂,怎么见人呀!还是行行好吧!”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓,饿死孙子,只好挺身而出:“我这老太婆虽然已年迈力尽,但请让我连夜跟你们回衙门,然后好到河阳去当名伙头军,等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”
这二、三两段是本文的重点,就是老妇致词的内容,事件在这里也达到了高潮。
可让同学进行即兴表演,揣摩人物形象。
(4)明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法,使内容更加的集中。
如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。
(5)最后一段的写作意图(提问:如果去掉后会有怎么的效果?)。
夜久表明老妇一再哭诉,县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声,另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听,通夜未能入睡。天明登前途,独与老翁别两句,收尽全篇,于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投诉之时,老翁、老妇双双迎接,而时隔一夜,老妇被捉走,儿媳妇泣不成声,只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情?诗人作何感想?给读者留下了想象的余地。照应开头,涉及所有人物,写出了事件的结局和作者的感受。
(6)此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩,为何杜甫不加以指责?
明确:杜甫一种矛盾的心理体现,渴望早日平定叛军,唐王朝又急需补充兵力,所以没办法阻拦,大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情,也有对县吏委婉的批判。
作业:续写文章,注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇七
复习上节课的内容,重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程,突出诗歌风格的变化。并导入新课,提示学生找杜甫诗歌“诗史”的地方。
1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗,那有同学能告诉大家,这首诗的重点是讲的什么事?(参考:用自己的语言概括)。
明确:县吏夜晚抓人,老夫自愿服役。
2、为何抓人?抓何人?老妇人又是一个怎样的人(文章中是怎样描述的)?
明确:打仗抓人;抓壮年男子;“老妪力虽衰”(看图)。
3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过?
明确:特殊的时代造成的,并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年(759)春,郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城,由于指挥不统一,被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。这时,杜甫正由洛阳经过潼关,赶回华州任所。途中就其所见所闻,写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。(要求学生复习文学常识:《三吏》:《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》:《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)。
4、主要内容分析。
吏呼一何怒,妇啼一何苦。
(1)第一段交待了什么内容?
明确:时间、地点、人物、事件的开端。
“暮投石壕村,有吏夜捉人。”刚刚解释到暮,回想一下暮是什么意思啊?明确:傍晚!在我们看来傍晚投宿是很正常的,可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因,旅客们都“未晚先投宿”,更何况在这个兵祸连接的时代!但是杜甫,却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿,这种异乎寻常的情景就有一种暗示性,大家可以想像n种可能,可以提问引发学生的想象。
提问为何作者直接点出吏捉人,而不写征兵、点兵?
明确:如实描绘之中寄寓了揭露批判之意,在用一个夜字作捉的时间状语,含义更丰富。
第一,表明官吏捉人之事时常发生,人民白天躲藏或者反抗,无法捉到。
第二,第二,表明县吏捉人手段的狠毒,在人们都已经入睡的黑夜,来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时间和地点,而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁,一切脱出常规的时代气氛,为后面老妇的致词埋下伏笔,也交代了致词的由来,是事情发展的开端。
(2)吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析。
这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照;两个状语“一何”加重了感情色彩,有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势,并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的`气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下,那听是诗人在听,那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
(3)对话练习:把吏和妇人的对话补充完整,用现代文的方式,构成对话,加深学生对课文的理解。
等老妇出门看的时候,县吏便扑了进去,贼眼四处搜索,却找不到一个男人,扑了个空。于是怒吼道:“你家的男人到哪里去了?快交出来!”老妇泣诉说:“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信,信中说,另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候,也许县吏不相信,还拿出信赖交县吏看。总之,“存者且偷生,死者长已矣”的处境是够让人同情的,她很希望以此来博取县吏的同情,高抬贵手。不料县吏又大发雷霆:“难道你家里再也没有别人了?快交出来!”老妇说:“家里再没人了!”而在这当儿,被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子,受到了怒吼的惊吓,哭了起来,掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄,威逼道:“你竟敢撒谎!不是有个孩子哭吗?”老妇不得已,这才说:“只有个孙子呢!还吃奶呢,小得很!”“吃谁的奶?总有个母亲吧!还不把她交出来!”老妇担心的事情终于发生了!她只得硬着头皮解释:“孙儿是有个母亲,她的丈夫在邺城战死了,因为要奶孩子,没有改嫁,可怜她衣服破破烂烂,怎么见人呀!还是行行好吧!”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓,饿死孙子,只好挺身而出:“我这老太婆虽然已年迈力尽,但请让我连夜跟你们回衙门,然后好到河阳去当名伙头军,等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”
这二、三两段是本文的重点,就是老妇致词的内容,事件在这里也达到了高潮。
可让同学进行即兴表演,揣摩人物形象。
(4)明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法,使内容更加的集中。
如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。
(5)最后一段的写作意图(提问:如果去掉后会有怎么的效果?)。
(6)此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩,为何杜甫不加以指责?
明确:杜甫一种矛盾的心理体现,渴望早日平定叛军,唐王朝又急需补充兵力,所以没办法阻拦,大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情,也有对县吏委婉的批判。
作业:续写文章,注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用。
教材分析:“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇,也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏......
课标解读培养学生的思维能力,把握欣赏诗歌的方法,能够联系着写作背景领悟作品的内涵,借助自己的情感体验,评价诗歌中感人的情节和形象,充分发挥想象力和联想力......
教学设想:杜甫的《石壕吏》真实的反映了“安史之乱”给下层劳动人民带来的深重灾难,表达了作者忧国忧民的民族情怀,是杜甫现实主义诗歌的代表作。对于这样......
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇八
复习上节课的内容,重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程,突出诗歌风格的变化。并导入新课,提示学生找杜甫诗歌“诗史”的地方。
1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗,那有同学能告诉大家,这首诗的重点是讲的什么事?(参考:用自己的语言概括)。
明确:县吏夜晚抓人,老夫自愿服役。
2、为何抓人?抓何人?老妇人又是一个怎样的人(文章中是怎样描述的)?
明确:打仗抓人;抓壮年男子;“老妪力虽衰”(看图)。
3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过?
明确:特殊的时代造成的,并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年(759)春,郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城,由于指挥不统一,被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力,便在洛阳以西至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。这时,杜甫正由洛阳经过潼关,赶回华州任所。途中就其所见所闻,写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。(要求学生复习文学常识:《三吏》:《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》:《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)。
4、主要内容分析。
吏呼一何怒,妇啼一何苦。
(1)第一段交待了什么内容?
明确:时间、地点、人物、事件的开端。
“暮投石壕村,有吏夜捉人。”刚刚解释到暮,回想一下暮是什么意思啊?明确:傍晚!在我们看来傍晚投宿是很正常的,可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因,旅客们都“未晚先投宿”,更何况在这个兵祸连接的时代!但是杜甫,却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿,这种异乎寻常的情景就有一种暗示性,大家可以想像n种可能,可以提问引发学生的想象。
提问为何作者直接点出吏捉人,而不写征兵、点兵?
明确:如实描绘之中寄寓了揭露批判之意,在用一个夜字作捉的时间状语,含义更丰富。
第一,表明官吏捉人之事时常发生,人民白天躲藏或者反抗,无法捉到。
第二,第二,表明县吏捉人手段的狠毒,在人们都已经入睡的黑夜,来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时间和地点,而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁,一切脱出常规的时代气氛,为后面老妇的致词埋下伏笔,也交代了致词的由来,是事情发展的开端。
(2)吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析。
这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照;两个状语“一何”加重了感情色彩,有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势,并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下,那听是诗人在听,那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
(3)对话练习:把吏和妇人的对话补充完整,用现代文的方式,构成对话,加深学生对课文的理解。
等老妇出门看的时候,县吏便扑了进去,贼眼四处搜索,却找不到一个男人,扑了个空。于是怒吼道:“你家的男人到哪里去了?快交出来!”老妇泣诉说:“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信,信中说,另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候,也许县吏不相信,还拿出信赖交县吏看。总之,“存者且偷生,死者长已矣”的处境是够让人同情的,她很希望以此来博取县吏的同情,高抬贵手。不料县吏又大发雷霆:“难道你家里再也没有别人了?快交出来!”老妇说:“家里再没人了!”而在这当儿,被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子,受到了怒吼的惊吓,哭了起来,掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄,威逼道:“你竟敢撒谎!不是有个孩子哭吗?”老妇不得已,这才说:“只有个孙子呢!还吃奶呢,小得很!”“吃谁的奶?总有个母亲吧!还不把她交出来!”老妇担心的事情终于发生了!她只得硬着头皮解释:“孙儿是有个母亲,她的丈夫在邺城战死了,因为要奶孩子,没有改嫁,可怜她衣服破破烂烂,怎么见人呀!还是行行好吧!”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓,饿死孙子,只好挺身而出:“我这老太婆虽然已年迈力尽,但请让我连夜跟你们回衙门,然后好到河阳去当名伙头军,等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”
这二、三两段是本文的重点,就是老妇致词的内容,事件在这里也达到了高潮。
可让同学进行即兴表演,揣摩人物形象。
(4)明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法,使内容更加的集中。
如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。
(5)最后一段的写作意图(提问:如果去掉后会有怎么的效果?)。
(6)此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩,为何杜甫不加以指责?
明确:杜甫一种矛盾的心理体现,渴望早日平定叛军,唐王朝又急需补充兵力,所以没办法阻拦,大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情,也有对县吏委婉的批判。
作业:续写文章,注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇九
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗,反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活,表达了作者对民生疾苦的同情,对朝庭无能黑暗的批判,是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点,通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情,通过多次多元的对话达到对文本的深透理解,培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
(这是现代战争带给老百姓的伤害,我们今天要学习一首古诗《石壕吏》,去感受中国古代老百姓在战争中的命运。)。
1、自由朗读,力争读出诗歌的感情。
2、朗读自己喜欢的诗句,并说说理由。
3:写了一个什么故事?
4、解了故事的内容,倾注自己的感情再一次朗读课文。(悲愤沉郁)。
1、课文题目是《石壕吏》,全文围绕那两个字展开的?捉人。
2、捉人情景的概括描写的句子?
吏呼一何怒,妇啼一何苦。(表现出“吏呼”咆哮如雷,“妇啼”悲伤凄苦,又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情)。
3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?
分析老妇的三次痛苦申诉,想象并虚拟差吏的怒呼。
第一次申诉:“三男邺城戍,一男附书至,二男新战死,存着且偷生,死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场,两个儿子已经战死,她家已为那场战争作出巨大牺牲,论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些,意在唤起差吏的恻隐之心,高抬贵手。但是差吏不为所动,继续怒呼,逼着要人,逼出老妇进一步的苦啼申诉。
(唤起差吏的恻隐之心吗?会怎样怒呼?)。
第二次申诉:“室中更无人,惟有辘下孙,有孙母未去,出入无完裙。”
表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿,和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳,家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些,意在唤起差吏的怜悯之情,网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动,继续怒呼,逼着要人,甚至要捉走寡媳,逼得老妇说出下面的话。(得到官吏的可怜、同情吗?会怎样怒呼?)。
第三次请求:表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉,被逼得只能挺身而出,自请应役了。
本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”,如“吏呼一何怒,妇啼一何苦”概括了双方的矛盾,但并没明写吏的蛮横凶暴,而是从老妇的致词中暗示出来。(本诗在艺术表现上,不仅运用了藏问于答的手法,而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长!其言何简!”就是指这一点说的。仅用二十四句,就写出了典型性很强的环境、人物和情节,在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突,从而体现了同情人民的思想倾向,这的确是难能可贵的。)。
五、为什么详写老妇的痛苦申诉?
描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。揭露了官吏的横暴。
六、小结。
师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了,这足见战争的残酷,这个故事告诉人们什么呢?生:告诉人们要反对战争,爱好和平。
师:对。(动情地)战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、带着对诗歌的理解试背诗歌,这节课上到这里。下课。
石壕吏。
吏:捉怒呼逼。
妇:出啼苦走。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇十
学习目标:
1、整体感知内容,理解尊老爱幼的人性美。
2、涵咏阅读课文,感受生机勃勃的意境美。
3、动情朗读课文,理解尊老爱幼的人性美。
学习重难点:
理解尊老爱幼的人性美,理解尊老爱幼的人性美。
学习过程:
复习展示:
收集有关友谊的诗句,写在下面,并和同学们交流。
一、预习展示:
1、请同学们收集有关亲情的诗句、格言警句,整理在下面。
2、给加点的字注音。
分歧,拆散(),粼粼(),妩媚(),粗犷(),小心翼翼(),涟漪(),潇洒()。
3、解词:
粼粼:
各得其所:
4.阅读课文三遍,思考下面得问题:
本文写了一个什么故事?
从字里行间,你感受到了一个怎样的家庭?
二、合作探究:
1、有感情的朗读课文,感悟他们美丽的心灵,在整个散步过程中,你最欣赏谁?并说出你的理由。
2找出文中写景的语句,分别写了哪些景物?你感悟到什么样的意境和哲理?
3、“我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子但我和妻子都是慢慢的,稳稳地,走的很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”说说你对这句话的理解,并和同学们交流。
三、达标反馈:
1、以“散步”为标题有什么作用?
2、“她现在很听我的话,就像我小时候听她的话一样”这句话的意思是什么?
4、“但我和妻子都是慢慢的,稳稳地,走的很仔细”反应了人物()品质,体现了()的家庭关系。
四、拓展延伸:
你知道哪些有关孝敬父母的歌曲?把歌词整理在下面吧。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇十一
提醒学生边听边想象人物、整理情节,准备复述故事。
提示:复述时请注意:时间、地点、人物、情节。
(可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词,可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。)。
过渡:故事中都有哪些人物呢?
(学生边说,老师边板书:“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序)。
2、品读——。
各用一组词语概括人物形象,或表达自己对人物形象的感受与判断,并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解,解决阅读鉴赏的基本问题,如诗句理解等。(有关背景等知识可随机讲解)。
孙母:涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨,家破人亡,衣不蔽体也是食不果腹,夫离婆散。
孙子:涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知,他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。
“我”即作者杜甫:天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈,对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满,对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问:诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言?是懦弱吗?大敌当前,国家岌岌可危,征兵也是无奈之举,这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在:一方面国难当头,需要补充兵力资源;一方面百姓生活极其困苦,且已无兵可征。
小结:是战乱给人民带来了如此深重的苦难,朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。
以上我们通过具体语句的。分析加深了对人物对诗歌的理解,下面请同学们自己诵读。
假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等,你会怎么想,怎么说?怎么做?
3、诵读——。
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现,以及作者对不同人物的情感态度。
学生个别读。
提示:个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情,如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌,语速稍快,“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹,语气加重,“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦,语速稍慢,“夜久语声绝”、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。
过渡:下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。
4、议读——。
细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑,主要探讨一些相关的疑点。
提示:
(如学生提不出问题,教师来提,如:故事发生的季节是“春天”,在一个应是生机勃勃,万物勃发,春意盎然的季节,却是发生了一个如此悲惨的故事,两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题,则这一环节可略过)。
5、读写结合——。
这是叙事诗,叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。
(1)如果从老妇的角度叙述故事,应该怎么叙述?
(2)如果从老翁的角度叙述故事呢?
(3)如果从石壕吏的角度叙述,又会怎样?(是不是所有的差役都是这样横暴无礼?)。
提示:交流并评价重组的故事,看看是否合情合理?
(这是第一课时的作业,考虑到课上的时间问题,放到课下完成,课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文,但通过改写可以促进他的理解,同时初读的体验也是很宝贵的。)。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇十二
1、初步了解诗句的意思,能够大致理解诗中描述的情景。
2、想象诗句描绘的景象,理解诗中蕴含的站得高才能看得远的道理。
3、有感情地朗读古诗,并背诵。
【教学重难点】:理解诗中蕴含的“站得高才能看得远”的道理。
1、教师播放飞来峰的图片,学生欣赏。
师导:孩子,刚才你看到了什么,仿佛听到了什么?能用一句话来谈谈自己看后的感受吗?
2、学生谈观后的感受。
3、谈话,揭题。
师导:在你们的眼中,飞来峰是那样的美丽、雄伟壮观,不同的人站在不同的角度,结果认识不同,感受不同。我们北宋时期最伟大的诗人、政治家也登上了飞来峰,并留给了我们一首千古传颂的《登飞来峰》。这节课就让我们一起来学习这首诗,品味诗人独特的感情、豪迈的气魄。
4、学生齐读课题。
1、投影古诗。
请同学们自由朗读古诗,做到读准字音,最好还能读出古诗的节奏。
谁能代替诗人把这首诗读给大家听?。
我们一起做王安石,把这首诗齐读一遍。
师导:孩子们,学习古诗,就是透过字面去想像当时的画面,和古人对话,体会他的感情。
你再认真读一读,想一想,从这首诗里你捕捉到了哪些信息,想像出什么样的画面?
再现古诗画面。
他们又有着一种怎样的联系呢?能不能把这几个字连起来说一说?
质疑,问难。
过渡:在读的过程中,你有不理解的地方吗?
学生提问,教师相机板书。
1、解读。
1、2句。
幻灯出示:飞来峰上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。
指名读诗句。
理解词语。
闻说:听说。
鸡鸣见日升:传说。站在塔上,五更天鸡叫的时候就看见太阳升起。
词语的意思理解了,谁能说说整句诗的意思呢?
想象太阳升起时的美景。
指导朗读。
师导:这样的景象给你的最大感受是什么?那你认为怎样通过朗读来表达呢?
2、解读。
3、4句。
学生齐读。
3、4句。
理解词语。
不畏:不怕。
缘:因为。
理解整句诗的意思。
谁能用自己的话,说说这两句诗的意思呢?
3、整体理解诗意。
1、教师出示:王安石变法的故事,“浮云”的典故。
学生自己读读。
2、理解“浮云”的深层含义。
3、深层次得理解“不畏”。
“不畏”说明了什么?坚决果断地读读这个词。
4、理解“最高层”。
5、指导朗读。
读出诗人豪迈的气势。
6、学生。
总结。
7、诵读整首诗歌。
试题:填空练习。
飞来峰上___,__鸡鸣见日升。
____遮望眼,__身在___。
1、自学古诗《题西林壁》。
2、课下搜集有关王安石的古诗读一读,进一步了解这位伟大的诗人。
“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。”王安石那豪迈的气势在这首诗中表现的淋漓尽致,让我们为之喝彩。同样也希望大家能在今后的学习和生活中,努力为自己储备知识,积蓄能量,提高自己,因为只有站得高才能望得远。最后让我们全体起立,齐声诵读这首诗来结束本课。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇十三
1,象征的艺术手法;排比和反问的修辞方法。
2,准确而富有感情的语言。
3,白杨树的象征意义。
象征的艺术手法。
1,阅读预习一,了解本文的写作背景。
2,完成预习三,1,3。
(1)给下列字注音:
错综毡子外壳昔主宰垠砥恹逸晕圈倔强虬枝婆娑楠木颀。
(2)解释下列词语:(四音节合成词要求说出结构)。
2教时。
第一教时。
一,导入新课:
1,通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。
茅盾。
总结:
茅盾,浙江桐乡人,原名沈德鸿,字雁冰。
代表作:长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》。
3,找学生介绍本文的写作背景。
明确:预习一。
二,检查预习:
给下列字注音:
毡外壳主宰垠坦荡如砥恹逸晕虬颀。
集体订正。
三,明确学习目标:
1,了解象征的手法。
2,分析课文结构。
3,讨论课文第一部分。
四,学生阅读全文讨论给课文分段:
提示:1,本文一共几小节?9节。
2,礼赞是什么意思?找出文中赞美白杨树的句子》。
总结:
一(1节)点明题旨,直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。
二(2-4)描写黄土高原的景色,衬托白杨树不平凡。
三(5-6)描写白杨树的外形赞美白杨树。
四(7-8)点明白杨树的象征意义。
五(9)通过对比再一次赞美白杨树。
明确:
1,分法较多,有道理就行。
2,本文的线索:
赞美白杨树的不平凡。
五:分析课文第二部分,阅读课文讨论思考:
1,作者对黄土高原的总印象是什么?
明确:“一条大毡子”
2,课文运用了哪些词,从哪几个方面来描写黄土高原的?
总结:黄绿错综--------颜色;无边无垠-----空间;坦荡如砥-------地形。
3,这样的景色给人的感觉是怎样的?看到白杨树后的感觉有如何?
总结:先是:“雄壮”“伟大”然后:“单调”“恹恹欲睡”。
总结:正反衬托:正,生长环境的伟大。白杨树还是值得赞美。
反,离开白杨树还是单调,
5,总结写作顺序:面点。
六,总结第一课时:
通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡”
课后作业:
读下列文字然后回答下列问题:
1,本段描写的是_____________景色,作者抓住了它的_____________________特点来写的。
2,当你看到这一景色你的感想是:______________________.
3,给下列加阴影的字注音并解释:
(1)无边无垠()____________________________。
(2)坦荡如砥()_____________________________。
(3)潜滋暗长()_____________________________。
4,黑体字的句子是个单句它的主语是:________________________宾语是:__________________这一句使用的修辞格是:____________。
教学后记:
第二教时。
教学目标:分析课文二,三,四部分;总结全文。
一,复习导入新课:
1,明确课文的线索;课文的写作背景。
2,作者有关知识。
集体订正。
二,明确本课学习目标。
分析课文二,三,四部分;总结全文。
三,学生阅读5-6节思考并讨论:
1,概括5-6节内容。
明确;写白杨树的外形表现白杨树的不“不平凡”。
2,第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的?
总结明确:
总:力争上游,笔直的干,笔直的枝》性格:
干:丈把高……。
分:丫枝:向上,靠拢……倔强挺立,
叶:向上……不屈不挠,
皮:光滑,淡清色……力争上游,
总:这……。
3,讨论文中提示:
那些词语表现了“力争上游”?它们和“倔强挺立”“不折不挠”的性格有联系吗?
总结:词语:向上,靠拢,一束……。
疏导:通过写白杨树的外形来表象白杨树的内在品质。进而赞美白杨树“不平凡”。
四,阅读第7-8节,讨论:
1,概括本节内容。
明确:赞美白杨树,揭示其象征意义。
3,从哪些地方分析,北方的抗日军民和白杨树具有相似支出?
总结:不屈不挠,朴质,严肃,坚强不屈……(读8节)。
4,总结该段使用的修辞格,及其作用。
总结:反问和排比。
作用,加深语气,强化感情。发人深醒。
讨论:哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深?
“不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到”
5,齐读“我赞美……的精神”
明确:直接交代赞美白杨树的原因。
疏导:“不但……尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。
五,讨论第9节:
疏导:对比的写法。
总结:热爱民众,赞美民众。
六:总结全文:正:伟大。
开篇点题生长环境细描外形,概括特点。
反:单调。
白杨树……实在是……决不是……。
农民楠木。
象白杨树一样的人:(对比)。
哨兵白杨树。
精神和意志赞美。
主题:象征的手法,抓住外形特征借形象,赞美……歌颂……抒发……情。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇十四
t:上课,同学们好。
s:老师好。
一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入。
t:看来大家的记忆力都挺好的,很好。
今天我们一起来学习一篇雨的文章:郑愁予的《雨说》。
二、整体感知。
1、快速浏览课文,在“雨”前加上一个修饰语。
pp:快速浏览课文,的雨。
t:我想大家都经过预习了,想好了吗?
s1:无私奉献的雨。
t:看来大家都观察的非常仔细,读文章读的很仔细。
s2:甜蜜的雨。
s3:像老师的雨。
s4:热爱大地的雨。
s5:轻柔的雨。
三、品读赏析。
t:通过刚才的描述,我感觉诗人笔下的雨,有了生命的灵性,它会说话了,那么雨说了什么呢?用“雨说:________”的句式来说。
pp:师范读,思考:雨说:________。
t:范读。课文朗诵好了,大家思考这样一个问题:雨说了什么?
s:未回答。
t:雨说的话都找到了。雨说的话都找到了吗?
s:第一句话。
t:等待久了写出人们了什么?
s:焦急。
t:春雨来临前大地是这样的情景?
s:读第一节。
t:讲到了牧场、小溪······禁锢是什么意思?
s:种子的生长受到了限制。
t:留滞什么意思?
s:未回答。
s:鱼儿现在怎么样了?
s:失去了自由、活力。
t:喑哑的声音是怎么样子的?唱出来的歌是什么样子的?
四月的大地是怎么样子的,能用几个词语概括吗?
s:死气沉沉没有生机没有活力。
t:雨来了大地发生了什么变化?
s:读第五节。
t:大家觉得第五节写的怎么样?都说写的好,好在哪里?
s1:用拟人的手法写出雨后万物的生机。
s2:与第一段截然不同,写出了生机勃勃。
t:还从什么角度写大地的生机勃勃?除从修辞的角度外。
s3:听觉触觉视觉角度,(具体点)。
s4:分别讲听觉触觉视觉的句子。
t:“绕着池塘说声好”是视觉吗?
s5:听觉。
t:读这段应该怎么读?
s6:声调高。
t:相对比的第一段怎么读?低沉。
s:对读:男生第一段,女生第五段。
t:大家来评价下对方的朗读。
s:男生读的死板,最后一句“雨说”,声音高些;女生太轻了。
t:低沉跟死板是不一样的。
s:再读。
t:雨说四月已在大地上等待久了,除了讲了这句话,还讲了什么?
s1我是来亲近你们的。
t:刚才说是探访。
板书:探访。
石壕吏教学设计余映潮(通用15篇)篇十五
学习目标:
2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
设计思路:
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗,反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活,表达了作者对民生疾苦的同情,对朝庭无能黑暗的批判,是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点,通过“朗读疏通整体感知---揣摩模拟人物心理---短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情,通过多次多元的对话达到对文本的深透理解,培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程:
一、导入:出示图片,问:战争给老百姓带来了什么?
(这是现代战争带给老百姓的伤害,我们今天要学习一首古诗《石壕吏》,去感受中国古代老百姓在战争中的命运。)。
三、朗读课文,初步感知:
1、自由朗读,力争读出诗歌的感情。
2、朗读自己喜欢的诗句,并说说理由。
3、写了一个什么故事?
4、解了故事的内容,倾注自己的感情再一次朗读课文。(悲愤沉郁)。
四、研读课文,明确主题。
1、课文题目是《石壕吏》,全文围绕那两个字展开的?捉人。
2、捉人情景的概括描写的句子?
吏呼一何怒,妇啼一何苦。(表现出“吏呼”咆哮如雷,“妇啼”悲伤凄苦,又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情)。
3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?
分析老妇的三次痛苦申诉,想象并虚拟差吏的怒呼。
第一次申诉:“三男邺城戍,一男附书至,二男新战死,存着且偷生,死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场,两个儿子已经战死,她家已为那场战争作出巨大牺牲,论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些,意在唤起差吏的恻隐之心,高抬贵手。但是差吏不为所动,继续怒呼,逼着要人,逼出老妇进一步的苦啼申诉。
(唤起差吏的恻隐之心吗?会怎样怒呼?)。
第二次申诉:“室中更无人,惟有辘下孙,有孙母未去,出入无完裙。”
表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿,和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳,家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些,意在唤起差吏的怜悯之情,网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动,继续怒呼,逼着要人,甚至要捉走寡媳,逼得老妇说出下面的话。
(得到官吏的可怜、同情吗?会怎样怒呼?)。
第三次请求:表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉,被逼得只能挺身而出,自请应役了本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”,如“吏呼一何怒,妇啼一何苦”概括了双方的矛盾,但并没明写吏的蛮横凶暴,而是从老妇的致词中暗示出来。(本诗在艺术表现上,不仅运用了藏问于答的手法,而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长!其言何简!”就是指这一点说的。仅用二十四句,就写出了典型性很强的环境、人物和情节,在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突,从而体现了同情人民的思想倾向,这的确是难能可贵的。)。
五、为什么详写老妇的痛苦申诉?
描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。揭露了官吏的横暴。
六、小结。
师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了,这足见战争的残酷,这个故事告诉人们什么呢?生:告诉人们要反对战争,爱好和平。
师:对。(动情地)战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、带着对诗歌的理解试背诗歌,这节课上到这里。下课。
附:板书设计。
石壕吏。
吏:捉怒呼逼。
妇:出啼苦走。