人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
窃读记教学反思50字篇一
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际?习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。
学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生，故对理解人物思想情感有一定困难。
1、知识与技能
（1）掌握课后生字并学习文中的好词好句。
（2）理解并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱并受到感染，如作者般热爱读书。
（3）学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
（4）有感情的朗读课文。
2、过程与方法
（1）通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的热爱。
（2）通过品词析句，学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。
3、情感、态度与价值观
体会作者对知识的渴求，受到影响，热爱读书，成长自我。
1、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。
2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深入学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。
窃读记教学反思50字篇二
回味着备课、上课、结课的过程，反思自己的成败得失，惊喜的是课堂上
与孩子们交流的那一个个场景。作为一名语文教师，我认为首先应该是为学生们的内心世界打下一个亮丽的底色，而这个底色要以真、纯、美为基础。反思我的这节课，那种惬意的单纯，由衷的赞美，真情的朗读———弥足珍贵的程度不可言说，下面就我执教的《窃读记》这篇课文，围绕寻根和入情这两个话题进行反思。
文本《窃读记》，如同一幅白描的人物画，文字质朴、简约，少有作者本人感受的恣意和激扬喷涌，但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的，真挚、细腻，字字见力，句句含情。它引领学生沉入字里行间，用心在课堂中感受文字的温度，体味文字的气息。
在课前备课时，课堂教学中，我一直在提醒自己，这样朴素的文字需要用心的不是他们表层的意思，而是蕴含着的意味。意味不是文字本身，而是文字的光泽和神彩。譬如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”一个“啊”字包含了多少作者找到书后的惊喜，于是请同学一起来读一读“啊！”，注意它后面表示语气的感叹号，然后把“啊”分别换成“咦”和“噢”，再来试着读一读，“咦！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
“噢！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
和“啊”进行比较你发现了什么？
通过换词，使学生感受到“啊”不仅包含了“咦”中的意外，蕴藏了“噢”中的释然，并且直接抒发了作者找到书后那溢于言表的喜悦和激动。再如，写林海音渴望读书的那一句“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是个反语正说的比喻句，要想让学生穿越这文字的丛林，直抵作者的渴望，我设计了饿狼扑食如饥似渴的视频内容进行播放。师生的心被无形的卷入到一种无迹无痕的气场中，每一个迫切的镜头、贪婪获取的画面都会让我们刻骨铭心。润
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物无声的体情后，再加上适机的比喻句仿写，水到渠成地落实了双基训练点，突破了教学重难点。
课堂节奏是一种有规律的变化，起承转合是一种节奏，前后对比是一种节奏，螺旋递进是一种节奏，《窃读记》一课所呈现的是一种拾级而上的课堂节奏。全课从情感变化的角度上看，可分为三级台阶。
第一级，直入中心，未成曲调先有情。课始，我让学生找到这篇文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这就是窃读的滋味”。抑扬顿挫的读读这句话，一下子把林海音的对书的热爱和惧怕之情展现在学生面前，营造出未成曲调先有情的课堂氛围，有了这样的感情基调，学生的心就会迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心灵之旅就这样款款迈出了第一步。
第二级，激发情感，便觉春光四处来。带着这种快乐又惧怕的读书滋味，在一种迫切而又恐惧的氛围笼罩下，教师让学生想象，是什么样的情况让林海音觉得当时的环境已经不适宜再读下去了？在这个开放的对话平台上，我让几个孩子从语言、动作、神态细节上去想象，并以充满认同感和激励性的对话将对《窃读记》的第一印象引向深入。于是课堂情感如一阵阵的风吹过松林，又如叠叠的浪涌上暗滩。
第三级，启迪情思，波澜跌宕情满怀。我从林海音《窃读记》的原著中节选出林海音在书店读书时所遭遇到冷眼、谩骂甚至被责打的片段，当学生在音乐的渲染下，饱含深情地读、想象着当时作者读书时的心情和心思时，课堂一下子弥漫在感动、敬重的氛围里。当我在寂静的课堂上，叙述着“这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！没钱买书而又极度渴望读书，所以她不得不提心吊胆地读，担惊受怕地读，不得不窃读，这就是林海音读书恐惧的滋味”时，学生都被深深的感动着，折服着；当那句，“我很快乐，也很惧怕，这就是窃读的滋味”的声音再次在课堂上响起的时候，林海音渴望读书，热爱读书的形象如春风化雨，悄声无息的滋润着每一个单纯的生命。
第四级，陶冶情操，意满便同春水满。课近尾声，我通过想象还原，场景比较，复沓引读，启迪深思，引领学生真正走进了林海音的同时又设计了这样一个环节——窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。如果让你来做一道算数题，要在苦和乐之间划上一个什么符号：等于？大于？小于？为什么？课堂上的每一个元素2
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的选择和使用都是力求与“情感”水乳交融的。我和学生一起穿行在这简单而又复杂的计算题中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花和林海音共同徜徉在读书的喜悦和感动中。当一字一句都洗尽铅华呈素姿的时候，思想在深入，情感在浓化，情感一跃到巅峰状态。
总之，执教《窃读记》这篇课文，让我邂逅了一种别样的语文教育。她的指向是一种审美，她的能量让人感动和震撼。这种感动是学生与作品的直接对话，是教师和学生之间的心灵交融，是作者情、学生情、教师情汇流而成的生命之泽。
窃读记教学反思50字篇三
①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
②指名答。
③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
④指名答。
⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……
④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
②根据学生的回答，机动教学。
a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？
（1）指数名学生答。
（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……
（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
（4）学生练习在书上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的.句子。
③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读。
生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。
师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？
⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧再指名读。
生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。
师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
生答：心口不一、口是心非。
师：那这几个词用在这里恰当吗？
生答：不恰当。为什么呢？
师：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！
师：哦，只是为了──
生答：能读书。
师：只是为了──
生答：读完书！
①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
②指名答。
③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
窃读记教学反思50字篇四
《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
摘录些教学片断：
师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必须糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下：
我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没看见那本书，我。
师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴。（课文原文）
师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。
上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。
这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。
但还是问题多多，自我有很多的困惑：
1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢
2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。
窃读记教学反思50字篇五
在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似调皮捣蛋的孩子。我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认认真真地听完了我的课，在课堂上勇敢的回答我的问题，积极地发表见解，并且在最后非常真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很幸福!可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我一定不会忘记那张被尊重的真诚的脸。他让我知道每一个孩子都需要老师尊重，需要老师爱。
记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有个性，包括老师的个性和学生的个性。在教学中我常常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。学生永远都是学习的主题，他们的体验、能力、情感是学习的起点。学生个性化的解读文本甚至是误读都应该是一笔宝贵的财富。
《窃读记》是一篇优美的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫穷而而窃读的两次经历。快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了作者对读书的热爱。文章出色的使用了心理描写，语言生动形象。文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。
为此，我在教学设计上对内容进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注重了学生的朗读，在朗读中进行品味。我设计了这样几个环节。
我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。让学生有题目生发疑问，进而形成本文的学习目标。然学生带着问题走进文本。
。让学生在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。解决一些有题目生发的疑问。
让学生在快速浏览课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品味，读出自己的感受，读出情感，品味窃读的滋味。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时——的滋味”引领学生细致品味“我很快乐，也很惧怕”的滋味。在此基础之上，让学生对文本深分析:作者在窃读中收获了什么?由读书到读社会，在读书中收获知识，健全人格，在读书中慢慢长大。这种长大不仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。
引领学生了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收获走出课堂。
讲完之后，总觉的充满了太多的遗憾。有人说教学是一门充满遗憾的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。但是我想如果备课时在细一些，考虑在周全一些，遗憾就会少一些。
1.这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。
2.读书长大问题分析的还不透彻。那首小诗只展示我范读功夫，而没有让学生展示体验好窃读的辛酸。以至于学生理解读书长大的内涵也就不够深刻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。
3.课堂的气氛调动的还不够，一直想让尽可能的多的学生主动参与，但是学生的情绪没有充分调动，课堂的驾驭能力有待提高。
4.尊重学生，以学为主体现的不够。我一直想加的一个环节“我的质疑”考虑到的时间的问题也在设计时枪毙了。