每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
课堂组织教学的方法篇一
新的课改精神要求我们必须改变学生在学习中的被动局面，将学生的视野拓宽到更广阔的范围，以增强学生学习的主动性和积极性。要做到改变学生在学习中的被动局面除了要有正确的教学指导思想外，还必须在教法上注重课内和课外、教与学相结合。课堂讨论作为教学结构中的一个重要组成部分，它不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学习能力，发挥着关键作用。
那么如何才能够有效地组织课堂讨论呢？
一、把握教材和学生实际设置讨论
课堂讨论和学生掌握学习的各个环节――认识、理解、应用紧密结合，可促使思想政治教学的诸项目标（知识传授、能力培养和思想教育）得到全面落实，但这并不等于说任何内容都可纳入讨论范围。过分肤浅的内容会使课堂讨论流于形式，过分深奥的内容会使课堂讨论失去生气，可以进行课堂讨论的有两类内容。一是知识障碍点，包括每课的重点、难点等，这些内容往往是学生理解教材内容、把握知识内涵的主要障碍；二是思维的障碍点，学生思维发生障碍一般是由于学生的认识能力和知识难度的不适应造成的，也可能是因思维定势受某种旧知识或某些传统影响所致。这两个障碍点是学生进行学习活动的主要“拦路虎”，将其作为讨论内容能够保证课堂讨论的质量及效率。例如，我在分析太平天国运动失败的主观原因时，提出“如果把洪秀全换成刘邦或朱元璋，太平天国是否还会失败？”让学生讨论。学生们似懂非懂，感到新颖有趣却又把握不准。我马上点拨学生：“大家可以想一想：刘邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味着农民革命的成功？”找到了切入口，同学们思维的波澜随之涌起：农民阶级是小生产者，不是先进生产力和新的生产关系的代表，它不可能彻底摧毁封建社会制度；农民领袖就是夺取了政权，充其量也只能成为地主阶级改朝换代的工具等等，讨论使学生们加深了对半殖民地半封建社会条件下单纯的农民战争必然失败的认识。
二、把握教学时机设置讨论
就课堂讨论的时机而言，学生不可能一堂课始终处于兴奋状态，因为人的思维是有间断性、跳跃性的。根据中学生的思维特点，在讨论过程中，出现一个思维高峰后，往往要停顿一定时间，才出现另一高峰，这就需要教师把握最佳时机。
笔者认为，最佳时间一般有两个：一是在课的中段，教学过程达到高潮，学生呈现“心愤愤”“口悱悱”状态时，探究知识的愿望非常强烈，此时学生思维活跃、跃跃欲试，大有不吐不快之感，这时展开课堂讨论，有利于他们充分发挥学习主动性，容易尽言自己的体验，教师也容易接受到准确的反馈信息；二是当老师讲完新课，将要全面小结所学内容时，此时，学生的知识水平、能力状况及对教材内容的熟悉程度与教学目标相差不远，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近发展区”转为“现实发展区”，这时展开课堂讨论，能调动学生的思维积极性，使他们通过努力便能享受到成功的愉悦。例如，我在讲述“脑力劳动和体力劳动分工的形成”和“脑力劳动和体力劳动分工的意义”之间穿插了一个“脑力劳动和体力劳动分工的形成是历史的进步还是历史的倒退？”立即调动了学生为解决问题而思考的积极性，使那些原本对中学生来说十分枯燥乏味的知识，一下子变得引人入胜，并且能很快加以运用在老师的引导下，学生从脑力劳动和体力劳动分工前后的对比中发现：脑力劳动和体力劳动分工使一部分人专门从事脑力劳动，从而推动了科学文化的发展是历史进步的正确结论。
三、采用恰当的方式组织讨论
根据自己十余年教学实践的体验，比较有效的讨论方式主要有四种：
一是“提示引导”式。即在教师的提示指导下逐步展开讨论，由易到难、由表及里，及时调控讨论进程，最后加以总结。这种讨论方式使学生的思维富于逻辑性，能保证课堂讨论的顺利进行和讨论质量。例如，我在讲述“奴隶制走向灭亡的历史必然”时，要求学生讨论“奴隶社会后期新式工具得不到广泛应用会造成什么后果？”然后提出一系列问题，“田地荒芜、经济萧条说明了什么？”“奴隶制生产关系不适应生产力的发展，阻碍了生产力的发展，这表明了什么？”让学生最终明确奴隶制到了山穷水尽的境地。
二是“群体互补”式：即教师首先出示讨论内容，然后以学习小组（人数不限、以4-6人为宜，最好把个性特征不同的学生混合编组）为单位展开讨论，归纳小结后由组内代表在全班汇报讨论意见，未尽之处本组成员可进行补充。这种方式有利于智力互补，培养学生团结协作的精神（前面列举对“野蛮残酷的奴隶制度”的讨论即属此类型）。
三是“自由辩论式”。这种方式对于培养学生思维的敏捷性，提高讨论的质量很有帮助（前面列举“脑力劳动和体力劳动分工”的课堂讨论即属此类型）。
四是“角色置换”式。例如，在讲述“资本主义生产关系迅速发展的两个必要条件”时，让学生讨论“如果你要开办工厂需要哪些条件？设想在封建社会后期如何才能获得这些条件？”在学生讨论的基础上，老师稍做补充并加以总结，答案就出来了，这样既激活了课堂气氛，又调动了学生的积极性，这样让学生设身处地去进行思考效果很好。
总之，只要我们精心设计、大胆创新，学生的思维能力和创造能力就一定能在课堂讨论中展现出来，教师自己也一定能领略到教学艺术迷人之处。
课堂组织教学的方法篇二
一、在教学过程处理上，要注意快慢适宜、详略得当。
设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点。这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当。如《孔乙己》一文的教学，人物形象分析为一重点，一般都安排一课时，试以这一课时的两种教学安排为例来稍作说明。
安排甲：1.明确教学目标3′；2.逐段讨论分析人物性格35′；3.小结人物性格5′；4.归纳主题思想2′。
安排乙：1.明确教学目标3′；2.学生自读并自选片断对人物性格进行分析10′；3.指名分析，教师点评10′；4.重点片断讨论10′；5.归纳人物形象，小结塑造人物的基本方法10′；6.归纳主题2′。
很显然“安排乙”较为合理。“安排甲”中，整堂课以单调的逐段分析的形式重复，教学过程平直呆板，教材处理也是面面俱到，平均用力。“安排乙”有主有次，有详有略，有铺垫有高潮，有点有面，多种教学形式结合，形成了良好的教学节奏。
二、在教学态势的处理上，要符合学生的思维节奏，做到起伏有致。
从某种意义上说，课堂教学活动本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个重要方面。调查表明：一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形，最初的3～5分钟注意力不稳定，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课前7～10分钟注意力又开始逐渐趋于衰退，这为我们设置教学起伏划定了大致区域。在一堂课的开头，设计的问题要难度适当，于不知不觉中激发起学生学习的热情；而那些要求较高、强度较大的思维训练，要放在学生思维活动最积极的时间内进行；至于下课前几分钟，不妨安排一些听说读写的.小活动，以达到在愉快的氛围中固所学知识的目的。
耶克斯——多德森定律告诉我们，学生如果较长时期处于较强烈的激动水平，对他们学习较困难的内容就会有干扰。因此在教学黄金时间内，高潮之前要有几个小浪头作铺垫。如特级教师钱梦龙先生执教的《捕蛇者说》，“高潮”与揭示课文的立意是一致的，即论述“赋敛之毒有甚是蛇”。为了达到“高潮”，前面又设计了几个“浪头”，作为“蓄势”：第一个“浪头”是揭示蛇之“异”，“黑质而白章”是色异，“触草木，尽死；以啮人，无御之者”是毒异，“可以已大风、挛、瘘、疠，去死肌，杀三虫”是用途之异；第二个“浪头”是捕蛇之利与害，利在可以“当其租入”，害在被蛇咬死者多；第三个“浪头”是赋敛比蛇还毒。
三、在教学语言运用上，要注意抑扬顿挫的节奏变化。
就课堂教学语言的一般规律而言，讲定义、概念速度要匀要慢，描述情景叙述事情要快要生动，议论分析要激扬有力，抒情要真切感人，过渡要平实简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。具体到一堂课中，课堂教学语言必须满足教学内容、教学过程、学生的思维和师生情感交流的需要。如教学《最后一次演讲》，则要根据闻一多先生的情感变化，或高昂或低沉，或充满激情或回肠荡气。惟其如此，课堂教学语言才能充分展示教学内容的内涵，才能充分展示它的教育力量，形成鲜明的语言节奏。
四、在教学的情感把握上，要自然流露同频共振。
课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。在情感节奏把握上要注意两点：第一，就总体而言，无论教什么课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。第二，师生感情节奏应完全一致，只有如此教与学才能达到同频共振，才会有理想的教学效果。
五、在教学方式的运用上，注重动静相生。
教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学教师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如教学《钱塘湖春行》，教师先点拨各诗句的关键词含义，然后鼓励学生在音乐的伴奏中发挥想像，之后因势利导展开“说美”“唱美”，男女生分组比赛，看谁能把西湖的美说得透彻，看谁能为此诗谱曲。“想美”为静，学生沉浸在美的氛围中：“说美”“唱美”为动，学生深刻领会全诗，且此诗套用《同一首歌》的曲调后朗朗上口，背诵如流。
总之，语文课堂教学的节奏原则，要求课堂教学的运动形式必须符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育的规律。此外，一堂课的节奏把握要综合考虑，使构成各要素搭配合理、穿插得体、衔接有序、融洽统一，以构成整体节奏的和谐。
课堂组织教学的方法篇三
谈谈如何搞好课堂组织教学**二中宋福刚
我们一些教师虽然具备了一定的专业知识，但在实际的课堂教学中就把握不住课堂组织教学，课堂组织纪律差，教学一片混乱，不能很好地完成教学任务，为此十分苦恼，对教学工作产生厌倦情绪，怕上课堂。
课堂教学是一门艺术，也是一个过程。它是教师有目的、有计划地引导学生掌握知识、技能，发展学生的智力、个性、体力，并形成一定思想品德的过程。组织教学是课堂顺利的保证，贯穿于整个学习活动中。没组织就没纪律，达不到学习目标。组织教学很强调课堂上的因势利导，灵活应变。那么，如何搞好课堂组织教学呢？下面我就自己在教学过程中如何搞好课堂组织教学谈几点体会。
一、调整心态，增强责任心。
如何搞好课堂组织教学，是信心、是态度、是责任、是方法。“教师这一职业不是混饭吃的”。既然选择了这份职业，那就意味着更多的是被选择。干什么说什么。只有你认为值得把课堂组织教学搞好才能搞好。只有自己真想把课堂组织教学搞好才能搞好。老师们只要想把课上好，没有一个上不好的。这就是要求我们教师要树立自我的信心，多学习、多观察、多动脑筋。
二、具体的几点做法
1、把握良好的开端。古人云：“万事开头难，难就难在一个好的开头，一个好的开始，事情就成功了一半”。只要到一个新的年级、班级，第一节课一定要上好，给学生一个全新感觉，让学生喜欢你又敬佩你，兴趣是最好的老师，学生对你有兴趣了，对你所教的学科就有兴趣了，从而树立在学生中威信。如何上好第一节课？首先，很幽默风趣的介绍自己；其次，从家庭、社会的角度给学生摆明现实性，树立“四个感”（意识感、紧迫感、危机感、竞争感）、“四个心”（信心、决心、恒心、雄心）；第三，约法三章，特别是强调课堂纪律，告知学生纪律是学习之保证，如果离开纪律谈学习是不可能。“不成规矩不成方圆”，先说断，后不乱，以后上课我不再谈纪律问题，如果有纪律问题那就是我的问题；第四，教给学生学习本学科的方法，告诉学生学习必须要有一个很好的心态，这就是最好的方法。学书本知识固然重要，但更重要的是要学会做人。
2、讲究批评的艺术，正确的善待学生。（1）、学生违反纪律是难免的，不论是小的错误，还是大一点的错误，一定不能在课堂上就严厉的批评，()甚至停下课来批评，你可以用一个眼神或一个手势来提醒他，下课后再找他谈一谈。（2）、对待学习不好的学生更不能简单地批评。一个人真正知道知识的重要是在进入大学或工作以后。孩子不是知道了知识的`重要性而后学习的，而是先学会了然后才知道知识的重要性的。学生都想学好，但他们更多的是良好的愿望，少了始于眼下的踏实努力。只是停留在想好的阶段上，还未上升到做好的的层次上。那么，让孩子学习，单纯强调学习的重要性是没用的，让学生学习，跟让挑食的孩子吃饭一样，要逼迫，要有花样，即严格要求，讲究方法。（3）、作为一个教师来说，无论你是科任老师，还是班主任都一定要注意在你的教育教学工作中做到“五个忌讳”：一是不打骂学生；二是对违纪学生不撵出教室；三是对违纪学生原则上不告班主任；四是对违纪学生原则上不告家长；五是上课不压堂。
3、认真备课，营造良好的课堂气氛
美国着名的教育学家梅里尔？哈明在《教学的革命》一书中描述了“鼓舞人心”的课堂可以观察到五种品质是：清晰的尊严感、流淌着轻松的活力、自主性、集体感和觉察。新课程强调，知识不是你直接“给”的，是你“导”出来的。应引导学生经历过程，体会方法。德国第斯多惠：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。新课程背景下更倾向于用科学性更强的“教学设计”取代“备课”这个名词。新型教学设计要求“简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字；精心进行粗线条的设计，扩大学生课堂实践的空间”。“变从知识出发为教而备”为“从促进学生发展出发为学而备”。教案不是定稿的剧本，更像是一部不能划上句号的手稿。课堂上，老师不应该把精力放在读课本或冥思苦想教材的知识内容上，而应该把精力放在瞪大眼睛寻找哪些同学走神、谁神态不对上。备课，还要备哪些是本堂课的重点、难点，怎样展示、突破，备怎样过度衔接，备在什么地方用什么方法启发学生，备哪一层次的问题提问哪一部分学生，备情感、态度、能力、价值观怎样培养，备怎样复习小节。等等。
结束语：学习永远比经验重要；在课堂上，期望回报前，先创造价值；在课堂上专注表现，掌声自然会来；想办法让自己在日常工作中体会到乐趣，是确保我们持续成长的最佳方法。
课堂组织教学的方法篇四
叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性。因为读文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨；写文章讲究文章的思路，就便于布局谋篇，表达自己的思想。因此，在课堂教学中对学生进行思路训练，就在培养学生阅读能力和写作能力这两项任务中，找到了一个训练的共同点。下面以《少年闰土》一文的教学谈谈具体做法。
一、要抓住文章思路，教师必须有一条明确的教学思路
教与学，是教学过程中的一对矛盾。作为矛盾主要方面的教师必须在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律，合理地设计自己的教学程序，引导学生沿着作者的思路，由浅入深、由表及里逐步理解课文。
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。这篇文章属于倒叙式的纵向思路。掌握了文章思路，我又根据学生思路的`特点，安排了自己的教学思路。
全文分三教时教学，第一教时是预习，指导学生学习生字新词、给课文分段、掌握课文主要内容、并进行朗读指导。目的是让学生先熟悉课文，探索一下文章思路。第二、三教时是分段讲读课文，采取边读、边画、边思、边议的教法，讨论闰土外貌、动作、语言方面的特点，结合重点训练项目，引导学生掌握文章的思路。
在第二教时的复习提问中，我设计了两个问题：这篇文章作者采用了什么方法叙述的?作者又是如何安排材料的?通过对这两个问题的讨论，不仅揭示了文章思路的顺逆关系，而且为课文分段、讲段意、揭示作者的行文线索提供了一条清晰的思路。在此基础上，我在讲读课文时，并不是按照作者的行文线索逐段依次讲读的，而是从课文的中心入手，直奔重点段落，以“少年闰土是一个怎样的孩子”和“作者在描述少年闰土的特点时是从哪几个方面写的”这两个问题把同学们带入了第三段的学习。当讲到第四段闰土动作的特点时，我又以“在闰土的这几件事里，哪件事给你的印象最深”一题，把学生的思路引入第一段的学习，这样就把一、四段结合起来分析，既还事情发展的本来面目，又照顾了学生思路的特点。因为看瓜刺猹这一段写得最生动、有趣、也最惊险，所以最能引起同学们阅读的兴趣，留给同学们的印象也最深。在讲读分析了闰土的劳作之后，我问“闰土是这样一个淳朴可爱的孩子，作者和他是怎样认识的?”这样又把同学们带入了第二段的学习，这一段课文虽属交待性质，但又非提一下不可，这样处理既揭示了文章的顺逆、详略关系、又使同学们了解了事情的来龙去脉，加深了对课文的理解。
二、要抓住文章思路，必须紧扣本组重点训练项目
在每一组课文的教学中，抓住了教材的重点训练项目，就抓住了这一组阅读教学的重点。抓住重点教学时，又必须以文章的思路为主导，恰当地揭示和处理好种种逻辑关系。本组的重点训练项目是“抓人物特点”为了让同学们更好地掌握这一写法，把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与讨论上。因为外貌描写是静态描写，而动作和语言则是动作描写，这样便很好地揭示了文章思路的动静和详略关系。
写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点，所以我在进行这方面教学时，并不满足于学生对人物表面现象的了解，而是要引导学生通过外表去透视人物的内心世界，抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时，当学生作出正确的回答后，我便追问：“作者为什么要抓这三点来写?”讲到闰土的动作时问：“课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的?为什么看瓜刺猹给你的印象最深?捕鸟，捡贝壳这两件事，又表现了闰土的什么特点?”在讲到闰土的语言时，我让同学们谈谈闰土的几段话中，哪些话给你留下了深刻的印象。学生通过阅读课文，结合自身体会，进行了认真的讨论，看到了闰土热爱劳动、聪明能干、知识丰富、天真淳朴等性格特点，这样在整个课堂教学中，恰当地指导了文章思路的内外关系。使作者、教者、学生三者的思路融为一体。
三、要抓住文章思路，必须引发同学们的积极思维
在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者的要求是一致的。因为只有围绕文章思路的积极思维训练，才能有效地开拓学生思路，发展学生的智力，使语言文字的教学与思想政治教育得到辩证的统一。
那么，怎样围绕文章的思路，向学生进行积极的思维训练呢?那就是必须放手让学生自己做学习的主人，让他们自己去发现问题、解决问题，教师只是一个引路人，在“引”字上发挥主导作用。如我在引导同学们学习关于少年闰土动作这一段时，我凭借课文，遵循作者的思路，抓住同学们最感兴趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，让同学们谈体会，说看法，并不失时机地结合第一段的学习，抓住了几种不同色彩的景物特征，引导同学们通过各种形式的读，启发同学们想象当时的情景，把学生带进了一个诗情画意般的美妙境界，使其得到美的享受。
由于这一段是用对话的形式写的，而学生对闰土语言的特点又难以理解，于是我就引导学生先把闰土的语言，“我”的语言以及作者的插说部分在书中用不同的符号划出来，然后抓住闰土的语言，要求学生阅读后谈自己最感动的一点。这样学生各抒己见，讨论非常热烈，闰土语言上的特点，都在教师引导下，学生通过自己阅读体会出来了，发现出来了，教师据此总结，也就水到渠成。
总之，“作者思有路，遵路识斯真。”这就告诉我们，在语文课堂教学中，我们不仅要遵作者构思之路，还要遵学生思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。
课堂组织教学的方法篇五
第一次真好(课堂教学设计)(教师中心稿)
（作者周素珊）
古蔺县蔺阳中学初级1、2班初中语文（第七册上）
教学目标
知识与能力
1.积累课文中优美的词语。
2.辩证地理解文中所讲“第一次”的含义。
3.培养独立质疑和合作研讨的学习习惯。
过程与方法
1.通过朗读，整体感知；由教师和学生提问质疑，学生研讨，深入理解文章中心。
2.教师主要引导学生思考问题、质疑解职疑。
3.重视积累。
情感态度与价值观
让学生辩证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。
教学重难点
让学生辩证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。
教学策略设计
本文主要通过两个事例抒写人生的一种体验。第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。朗读和字词教学，一方面训练学生朗读的能力，一方面培养学生积累的学习习惯；让学生学会独立质疑、思考，并与其他同学合作研讨，解决问题；让学生谈自己经历过的“第一次”，联系生活经验，深入理解课文中心意思。
课文内容较简单，放手让学生做，让学生提问、学生回答，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和精神。加强积累，提高学生语文素养，培养良好的学习习惯。
教学过程
[教师活动]
一、导入：
“第一次”是多么令人难忘的经历啊！你知道第一个吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁能真正懂得“第一次”的奥秘呢？周素珊的《第一次真好》或许能给我们一个很好的启示。
[学生活动]
听导入语，引发思考：自己有哪些“第一次”。
[活动意图]
引发学生思考，激发学生学习兴趣。
[教师活动]
二、朗读课文，积累词语，整体感知：
1．板书词语（见教材）；指名朗读，纠正；指名选词造句，评价。
2．提出朗读课文的要求：注意语速，感情。
3．提出以下问题，学生讨论、回答。
（1）“第一次真好”，好在哪里？
（2）课文的中心意思是什么？
（3）作者为什么详写两什事？这样详略安排有什么好处？
（4）“第一次”有的是有益的，有的是无益的，课文说的是哪一种？为什么？
[学生活动]
1．学生朗读词语并选词造句。
2．用适当的语速、有感情地齐读课文。
3．讨论并回答左教师提出的问题，整体感知课文内容和中心意思。
[活动意图]
朗读、正音、选词造句，让学生正确理解词语含义，积累课文中优美的词语；思考、讨论问题，整体感知课文内容和中心思想，培养合作研讨的学习习惯。
[教师活动]
三、质疑解疑、合作研讨：
组织学生提出问题，质疑。问题可以是关于课文内容感情的.，可以是关于写手法的，也可以是关于词语含义的，还可以的关于文章不足的地方的等。再组织、引导学生自行答疑，学生不能回答的由教师回答。
[学生活动]
学生提出问题，其他同学回答问题，由此深入理解文章的内容和中心意思、写法特点、不足等。
[设计意图]
培养学生独立质疑、合作探究的学习习惯和精神。
四、拓展延伸：
请讲讲你自己生活经历中的“第一次”，看谁讲得最精彩。
教师适时给予指导、提示、评价。
[学生活动]
学生讲述自己生活经历中的“第一次”，力求讲得精彩些。
[设计意图]
联系生活拓展延伸，丰富课堂的内容，激发学生的兴趣。
[教师活动]
五、小结：
1．朗读课文（可用齐读，也可用指读）。
2．谈学习感受（可以是内容上的，也可以是自己学习的经验教训）。
[学生活动]
1．学生朗读课文，深入感受课文内容、中心和感情。
2．谈学习感受。
朗读，深入感受。
设计意图
谈感受，总结学习方法和经验。
[教师活动]
六、布置作业：
1．积累词语（抄写、注音、造句）。
2．把自己生活经历中的“第一次”写下来，看谁写得最精彩。
设计意图
积累优美词语；课外延