每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
电阻定律教学设计篇一
根据时代的发展和要求，物理教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的物理知识和技能，更重要的是在物理教学活动中，了解物理的价值，增强物理的应用意识，获得物理的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生主动发展，在发展过程中落实知识。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学物理，物理教学就要充满创新的活力；所以，在物理课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法，充分发挥学生的主动性。
综合以上观点，我在《电阻》这节课中注意下几个观点：
新课标中指出：“物理教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
在一节物理课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如在这节课的开始，我首先给学生展示了一台调光灯，并调节灯的旋钮，问：你观察到了什么？学生很容易答出灯的亮度发生了变化。灯的亮度为什么会发生变化？根据前面的知识同样可以知道是由于电流发生的变化。可以用什么方法改变电路中的电流大小呢？请你尝试利作课桌上的器材设计相关的实验。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了物理知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
本节课的第二个实验是探究影响导体电阻大小的因素，学生们很难凭空去想像电阻的大小究竟跟哪些因素有关，我就举了一些生活中简单易懂的例子。如：
（1）某人要从a地到b地，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路人走的时候受到的阻碍小？（平坦的水泥路）看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。
（2）同样是这个人从a地到b地，当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，人所受到的阻碍跟人所通过的距离的长短有关。
（3）电影散场了，电影院的工作人员是打开大门还是打开旁边的小侧门让观众出去？（打开大门）为什么呢？（如果仅仅打开侧门，很多人就会被阻在门口不能很快的出去，而打开大门人们很快地就能通过了。）从这个事例可以看出人群通过门的快慢跟门的大小有关，也就是跟门的横截面积有关。横截面积越大，人群越容易通过，也就是受到的阻碍越小。利用这种就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性内容，为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识的建构。
物理教学是物理活动的教学，是师生之间、学生之间互助交往与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的物理学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，掌握方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等物理活动，从而使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的变化规律的过程。如本节课的第一个实验尝试改变电路中的电流大小，从时间上考虑应设计成演示实验比较好，但从认知效果上考虑设计成学生实验较好，最后还是定为了学生实验。我认为让学生自己经历观察（物体接入电路时灯的亮度）、比较（不同物体接入灯的亮度不同）、归纳（可能具有的规律）的过程，比教师在讲台上做告诉他们结论要好的多。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题。
物理作为一门思维性很强的基础学科，在培养学生的主观能动性方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的主动性，对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：在做尝试改变电路中的电流大小实验时，可以从两个方面去考虑：
（1）改变电路中的电压。
（2）改变接入电路的电阻。
在改变接入电路的电阻时，我提供给学生各种实验器材，让他们接入电路进行对比。在实验前学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的方法得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论总结改变电路电流的方法。这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息以及从取得的信息中总结规律的能力。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的物理课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，将学生主动学习的培养落到实处。
电阻定律教学设计篇二
今天，我上了八年级下册第六章第四节《电阻器》这一课，由于课前我作了较为充分的准备，故课堂效果也颇为令人满意，当然课堂内也有些需要改进的不足之处，下面就是对这堂课的一些反思：
1、通过课前的小实验——“用铅笔芯控制小灯泡的亮度”，让学生明白是灯泡的亮度是能通过改变电路中的电阻来改变的，而改变电阻又是通过改变电路中的铅笔的长度来改变的，从而让学生明白滑动变阻器的原理。这是一系列的连贯思维，自然而顺利。
2、通过滑动变阻器的实物，让学生自己归纳出把滑动变阻器连接到电路中的六种方法，尔后又通过实际动手总结出哪些连接法可以改变电阻值，哪些连接法不能改变电阻值，以及向哪边移动滑片电阻是如何变化的。
3、通过学生自己动手画电路图，进一步让学生明白滑动变阻器在电路中的连接方法——串联在电路中。电路图是很多学生的弱点，他们不习惯于画电路图，也可能是不屑于画电路图，通过这个练习，培养了学生动手画电路图的习惯。
4、通过及时的反馈练习让学生更加理解滑动变阻器的原理及作用，如：“要能控制电路中电流的大小，应该使用变阻器上的哪两接线柱？为什么要选择这两个接线柱？”，“请总结出滑动变阻器连接的规律？”
5、通过及时而富有启发性的“前奏”提问，让学生更容易掌握滑动变阻器的使用原理。如：“电阻的阻值大小与哪些因素有关，分别是如何影响的？”
6、及时地通过交流与讨论让学生互助学习分担教师个别辅导的压力，同时也培养了学生与人交流合作的能力，增加了学生的学习兴趣。
1、学生实验有些乱的感觉，讲话声多。部分学生速度太慢，影响教学进度，但又不知如何去改进？终止他的实验？不好，不终止他的实验又影响教学进度，使得教学时间紧迫。也许采用同学互助方法能够解决部分问题。
2、有个问题讲得不够明白？“要使灯泡由暗变亮，接通电路前就将滑动变阻器滑片放到什么位置上？”我们一般倾向于放到阻值最大处，但与教材相配套的“探究性实验报告册”又倾向于放到中间的位置，故课堂内对这个问题讲得不够充分。
3、课前实验是采用课堂演示方法，这有些不足，不利于学生的动手能力的培养。
1、实验前，应加强学生的课堂纪律规范，还应加强学生实验步骤规范，让学生在后面的实验中能有条不紊的进行。
2、改课前小实验为学生动手实验，培养学生的实验操作能力，熟练学生的操作，加强学生的学习兴趣。
总之，这堂课除了完善以上两点之外，需要完善的地方还有很多，比如教学语言可以更加精确，提问方式可以更加具有艺术性，驾驭课堂的能力有待提高等等。另外还有一点，备课之前一定要尽可能的预见上课时所会遇到的问题。
电阻定律教学设计篇三
通过本节课的学习，我觉着有许多感触，即有新的课改精神，又有一些不足之处。现在对这节课进行了反思如下：
在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探究学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探究。并用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，敢于质疑，敢于创新。
在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少，在整个教学环节上显的 “ 头重脚轻 ” 。在猜想与假设的环节中，有很多学生提出的都是错误的猜想，()当时我真的有点晕，其实猜想的对错不是重要的，重要的是调动学生主动思考的积极性，即使是错误的猜想，我们也可以通过实验探究来排除。从而得到正确的结论，而我却直到有正确的猜想提出才停止提问。使得反馈练习的时间不够用。
在探究的过程中，有一组学生的电流表坏了，我灵机一动，便给了他们一个新的探究课题，只用电压表测小灯泡的电阻，结果他们真的成功了，虽然误差大了些，但培养的他们的创新能力，因此我也把我的反馈练习改动了一下。让学生们设计只用电流表或电压表测电阻，这样把本节可的教学内容给加深了。
“ 伏安法测电阻 ” 是学习并理解欧姆定律之后的一节探究课，是对欧姆定律知识的升华，也是对电压表和电流表使用的更深一层次的练习。为以后的电学探究左打好坚实的操作基础。
本节内容分教材开门见山的提出用 “ 伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻 ” ，我个人认为这样的安排不利于中下等学生对知识的接受和应用，所以我在进行实验探究之前用了一定的时间去让学生理解 “ 伏安法测电阻 ” ，所以导课时间比较长针对本课的教学目标和学生容易出现的思维障碍，本课的教法主要采用引导探究法。精心构筑体验的平台，把握 “ 开 ”、 “ 引 ”、 “ 放 ” 三个环节。 “ 开 ” 即开放情境、提供资源，提出课题、交给学生富有探索性的任务。 “ 引 ” 即在学生的探索活动遇到困难时，教师与学生共同参与实践探索，而不是超前指路、给结论，更不能 “ 代替 ” 学生得出结论。 “ 放 ” 即 “ 放开来让学生学活 ” ，允许学生提出不同见解，鼓励 “ 标新立异 ” 。
电阻定律教学设计篇四
如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的物理课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，将学生主动学习的培养落到实处。在物理课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法，充分发挥学生的主动性。我在《电阻》这堂课中的反思：
在一节物理课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如在这节课的开始，我首先给学生展示了灯光，并改变不同导体，问：你观察到了什么？学生很容易答出灯的亮度发生了变化。灯的亮度为什么会发生变化？根据前面的知识同样可以知道是由于电流发生的变化。可以用什么方法改变电路中的电流大小呢？请你尝试利作课桌上的器材设计相关的实验。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了物理知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
学生们很难凭空去想像电阻的大小究竟跟哪些因素有关，我就举了一些生活中简单易懂的例子。
如（1）某人要从a地到b地，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路人走的时候受到的阻碍小？（平坦的水泥路）看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。
（2）同样是这个人从a地到b地，当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，人所受到的阻碍跟人所通过的距离的长短有关。
（3）电影散场了，电影院的工作人员是打开大门还是打开旁边的小侧门让观众出去？（打开大门）为什么呢？（如果仅仅打开侧门，很多人就会被阻在门口不能很快的出去，而打开大门人们很快地就能通过了。）从这个事例可以看出人群通过门的快慢跟门的大小有关，也就是跟门的横截面积有关。横截面积越大，人群越容易通过，也就是受到的阻碍越小。
利用这种就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性内容，为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识的建构。
要板书和多媒体结合在一起使用，多媒体课件在实验室里应用有他的局限性。要根据学生的适应程度随时改变自己的引导方式。
电阻定律教学设计篇五
教材在编排《电阻的并联》一课时，首先通过实验得出“并联总电阻小于任何一个并联电阻”的结论；然后利用并联电流、电压知识推导出1/r=1/r1+1/r2。
如果完全按照教材的编排进行教学，课堂就会显得既单调没有容量，又不符合物理学科的特点。
我是这样活化教材的：
1、利用三次实验得出“并联总电阻小于任何一个并联电阻”的结论。首先我引导学生画出电路图，然后让学生把5ω、10ω、15ω的三个电阻组合进行实验，测出三组电流、电压值，通过分析三组数据得出结论。既培养了学生的思维能力，动手能力，又让学生认识到要得出一般性的规律，必须进行多次试验。
2、用推导出的规律检验实验得到的结论。把实验中的数据代人公式1/r=1/r1+1/r2进行检验，既是对实验的评估，也让学生认识到实验中误差存在必然性。
3、精心设计习题，对学生进行规范性训练。公式得出后，学生通过练习、演板，暴露出存在的问题，教师适时点评，强调计算中要有原始公式、计算过程和必要的文字说明。
4、把并联电阻知识应用到实际中去。
我是这样设计的：
1、家里的用电器同时工作时的电阻大还是单个工作时的电阻大？
2、家中线路允许通过的电流是10a，家中已有用电器的电阻为33ω，还能接多大阻值的用电器？通过联系生活实际，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。
在本节课的教学中我深有体会：教材只是教学的参考依据，我们只有突破教材，凌驾于教材之上，才能使课堂教学取得良好的效果。
电阻定律教学设计篇六
用电流表和电压表测电阻是电学中一种基本的测量电阻的方法。以前的教材在安排这一内容时，是对定值电阻进行测量，最后用“多次测量求平均值”的方法来减小误差。本节安排了测量小灯泡电阻的实验，要求学生“多测几组数据”、“比较计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”。这两种安排都能使学生学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深学生对欧姆定律的理解，为学生提供了常用电学器材综合使用的机会，提高学生动手操作能力。但不同的是，所测量出来的数据，会引发学生不同的思考，从不同方面加深学生对电阻概念的理解，对于学生的方法学习和能力培养有着不同的作用。
在教学过程中，我发现学生只对操作感兴趣，对于分析实验数据得结论、对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规律和发明并不是有意去研究得出的，而是科学家们在研究问题时分析数据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用过程中感觉不好用，有心人发现了才发明出更好用的。同学们如果坚持去分析评估，养成这种良好的`学习习惯，说不定你们也能发现新的科学规律，或者是有新的发明创造。这样激励学生去分析评估。
在今后的教学中，多设计这样的问题，多引导学生去分析，我相信，学生的能力一定会提高，将来的发明家中就会有我们的学生。
电阻定律教学设计篇七
本节课是九年级第十六章第三节的内容。在设计本节教学时，首先明确本节课的两个重点：电阻的概念和电阻的影响因素。在引入部分，通过演示实验，改变灯泡亮暗，提出电流在导体中是否受到阻碍，从而引出电阻概念。在这里强调了电阻是导体的一种属性，与导体两端的电压、电流大小无关，为接下来猜想电阻的影响因素做铺垫。接下来，以小组为单位，采用教师指导下，学生自主探究实验的方法进行教学，让学生在自主科学探究中找出规律，学习科学探究方法，培养观察、分析实验能力。
本节课还是我的第一次公开课，初出茅庐，很多东西还很不成熟。感谢老师们给予我颇具建设性的建议。
1、学生做完实验，在ppt的模板上回答完结论之后，应该要进行总结。结论要强调前提条件是什么。
2、边总结的时候边在数据上处理，教会学生处理数据。
3、第一组上去的时候就应该规范他们的操作，让后面上来的学生模仿。
1、语言不够严谨，板书“电阻的因素”应改为“影响电阻大小的因素”；板书“概念：电流、大小”应为“电流阻碍作用的大小”
2、实验过于累赘，每一组都上来测两组数据，测过的数据就可以不用再测一次了。
1、读错字了，提前查字典不要给学生起哄的机会。
2、当学生上来讲台操作有错误时，应该面向全班改正学生的错误。
3、将ppt上的结论模板打印下来，作为学案给学生们写下来，增加他们动笔的机会。
4、在学生操作完应该总结一下，把结论简练地打在ppt上。
5、后面时间不够，前面引入概念时应该要更紧凑一些。
6、说完后面影响电阻大小的因素的时候，应该用刚学的知识去解释引入的第一个实验，让课堂变得更完整。
7、阻碍电流作用的大小是电阻，两个概念都比较抽象，应该用一下类似的事例去形象化一些。
最后，我自己也有发现了一些问题：
1、刚引入电阻这个概念，说完阻碍电流作用大小是电阻后，应该接着说：阻碍作用越大、电阻越大；阻碍作用越小，电阻越小。给多一点学生与理解这个概念。
2、多说一些延伸知识，例如欧姆是一个人科学家、人的电阻有多大等等，增大学生的知识面，激发学生的兴趣。
3、没有说电阻是物质的一种属性，与u、i无关。
4、没有提及超导体、半导体材料元件。
电阻定律教学设计篇八
一、新课的引入：从复习提问“什么是电流？”“怎样才会产生电流？”引入新课。电压使电路中形成电流，导体两端有电压，导体才会有电流。由此可以猜想：所加电压越高，电流可能越大。另一方面，任何导体都有电阻，电阻对电流有阻碍作用。可以猜想：电阻越大，电流会越小。接下来对猜想进行实验研究。
二、向学生交待实验研究的方法：通过回忆“决定电阻大小因素”的实验入手，进一步引出用“控制变量法”来做这个实验。在这个实验中，第一次同时使用电压表和电流表和滑动变阻器，因此，在连接实验电路时，除了复习电压表和电流表及滑动变阻器的使用方法外，还要提醒学生一些应当注意的问题。每个实验做完后，利用取得的数据启发学生讨论得出结论，并且要再次强调实验的条件。
三、从学生反馈的信息来分析：喜爱这样课堂的人更多，原因是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有积极性，玩了一节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有让别人动手的机会；这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各个组的.动向？怎样在探究的过程中加强同学间的协作，让每一个学生都得到相应的发展是我必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。