作为一名教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢?以下我给大家整理了一些优质的教案范文,希望对大家能够有所帮助。
山雨教案板书篇一
《山雨》是赵丽宏卸的.一篇文质兼美的抒情散文,作者独特的感受、神奇的想象和联想,清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。字里行间洋溢着作者对山雨,对大自然浓浓的喜爱之情。这篇课文时一篇略读课文,本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。所以,本课的教学重点是感受山雨的韵味,体会作者对山雨及大自然的热爱,同时感受语言的优美。教学难点是领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
上课伊始,我播放了一系列美丽的大自然景象图,“大自然就像一位神奇的魔术师,他变幻莫测,多姿多彩,有时,让我们沐浴着灿烂的阳光,有时让我们欣赏皑皑的白雪,有时也让我们享受着蒙蒙细雨。”这样的导入很快激发了学生学习新课的积极性,接着学生投入到了试学中去。读准音,读通句对于六年级学生来说很快就完成了。那么,课文时按照什么顺序来写的呢?学生经过思考和小组交流,很快理清了文章脉络,知道作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。
第二个试学任务就比较难了,想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,表达了作者什么样的情感?清划出有关语句,并批注自己的感受。孩子们兴致盎然地读者课文,划下了不少优美的句子。教师引导学生抓住山雨的颜色和声音,细细的品读,感悟作者恰当的比喻和神奇的想象,从而更深刻地体会到作者对山雨、对大自然的热爱和赞美。
本节课,教学重点突出,通过教师的引导,很好地突破了教学难点。
山雨教案板书篇二
(一)上课时我以各种读法让学生读,其中注意了以下几点:
1、配乐读课文使学生审美感受又进一层。
(二)叶圣陶说:“一字未宜忽,句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏,鉴赏什么呢,既要赏其美,又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味,体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言,体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外,还需语感分析,析语言之妙。
因此,我让学生划出你认为好的语句,并用“这句话好,因为_________”句式说话。有的说我认为“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这句话好,因为这是由雨声而产生的联想,给人以美的感受。
有的同学说我认为“雨声里,山中的.每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。”这句话好,因为这句话描写雨至山林时的音响特点,作者发挥了奇特的想象,展示了一幅动态美景图,表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。我及时肯定,并趁势引导,学生们畅所欲言,各抒己见。
通过各种形式的练习,学生的表达能力得到了锻炼和提高,达到了预期的目的。
山雨教案板书篇三
《山雨》这篇课文。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。
教学中,我主要抓住了“读”和“悟”两方面,力求在阅读和想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。
一、初读感知
整体感知时,文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味、欣赏。文本中美的文字描写了美的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略,原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中,领略文字背后那美的意境。
二、重点研读赏析
先教给学生赏读的方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读,完成全程的阅读.在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。
的意境课堂中学生好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,想了,说了,但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文,对语言文字考虑较少,但该如何在教学中不牵着学生鼻子走,又让他们真正落实语言文字训练,自主的感悟语言文字美?这是我这节课存在的困惑。
山雨教案板书篇四
为了使学生喜欢阅读,我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第3、第4自然段的阅读中,我让学生一边读一边想象,再通过配乐和课件再现情景的方法,把学生带入到课文描写的情境中,让他们对阅读课文产生兴趣;在指导第四自然段的阅读中,通过表演读的方法,调动学生读书的积极性,收到了很好的效果。
每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,学生经历了从读得不熟练,到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中,学词、练句,走进语言文字,体会感悟课文。
山雨教案板书篇五
这堂教研课,我前前后后经历了五改教案、三次试教,整个过程让我感想颇多,这其中除了那些百思不得其解的困惑,以及醍醐灌顶般的顿悟,最大的体会便是:略读课略的是教师的教,不能略学生的学,在教学过程中,我们应重点关注学生的阅读感受,以提高他们的自主阅读能力为目的。
首先,教学设计要符合学情,关注学生需要。最初备课时,我认真研读了文本,把所有的自己对文章的理解与感悟都编排进了教学设计里,第一次试教,我忙着带领学生朗读感悟、积累迁移、情感体会……结果自己讲得口干舌燥,学生却兴趣索然。懊恼的我开始重新审视自己的教学设计,琢磨略读教学中“教略而学丰”的真正内涵:教师的直接教导必须简略,教学设计应该追求简约,创设大问题情境,放手让学生自主阅读,把充分的时间留给学生来朗读、思考、质疑、发表见解,使他们获得丰富的感悟和深刻的理解。于是,我大刀阔斧地删除了之前的“精雕细琢”,通过一个问题提纲挈领,引导学生品析优美词句,根据对教材和学情的分析,我确定了课文中的四部分内容为重点赏析的语段。其次,教学过程时,教师关注的重点应该是学生的阅读能力。记得第二次试教时,我基本上完成了教学目标,但总觉得课堂上欠缺了什么。师父及其他老师对我的点评一语惊醒梦中人:作为教学引导者的我始终与学生隔着一段距离,并没有真正融入到学生中间。
的确如此!在学生表达自己的阅读感受时,我看似在聆听他们的发言,其实心里却在思索接下去的教学流程,想着紧接着该说的“台词”。一个优秀的教师在课堂上应该关注学生的学习进展,并根据学生的学习状况随时调整自己的教学设计,而不是不管不顾学生的已有水平,一味按自己既定的设计实施教学。我回忆着课堂上学生的发言,其实不少学生对语句的感悟已经非常到位,我又何必不厌其烦地一再强调、次次不落地背诵自己准备好的“台词”呢?我错失了多少次与学生互动交流、品读语句的机会啊!于是,在研讨课上,我抛开教案中繁琐的“台词”,轻装上阵。在指导学生通过朗读明确课文大意后,我把大量的时间留给学生自读自悟,交流阅读感受,赏析好词佳句,体会作者情感及写作手法。在交流品析中,我没有机械遵照教案设计的顺序,而是以学定教,与学生们一起先感悟课文第五自然段的语句。我尽量做到心无旁骛地倾听学生的发言,在学生没有关注到的细节进行点拨指导。我惊喜地发现,只要给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要给学生一个自由施展的舞台,学生就会舞出无限的精彩!但是,这堂课依然存在许多遗憾和疑惑。首先,学生虽然在交流阅读感受时能侃侃而谈,对课文语句体会得非常到位,但朗读的时候却没有融入自己的感情,尽管我耗费不少时间,通过范读、朗读点评等方法进行指导,但效果还是差强人意。看来,自己在日常教学中需要更加重视对学生的朗读指导,提高他们的朗读能力。
其次,对课堂教学的调控能力有待加强,在学生交流感受时,我有时候没能抓住其中的“闪光点”或思路,生成教学的深化点或者新的教学起点。而且没能正确把握教学节奏,对第五自然段的'赏析花费太多时间,直接影响了最后的阅读延升部分。还有一个一直萦绕在心头的疑问:教研课上,当学生在品析山雨来时的声音时,有个女孩子说:“雨来时的声音像一曲无字的歌谣,我感觉这歌谣就是优雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充满灵性!作者正是悄悄地将这场山雨想象成一场完整的音乐会。
在之前的几次试教中,我都指导学生通过感悟课文结尾的“余韵”体会到这一点,现在学生刚学了两段内容,就已经有了这样的发现,我犯难了:是该按部就班地教学呢,还是直接引导学生关注最后一个自然段的“余韵”,将课文描写音韵美的语句做一个整体感受?情急之下,我选择第一种保险的做法,但总觉得不尽如人意,不知道是否有自然而巧妙的教学方法。我想,不论是略读课还是精读课,教师都必须以学生为本。