无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
两小儿辩日教学特等奖蒋汝燕篇一
1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。
2、能准确、流畅、有感情地朗读课文，背诵并复述故事，能根据角色演绎故事。
3、理解课文内容，学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
自制课件。
一课时。
“读书百遍，其义自见。”创设多种情景激发学生读文，以读促思，以读悟文。
（2分钟）
1、背诵古诗《望庐山瀑布》。
2、引用古文“知之为知之，不知为不知，是知也。”古诗、古文与我们现在常读的文章是不同的。今天我们一起第一次学习一篇古文《两小儿辩日》。（板题）
（10分钟）
1、范读全文。
2、生跟读全文。
3、师领读全文。
4、生质疑：
日与曰（一个胖点儿、一个瘦点儿）智与知（通假字）
5、借助注释自读课文，理解大意。提问：这个故事里有几个人物？是哪几个人物？
（18分钟）
过渡：两个小孩和孔子之间发生了这样一个故事：两小孩先在讨论问题，孔子介入……
1、师生分角色读文两遍。老师相机指导。
2、生四人小组分角色读文两遍：
（二个人读叙述语言，两个人各读一小儿，第一遍强调语气，第二遍带上动作。）
3、四人表演读一次，众生评议。
4、生上台对话一次，众生旁白：
5、生思考后，上台表演两次，师充当孔子。（相机指导词语的理解。）
（10分钟）
1、生自由发言，师相机板书：
早晨：近＿＿大 远＿＿凉
中午：远＿＿小 近＿＿热
师过渡：这毕竟是两千五百多年前的一场辩论，如果现在我们做第三个小孩，第四个小孩，参与这场辩论，你有什么道理来讲。
2、扮演角色，试着辩论：
3、生自由谈学习收获：
（善于思考、敢于质疑、大胆创新、不怕犯错误等等。）
师过渡：刚才本人扮演孔子，我觉得我身上也有一点优点，刚才对大家说了，“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子不能决没有装懂，这是一种实事求是的态度。孔子在这一点上，是否值得我们学习？好！我们再一起把课文读一遍。
4、师生齐读课文。
5、课外拓展：
这场辩论到此结束，同学们回去后如果有兴趣，可以再查阅相关的资料，看看太阳究竟什么时候离我们近。
两小儿辩日教学特等奖蒋汝燕篇二
一、激情导入 。
今天我们学习第二十六课《两小儿辩日》。师板书课题。
二、初读课文，理解课文。
（学生初读课文）
师：大家都读了一遍课文了，在读书的过程中你们碰到了什么困难吗？（学生回答）谁来说说怎么去读这些文言文比较好呢？（学生回答，结合学生回答师作文言文朗读指导）
师：现在你们有信心去再读课文吗？
（学生再读课文）
师：谁想读来大家听听？（指名读)谁还想读？(指名读)谁还想读？让举起手的小朋友一起读吧!(学生读)
师：大家都读得很好。老师也想读读，你们愿意听吗？
（老师范读课文）
师：你们觉得我读得怎么样？（学生评议）谁敢站起来说我比老师还读得好？（指名再读）
师：我们读了这么多次了，你们都读出一点什么来了没有？谁想来说说？（学生述说）
三、让学生用自己喜欢的方法去学习课文。
师：你想怎么样去学习这篇课文呢？谁来建议建议？谁的建议最好我们就用谁的方法。
（学生谈方法）
师：我也有几种学习文言文的好方法，你们想知道吗？（老师介绍学习文言文的基本方法（诵读）和根据本文可采用的好方法（辨论、表演））
师：这么多方法，你最喜欢哪一种呢？请大家用自己最喜欢的方法去学习课文吧！可以独自学习，也可以合作学习。
（学生自学课文）
四、学生汇报。
师：看样子大家都学得差不多了。谁来汇报一下？
（估计有分角色朗读、辨论、表演等形式，在学生汇报时可引导其他学生的评价。）
五、分清正误。
（无疑这又将引起学生的又一轮争论。在他们的困惑无法得到解决时，我相机给他们科学的解释。）
六、弄清寓意。
师：这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？（学生述说）
师：从这个故事中，你懂得了什么道理？
七、拓展。
师：在文言文的宝库里还有许多美丽的故事等待着大家去发现呢！你们想去吗？那么赶快行动吧！
（完）
两小儿辩日教学特等奖蒋汝燕篇三
注意听：车盖盘盂。
哪位同学到上面来用手势做车盖和盘盂的样子。
接着写两个词：苍苍凉凉探汤。
选一个词语形容夏天，一个形容秋天，你怎么选？为什么？
连起来读一读。
注意看：在两个词语之间画线你知道为什么吗？里面有什么讲究？
拿课文，听老师读课文，琢磨这两个词语之间的联系。
谁发现了名堂？这是两对反义词。
代表两小儿的不同观点。
看出了这两组词所隐含的意思。
读一读。
这两组词还写出了太阳的变化。
早上和中午时候的样子，是鲜明的对比。
你是竖着看的，现在画的横线。
第一组形容太阳形状的大小，第二组是温暖的高低。
读读带有这四个词的句子。想想，这四个词怎么读。
指名读。
评价：这个词重读了，强调了。代表观点。
代表大小冷热，可以把两小儿的观点读出来。
齐读句子。
这种现象你们看到过吗？看来是事实。
这种现象你们感受过吗？也是事实。
这样读，突出两小儿讲的都是事实。再读。
再注意看，竖着画线。你们知道什么名堂。不着急，自己再轻轻读读课文。
发现：车盖和苍苍凉凉都是形容日出时的太阳。还有一个词：日始出时。
日中时用现在的话就是中午。
师引读句子：日始出时。
同样是日始出，同样是观察太阳。
一个观察太阳的形状，一个观察太阳温度。观察的角度不同，观察的结果不同。但都是事实。
再读读：一儿曰……
按照常理来说，大的总是离我们近，小的离我们远。
换上“远近”两词。
远的总是凉点，近的总是热些。换“远近”两词。
现在你看到的是真正的观点：一儿曰……
有什么问题？
哪个小儿对的呢？
板书：辩斗。
这词什么意思？
各有理论，发生争斗。各执己见各执一词。
把辩斗部分找出来，同桌分好角色。
交流。师生表演辩斗情形。
喜欢两小儿，为什么？
他们有趣，敢于坚持自己的观点，爱思考。
既然喜欢，那就做做两小儿辩一辩。
师读旁白，记住自己的角色。
学生问，这样辩斗到什么时候结束？
孔子来了，不能决也。
两小儿笑曰，生读句子。
你们知谁对谁错？
学生自由说理由。
用现代科学常识来说，很简单的问题。但是那是在什么时候，2000多年前，他们这样想这样辩，很不简单。
老师在想，两小儿嘲笑孔子，孔子听了两小儿嘲笑讽刺，又会怎样想，怎样说？写写，可以模仿文言文写。
学生交流。
教师评价：后生可为，后生可畏。是啊，知之为知之，不知为不知，是知也。三人行必有我师。
两小儿辩日教学特等奖蒋汝燕篇四
一、激情导入。
今天我们学习第二十六课《两小儿辩日》。师板书课题。
二、初读课文，理解课文。
（学生初读课文）
师：大家都读了一遍课文了，在读书的过程中你们碰到了什么困难吗？（学生回答）谁来说说怎么去读这些文言文比较好呢？（学生回答，结合学生回答师作文言文朗读指导）
师：现在你们有信心去再读课文吗？
（学生再读课文）
师：谁想读来大家听听？（指名读)谁还想读？(指名读)谁还想读？让举起手的小朋友一起读吧!(学生读)
师：大家都读得很好。老师也想读读，你们愿意听吗？
（老师范读课文）
师：你们觉得我读得怎么样？（学生评议）谁敢站起来说我比老师还读得好？（指名再读）
师：我们读了这么多次了，你们都读出一点什么来了没有？谁想来说说？（学生述说）
三、让学生用自己喜欢的方法去学习课文。
师：你想怎么样去学习这篇课文呢？谁来建议建议？谁的建议最好我们就用谁的方法。
（学生谈方法）
师：我也有几种学习文言文的好方法，你们想知道吗？（老师介绍学习文言文的基本方法（诵读）和根据本文可采用的好方法（辨论、表演））
师：这么多方法，你最喜欢哪一种呢？请大家用自己最喜欢的方法去学习课文吧！可以独自学习，也可以合作学习。
（学生自学课文）
四、学生汇报。
师：看样子大家都学得差不多了。谁来汇报一下？
（估计有分角色朗读、辨论、表演等形式，在学生汇报时可引导其他学生的评价。）
五、分清正误。
（无疑这又将引起学生的又一轮争论。在他们的困惑无法得到解决时，我相机给他们科学的解释。）
六、弄清寓意。
师：这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？（学生述说）
师：从这个故事中，你懂得了什么道理？
七、拓展。
师：在文言文的宝库里还有许多美丽的故事等待着大家去发现呢！你们想去吗？那么赶快行动吧！
两小儿辩日教学特等奖蒋汝燕篇五
导语：
展示组宣言：
师：担任这节课的评委是：
好，展示荣耀，交流自豪，首先让我们进入第一个环节——句读分明我入境，抑扬顿挫具感情。
要求：1.精神饱满，仪态得体大方，文雅自然。
2.口齿清晰，吐字准确，声音洪亮。
3.朗读正确、流利、有感情。
4.能按词意化分做好停顿，句读分明。
5.语调自然，能通过语调的变化来表达文章的思想感情，展现文章内容情形。
展示组朗读文章，阅读组进行点评，认为比展示组朗读的更优秀可以大胆的进行挑战。
展示组分角色朗读···
生1：我觉得刘月娇朗读得声音洪亮，停顿准确，句读分明，吐字清晰，语调把握比较好，举止大方自然，而我朗读课文时吐字总是不清，要下功夫练习，我要向你学习，不过我觉得两小儿辩论的程度还不够激烈，希望我们继续努力。
刘月娇：谢谢你的点评，我会继续努力的，你说你读文章总是吐字不清，功夫不负有心人，只要努力，一定会成功的，口吃的人就能成为大辩论家，我相信你！
生2：薛鑫你读得正确流利，感情抒发也可以，你的声音很纯正，我认为你有播音员的素质，也有当主持人的天赋，你一定好好把握。不过，我总觉得两小儿争辩的情形还是表达得不尽人意，说实话，我也是读不太好，我向你挑战一下，我们取长补短。
生2朗读课文···
薛鑫：我从你的朗读中学到了很多，比如你语调的把握比我好，更便于表达人物的感情和当时的情态。
生3.张偌瑶你读得很有节奏感，断句很好，声音也很洪亮，就是有点拖腔，希望你能改正。
张偌瑶：谢谢你的指正，我一定会改好。
评委组根据展示组和阅读组的评价进行打分记录
师：汉字是世界上最优秀最具活力的文字，每一个汉字，每一个词语，就像一块活化石，用它那美妙生动的构形，精神的含义，向人们讲述着一个个动听的故事，正是：“一字一故事，一词一世界”。让我们继续进入第二个环节——咬文嚼字准而精，说文解句通俗明。
要求：1.用通俗易懂的语言解释清楚字词句的意义，做到正确、连贯、得体。2.讲清楚古今异义词语。
展示组分别讲解字句，疏通文意，阅读组纠正评价。
生1.刘月娇对文中的“日中”没有表现出来，就是“正午”的意思。
生2.我来补充“汤”的解释。“汤”是一个古今异义字，古代汉语是“热水、开水”的意思，现代汉语是“食物煮熟后所得的汁水”，“及其日中如探汤”中的“汤”是“热水之意”。
生3.我很满意展示组对文章字词句的解释，说的很通俗明白，从中我明白了：对古文的翻译可采用直译和意译两种，有的句子可直接把词义连接起来即可，有的句子需要调整词序，把几个句子的意思说出来字就行了。
生4.通过展示组的展示，说明他们在前置性学习中下了很大的功夫，我要向他们学习，加强自学，提高自己的自学能力，学会自学可以大量阅读，开阔视野，增加阅读量。
师：老师发现，阅读组在展示组展示时，能够做到认真倾听，积极思考，大胆发言，进行纠正补充，这是很好的学习习惯和品质，希望同学们继续努力，发扬光大。
好，品读经典美文，让我们在时光的轨道中自由穿行，妙趣横生，回味无穷。展示荣耀，交流自豪，让我们继续进入第三环节——多元习文悟文章，文以载道来争鸣。
要求：1.用精练的语言准确概括文章主旨。
2. 展示相关资料、对文章的感悟收获，发表观点，
3. 阅读组进行补充
取士的教科书。
生：《两小儿辩日》写了两小儿围绕着太阳什么时候离人近，什么时候离人远 进行了激烈的辩论，孔子面对这个问题，也无法作出科学的判断。这个故事说明了为了认识自然，探求客观真理，要敢于独立思考，大胆质疑，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有不知，学无止境，三人行必有我师。
生：《两小儿辩日》是我国先秦时期的故事，选自《列子·汤问》。《列子》相传为战国时期郑国人列御寇所著，其中保存了许多先秦时期优秀的寓言故事、民间故事。
阅读组学生补充：
生：我们要像孔子学习，知之为知之，不知为不知，敢于承认自己的无知，一般像他这样被捧得很高的人，遇到这种情况，多半是顾左右而言他，掩饰自己的无知，不愧是圣人，胸怀坦荡，淡定自然，很值得我们敬仰和佩服。
师：孔子的求实谦虚和小儿的大胆质疑精神都值得我们学习 ，让我们再次走近孔子，走进两小儿。让我们进入第四关——研读人物化生活，体悟人生学为用。
要求：1.化人化文要话题明确，语言通顺流畅，表达准确，主题鲜明
2.多元思维，从不同角度化人化文。
师： 从车盖——盘盂、沧沧凉凉——探汤不难发现，两小儿一个是从太阳形状的角度来说的，一个是从太阳的温度来说的，看太阳的角度不同，发现的现象也不同，所以两人围绕太阳离我们远近进行了激烈的争论、辩斗。请同学们两人一组分别用白话文和文言文辩斗一下，希望不仅要辩，还要斗起来。
生辩斗——
师：谁敢站起来辩斗一下？（很多学生举手，找两个自由组合的同学辩论，老师引言）
师：一儿:认为——
生1：我以日始出时去人近，而日中时远也。
师：一儿认为——
生2：我以日初出远，而日中时近也。
师：一儿曰——
生1：日初出打入车盖，及日中则如盘盂，此部委员这小二斤者大呼？
师：一儿曰——
生2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿坚持曰——
生1：日初出大如车盖···
师：一儿争辩曰——
生2：日初出沧沧凉凉···
师：一儿不服曰——
生1：
师：一儿反驳曰——
生2：
师：一儿扯着嗓子曰——
生1：
一儿拍着胸脯曰——
生2：
师：这时孔子来了，面对两小儿的辩斗，坚持谁的观点哪？
生：不能决也，孔子也不能判断。
师：孔子是什么人，也不能判断？
生：师大教育家、政治家、思想家、哲学家。
师：他还不能决，难怪两小儿笑曰——
生：熟为汝多知乎？
师：面对两小儿的笑问，孔子怎么说哪？思考一下，现在你就是孔子了。
生1：三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
生2：知之为知之，不知为不知，是知也。
生3：学海无涯，知识无止境，我们不能不懂装懂，要不耻下问，学而不厌，活到老，学到老。
师：孔子虚怀若谷，智慧通达，他让我们明白，人生不仅需要智慧，更需要这种不耻下问，求实求学的这种大“智慧”。
好！让我们继续进入第五环节——古文模仿而创新，说文练兵学化用。
要求：根据本文，联系某一问题，练习仿写，尽量用准确的文言句子；可以一句、两句、几句；能仿写整篇文章更好。
张涵：吾入室，见两友辩斗，问其故。
一友曰：“吾以先蛋后鸡也。”
一友以先鸡后蛋也。
一友曰：“无蛋，何有鸡？”
一友曰：“无鸡，何来蛋？”
吾不能决也。
两友笑曰：“身为长，不能决，无知也。”
吴晓冉：吾入室，见两友辩斗，问其故。
一友曰：“吾以虎猫乃一家也。”
一友曰：“非也”
一友曰：“猫甚虎之相，此两者皆是猫科之物，此不为虎猫乃一家乎？”
一友曰：“虎猫其性截然不同，且大小不一，虎猫非一家也。”吾不能决也。
两友笑曰：“汝为吾长，孰为汝多知乎？”
师：同学们虽然在模仿中，内容有些不太恰当，但从句子模仿的角度来说，还算比较成功，希望同学们多学习古文，体会语言的精炼并学以致用。
请评委组的同学统计各组得分，公布优胜小组，并进行颁奖。由于时间关系，我们课下进行。
下课，再见！
豪”的成就感，学习变成了快乐的事情而不是负担甚至是痛苦。
教学中，教师创设主体参与、和谐发展的学习氛围，让课堂回归场效，让学生把自主学到的知识、学习中的体验感悟、多元思维的结果展示出来，展示内容由文本延伸到文本之外，拓展了知识，学生的搜集处理信息的能力也得到了锻炼和提高。同时，教师采用捆绑式来激励学习型小组争取更优秀，回答问题时不只关注强势学生，给后进生更多的展示机会，不让一个掉队，面向全体，共同进步。
进入第四环节，教师想法让学生入境，因为只有胸有境，入境始于亲，教师搭起一座桥梁，构建了一种对话的场景——教师加上了有趣的旁白进行推波助澜，无形中引导学生进入角色，融入文本深处，学生辩斗得激烈，面红耳赤，却兴趣盎然，富有韵味，妙趣横生。
教育贯穿于整个教学环节中，教师对学生的良好的表现如：专心倾听、坐姿端正、握笔姿势规范、会有效的快速的做笔记等及时进行鼓励表扬。
习惯养成很重要，几乎在每一个环节中，都有学习规范，无形中促使了学生许多良好习惯的形成。