每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
维生素c的故事教学反思篇一
教学目标：1、初读课文，整体感知课文，理解课文条理，了解人们发现维生素c的经过。2、学习并掌握本课的生字新词。
教学准备：小黑板、课前请学生查找有关维生素c的知识。
教学过程：
一揭示课题
1、简介维生素c。
同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素c的资料吧。那就给大家介绍一下吧。
2、导入。
关于维生素c的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。
二 初读课文
1、自渎课文，要求：读准生字，理解新词，读懂课文。
2、检查字词掌握情况。
（1）出示生字新词，指名认读，齐读。
（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。
（3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。
3、自渎课文，要求：正确、流利。
三、自读课文理清顺序。
1、哥伦布是16世纪意大利的伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素c，这是怎么回事？请大家读课文。
2、学生自渎思考。
3、指名说说维生素c被发现的经过。
（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现背弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素c）
四、学习课文1、2自然段。
1、指名读第一自然段，思考：这一段告诉我们什么？
2、指名反馈。（故事的时、地、人和物）
3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病呢？请大家读读第2自然段。
4、读后讨论。
5、指导朗读。
6、现在人们已经知道，其实这种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为什么会缺少维生素c呢？
（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素c。）
7、小结：仅仅是因为缺少维生素c，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
五 作业
1、正确、流利地朗读课文。
2、抄写本课生字新词。
3、把人们发现维生素c的经过说给别人听。
第二课时
教学目标：1、有感情地朗读课文。2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
教学重难点：能够清楚地说出维生素c被发现的过程。
教学过程：
一、谈话导入
交流:通过回家后收集的资料，你对维生素c有了哪些了解？
二、新授
（一）教学文1、2自然段
1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？
指名反馈。（故事的时、地、人和事）
2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段
学生讨论,交流。
3、指名朗读课文,相机知道朗读。
4、现在人们已经知道，其实种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素c而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素c呢？
（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素c。）
6、小结：仅仅是因为缺少维生素c，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
（二）教学课文2—5自然段
1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？
2、讨论交流。
一份感动一份悲伤一份伟大一份无私……
（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？
（2）小组交流。
（3）全班指名反馈。
（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……
3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近茺岛，他的心情更沉重了。
（三）教学课文6—8自然段
1、可是奇迹出现了，这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。
指名反馈。
船员们奇迹般地生存了下来，此时你有什么疑问?
出示：难道秘密在野果子里面？
（1）指导朗读。（读出疑问语气）
（2）改为陈述句。
2、到底是怎么回事呢？读课文7、8自然段。
指名用自己的话说说野果子和船员病愈之间的联系。
小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素c。
3、你认为维生素c呗人们发现，主要依靠的是什么？
小组讨论。
指名交流。（细心的观察和思考）
（达成目标2）
3、指导学生有感情地朗读课文。
（达成目标1）
三、总结课文
1、读了全文，结合生活实际，你有什么想说的吗？
2、总结全文。
四、作业
1、完成补充习题第二题。
2、调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。
教学目标：
1、学习并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。
教学重点难点了解维生素c被人们发现的经过，认识维生素对人体的重用性。
教学时间：二课时
《维生素c的故事》教学设计来自第一范文网。
维生素c的故事教学反思篇二
学科：语文 授课年级：四年 设计人：吴丹 章节名称苏教版小学语文第七册第五单元《维生素c的故事》计划学时2 学习内容分析这是一篇介绍维生素c作用的科普小品。文章写了哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素c。课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实际中细心观察、反复研究才获得的。 学习者分析本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素c对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。 教学目标知识与技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。 过程与方法：本文虽然是一篇扣人心弦、趣味十足的故事，但教学时不能局限于故事本身，而要上升到发现维生素c的前后经过，以及维生素c对人体的重要作用。拟由“难道秘密在野果子里面“这一点突破，理解全篇。哥伦布的感情变化也是应该适当兼顾的。 情感、态度与价值观：了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。 教学重点及解决措施1、重点：理解课文内容，了解维生素对人体的作用。2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。 教学难点及解决措施1、难点：能够清楚地说出维生素c被发现的过程。2、解决措施：合作探究，鼓励表达。 媒体内容与形式多媒体 教学过程 教学环节教师活动学生活动时间设计意图 课时 激趣导入揭示课题1.板书课题，指读。
2.看了这个题目，你能提出哪些问题？
围绕课题发问：如什么是维生素c，它对人体有什么作用等
学生读 学生自由谈 5注重学生的自我理解，自我认识。让学生从字面上初步理解课题，增强学生的感性认识。 初读课文，理清思路。
1.布置自学要求：
（1）读准字音，认清字形；
（2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思；
（3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。
2.检查自学情况。
（1） 出示词语
路 程 缺 乏 艰 苦
物 质 适 量 危 险
悄悄降临 不拖累 噙着眼泪
胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜
（2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。
（3）简要介绍哥伦布。
3.速读课文，想想课文可以分成几段。组织学生讨论。用自己喜欢的方式读课文，并在书上作记号。 （1）读生字词（2）读句子指名读，集体读，正音。 讨论分段，并说说各段的大意。第一段：1~2 讲哥伦布在带领船员出海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病。
第二段：3~6 一次航行中，得了怪病的船员主动留在荒岛上。返航时，却意外发现，他们靠吃野果生存了下来。
第三段：7~8 点明了维生素治愈怪病的原理15 在学生充分读书的基础上，初步感知课文内容，符合学生的认知规律。 学习第一段指导字形。
1.出示生字卡片，指读。
2.指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。
3.指导书写。 1、练读生字。2、自己记忆学习，说一说什么字感到困难，集体讨论怎么记。3、练习书写生字。 13语文课程标准第二学段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所以教学中引导学生联系上下文和生活积累，理解字词的意思，便于理解课文内容。 此环节符合学生的年龄认知特点，创设民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养学生的自主学习能力，培养学生的概括能力。口头表达能力、理解能力、思维能力，引导学生以自己的感悟有感情地朗读。 作业布置 布置作业。
1.抄写词语三遍。
2.熟练朗读课文。
3.思考维生素c被人们发现的经过 2此项作业的设计是想让学生及时巩固所学生字词，加深印象。提高朗读能力。 教学板书：
17.维生素c的故事
路程 缺乏 艰苦
物质 适量 危险
悄悄降临 不拖累 噙着眼泪
胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜 第二课时 复习词语
路程 缺乏 艰苦
物质 适量 危险
悄悄降临 不拖累 噙着眼泪
胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜指名学生读 5巩固复习旧知识 精读课文学习第一自然段。
1.指名读。
2.说说你了解了什么？
3.通过你的朗读把你感悟到的表现出来。学习第二自然段。
出示：第二段。
1.理清结构：，想想本段是按什么顺序来写那时的航海生活的。老师读总起句，全班同学读分句。
2.搞清关系：读了课文，同学们了解到那时的航海生活有什么特点？
分句中哪里写了航海生活的艰苦？哪里写了航海生活的危险？听好老师的提示，你们读相应的内容。
那时，航海生活非常艰苦。 。
那时，航海生活充满危险。 。
作者却用一对关联词把航海生活的这两个特点巧妙地连接了起来。
你们觉得哪一个特点对船员来说更为可怕？为什么？
那这句子应该怎样读好呢？
3.加深体会：听了这一段话，你们有什么感受吗？4.让我们再充满同情地读一读船员们的海上生活，把体会到的读好。读讲第二大段。
（一）自读4个自然段。
自读要求：读一读哥伦布的这次特殊的航海经历，你觉得哪些地方很感人？想想你为什么感动。2.还有哪些地方让你感动？（1）出示：
几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！
（2）说说哥伦布此时此刻的心情。（4）能用上“不但……而且……”说说他此时此刻的心情吗？
3.还有哪些地方也让你感动？
读讲第三大段。
1.指名读。
2.同学们，你们读了这两个自然段了解了些什么呢？
3.能联系上文说说“不治而愈”的意思么？
4.维生素c被发现的关键是什么？
5.哥伦布对这件事如此关注的原因是什么？指名回答（哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家）
（他热衷于航海探险）
（他勇敢无畏）
齐读全段 速读这一段（先总后分）圈划关联词 再读。指名读分句中的具体内容，同学们边听边细细体会。 生按要求自读4个自然段 指名读 指名说 学生自由说 指名读 讨论并回答25此环节符合学生的年龄认知特点，创设民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养学生的自主学习能力，培养学生的概括能力。 总结课文 1、读了全文，你有什么想说的吗？2、同学们，你们从《维生素c的故事》这篇课文中体会到医学上的发现和发明靠的是什么？3、总结：是啊，《维生素c的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。 （学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。） 2拓展学生思维，提高学生口语表达能力 作业
1、有感情地朗读课文。2、调查生活中含有大量维生素c的水果和蔬菜。（医学上的发现发明不但来自于细心观察和研究，而且来自于对人们生命的关爱）3此项作业的设计是想让学习从课内向课外延伸，让学习与学生生活相结合，让课内学习与课外学习相结合，拓展学生的知识面。 18 维生素c的故事
细心观察 关爱生命 教后反思 见博客“回复”部分。
18、维生素c的故事 教学设计来自第一范文网。
维生素c的故事教学反思篇三
教学过程
一,揭题
1,老师每天都给同学们一颗维生素c,你们知道维生素c吗
2,那维生素c是怎样被发现的,又是被谁发现的呢
3,今天我们就来读一个《维生素c的故事》.齐读课题.
二,初读课文,质疑
1,自读课文,要求:读准字音,读通课文.
2,再读课文,质疑(课件出示自读提示)
抓住"海上凶神"一词做文章
1,说说这个词读了你有什么感受 读课文,说说它是如何伤害船员的,读出你体会的感受.
师:海上凶神这个名字给你什么感觉
生:很可怕,很恐怖.
生:这是海上独有的疾病,来势很猛,很凶狠.
生:它来的很神秘,像是死神的代言人.来的很迅速,无法阻挡.
师:这样一种海上独有的,在船员们没有意思到,就如死神般降临的疾病,是怎样夺取船员的生命的,请你们自己读一读.
师:谁来将这可怕的"海上凶神"来临的情景,读给大家听听.
指生读
2,到底什么是"海上凶神"
师:这样可怕的疾病到底什么病呢
请你们在默读课文,然后用书中的语言说给大家听听.
生读出课文的最后一段,简介是维生素c缺乏症"坏血病"就是"海上凶神"
教师介绍关于维生素c的科学资料
3,为什么会出现维生素c缺乏的情况,读课文用书上的语言说一说.
(1)海上生活不仅……而且……
(2)人们发现野果子和其他一些水果,蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质.
因为海上生活很艰苦,船员只是吃鱼和黑面包,没有水果和蔬菜吃.而蔬菜和水果中才含有维生素c,所以他们就出现了被称为"海上凶神"的"坏血病".结合这两点就能说清楚.
4,在发现维生素c能治愈"海上凶神"的过程中,哥伦布的情感出现了那些变化,请你们自己再默读课文找出来,然后想想为什么会有这样的变化.生找出:哥伦布心情十分沉重,噙着眼泪,又惊又喜
说说哥伦布心情沉重,噙着眼泪(悲伤)的原由
讨论:哥伦布将生病的船员留在荒岛上,这样的做对吗 要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念.
简介哥伦布的航海伟大事迹.
再读表达哥伦布心情的句子,将哥伦布矛盾的心理读出来.
教师过渡到又惊又喜
将这种惊喜的对话情景读出来.
5,很多发现都是很偶然的,请学生说说哪些发现是很偶然的
病重的船员是怎么对哥伦布说的 他们为什么要这么说
病重的船员为什么在荒岛上能转危为安 "海上凶神"这种怪病的原因是什么
病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的
3,疏理学生质疑,布置学习活动:
①动笔读书:读读找找,自己解疑.
②真情播音员:文中有许多感人的话,请你找出你觉得好的地方,
把你的感受写在旁边.再有感情的朗读一下.
4,交流.(课件展示相关内容:哥伦布简介,哥伦布发现新大陆等)
三,总结延伸
课件出示有关维生素的小知识.
《维生素c的故事》教材研读与教学流程:
本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪,远航探险途中,船员们中十几人得了"海上凶神"这种疾病,但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了.从而发现了维生素c的存在,同时为人类治愈"坏血病"找到了方法.
本文的重点应该是两点,一缺乏维生素c所引发的问题.二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索.
第一点扣住"航海生活不光非常艰苦,而且充满危险."这是这一段的总起句,"非常艰苦"是本文中缺乏维生素c的原由.可以通过读文了解"艰苦"是指"船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼"同时也是指得了重病没有医生医治.理由"哥伦布一回到意大利,就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听."说明船上没有医生.
"危险"就是生命受到威胁.1,风浪的威胁2,疾病的威胁."最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病,病人先是感到浑身无力,走不动路,接着就会全身出血,然后慢慢地死去.船员们都把这种怪病叫做"海上凶神"."体会这个"海上凶神"名字中蕴含的意思.
"望着四周一片茫茫的海水,哥伦布的心情十分沉重."表现了哥伦布的矛盾,舍去船员于心不忍,但是眼睁睁的看着他们死也是难受的,再说,如果这样耽误下去,可能的探险活动就会失败.这里可以通过学生设想哥伦布的想法,来体会矛盾的心情,为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫.
"哥伦布又惊又喜"惊喜的"起死回生",和下一段中的这个词联系起来理解.同时为维生素c的发现打下了基础,这个段落可以让学生分角色读.
课文的最后一节就是维生素的作用介绍,同时也是对全文中科学疑惑的解答.但是真是这一段,我们可以引出其他维生素的发现史.同时结合《普洛米修斯盗火》中的那句话"人类文明向前进了一大步"来理解这个发现的伟大.
维生素c的故事教学设计来自第一范文网。
维生素c的故事教学反思篇四
之一
佚名
教材分析
这是一篇介绍维生素c作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素c的有关知识。
学情分析
本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素c对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学重点
理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学准备 课件
教学过程
一、揭题
1、老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗？
2、那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？
3、今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。
二、初读课文，质疑
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）
“海上凶神”这种怪病有什么症状？
病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？
病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？
病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？
3、疏理学生质疑，布置学习活动：
①动笔读书：读读找找，自己解疑。
②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，
把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）
三、总结延伸
课件出示有关维生素的小知识。
维生素c的故事教学反思篇五
学习目标：
1、学习课文中的生字词，会写课文中生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。
3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践
学习重点：
理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。
学习难点：
通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
教学准备：课件
教学课时：2课时
第一课时
教学过程：
一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。
1、针对课题你有什么疑问？
2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。
二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。
三、检查自习情况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.）
2、通过对课文的学习，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读:
(屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。
3、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。
四、精读课文，感悟真情。
（一）品读第二节
1、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。
引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？
（预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。
师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？
生：会遇到
生：他们会遇到海啸
师;那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。
生：会在大海中迷失方向。
师：不过那时人类已经有了指南针。
生：他们的船会触礁。
生：他们带的淡水会喝完。
生：船上的食物会不够吃……
师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。
师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？
生：很害怕，很恐怖
生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠
生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡
师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读
师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。
2、屏显：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”
师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。
师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神”
（二）品读3—5小节
1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。
2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。
3、交流：
同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。
4、屏显：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。
师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。
生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。
生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）
生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。
生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。
师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。
师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？
5、屏显：那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……
师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？
生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。
师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的 。
生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。
师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？
师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。
6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。
引读：几个月……心情也 。
师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？
生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。
师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。
7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？我们下节课再接着学习。
五、布置作业：1、抄写习字册生字词。
2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。
第二课时
教学过程：一、复习：
1、 默写生字词
2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。
2、 合作探究，3、 学文明理。
二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？这节课我们继续学习。
屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。
师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？
师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？
屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。”
指名读。
师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读）
师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生读）
十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。
师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？
生：难道秘密在野果子里面？
师：哥伦布为什么会这么问？
师：以前他们吃的是什么/
生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。
师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？
师：他是怎么做的？
屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。
师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究……
师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子）
师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？
屏显：1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。
2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。
总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学习和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。
3、 学生练习复4、 述课文：
师：读读课文，说一说维生素c被人们发现的经过。
5、 拓展练习：
阅读语文评价手册17课《脚气病与维生素的故事》并完成练习。
6、 课外作业：
收集一些科学小发现故事读读。
在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。
17、《维生素c的故事》教学设计 来自第一范文网。
维生素c的故事教学反思篇六
第一课时
一、导入
用维生素的知识导入。
二、初读课文
1、学生自读课文。
2、检查词语
三、再读课文
1、读课文1、2自然段，看看能读懂什么。（板书：海上凶神）
2、“海上凶神”指什么？为什么把这种怪病称为“海上凶神”？理解“浑身无力”
3、你知道这是一种什么病？船员为什么会得这种病？请用课文中的内容回答。（板书：缺乏）理解“缺乏”
4、默读课文3-6自然段，了解这个故事。
5、指名把刚才读过的故事讲给大家听。
6、学生再一次快速默读这个故事，把难忘的地方画下来，说说感受。
7、根据学生的回答讲解课文3－6自然段。
第四自然段 需要解决的内容
（1） “拖累” “尸体”是什么意思？得病船员的话什么意思？
（2）哥伦布的心情是怎样的？
（3）让学生带着这种理解朗读这段话。
第六自然段 需要解决的内容
（1）“蓬头垢面”什么意思？哥伦布惊的是什么？喜的又是什么？
（2）得病的船员在荒岛上幸运地活了下来，用一个词来概括这种情况。（板书：荒岛幸存）
7、这些得了病的船员为什么能活下来？请用课文中的话回答。（板书：补充）理解“适量” “不治而愈”
8、荒岛幸存的原因我们从课文中找到了，可当时的人并不知道。这个秘密是怎样发现的呢？（贴：？ 板书：发现）下节课我们再细心研究。
四、指导写字。
课件出示要注意的生字，强调之后学生描红。
五、作业。
1、课后第三题词语抄写4遍。
2、搜集有关维生素c的资料。
第二课时
复习、检查。
1、听写课后第三题词语。
2、把上节课3－6自然段的故事讲一讲。
继续学习课文。
1、学习课文第七自然段，了解人们是怎样发现维生素c的。（完整板书）
2、默读全文，讲一讲维生素c被发现的经过。（小组内讲，然后每组推选出一名学生讲）
3、引导学生通过探究懂得维生素c的发现离不开哥伦布的细心观察和医生们的细心研究。
4、说说学习课文之后的感想。
三、拓展活动。
1、交流课后搜集到的关于维生素c的资料。
2、教师通过刚才学生的交流做总结，让学生知道平时不能挑食、偏食，要多吃蔬菜和水果，这样才能均衡地摄入营养，身体才会健康。
四、实践活动。
让学生说说在生活实践中有没有通过观察和思考得到新的发现。如果有，进行交流，以引起大家的兴趣，乃至进一步探索和研究。如果没有，建议学生今后要注意在生活实践中观察和思考。
17 《维生素c的故事》教学设计2 来自第一范文网。
维生素c的故事教学反思篇七
第一课时
教学要求1.正确、流利地朗读课文。2.学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.初步了解维生素c的发现过程。
教学重点1.学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。2.初步了解维生素c的发现过程。
教学准备 教学课件
教学过程
一、揭示课题，激发兴趣
1.板书课题，指读。
2.看了这个题目，你能提出哪些问题？
围绕课题发问：如什么是维生素c，它对人体有什么作用等。
二、初读课文，理清思路。
1.布置自学要求：
（1）读准字音，认清字形；
（2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思；
（3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。
2.检查自学情况。
（1） 出示词语
路 程 缺 乏 艰 苦
物 质 适 量 危 险
悄悄降临 不拖累 噙着眼泪
胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜
指名读，集体读，正音。
“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。
（2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。
（3）简要介绍哥伦布。
3.速读课文，想想课文主要写了什么内容，组织学生讨论。
讲哥伦布在带领船员出海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船员主动留在荒岛上。返航时，却意外发现，他们靠吃野果生存了下来。后来才知道野果子中含有维生素c。
三、学习第一自然段。
1.指名读。
2.说说你了解了什么？
（哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家）
（他热衷于航海探险）
（他勇敢无畏）
3.通过你的朗读把你感悟到的表现出来。齐读全段
过渡：在哥伦布所处的那个时代，航海生活是怎样的一种状况呢？
四、学习第二自然段。
出示：第二段。
1.理清结构：速读这一段，想想本段是按什么顺序来写那时的航海生活的。（先总后分）划线。“//”
老师读总起句，全班同学读分句。
2.搞清关系：读了课文，同学们了解到那时的航海生活有什么特点？
一是非常艰苦，二是充满危险。
分句中哪里写了航海生活的艰苦？哪里写了航海生活的危险？听好老师的提示，你们读相应的内容。
那时，航海生活非常艰苦。 。
那时，航海生活充满危险。 。
作者却用一对关联词把航海生活的这两个特点巧妙地连接了起来。
（圈划关联词）
你们觉得哪一个特点对船员来说更为可怕？为什么？
由此看来，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一层。
那这句子应该怎样读好呢？（“而且”引出的后半句应该更加强调。）再读。
3.加深体会：指名读分句中的具体内容，同学们边听边细细体会。听了这一段话，你们有什么感受吗？
（船员们的海上探险生活真的非常艰苦，吃的只有黑面包和咸鱼，没有蔬菜，没有水果，也没有牛奶。）
（“海上凶神”这种病很容易得。）
（看起来得了这种病就只有死路一条，而且死得很惨。）（划有关词语）
4.让我们再充满同情地读一读船员们的海上生活，把体会到的读好。
三、指导字形。
1.出示生字卡片，指读。
2.指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。
3.指导书写。
五、布置作业。
1.抄写词语三遍。
2.熟练朗读课文。
3.思考维生素c被人们发现的经过。
六、教学板书：
18.维生素c的故事
维生素c的故事教学反思篇八
学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。
2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践
学习重点：理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。
学习难点：通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课
师：上节课我们一起初步学习了（读题）检查大家学习情况
屏显1：a哥伦布航海家乘风破浪
b航海生活艰苦危险
师：你能用他们联系课文内容说一句话吗？（那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。）
引读：我听出来了，那时，航海生活不光，而且。
师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？（狂风暴雨海啸会在大海中迷失方向。他们的船会触礁。他们带的淡水会喝完。船上的食物会不够吃）
师：是啊，航海生活处处充满危险。刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（屏显2出示“海上凶神”）齐读。
二、“海上凶神”
1、师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？（很害怕，很恐怖来势汹汹，很凶狠）
师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。
屏显3：病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”
师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。
师：它总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的来临，病人先是……接着……然后，所以人们称他为（“海上凶神”）
师：可怕吗？所以称它为（齐读）“海上凶神”
3、学习最后一段
师：它让病人经历一段如此痛苦的过程，这样可怕的疾病到底是什么病？怎样才能治愈？
师：原来“海上凶神”就是“坏血病”，是缺乏维生素c造成的。
三、发现之旅
师：说起这个能治“海上凶神”维生素c的发现，还得从哥伦布的一次航海经历说起。今天，就让我们一同走进这段神奇的发现之旅，走进哥伦布的内心世界。
师：请同学们自由朗读课文3-6自然段，想想：
在这次发现维生素c的过程中，哥伦布心理有哪些变化？一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流。
（板书：十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。
1、十分沉重
师：船队刚出发不久，哥伦布的心情十分沉重。为什么？请同学读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。）
师：是的，航程不到一半，就有十几个船员病倒了，而不是一个两个。
师：随着航行的继续，会怎样？（有更多的人因患上这种怪病而倒下）
如果回去呢？（十几个船员也会死亡，还会无功而返）
师：真是左右为难更何况，这是发生在什么地方？（大海！）
是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情
师：让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。
2、噙着眼泪、
师：俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是因为什么？生……（出示4:那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……）
师：你从这些话中读懂了什么？还读出什么？（感动、无奈）
师：从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。
师：对于这种看似残忍的做法，哥伦布还是噙着眼泪点了点头，你同意哥伦布的做法吗？
{学生小组讨论后回答}
师：如果留下来意味着什么？（死亡！死更多的人）为什么?
（因为周围茫茫的一片海水，无法医治。如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）
师：当时还有别的做法吗？为什么？
（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。）
师：你感受到什么？（矛盾、无奈）
师：此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。
师：其实此刻，哥伦布的内心有千言万语，都包含在这个省略号里，请你想想：他会对面临死神的船员说什么？
出示5省略号（提示：面临死神的船员临死最不放心的是什么？）
哥伦布的心里想：（我一定把你们的尸体运回去的、我会派人照顾好你们的父母妻儿……）
小练笔：
屏显6：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想：多好的船员呀（多么高尚的船员呀）--------------------------------------------------
我一定会------------------------------------------------------------我一定会------------------------------------------------------------
3、越来越沉重、
教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。
师：船队胜利返航，这是一件多么令人欢呼雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）
此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？
屏显7：哥伦布站在船头，他的脑海浮现船员重病时为了不拖累大家下岛的情景，心想------------------------------------------------------------
想到这，他的脑海又浮现重病船员他们的父母妻儿日夜盼望他们归来的情景，心里又想------------------------------------------------------------……
眼看现在就要见到他们可能已经腐烂的尸首，他的心仿佛刀绞一般……
师：是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话——齐读。
4、又惊又喜
师：正在这时，奇迹出现了。（引读）：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？
（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。）
师：看到自己的好兄弟还活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）
师：怎能不激动万分啊！
师：你能读好这两句话吗？
出示8：这不是病重的船员吗？他们还活着！
师：真是又惊又喜，喜出望外啊！再读
师：真是又惊又喜，欣喜若狂，再读
师：其实，只有哥伦布又惊又喜？还有谁？（出示画面9）
维生素c的故事教学反思篇九
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
教学重点和难点理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教法：激趣 启发式 情境式
学法：自主 合作 探究
教学准备 课件 生字卡片 小黑板
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：初读课文 理清思路
教学过程：
一、揭示课题，激发兴趣
1、板书课题，指读。
2、看了这个题目，你能提出哪些问题？
围绕课题发问：如什么是维生素c，它对人体有什么作用等。
二、初读课文，理清思路。
1、布置自学要求：
（1）读准字音，认清字形；
（2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思；
（3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。
2、检查自学情况。
（1） 出示词语
艰苦 危险 浑身 路程 拖累 尸体 秘密 物质 缺乏 适量 蔬菜 哥伦布
指名读，集体读，正音。
“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。
（2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。
（3）简要介绍哥伦布。
三、再读课文，理清顺序。
1.哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素c，这是怎么回事？请大家读课文。
2、学生自读课文，并思考你读后知道了什么？
3.指名说说维生素c被发现的经过。
4.（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素c）
5.根据课文内容，给课文分段。
四、指导字形。
1、出示生字卡片，指读。
2、指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。
3、指导书写。
五、布置作业。
1、抄写词语三遍。
2、熟练朗读课文。
3、思考维生素c被人们发现的经过。
维生素c的故事教学反思篇十
师：同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？
生：维生素c是什么东西？
生：维生素c是什么样子？
生：维生素c是谁发现的？
……
师：读读课文，相信同学们自己有能力解决这些问题。
生开始自由地读课文。
生：原来是哥伦布发现了维生素c。
生：不对，应该是船员们发现了维生素c。
生：你们都错了，发现维生素c的是意大利的医生呀！
师：究竟是谁发现的呢？
生相互争执，各持己见。
师有意识地将全班学生分成三大组进行讨论。
生：我们认为是哥伦布发现的。因为这种病起因于海上，又在海上得到了解决，而这些都和哥伦布有着密切的关系；第二，如果没有哥伦布的惊喜与奇怪，就不会将果子带到医生那里，也就发现不了维生素c。
师：这组同学的理由很充分，有独到见解。
生：我们认为是船员发现的。我们的理由是，病因船员而起，但在他们绝望的时候，却意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是说，没有他们的经历，就没有发现维生素c的可能。
师：你们的话让人耳目一新，了不起！
生：我们认为是医生们发现的。先说船员，他们只不过最先品尝到了维生素c，并借助它治好了身体。再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素c做了一件有益的事情。
师：（带头鼓掌），我觉得你们是我的老师，你们的话让人豁然开朗。
师：正是如此，船员们是维生素c的受益者，哥伦布仅仅为维生素c的发现提供了事实依据，这顶桂冠应该属于意大利的医务人员。
……
反思：读着这则教学案例，我们不得不惊叹于孩子们的思维！他们的理解比起老师更有创意，更为深刻。“没有船员们的经历，就没有发现维生素c的可能。”这样的想法真让人激动，“再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素c做了一件有益的事情。”显然这是经过深思熟虑的。我们在为这样的发现叫好的同时，不禁要问，我们的孩子几何时变了？什么使他们变得如此投入，如此扎实，如此聪慧？这应该引起我们足够的反思。
1、全新的课堂应该是尊重学生的课堂。无数的教育实践证明，教育的前提是理解，而理解的基础是尊重，没有了尊重，就谈不上教育。因而尊重学生，应是我们课堂中的“头等大事”。尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。既要正视到他们的声音，案例中学生们的不同回答；又要正视到他们的举止，如案例中学生们的争执不休，要能从他们的体态语言中感知他们的所求，洞察他们的所想，满足他们的所需。尊重学生，一定要保护他们的个性，张扬他们的人性。做教师的，万不可以自己的思维模式圈定、封闭学生的思想活动。我们需要不断鼓励学生多思、多想、多说，引导学生善于思、善于想、善于说。尊重学生，还应该做到关注学生的发展。对于学生而言，每一个微小的细节都可能促动、促进学生的自我发展。诸如教师的亲切话语，教师的带头鼓掌，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。
2、全新的课堂还应该淋漓尽致地发挥教师的“导”。新的课程告诉我们，教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至要融入学生的学习过程之中，并始终充当学生的指导者、辅导者、诱导者、引导者。我想，教师的“导”可以体现于兴趣地激发，让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣。如案例中教师的问话“同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？”这必然会引发同学们无边的遐想。可以体现于课堂氛围的营造，让学生沉浸在和谐、宽松而又积极、热烈的课堂情境中。如案例中教师故意的投石问路：“究竟是谁发现的呢？”自然会一石激起千层浪。可以体现于学习方法的选择，让学习的方法随着学习内容的需要而需要。如案例中当学生们各持己见时，教师则有意识地将学生分成三个大组，以共同讨论，共同探究。可以体现于学习价值的取向，让学生们思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。如案例中学生的多元反映和教师的有效引领。此外，教师的“导”还可以体现在丰富的学习形式，丰富的语文实践活动中等等。
如此，这样的发现也就不足为奇了！
为这样的发现叫好——《维生素c的故事》(苏教版第七册)片段赏析 来自第一范文网。
维生素c的故事教学反思篇十一
一、文本解读
（一）关注学情
《维生素c的故事》是苏教版第七册的一篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事。究竟维生素c为何物？对学生而言，似曾听说却不知其用，更不知其是如何被发现的。课文正是向我们解开了维生素c被发现的过程。读这样的故事，学生非常感兴趣，一来能增长知识，二来能提高语文能力。因此，在学习课文时，我们应该关注学生的兴趣点。
（二）关注故事
这篇课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理。通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。既然是故事，必然有起因、经过、结果。故事起因就是16世纪意大利的伟大航海家哥伦布在一次航海时，有十几个船员遇到了“海上凶神”，病倒了。经过是这些船员为了不拖累船队，主动要求留在荒岛上等死，哥伦布忍痛答应了。返航时，却发现他们靠吃野果子生存了下来。结果是回到意大利，经过医生的研究，发现了维生素c以及它的巨大作用。然而，作者在讲述这个故事时，在起因的前面又加了一段，用生动的笔墨向我们介绍了“海上凶神”的可怕，为后来发现维生素c埋下了伏笔。这是我们在解读故事时应关注的。
（三）关注人物
维生素c的发现，应该归功于谁呢？似乎和主人公哥伦布密切相关。事实上，任何发明创造都非一朝一夕之功，灵感绝不是发明创造的唯一来源，它是建立在大量汗水的基础上的。没有哥伦布的航海活动和敏锐观察，就不可能有维生素c的故事；没有船员们的顾全大局，也不会有维生素c的发现；没有医生的反复研究，自然也不可能揭开维生素c的秘密。但细细品味，无论是哥伦布的“细心发现”，船员的“顾全大局”，还是医生们的“不懈努力”，都缘于“爱”。这是哥伦布和船员们对航海事业的追求和热爱，又是一代又一代医学家对人类生命的关爱。而任何科学发现都是像这样在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得。这是我们在解读文本时应该关注的。
在这三种人物中，作者重点刻画了哥伦布和船员。不仅描写了哥伦布和船员的二次对话，还重点刻画了哥伦布的心情：担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，耐人寻味。这些准确精细的心理描写像一扇窗户，引领我们走进哥伦布的内心世界，感受人物的伟大形象。
二、设计理念
（一）过程开放，体现探究性
1、学法指导，认识怪病
课文第二自然段具体介绍了“海上凶神”这种怪病，可抓住中心句“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险”来组织教学。先让学生画出中心词“艰苦”和“危险”，再从文中找出具体描写。“只能吃到黑面包和咸鱼”说明航海生活的“艰苦”，怎么艰苦呢？可引导学生扣住“黑”、“咸”两字补白想象，从而体会生活的艰辛。而“危险”又体现在哪里呢？“浑身无力”、“走不动路”、“全身出血”、“慢慢死去”揭示了怪病的症状、发展和夺命的历程，所以被称为“海上凶神”。此时正好又结合文意，体会双引号表示特殊含义的用法。学到这儿并没有结束，再引导学生思考：重点写的是“艰苦”还是“危险”呢？这样又回到中心句，学习“不光……而且……”的用法，理解其中递进的含义。
这段教学设计将学习方法的指导和文本内容的理解有机结合，力求达到言意兼得。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师应该引导学生探究文本，与文本深度对话，掌握科学有效的阅读方法。
2、合作探究，理解奇迹
课文第二部分重点讲了一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹，主要以哥伦布的心理变化贯穿始终。教学时可以此为切入口，采用自主阅读、合作探究的方法来体会人物心情，理解奇迹的发生。
首先让学生找出描写哥伦布心情的句子，对他复杂的心情有一个全面的了解。然后让学生默读思考，通过“抓住关键词语，联系上下文想象”的方法，试着走进哥伦布的内心，想象当时哥伦布的心里在想些什么。课标指出，中年段的阅读教学应指导学生初步学会默读，我们要为学生营造一种潜心静读的课堂氛围，让学生在读中感悟，在读中生慧。而这样的自主阅读也是合作探究的前提，只有每个学生都对文本有了自己的解读，才能在下面的小组合作环节有感可发，有情可抒，真正发挥合作学习的功效。
接着就让学生分组讨论、再集体交流。在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又无可奈何，别无良策；体会到胜利返航时哥伦布悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。这样，抓住描写人物心理变化的关键词语合作探究，不仅走进了人物的内心世界，而且理清了课文的脉络，弄清了奇迹的由来，可作为课后作业“说说维生素c被人们发现的经过”复述时的线索。
3、前后联系，揭示秘密
文本的写作总是前后关联，相互照应。课文最后一个自然段并不是简单地揭示秘密，它是全文的总结，也是对前文的呼应。语文学习要培养学生瞻前顾后、整体把握文本的能力，不能把各段教学机械地割裂开来。学习这段话，要让学生前后联系，阅读探究：你能揭开哪些秘密？读到“坏血病”要知道这就是第二自然段描写的可怕的“海上凶神”，它是由于船员们长期吃黑面包和咸鱼，体内缺乏维生素c引起的；“当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了”，这与第六自然段中病重的船员为什么能靠吃野果转危为安有着内在的因果关系。
（二）挖掘内涵，突出人文性
1、谈话导入，关注生活体验
在学情分析时，我们发现维生素c和学生的生活密切相关，学生既熟悉又陌生。熟悉是因为食品药品广告中，家人的交谈中常会提及；陌生是因为维生素c究竟是什么？有什么用处？学生又似懂非懂。因此，在教学设计时，可由师生谈话导入：你听说过维生素c吗？知道它对我们的身体有什么用吗？也许学生并不能回答准备、全面，但这样的提问足以唤醒学生的生活体验，也许是片言只语，也许是一知半解，却可以让学生感受到语文和我们的生活息息相关，我们不是单调地学习语文，而是用语文来感知生活、反映生活。
2、课堂辩论，尊重个性解读
心理描写真切动人是本文的一大写作特色，在合作探究的过程中，最容易激发学生的智慧火花。教师“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。如文中写到哥伦布的第二次心理活动“噙着眼泪点了点头”时，可设计这一问题引导学生辩论探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？因为这里是学生的思维生成点，他们在独立阅读、小组讨论时，很可能会产生疑问：是不是哥伦布太残忍了？这个问题一抛开，定会众说纷纭，有支持，有反对，反映了学生对文本的多元化解读。教师的作用在于点拨、指引：哥伦布的心真的这么狠吗？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？在继续读文探究的过程中，学生会发现：“噙着眼泪”饱含了哥伦布对船员兄弟顾全大局的感动，饱含哥伦布对病重船员的心疼和不舍；但现实又不得不让他冷静下来，“点了点头”表现了他的万般无奈，饱含着感动、不舍、难受、矛盾的复杂之情。因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充满人性和理智的光辉。这样的教学设计不仅关注了学生的人文体验，同时也关注了文本的人文情怀。
3、品词析句，发现科学道理
课文讲述了一个有趣的科学故事，记叙了维生素c的发现过程，揭示了维生素c的重要作用，但教学还不至于此。透过故事本身，我们还能有什么新的发现呢？在了解故事经过以后，可以设置这样的问题：你觉得维生素c的发现是谁的功劳？引导学生品词析句：“难道秘密在野果子里面？”“把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”反映了哥伦布对生活现象的敏锐观察、大胆猜想和质疑探究；“后来经过研究”可进行补白想象，反映了一代又一代医务工作者反复的研究和不懈的努力；还有那些顾全大局“不拖累大家”的病重船员，在这一科学发现过程中也起着不可磨灭的作用。因此，这个故事绝不是一个偶然发现的奇迹，它是细心观察、反复研究的结果，也是人们对事业追求和对生命关爱的回报。而这样的体验对于学生今后的学习、研究具有积极的指导意义。
（三）整合资源，注重实践性
1、课前预习，积累资料
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就告诉我们，语文课堂不应该是封闭的，而是开放的，应当让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会实践生活。在中年段的阅读教学中，应逐步培养学生的预习能力，以学定教。本课教学，可在课前布置预习作业：收集和维生素c有关的资料，既能帮助了解课文内容，也为课堂交流做好准备。
2、课中交流，读写结合
课前收集的资料要想充分发挥作用，课堂上的交流十分重要。但这种交流要注重形式和方法，不能仅仅为了交流而交流。本课有关维生素c的知识可在课始做简单了解，重点放在课终交流：了解了维生素c的发现经过，你还有哪有资料可以补充，让我们对它的了解更加全面、深入。当这样的信息资源像拼盘一样呈现在学生面前，教师还需做好穿针引线的作用，让资源发挥更大的作用。可结合课内外阅读开展课堂小练笔的训练：维生素c是怎么被发现的？对人体还有哪些作用？请结合课文内容和你收集的资料，以“维生素c的自述”为题写一个片段。这样就有效地沟通了课堂内外，培养了学生的语文实践能力。
3、课后拓展，学习延伸
资料的收集并不仅限于课前收集和课堂交流，学完课文后，可能还会有新的启示和发现，可以继续开发、利用课程资源。在明白本文所揭示的科学道理以后，留下实践作业：你还知道哪些科学发现是在生活实践中通过仔细观察、反复研究才发现的，收集起来，讲给同学们听。甚至可以让学生留心生活，学习这种观察、研究的方法，也许，你也会有新的发现。
《维生素c的故事》说课稿来自第一范文网。
维生素c的故事教学反思篇十二
走近“课研” 触摸课堂教学的本真——兼评吴如渊执教的《维生素c的故事》
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：81
作者：郑春
随着新一轮课程改革的深入，对如何进一步提高课堂质量的多元思考也在不断深化。一堂课涉及到对课标的理解和把握，对文本的解读和超越，对教师、学生之间关系和地位的准确定位，对实施的手段和方法的有效运用。“课研”，就是要研究解决这些问题。
11月17日，市第一小学吴如渊副校长带头上了一节面向全校的教研课《维生素c的故事》。针对老师们在“语文沙龙”提出的“语文课第一教时难教，怎么上？上什么？”的困惑，吴校长选择了该课的第一教时。听完课，在钦佩吴校长带头上教研课的同时，更对这堂课感触颇多，深切感到一小通过扎实开展校本课研，强化师资培训所作的努力。
一、返璞归真，语文姓“语”。
小学语文姓“小”“语”，既要体现工具性、人文性，又要体现符合小学生的认知规律。吴校长针对中年级学生的特点，导入富有悬味，立即引起了学生的兴趣：“很久很久以前，人们在发现维生素c的过程中发生了一件感人的事情，你们想知道吗？”环节设计得简练而朴实。在字词教学中，吴校长很注意引导让学生读出词语的韵味。如一位学生在读“浑身无力”时，力量很大。吴校长疑惑地说：“我怎么感到这个词语给人的感觉是很有力气啊！请你再试一试！”学生立即领悟，读得轻而缓。吴校长立即说：“原来词语也有感情啊！”在教完字词后，吴校长及时让学生进行描红，还特意安排了恬淡的古筝曲为背景。学生学得趣味盎然，练得实实在在。这节课的结尾吴校长设计让一个维生素c进行动漫自述。短短的几十秒，却让我们感受到了语文的人文关怀。
二、渐进课堂，追求质效。
第一教时在一般老师看来，无非是课文读读，顺序理理，字词写写。吴校长不是这样。他抽出课文中难读的句子，随机让学生读，然后让学生评议，再练读直至读好。在这个过程中，吴校长总是以朋友的身份、亲和的笑容、鼓励的语气、赏识的眼光参与其中。形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，师生的双边活动得到了扩张。在如何帮助学生理清课文的脉络时，吴校长也设计的很巧妙。他抓住哥伦布的感情线索的四个句子（“十分沉重——点了点头——越来越沉重——又惊又喜”），师生进行讨论怎么读好。要读好还必须深入文本。吴校长特别以第四自然段为例，联系上文，理解哥伦布“噙着眼泪点了点头”的无奈。再放手让学生读。新课标明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替。教师应给学生充分的时间读课文，尤其是在学生不能马上理解语言文字的内涵及情感时，教师应让学生多读课文。学生逐步走进文章里去后，才能触摸到文章的脉搏，才能与文章的内容、思想、感情产生共鸣。由此，这个环节就不是简单地就文本的梳理而梳理，而是以读促悟，以读悟情。自然地理出“船员病倒——送上荒岛——以为病死——起死回生”的课文脉络。整个教学流程浑然一体，水到渠成。彰显出教者的教学机智和扎实的语文教学基本功。
综观吴校长这节课，主线清晰 主体突出。读书方式多样，感悟层层深入。可谓是简简单单教语文，却是完完全全为学生，扎扎实实求发展。简单就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。吴校长的这节课做到了。
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维生素c的故事教学反思篇十三
教学目标：
1、 正确的、流利的、有感情的朗读课文，学会生字新词，结合上下文理解词义。
2、 整体感知全文，并理解各部分意义，可以自己说出维生素c的发现经过。
3、 懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解维生素对人体的作用
4、 体会文中人物在不同阶段的情感。
教学重点：
学习课文各部分，了解维生素c的发现经过;有感情的朗读课文。
教学难点：
理清文章脉络，体会文中情感，学习遇事细心发现勇于思考。
教学过程：
第1课时
一、 揭示课题
1、 板书课题
2、 引导读题并质疑
二、 初读课文
1、 学生自学课文，自学要求
(1)自由轻声读课文，圈划出文中生字，读准字音。
(2)画出不理解的词，联系上下文理解其意。
(3)读通顺课文，初步了解课文大意。
学生带着问题，按照要求读课文。
2、 检查自读效果
(1) 出示生字词
(2) 指名读，读准字音并正音
(3) 说说自己理解了哪些字词的意思
(4) 指读分自然段读文，读准字音，通读课文。师正音，评读
(5) 指名说说课文的大意，感知课文的主要内容
三、 指导书写生字
1、 出示生字卡片，提示：注意一些易错字的正确写法。
2、 学生练习描红仿影。
第2课时
一、 复习导入
1、 听写生字新词，个别上黑板写。
哥伦布 大西洋 海上凶神 维生素
2、 让学生根据黑板上的词语说一说本课的大概内容。
3、 师述：16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学习课文。(板书：维生素c的故事。)
二、 阅读理解
1、 自读课文2—5自然段，读后想一想，你从中读出了什么?
2、 讨论交流
一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私
(1)你是从段中什么地方感受到的?找出有关语句读一读，画一画，再想一想为什么有这么一份情感的?
(2)小组交流
(3)全班指名反馈
(4)指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……
3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临近荒岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢?
4、这是怎么回事呢?请自由读第6自然段。
5、指名反馈
6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布知道他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。
小黑板出示：难道秘密在野果子里面?
(1)指导朗读。(读出疑问语气)。
(2)改为陈述句。
7、到底是什么原因呢?读课文7、8自然段。
8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密
9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素c
三、总结全文
1、读了全文，你有什么想说的吗?
(学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。)
2、总结：是啊，《维生素c的故事》给了我们很多启示，不仅有饮食习惯方面的，还有做人工方面的。老师祝福你们都健康、快乐的成长。
3、 想一想我们生活中哪些食物含有维生素c.
四、作业
1、有感情地朗读课文
2、调查生活中还有哪些含有大量维生素c的水果和蔬菜。
板书设计：
维生素c的故事
沉重 噙泪
更沉重 惊喜
探索
维生素c的故事教学反思篇十四
一、看拼音写词语。
lùchéenɡ quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì
（ ） （ ） （ ） （ ）
wùzhì shiliònɡ wēixiǒn yòu jīnɡ yòu xǐ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比再组词。
艰（ ） 浑（ ） 尸（ ）
坚（ ） 混（ ） 户（ ）
三、 写出近义词。
缺乏（ ） 艰苦（ ）适量（ ）
四、造句。
……不知不觉……
……又惊又喜……
五、根据课文内容填空。
1.哥伦布市十六世纪（ ）伟大的（ ），他常常（ ）船队在大西洋上（ ），（ ）。
2.所谓“海上凶神”就是（ ），它是由于（ ）。
六、读下列句子，注意加横线的词语，说说你读懂了什么。
哥伦布噙着眼泪点了点头……
七、 你能讲讲发现“维生素c ”的经过吗？
八、你了解“哥伦布”吗？你知道关于他的故事吗？
九、阅读积累。
1.维生素c的历史
公元前1550年，埃及的医学莎草纸卷宗中就有坏血病的记载。
《旧的全书》（从公元前1100年到公元前500年）中提到了坏血病。
公元前约450年,希腊的“医学之父”hippocrates叙述了此病的综合症状,即士兵牙龈坏疽、掉牙、腿疼。
1309年法国的《圣路易的历史》一书中记述了十字军东征时有一种对“嘴和腿有侵害的”疾病（坏血病）。
1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。
15和16世纪，坏血病曾波及整个欧洲，以致医生们怀疑是否所有的疾病都是起源于坏血病.
1600~ter船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。
1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.
1768~1771年和1772~1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。
1907年挪威的holst和frolich和进行了用一种缺乏抗坏血酸的食物喂养豚鼠引起坏血病的试验.
1928年在剑桥大学霍普金斯实验室，匈牙利科学家szent-ɡyorɡy从牛肾腺，柑桔和甘蓝叶中析出一种物质，他称这种物质为己糖醛酸，但他没做抗坏血病影响的实验。
1932年匹兹堡大学的>charles ɡlen kinɡ从柠檬汁中析出一种结晶物质，在豚鼠体内具有抗坏血酸活性，这标志了维生素c的发现。
1933年瑞士科学家合成了维生素c。
2.维生素c的主要来源
柑橘类水果和番茄是维生素c的最佳来源，清椒、菠菜、马铃薯中含量亦丰，维生素c的合成片剂。（每一百公克食物中所含维生素c的毫克数）
橘子-49
萝卜-24
凤梨罐-2~10
甜菜-34
草梅-60
菠菜-59
蕃茄-23
柠檬-45
西瓜-3~8
花椰菜-69
3.维生素c的作用
（1）合成collaɡen（胶原蛋白）-以形成软骨、骨质、牙釉质及血管上皮的重要基质。
（2）促进脯胺酸转变为氢脯胺酸之反应，而氢脯胺酸为构成胶原重要成分之一，因此维生素c可促进胶原之生成。
（3）维持结缔组织之正常-因为胶原是构成结缔组织之细胞间质。
（4）参加体内氧化还原反应-维生素c可参加酪胺酸及某些物质的氧化反应。
（5）制造肾上腺类固醇激素。
（6）增进伤口愈合及增加对受伤及感染等压力的感受力。
（7）在受感染、发热时，此维生素之损失亦随之增加，故其对刺激之反应扮演重要角色。
（8）解毒作用；
（9）改善心肌功能，减低毛细血管脆性，增加机体抵抗力；
（10）对抗游离基，有助于防癌，降低胆固醇，防止坏血病。
4.维生素c的性状
维生素c即（抗坏血酸），为水溶性维生素，食品加工业中，做抗氧化剂以为保存食品价值，而在人体可加强维他命e之功能。极易在植物组织中被合成，动物方面，目前知道人类身体无法合成，必须额外藉助食物中取得。维生素c极易在小肠、皮下组织、腹腔内被吸收，吸收后分布至全身。水溶性的维生素c极易在水中造成流失，是其一大特性。
维生素c为白色或略带淡黄色的结晶性粉末；无臭，味酸；久置色渐变微黄；易溶于水，水溶液呈酸性反应，在乙醇中略溶，在氯仿或乙醚中不溶。性质不稳定，在碱性溶液或金属容器内加热易破坏。
苏教版小学语文四年级上册：《维生素c的故事》习题来自第一范文网。
维生素c的故事教学反思篇十五
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：53
作者：王震震
我们三年级有篇课文就是《维生素c的故事》。讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。由此我想到了目前非常流行的“非典型性肺炎”。“非典”是突然出现的流行病，它的传染性和严重性都让人们措手不及。虽然现在医学专家还在分析，还没有找到控制病毒的特效药，但相信医学技术飞速发展的今天在不久的将来一定能阻断“非典”，重给我们社会应有的安宁。以前不是也将“坏血病”视为一种怪病吗？那以后的“非典”也有可能像伤风感冒一般平常。
上完了这堂课，我就让我的学生都去看新闻，查资料，了解“非典”的情况。虽然他们还只有三年级，不太明白这到底是什么病，但从铺天盖地的新闻报道中，从人们惊慌的神情中已意识到了什么。然而在学了这一课之后，他们也就坦然地面对，相信目前的状况只是暂时的。如果我们每个公民也都能坦然面对这场没有硝烟的战争，积极防护，主动配合，那么非常时期也会很快过去。
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维生素c的故事教学反思篇十六
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：62
一、 看拼音写词语
lù chéeng quē fá jiān kǔ hún shēn wú lì
（ ） （ ） （ ）（ ）
wù zhì shi liòng wēi xiǒn yòu jīng yòu xǐ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比再组词
艰（ ） 浑（ ） 尸（ ）
坚（ ） 混（ ） 户（ ）
三、 写出近义词
缺乏（ ） 艰苦（ ）适量（ ）
四、造句
……不知不觉……
……又惊又喜……
五、根据课文内容填空
1、哥伦布是十六世纪（ ）伟大的（ ），他常常（ ）船队在大西洋上（ ），（）。
2、所谓“海上凶神”就是（ ），它是由于（ ）。
六、读下列句子，注意加横线的词语，说说你读懂了什么。
哥伦布噙着眼泪点了点头……
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