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教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇一
良好的开始是成功的一半，引起学生共鸣的导入不仅能激发学生的学习兴趣，同时也为后续的授课埋下伏笔。
“兴趣是最好的老师”。只有激起学生的兴趣。才能使学习收到事半功倍的效果。教师以创设情境，入境入境地引领学生顺其自然地走进课堂。小学课文绝大部分是陶冶情操情文并茂的美文，教师在设计导入的时候，除了考虑承上启下的温故知新外，还可以采用音乐、美术作品、视频、设疑、猜谜语、介绍作者生平及文章作品时代背景等方式把握文中的情感。更好地创设情境，快速进入文本的学习。
二、文本学习的关键性。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。在语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能依据“专心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。通过抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟。读是感悟与体验的前提与基础。引导学生采用自己喜欢的方式阅读，把课文读通、读顺、读好，通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。
三、课堂提问的有效性。
好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。新课标的理念更多的既重过程又重结论。根据学生的思维进行因势利导，层次递进。满足不同层次的学生学习需求，根据学生不同的学习特点进行因材施教。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇二
以语言传递为主的方法有：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法；以直观感知为主的方法有：演示法和参观法;以实际训练为主的方法有：练习法、实验法、实习作业法和实践活动法;最后一类是以情感陶冶为主的方法：欣赏教学法和情景教学法。
看到一堆的方法是不是都晕了？
别急，我们整理一下。
先从宏观上进行归纳，这些方法总共分为了四大类，分别是语言传递类、直观感知类、实际训练类和情感陶冶类的，我们可以把这四个分类简化为四个字：说、看、做和感。语言传递主要是靠说的，直观感知是靠看的，实际训练主要是靠做，也就是行动的，而情感陶冶则是主要是靠感受的。
这样这四个分类标准立马就记住了吧！
第一个主要靠说的语言传递的方法，课堂里面说话的人有哪些?就是老师和学生，而根据老师和学生说话程度的不同又细分四种方法:。
第一种是以老师说为主的方法，是讲授法，这种方法是以老师为主体的;。
第三种方法学生的成分更多了，是学生与学生之间在说，就是讨论法;。
第四种方法则是完全以学生为主体，培养学生的自学能力的一种方法，就是读书指导法，它指的是老师教给学生读书的方法，学生根据这种方法进行阅读，再进行交流的学习方式。
以上就是对以说为主的语言传递法里面的四种方法的梳理。
第二类是以看为主的方法，比较简单，主要是两种，演示法和参观法，这个可以根据地点来分，在教室里看的，老师演示实验，学生演示实验，老师展示的实物和教具等等，都属于演示法。而参观法则是走出教室，去到现场看的方法，这个现场可以是一些自然景观，也可以是博物馆等等的.地方。主要是根据教学内容来确定。
第三类方法以做为主。做下练习，就是练习法，做个实验，是实验法。后面两个实习作业法和实践活动法，主要是看有没有理论依据来区分，实习是将理论付诸于实践的过程，因此有理论依据，而实践则强调在实践中获取知识，是没有理论支撑的。
在理清了这些方法之间的逻辑关系之后，记下这些方法就轻松多了，接下来还需要多做题来感受具体的出题方式，灵活运用即可。
以上介绍了我国中小学常用的，希望对各位考生有所帮助。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇三
数学语言是数学交流的工具，人们以数学语言为中介，借助于口头的或书面的表述来学习概念、公式、原理和方法，数学语言是数学交流的载体，有着不可忽视的作用和功能。因此，在改善和促进数学交流的.教学实践找能够，加强数学语言的训练是我们工作的一个重点。首先，加强数学语言的认识和和理解；其次，提高使用数学语言的准确性；再次，注意日常用语与数学语言的转化；最后，培养学生的数学阅读能力。
数学表示达是数学交流过程中比不可少的一环，良好的表达能力有助于他人理解自己彻底思想和方法，顺利地和他人进行数学交流。可以从以下几方面进行训练学生的数学表达能力：第一，增加叙述（说，写）数学的机会，提高学生的数学表达能力；第二，教师及时对学生进行正确指导，由于对数学概念或定理的不完全的理解，学生可能在数学阐述或者书写中出现表达不清晰、不规范或者混乱等问题，教师应给学生指出问题的根源，使学生自己认识错误，更正错误；第三，认真听取他人的数学表达。通过和他人的讨论，学生可以把自己的已知的语言和他人的数学表达进行比较或者作出评价，这就使得自身的数学表达得以提高完善。
问题是交流的源泉，数学交流大多是因为“疑问”而开始的，学生的质疑态度和能力，影响着数学教学效果。在数学教学过程中，注意培养学生对常规问题产生质疑、由老问题提出新问题的能力。由于新问题的出现，学生受到挑战，学生兴趣的提高，同学之间的交流增加。同时，问题是师生进行数学交流的纽带。所以，鼓励学生敢于质疑，敢于提出合理、有意义的问题能促进数学交流的有效进行。
在教学中除了鼓励学生敢于质疑、提出问题之外，教师也要注意对问题的研究。问题可以课前准备好，也可以在教学情景中提出；而且教师要积累问题，尤其是学生提出的比较尖锐的问题；提问的方式不拘一格，可以通过“设疑”“变换放式”“问题串”等形式，促进学生的思考、交流。
所谓“换位交流”，就是师生在数学交流过程中，位置互换，学生做“老师”，老师做“学生”，学生可以完全展现数学思维，教师趁机了解学生在数学学习中存在的问题，及时扑救，帮助学生构建良好的数学认知结构；学生在做“教师”的过程中可以熟练数学语言的运用，锻炼自己的口头表达能力，提高自己和他人数学交流的能力。在教学中，主要从以下三方面：数学课课堂上，鼓励学生到讲台为大家讲解；教师与学生交流时。注意使用启发式教学，诱导学生“讲。”教师是“听众”和“顾问”，这样的数学交流才有利于学生思维的锻炼，完善数学的认知结构。鼓励学生做好“教师”工作，定期请学生“讲课”每一位学生，一个学期之内，必须上依次数学课，内容可以是课内的，也可以是课外的时间不超过15分钟。这项工作促使学生认真思考，积极组织讲课内容，合理表达思想，自然就提高了数学交流能力。
讨论是数学交流的基本形式之一，成功的数学问题讨论对于学生的数学交流非常有帮助。数学问题讨论要在适当的教学情景下进行，并且讨论要有的放矢，才会达到有效的数学交流。在教学过程中，教师要重视学生在课堂中的主体地位，重视学生参与，引导学生思考，而不是知识的灌输。教师只有与学生做好数学交流，鼓励学生之间进行讨论交流，才能引发学生学习数学的兴趣，积极探索问题，研究问题；学生之间能够合理讨论，开展小组交流，并将小组意见和全班交流。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇四
活动要求：
1、每天至少读十页，阅读中，要用铅笔划出你认为有趣和感动的句段，并在书旁做批注。
2、摘抄优美词语，对不理解的词语可以利用工具书解决，也可以向老师和家长请教。
3、选择你最喜欢的一个故事，为它配一幅画，并看图叙述故事，谈谈你的体会。
活动过程：
一、激趣导入：
1、师：前段时间，老师推荐大家读了一本好书，一起说出它的名字好吗?
2、师：(大屏幕出示封面)。
《尼尔斯骑鹅历险记》还译作《尼尔斯骑鹅旅行记》和《骑鹅旅行记》等不同版本。在我国就有几十种版本，大家手中的版本也不尽相同。没关系，版本不同，不影响这本书的巨大魅力。
3、师：当你第一次听到这本书名时，你想到了什么?
4、师：是啊，我们怀着满心的好奇，带着满脑子的疑问，打开了这本书，和尼尔斯一起骑上白鹅，翱翔在蓝天和白云之间，经历了一段奇妙的空中之旅。可以说，现在，尼尔斯已经成为了我们大家非常熟悉的好朋友。
5、今天，就让我们再次体会《尼尔斯骑鹅历险记》带给我们的温暖和感动。
二、走进《尼尔斯骑鹅历险记》：
(一)、心心相印(故事篇)。
1、师：首先让我们一起来回顾这本书的主要内容。(板书：主要内容。)(大屏幕出示心心相印(故事篇))。
谁能依据老师的提示，用自己的话说一说呢?
(大屏幕出示：)指名填空，再齐读。
《尼尔斯骑鹅历险记》是一部(童话)故事。主人公是瑞典南部乡村一个14岁的男孩子(尼尔斯)。他生性粗野，(不爱)读书，专爱搞(恶作剧)，欺负(小动物)，被(小精灵)用魔法变成了(拇指)大小的小人儿。他骑着(大白鹅)，跟着大雁，走南闯北，周游各地，从南方一直飞到最北部的(拉普兰省)。一路上，他看到了自己祖国的奇峰异川、旖旎风光，学习了祖国的地理历史，听了许多故事传说，也饱尝了不少风险和苦难。他历时(8)个月才返回家乡。在漫游中，他从(旅伴和其他动物)身上学到不少优点，逐渐改正了自己(淘气、调皮)的缺点，培养了(勇于舍己、助人为乐)的优秀品德。当他重返家乡时，不仅恢复了(人形)，重新变成了一个高大、漂亮的男孩子，而且成了一个(温柔、善良、乐于助人、富有责任感且又勤劳)的好孩子。
2、师：顽皮、粗野，专爱欺负小动物的尼尔斯最后变成了一个勇敢、善良、乐于助人，并富有责任感而又勤劳的好孩子，那么，在他的身上，到底发生了哪些有趣的故事，促使他有了这么大的转变呢?你记住了哪些小故事的名字?快来说一说!(学生开火车说。)。
3、师：发生在尼尔斯身上的故事有很多很多。(大屏幕出示目录。)。
昨天，老师要求大家把你最喜欢的一个故事用一幅画画下来，现在，就请同学们把你的大作拿出来吧!
谁愿意用简洁的语言给大家讲一讲画面的主要内容?比一比，看谁的画得最精美，表达的最清楚、明白。(先同桌说，在指名说。)。
4、师：在这次旅行中，尼尔斯结识了许多善良、勇敢的好朋友，但是，旅行的路上也到处充满危险，那么，给尼尔斯和雁群带来威胁的是谁?(斯密尔)。
5、师：(出示插图)他就是斯密尔。见到他，你想到了哪些词语?
(狡诈、凶狠、狠毒、老奸巨滑、狼心狗肺等。)。
6、师：在这次旅途中，尼尔斯和斯密尔有过几次交战?(7次)。
7、师：谁愿意把其中的一次交战经过讲给大家听?(指名讲。)。
(二)、精彩回放(积累篇)。
1、师：这本书向我们描述了尼尔斯神奇的空中之旅，想象曲折离奇，情节引人入胜，内容精彩，它的语言也非常精彩。让我们进入(大屏幕出示)(精彩回放(积累篇))感受精彩词句。板书：精彩词句。
现在，把你认为最精彩的一段读给我们听。再说说你从哪些语句中感受到了“精彩”?有什么体会?(生说)。
2、师：《尼尔斯骑鹅历险记》这本书精彩的词语句段可不只这几个呀，你一定也积累了很多的优美的词句吧!快拿出你的记录本，把你积累的词语读给你的同桌听。
3、师：《尼尔斯骑鹅历险记》这本书不光让我们积累了语言文字，而且在尼尔斯的漫游中，也让我们饱览了瑞典的锦绣河山，学习了它的地理历史知识和文化传统，也熟悉了书中许许多多个性鲜明的人物。让我们一起进入千言万语(感悟篇)(大屏幕出示。)感受人物情感。(板书：人物情感。)。
(三)、千言万语(感悟篇)。
1、师：读了《尼尔斯骑鹅历险记》，我想每个人都有自己独特的感受。书中除了尼尔斯，还有谁?(生说。)。
2、出示大屏幕：狐狸斯密尔、大雁阿卡、猎狗卡尔、鹅莫顿、绿头鸭雅洛、小麋鹿灰皮子、灰雁邓芬、老鹰高尔果、渡鸦巴塔基、黑老鼠等。
3、师：你对他们都有哪些独特的认识呢?请你选择一个人物，谈谈对他的看法。(生说)。
4、师：大家都有自己的体会和看法。老师最喜欢的人物还是主人公尼尔斯，再来和老师一起回忆一下尼尔斯的神奇经历：尼尔斯和大雁联合用车轮战术打败了诡计多端的狐狸;他用魔哨帮助黑老鼠战胜了灰老鼠;他用一个铜板在地下城买了大堆货物;他用尖刀勇敢地与抢劫的大鸟搏斗;他把鸟巢当船划，从猎人的枪口下救出绿头鸭雅洛;他从熊口死里逃生;他让松鼠母子团聚，他帮助放鹅姑娘奥萨找到父亲……在尼尔斯身上，让我们看到善良战胜邪恶，纯真战胜自私、冷漠和残暴，强者帮助弱者的优良品德。对人物的感受，能我们更深地体会住中的情感，更好地认识、理解这本书。他启发我们从小要培养良好的品德，要有向别人学习，克服和改正自己的缺点的决心。
(四)、广而告之(推荐篇)。
1、师：其实，书中不但有许多个性鲜明的人物，作者还在书中穿插了大量童话、传说和民间故事，有的叙述历史事实，有的是讲述地形地貌，有的是介绍动植物的生活和生长规律。总之，在拉格洛芙的笔下，瑞典的地理、历史、文化、植物、动物都变成了脍炙人口的故事传说。这种艺术上独具匠心的手法引人入胜，使作品放射出灿烂的光辉。
我们来看看这本书的相关资料。
2、大屏幕出示：
(1)、《尼尔斯骑鹅历险记》1907年出版，1909年获诺贝尔文学奖。
(2)、是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙(1858—1940)的代表作。自该书第一次出版到拉格洛芙去世，它总共已经发行了350万册，此后，每隔几年就再版一次，是瑞典文学作品中发行量的作品之一。此书迄今已被译成50余种文字，并拍成电影和动画片，被誉为“21世纪必读经典”。作者塞尔玛·拉格洛芙也赢得了与丹麦童话作家安徒生齐名的声誉。
(3)、在瑞典，最近几代人，上自国王、首相，下至平民百姓，几乎每个人都自幼阅读过这本书，在这个故事的潜移默化之下长大。瑞典的一项文学奖就是以“尼尔斯”命名的。
3、读了这些，你们有什么想说的吗?
三、总结：
师：《尼尔斯骑鹅历险记》一书虽然主要是为少年儿童而写，但是却又不同于一般的儿童读物。这部40万字的洋洋巨著成年人读起来也是趣味盎然，爱不释手的。
当然，这部作品也存在一些不足。在内容上，这部作品中只看到瑞典的景物风光、山川河流，而很少触及当时瑞典社会情况。在形式上，篇幅太长是一个明显缺陷。有些章节显得比较牵强、平淡，也还有一些重复。
尽管如此，《尼尔斯骑鹅历险记》一书仍旧不愧是一部集知识性、趣味性和欣赏性于一身的优秀读物，不失为世界文学宝库中的珍品。
看板书总结：读一本经典名著，如果你抓住了文章的主要内容，积累书中的精彩词句，并能感悟书中人物的情感，那么，你也就把握了这本书的精髓。让我们记住这本你一生中不可不读的经典：《尼尔斯骑鹅历险记》。
最后，让我们在《尼尔斯骑鹅历险记》动画片欢快的主题歌声中，结束这次快乐的旅行吧!(播放动画片主题歌)。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇五
养成良好的预习习惯可以有效地培养提升小学生的阅读能力和效率，而掌握有效的预习方法则是重中之重。在初读的过程中，将文中的重点词句进行标注，对不理解的地方进行思考和解答，再通过各种查阅手段来解答疑惑。这样就可以让学生在预习的过程中，围绕问题展开思考，进行自主研究，培养并提升学生的阅读思考能力。
二、加强词句训练。
词句构成了一段优美的文章。因此，加强学生对词句的理解可以有效地培养和提升学生的阅读能力，进而逐步领会文章的中心思想和意义。在小学语文教学中，教师可以让学生在阅读的过程中，找出并收集相关的词句，使学生在了解词句含义并享受阅读的过程，借此达到培养学生阅读能力的目的。
三、传授正确的阅读方法。
学生掌握了正确的阅读方法可以使阅读更有效，语文教师应该强化对学生阅读方式的指导。
1、略读。这是一种快速阅读的方式。在展开略读时，语文教师应要求学生掌握所要阅读文章的题、小标题、结论句等，从而掌握整篇文章的大概意思。
2、精读。这种阅读方式是建立在略读基础之上的，对文章中的重点内容进行深入的分析，剖析每一句、每一个字的深层意义让学生深切感受到文章的布局巧妙之处，意境的深远，生动的情节以及人物鲜明的个性，使学生在文章上集中注意力，带着情感阅读，边读边想，最终养成良好的阅读习惯。
四、培养学生的阅读兴趣。
语文阅读的学习兴趣从阅读兴趣开始激发，学生对知识的求知欲望是阅读的前提，学生一旦对学习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，学生的阅读能力就会得到提高，所以对学生阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学中面临的很重要的问题。激发学生阅读兴趣的方法有以下两方面。
1、设置悬念。对学生阅读兴趣进行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是学生反感阅读课程的主要原因。我们日常的语文教学，在阅读过程中多是教师或学生朗读课文，小学生的逻辑性思维还没有完全形成，所以在阅读过程中以朗读为主，时间久了使学生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，所以在小学语文阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读兴趣，找到能够激发学生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，可以在学生阅读前设置几个小悬念，让学生带着问题去阅读，就会大大激发学生的兴趣。
2、创设情境。在传统的语文阅读过程中教师在对学生阅读兴趣的激发中很少用到创设情境这个方法，它就是在教学过程中，教师不直接告诉学生教学内容，而是给学生创造一个合理的、与教学内容相关的情境，据调查，通过创设情境这种方法，可以很大程度提高学生的学习兴趣，是一种值得推广的教学方法。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇六
新课标中已经指出，数学教学应使生活实际和课堂教学紧密联系起来，从学生的生活中已有的经验和知识点出发，创建有趣、生动的情境，让学生从实际生活中找到数学问题，使数学知识生活化、具体化。只有这样，才能有利于学生提高学习数学的兴趣，有利于学生的发展。
例如:在引入对数的概念时可用“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛峰高?”;引入排列的概念时可用“五个人排成一排照相有多少种不同的排法”;“两点确定一条直线”早就被不懂数学的木工师傅在弹墨线时得到应用;房屋屋顶支架、自行车三角架、三角板等都是应用了三角形的稳定性。
借用建模提高感悟。
教学中通过建模，让学生感悟数学的应用价值数学是为了解决实际问题的需求中产生的，这就需要数学建模，数学建模和数学一样有着悠久的历史。在古老的数学模型里有欧几里得几何、化学中的元素周期表、还有物理学的牛顿万有引力定律、麦克斯伟方程组等全是数学建模的典范。当今时代，在计算机的帮助下，生态、地质、航空等方面数学建模都有了更广泛的应用。
因此，从客观上讲，要培养现代化的高科技人才、数学建模是一个必不可少的重要途径，时代赋予数学建模更加重要的意义。在教学中运用数学建模，能激发学生浓厚的学习兴趣。据调查显示，很多学生对数学建模表现出很大兴趣，同时也极大程度地提高了学生对其他课程的学习兴趣。在解决问题的过程中感受到学习数学的快乐，从而体现出数学的魅力，在学习的过程中表现出更浓厚的兴趣。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇七
重内容的讲解，轻教材的运用。在应试教育的影响下，有不少教师将教材仅仅当成学生的习题集，致使学生不会阅读课本。教师在教学中，不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会，而应使学生在“学会”的过程中“会学”。实际上，教科书通过正文和例题，并结合使用图表，加强了对教学内容、特点、要求的分析。会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法。同时，教科书还能引导学生从不同角度出发思考问题，探索一题多解(证)和一题多用。
重机械的“题型分类”，轻知识系统的归纳。目前数学教学上的一大弊病就是进行题海战术，把培养学生的能力变成了机械的分类式思维技巧的教学与训练。其结果导致了考试死记类型、硬套解题方法，对变换形式的问题便束手无策。在素质教育下，应教会学生知识系统的总结。实践证明，凡是成绩出色的学生，总是能系统地说出学过的知识系统，在解决问题时，往往能进行纵向、横向的联系，从而灵活地处理问题。
重知识的传授，轻教学的灵活多变。长期以来，不少教师在教学活动中采用单一呆板的教学方法，只注重知识的灌输，不注意教学教法的改革。他们错误地认为教法的革新是华而不实、哗众取宠。其实采用灵活多变的教学方法，能起到激发学生的学习兴趣的作用，将枯燥而难以理解的教学内容讲述得情趣盎然、浅显易懂，从而达到事半功倍的教学效果。教学有法，教无定法，凡能够引导学生积极思考、努力钻研，培养学生能力从而达到取得好成绩的方法，都应不断地研究和探索。
重结果，轻过程数学。教学大纲明确指出：在教学中，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成发展过程，解题思路的探索过程，更要重视知识的发生、发展过程的展示。在原有的“应试教育”的指挥棒下，不少教师认为，学好数学就是要将概念、定理、公式记熟。诚然，由于高中数学知识相对较少，上述做法可能对暂时的考试成绩有用，但对以后的数学学习却留下了后遗症。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇八
活动目标：
1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。
2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。
3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。
4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
教学过程：
一、谈话导入：
写《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：
“叔叔，你希望有人敲门吗?”
“希望。”
“那我去敲门，你会开门吗?”
“当然开门。”
“我要是晚上敲门呢?”
“我讲故事给你听，你讲故事给我听。”
“那我怎么才能找到你呢?”
同学们猜，郑渊洁怎么回答的?
“我就在书中等你。”
请同学们齐读这句话。
是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定，作家永远静静地守候在他的书中，等待着我们，当我们展开书页，其实我们就是走进了作家的心田，去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。
二、走近《草房子》。
1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解?
作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。
2、你还查阅了哪些相关的资料?
学生交流，出示：
(1)曹文轩简介。
1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。
主要经历。
2003年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。近作《细米》获第六届(2001-2003)全国优秀儿童文学奖。
(2)《草房子》(长篇小说)曾获：国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾“好书大家读”少年儿童读物奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、第五届宋庆龄儿童文学奖。
《草房子》(电影)曾获：第十九届中国电影金鸡奖剧本奖、第八届中国电影童牛奖优秀剧本奖、第十四届德黑兰电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖、意大利第十三届giffoni电影节“铜狮”奖。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇九
现在很多学生经常抱怨课下作业很多，做不完，甚至很厌恶老师留的作业，以至于出现很多抄袭作业的现象，这是很让老师头疼的事。课下作业是教学的重要一步，但是要学会科学地留作业，留有用的作业。不要一下子发好几张卷子，让学生做完后交上来，然后老师在课堂上讲解，这样的结果只会让学生们反感，而且没什么教学效果。作业是巩固知识的重要工具，这个环节做好了，可以很好地记忆课堂的知识。
教育是以人为本的，近年一直提倡的素质教育更是以学生身心的全面健康发展为根本目的。如今的高中语文教学，其教学内容和教学手段等在不断创新过程中，除了广大语文教师的积极探索和尝试之外，教育管理机构也应当对教育体制予以高度完善，对教学机制进行创新，从而为语文的有效教学创造一个好的环境。
转变教学思想，优化课堂教学。
现在的语文教学课本只是课堂的一小部分，很多老师过分地强调课本，跟着课本走，没有扩展其他课外的知识，一味地死板地讲授课本上的文字知识，讲台下也是一群眼睁睁看着老师的眼神，丝毫看不见学生有什么兴趣。高中课堂应该是充满活力的，现在的学生都处于活力迸发向上的年龄，应该充分体现在课堂上。老师应该鼓励学生发言，不管对与错，都是可以激活课堂的，有时候学生发言引起的小笑话更可以很好地让课堂不再死气沉沉。语文是与生活息息相关的，把课堂搬到课外，无疑会令绝大部分学生感兴趣的，不要被“一切为了高考，高考就是一切”所束缚。人文教学，就是要以学生为本，不仅要传授知识，还要开发学生思维。
教学观念进行转变，提高认识，树立新的教学理念。
实施有效的课程教学之前，必须拥有好的教育理念。新旧课程体系对教育理念予以了传承和创新。为了使新课程体系的有效实施能有所保障，教育的执行者就必须使自己对新课改的认知和执行的能力有所提高。为了实现高中语文课程的新目标，任课老师需要对自己的认识和观念予以转变和提高，对教育理念进行透彻了解，从而达到指导教学实践的目的。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇十
1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程。
阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题。
3、原则和技巧。
原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读。
(2)熟记语法规则和单词。
(3)教师的绝对权威。
(4)本族语的中介作用。
技巧：(1)书面翻译/互译。
(2)阅读理解性问答。
(3)演绎法讲解语法规则。
(4)填空、背诵、造句、作文等。
4、评价：
(1)使用方便。
(2)学习语言知识多于语言技能掌握。
(3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二、直接法。
1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤。
用目的语讲解——提问——回答。
用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习。
原则：(1)先听说后书面语言。
(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子。
(3)禁止使用本族语翻译。
(4)自我更正来促进语言学习。
技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：
(1)强调语言实践和运用，有利于听说。
(2)学习用外语思考，重视语言的交际作用。
(3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚。
(4)对教师口语、教学技能要求高。
三、听说法。
1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤。
原则：(1)教师示范，学生模仿。
(2)掌握结构句型和词汇。
(3)语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
(4)本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
4、评价：
(1)《英语900句》、《灵格风教材》。
(2)学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力。
(3)“听说领先，读写跟上”
四、交际法。
1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。
2、示例。
(2)连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容。
(3)设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。
原则：(1)强调语言的意义，而不是结构。
(2)语言学习的目的就是学习交际能力(即有效和得体地运用语言系统的能力).
(3)教学一开始就鼓励学生尝试交际。
(4)教师的作用就是以任何方式激发学生学习。
(5)流利性与可接受性是教语言的主要目标。
技巧：(1)利用真实材料。
(2)重新安排打乱顺序的句子。
(3)语言游戏(信息差等)。
(4)小组讨论，解决难题。
(5)角色扮演。
4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。
五、静授法。
1、静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方法。该法由戈铁诺(calebcattegno)提出(1972)，其特征是使用各种带颜色的小棍，把各种声音与特定的颜色联系起来。
三种假设：(1)由学习者发现或者创造将要学的东西，学习会取得良好效果。
(2)学习时有图片等实物辅助，效果会更好。
(3)学习的材料必须实用。
2、示例：(1)用教鞭指着图上的符号，发出一个声音，然后教师不出声地指着图上的一个个符号，监听学生的发音。
(2)教师也许发出一个单词声音，让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。教鞭可用来表示重读、停顿和语调。
(3)教师听学生发音，重新示范或叫另一个学生来发音。
原则:(1)教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序介绍语言要素，教服从于学。
(2)学生需要学会互相依赖和依靠自己。
(3)如果学生自己能做的，教师仍替他们做，学生的独立能力就得不到培养。
(4)沉默是一种手段。它有助于学生自治以及发挥自身积极性。
(5)错误对学习来说是必不可少的。
(6)在教学的初期阶段，教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。
技巧：(1)声音——颜色图;。
(2)教师的沉默;。
(3)同伴的更正;。
(4)各种小棍;。
(5)单词图表;。
(6)自我更正手势。
4、评价：
静授法是70年代初期兴起的一种新型教学法。非常重视人的整体性，人的情感，培养学生的智力和创造力，试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。
六、暗示法。
1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫(v)提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。
2、示例。
整堂课分为三个阶段：
第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用来充当讨论的依据。所有出席者围坐成一圈。第二阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。
3、原则和技巧。
原则：(1)在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。
(2)教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。
(3)当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。
(4)教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。
(5)在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。
技巧：(1)课室布置充满艺术气氛;。
(2)肯定正面暗示;。
(3)视听相结合;。
(4)选择一个新的形象;。
(5)角色扮演;。
(6)分二次放音乐(第一次学生看着课本，注意语法;第二学生合上课本，注意听内容)。
4、评价：
暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。
七、全身反应法。
1、全身反应法(totalphysicalresponse)，也叫领悟法(comprehensionapproach)，是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。由美国j.阿须(jamesasher)提出的。全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。
2、示例。
在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。
原则：(1)目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。
(2)教师运用命令来指导学生的语言学习行为。
(3)学生通过观察以及自身的演示来学习语言。
(4)教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。
(5)口头语言应比书面语言重要。
技巧：(1)用目的语发出各种指令指导学生行为;。
(2)角色转换(a命令b或b命令a);。
(3)动作系列。
4、评价：
它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。该法较多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。
八、群体商谈法。
1、群体商谈法，是一种新型的语言学习方法。学习者按照教师布置的任务，分成几组交谈。教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音内容重放。群体商谈法也叫人道法，即该法把学生看作整体的人，关心其情感领域、语言知识和行为技能。
2、示例：
首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求，然后学生形成一个圆圈，用外语进行会话。学生可先用本国语和旁边同学交换信息，教师站在身后把这段信息交换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个学生讲，并把话录在录音机里。最后，教师要求学生谈出各自对此学习的感受。
原则：(1)当学生具备安全感时才会学得最好。
(2)教师不站在课堂前面，就会减低学生的受威胁感，从而促进师生之间的相互作用。
(3)教师要考虑到每个学生的独特性。
(4)教师对学生咨询，这表明他们确实在倾听学生并理解学习。
(5)在小组里，学生可以感觉到一种集体感，既可以互相学习，也可以向教师学习。
技巧：(1)录下学生对话;。
(2)翻译成目的语;。
(3)对学习过程的总结;。
(4)不断重复;。
(5)小组讨论。
4、评价：
它强调了以学生为中心，重视语言学习的人道性和互动性。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇十一
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要;且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标;(2)自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组;(3)切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论;所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论;如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索;潜心研读，独立思考;质疑问难，互动合作;善于发现，注重总结。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇十二
1、教师要建立行之有效的教学常规。教学常规是为了保障体育课正常进行，对师生提出的基本要求。
2、教师要熟练掌握口令技巧。
3、教师要根据教材内容、场地器材和学生的实际情况合理地分组教学。
4、分组教学时，教师应把主要力量放在新授教材的小组，适当照顾复习旧教材的小组，安排教材转换顺序时，应照顾体弱组和女子组。
5、教师要选政治思想好，又有一定体育基础和组织能力的学生担任组长，让他在课中起到助手作用。
二、讲解技巧。
1、讲解准备要充分，要认真分析讲解的内容，明确讲解的重点和关键，讲解重点和难点时要加以提示或停顿。
2、讲解过程要条理清楚、逻辑严密、结构完整、层次分明。
3、讲解针对性要强，要根据学生的年龄、性别、兴趣、认识能力进行讲解。
4、注意语言技巧的运用，如语速适当、语音清晰、语言简练、生动有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中、富有变化。
5、第五，注意讲解与示范技巧合理配合。
6、注意人体语言机能的运用，以引起学生注意，并提高记忆效果。
三、动作示范技巧。
1、动作示范要正确、规范、优美，通过示范帮助学生建立正确的动作概念;。
5、教师要依据学生的实际水平和动作的难易程度，注意示范动作的速度和节奏;。
6、示范与讲解要统一，教师在示范的同时进行必要的讲解，使学生视听结合地接受知识，对于提高他们的观察力和理解力有重要作用。
讲解时，对性格内向，平时参加活动少的学生，语言应缓和一些，多以鼓励为主，讲解时应更细致。对性格外向，特别爱运动，能力较强的学生，语言可专业化一些。除了对学生个体语言上要有一定灵活性外，对教材的处理也应有较大的灵活性。教学语言除了要丰富、灵活、有创造性，求实也是十分重要的。对问题的阐述要实事求是，不要言过其实，用真心的话、实实在在的语言取得学生的信任感。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇十三
目前,初中数学的教学目标不再是简单地完成教学任务,而是根据我国教育的性质、任务和课程目标,以及结合数学学科的特点和中学生的年龄特征来完成教学任务的,更要注重知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务.特别是现行初中数学的教学目标,就明确提出了要“运用所学知识解决问题”,“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”,“形成用数学的意识”。作为数学教师,必须对教学目标有明确的认识,并紧紧围绕教学目标针对性地展开教学。我们必须全面、深刻地掌握数学教学目标,并在教学过程中,不断注重教学方法的改进,优化教学环境,高质量地完成教学任务。
课堂教学过程是师生相互交流的互动过程.师生均以一种积极的心态进入教学过程,是学生主动参与学习并取得良好教学效果的前提,同样更是初中数学教学的主渠道。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇十四
教师要正确引导后进生认识和理解学习知识的必要性及掌握文化专业知识的重要性。对后进生进行思想教育，帮助他们树立正确的人生观和明确的进取目标。只要有了奋斗目标和远大理想，就有了学习的动力，有了动力才有目标，才会调动主观能动性。要让后进生将学到的知识应用于社会实践中就必须把握教材中的积极因素，遵循学生的认知规律，精心组织学生参与教学过程，引导他们自觉地实现由感性认识到理性认识的质的飞跃，感到学习是快乐的事，愉快的事。布置作业时，对后进生把握好难易程度，采取循序渐进的原则，循循善诱的方法，让他们一点一滴地逐步提高，引导他们自己动脑分析问题、解决问题，激发他们内在的学习动机。
作为落后于学习主流的群体，后进生由于经常考试不及格，在家中往往要面对家人的指责，缺乏关爱，在学校里又难赢得教师的关爱，因而常常感到压力和苦恼。久而久之，对数学产生厌烦情绪，进而产生畏惧心理。这种畏惧心理的产生会影响学生学习数学的兴趣，而有无学习兴趣直接关系数学学习质量和效率的高低。因此，教师要了解学困生，建立和谐的师生关系。首先应建立互相尊重、互相信任和互相支持的师生关系。“亲其师，信其道”，学生正是在教师的尊重和信任中滋生强烈的学习兴趣，增强学习的勇气和力量的。在教学中，教师要十分重视后进生的课堂发言，倾听学生的想法和见解，让他们感受到你是发自内心地尊重他们，信任他们。这样，学生就会产生一种既见师长又遇知音的兴奋心理，从而萌发出学习的动力来。其次，多用鼓励和表扬的评价方法消除后进生的自卑感，增强后进生的自信心，培养他们的学习兴趣，从而为转化后进生打下基础。
后进生的转化一般要经过醒悟、转化、反复、巩固、稳定的过程。学生转化的初级阶段，在新的行为习惯还没有养成的情况下，除尽量让其避开引起旧习惯的诱因之外，更重要的是创造新的环境，让他们得到锻炼的机会，在锻炼的过程中养成和巩固新的行为习惯。造成后进生学习落后的一个极其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教学中，对后进生的教育必须从多方面抓起。首先要多创造机会，让他们尝到学习数学的甜头，获取成功、愉快的心理体验。如在复习旧知识时，要从最基础、最简单的问题提起，让后进生有可回答的问题;其次是在教学新知识时，根据后进生的接受能力把速度放慢，在他们基本掌握新知识以后，引导他们总结方法并做相关的练习题。在设计练习时，教师应有意识地提出一些后进生经过思考能够回答的问题。再次是在布置作业时适当降低难度和要求，给他们创造成功的机会，并积极捕捉他们的闪光点，即使是很微小的进步，也要给予表扬与肯定;最后是在引导后进生学习时，要善意激励，进而诱发他们的求知欲望，使他们以良好的心态接受教育。
“授人以鱼，可供一餐;授人以渔，可供一生”。但是在后进生的转化工作中，既要“授人以鱼”，又要“授人以渔”。因为后进生在课堂上往往“吃不了”，所以对他们加强课后辅导是必不可少的，但这单纯依靠教师一人的力量是远远不够的。要充分发挥小组帮扶的作用，每组选数学成绩优秀的学生为“小老师”，展开组内互帮互助，及时给予后进生全方位的帮助，解决他们在学习中遇到的问题。同时，要取得家长的密切配合，使学校教育与家庭教育形成合力。在帮助后进生解决学习难题的同时，也要注重学法指导，帮助后进生找到适合自己的学习方法。
要改变原来以分数为标准的评价方式，绝不能以成绩论英雄。因为这种“唯分数”论的评价方法不利于开发学生的潜能，不利于提高学生的生理、心理素质，不适应学生的全面发展，更不利于后进生的转化。要引入多元化的评价方式衡量后进生的进步，要让他们自己与自己比，今天与明天比。允许后进生出现反复，充分相信他们的智力与能力。对后进生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，让他们既感到有压力，又有希望。实践证明，教师实施的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于后进生的心理健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
总之，教师要以公正的态度、平等的眼光看待后进生，用爱心感化他们，还要有信心、恒心，经过不懈努力，才能巩固转化的成果。同时，教师要明白，给予爱心是转化的前提，挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口，沟通感情以心交心是转化工作的“催化剂”，严格要求则是转化工作的核心，使后进生能够健康地成长。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇十五
中国民间舞中的许多技艺性舞蹈也是吸收了武术、戏曲、杂技中的营养后发展形成的。下面是小编分享的民间舞技巧的教学方法，欢迎大家阅读！
中国民间舞系从1987年建系以来，一直在努力探索建立和完善自己的技术技巧训练体系，并取得了一定的进展和成绩。潘志涛教授在民间舞技巧课的建设方面，很早就提出了诸如“碎步”、“打腿”等一些民间舞基本功，本身就是技术技巧的思路，引导了民间舞技巧教材的开掘。明文军副教授则从分析民间舞蹈特有的道具性舞蹈技巧入手，从民间舞的审美风格出发，进而提出了民间舞技巧课应在突出民间舞的风格属性的基础上继承与创新的教学思路。所谓“继承”就是要对原生态民间舞蹈中的徒手动作技巧和道具技巧进行科学而深入地挖掘和整理，并用于教学。所谓“创新”就是在符合民间舞审美风格的前提下，大胆借鉴其他舞种，其他艺术门类中的技巧形式，用“他山之石”来完善中国民间舞之“玉”。他将这一教学思路贯彻在厦门班的教学实验和教研工作中，并获得了成功。厦门班在民间舞技巧课方面的成功经验对中国民间舞技术技巧教学大纲的整理与完成，起着重要的指导作用。 中国民间舞技术技巧教材在1995年初步完成之后，在教学模式上也进行了多方面的探索。通过四年的学习，我以为可以归纳成以下几种教学法：
所谓元素技巧教学，就是将民间舞蹈中的技巧部分提炼、分解成元素技巧动作，然后进行强化训练。这种教学法的特点就是目的明确，任务单一。其目的就是夯基础，找要领，其任务就是解决学生的基本能力、素质。象各民族民间舞中的旋转技巧，就必须进行单一元素性训练，才能保证旋转完成的既有数量又有质量。如维族民间舞中的夏克转、跪转，鲜族民间舞中的垫步转、螺旋空转，蒙族民间舞的别步勒马转、海青式吸腿转等，都应进行单一性、重复性的元素训练。
所谓短句技巧教学，就是将民间舞蹈中的技巧动作同风格动作串连和组织起来，编排成连贯性的短句，以便学生进行反复训练。象民间舞中的诸多道具类技巧，就可以通过短句进行训练。如汉族民间舞东北秧歌的.手绢花、广东英歌的英歌棒、鼓子秧歌的伞。又如藏族民间舞中的热巴鼓、蒙族民间舞中的筷子、维族民间舞中的盘子舞、鲜族民间舞中的长鼓。如果光是在原地进行单一元素性练习，就会显得过于枯燥、无趣，很难达到好的训练效果。如果用短句的形式进行训练，再配上一定的音乐伴奏，就可以激发起学生的训练激情，使学生在掌握技巧的同时又强化了风格。
，所谓表演技巧组合教学，就是将各类技巧融入表演性很强的组合中去进行训练。这类组合的编排，可从安排一些具体情节，也可以从情绪出发，给技巧的运用找到情感的依据。这种教学方法，可以把技巧、风格和表演能力的训练有机地结合起来，使“技”中有“舞”，“技”中有“情”，从而达到训练和提高学生的综合表现力的教学目的。 上述三种民间舞技巧教学法之间的关系是紧密联系，互相影响的。从元素技巧训练，到短句技巧训练，再到表演性组合技巧训练，其教学规律也是循序渐进的。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇十六
一、家长角色的转变。
三年级的家长必须学会改变。他们不能再像一二年级的警察一样盯着和控制，所以孩子会觉得很累。也会很烦人。这时候，父母就得半撑半放。例如，在一、二年级，他们可能会督促孩子每天做功课。在三年级，让孩子们督促自己。如果孩子做不到，就让孩子承担后果。例如，一年级和二年级的家长可以提供帮助。孩子检查作业，从三年级开始不妨让孩子自己检查。
二、家长心态的转变。
三年级的家长不能再像一、二年级的家长那样着急，对孩子的错误大吼大叫，或者对孩子苛刻不讲理。除了那些关心孩子的人，他们还不如耐心，做孩子的朋友，倾听孩子的声音。学习之余，更要关注孩子的身心健康，带孩子去运动、读书、看世界，拓宽孩子的认知和精神世界。
三、培养孩子的良好习惯。
三年级教育的重点是培养孩子的习惯，按时完成作业的习惯，认真写作业的习惯，检查作业的习惯，仔细阅读和背书的习惯，睡觉的习惯早起早起，按时锻炼的习惯，以及自己打包学习用品的习惯。习惯。习惯养成，受益终生。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇十七
高中历史教学，需要教师有完整的教学体系，要有一套适合学生的教学方法，让学生在学习过程中找到适合自己的学习方法，帮助学生提高对历史知识点的掌握程度。教师在制定教学方法过程中，首先要以新课程为背景，教师在新课程理念下的高中历史教学中，要做到以下几点，比如，教师在备课前要了解该课程的核心知识点，要为学生分析好知识点的核心观点，把该知识点所反映的历史事实为学生展现出来，让学生更好地了解该知识点;教师在教学过程中要为学生构建历史联系，也就是说教师把该知识点反映的历史事实以多方面的教学方法教学，构建多方面的联系，避免学生在学习过程中出现孤立的现象;教师在课堂中要为学生归纳知识点，对该知识点的重点与关键部分进行整理，帮助学生更好地了解该知识点;探究与挖掘知识点，也就是说教师要为学生深入分析该知识点的历史影响、作用及历史意义。教师在教学过程中要做到这几点，帮助学生提高对历史学习的兴趣，以提高课堂质量。
一、梳理核心知识点，提高学生学习质量。
教师在历史教学中，都会发现这样的问题，就是历史知识点都会有自己的基本的核心要素，而历史知识点正是由这些要素构建而成，所以教师在教学过程中要为学生分析好这些基本的核心要素，让学生更好地理解该知识点。同时，教师在备课时，要抓住该知识点的核心要素，并且加以梳理，在课堂中为学生呈现出井井有条的知识点，这样学生在学习过程中就不会出现知识点混乱的现象，教师在梳理知识点时，要把历史事实完整的整理出来，这样可以帮助在学习该知识点更好地掌握，对历史事实产生很大的学习兴趣，这样一来，学生的学习兴趣就会得到提高，而教师则可以利用学生的学习兴趣来为学生分析知识点，在课堂中以激发学生的学习兴趣来提高历史教学质量，同时把历史教学方法进一步完善，以提高学生的学习效率，从而达到教学目标。
例如，教师在为学生分析秦始皇这个人物时，首先教师要让学生了解到每一个历史知识点都有它的核心要素及构成要素，所以教师可以让学生在课前把该知识点预习一遍，同时，教师要求学生在预习过程中把该知识点的构成要素找出来，而教师在教学过程中要对学生的预习情况进行提问，了解学生的预习情况，再根据学生的预习情况制定教学计划，帮助学生把遗漏的知识点补全。教师在为学生分析该知识点时，要为学生例出该知识点的基本要素，比如秦始皇灭六国，建立一个统一的多民族的国家、建立专制主义的中央制度、采取一系列的巩固措施等等，教师为学生把这些基本要素一一地列举出来，可以帮助学生更直观地了解该知识点，帮助学生提高学习效率，以达到教学目标。
二、构建历史联系，多方面教学。
我们知道，历史知识点不是孤立存在的，而是以多方面的联系和多方面的影响存在的，所以教师在教学过程中要多方面教学，把历史知识点联系在一起，帮助学生更好地了解知识点，以提高对该知识点的掌握程度。在历史课堂上，教师教学时要把相关知识点联系在一起，为学生构建系统的知识体系，同时为学生提供完整的教学方法，教师在为学生分析历史知识点时，首先教师要了解到历史知识点往往分布在每个模块中，如果教师想要靠一个模块来帮助学生完全掌握该知识点，是完全不可能的事情，因为每个模块中的知识点不同，所以教师这样的观点是错误的，所以教师要为学生制定出一套完整的教学体系，帮助学生更好地理解该知识点，以提高学习效率，从而达到教学目标，提高课堂质量。
例如，高中历史必修二中有这样的一个知识点，就是中国古代的重农抑商政策，我们知道，该知识点不仅与古代的农业、手工业和商品经济有关，而且在必修一的古代经济政策的知识点有关。所以教师在为学生分析该知识点时，首先要对学生必修一的学习情况做一个简单的检测，了解学生的学习情况，然后正再制定教学计划，帮助学生更好的掌握该知识点，同时教师在分析该知识点的过程中，要把该知识点与之前学习过的联系在一起为学生分析，这样可以帮助学生巩固以前学习的知识点，帮助学生进一步的提高对知识点的掌握程度，而教师把知识点与之前的联系在一起教学，可以让学生更好的理解该知识点，因为学生对之前的知识点有非常深的印象，所以在学习过程中对该知识点的学习兴趣也会提高，这样一来，学生的学习效率就会得到提高，而教师则可以更好的教学，以提高学生的学习效率，从而达到教学目标。
三、教师为学生整理与归纳知识点，提高学习效率。
我们知道，不管是学习哪一个科目，教师在课堂中都要为学生把知识点归纳在一起，帮助学生把该知识点的关键部分整理出来，让学生在学习过程中避免把知识点弄混淆，以提高学习效率。教师在历史课堂中，要为学生分析历史特点是历史事实的特殊之处，历史特点反映出来的是历史事实的具体性和特殊性，同时，教师要让学生知道历史的特点是历史事实的一个方面，教师要为学生分析好这些知识点的特点，帮助学生在学习过程中完全掌握该知识点。而教师在为学生整理知识点的过程中，要引导学生学会自己整理与归纳，不要什么事都靠老师帮助自己，学生自己要学会自主学习，这样的学习方法才能提高学生的学习效率，所以教师不要太惯着学生，对于学生的要求教师要有一个度，不要一味地满足学生，这样会让学生过于依赖老师，不是说教师为学生整理知识点不好，而是教师要适当地为学生整理，要让学生自己学会整理，这样才能真正帮助到学生，学生自己整理历史知识点，可以让学生对该知识点的熟悉度提高，以提高对该知识点的掌握程度，从而提高学生学习效率。
例如，教师在为学生分析中国古代政治制度的知识点时，首先在课堂中为学生精确分析该知识点，让学生对该知识点有一个认识，帮助学生提高对该知识点的掌握程度。而教师在教学过程中，要知道该知识点的内容包括中国早期的政治制度，还包括早期政治制度发展及演变过程，同时要了解到该知识点带来的影响和该知识点的特点，教师在课堂中为学生分析这些要点时，让学生在课堂中做好笔记，然后再课下自己归纳出该知识点的关键部分，教师以这样的教学方法及教学，可以帮助学生更好地理解该知识点，同时还能培养学生自主学习和做笔记的习惯，以提高学习效率，从而得到教学目标。
结语：高中历史教学，需要教师以新课程为背景，让学生在历史课堂中能更好的学习，教师在教学过程中，要有一套适合学生的教学方法，让学生在学习过程中学会自己归纳知识点，同时教师要引导学生把历史知识点与之前学习的知识点形成联系，这样可以巩固学生所学到的其他知识点，还提高学生的学习兴趣，以提高学习效率，从而达到教学目标。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇十八
在孩子的学习过程中，除了老师的督促外，家长需要做一些配合工作。比如：
1、每天检查孩子的作业完成情况。
2、帮助孩子解决作业中的疑问。
3、对于背诵类的作业，要督促孩子背熟。
4、对于一些新学的汉字，英语单词等，做好听写工作。
5、重视课前预习，这样更能保证课堂学习的效果。
教育培训师的教学技巧与方法（精选19篇）篇十九
一、自读，即在教师指导下，学生自己读书、讨论、提问的阶段。
一般安排在一节课开始的10分钟之内。由于现行教材知识起点不高，坡度小，可读性强，多数内容通过学生自读就可以解决教学要求的70%—80%左右，所以“自读”在一般水平的班级都可以实行。
二、在“自读”过程中，我都要按照大纲要求和教材的内容结构，结合社会生活实际，给学生设计一些既突出重难点，又兼具社会性、趣味性的自学题目。
这样做，有利于培养学生的阅读习惯和自学能力，有利于学生准确地掌握教材的内容和教学要求，也有利于培养学生理论联系实际的能力。例如，我在讲“商品的两个基本属性”时，设计了这样一个问题：常言道“便宜没好货，好货不便宜”，还有“质量是企业的生命线”，请用相关知识进行分析。在“讲价值规律的作用”时，我设计的问题是：“同一商品生产者为什么有时赚钱，有时赔钱;生产同类商品的不同生产者为什么有时赚钱，有时赔钱?”用这样的问题作为研究的对象，然后鼓励学生积极、主动地参与教学活动，并启发学生在“自读”时要大胆生疑，由疑惑引起思索，由思索产生学习动机。
三、“自读”时教师巡回检查，并解决学生提出的各种问题和疑难。
但涉及到与教学要求密切相关需要统一讲解的重点和难点问题，则放到“精讲”阶段统一解决。这样，就把学习的主动权交给了学生，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的思路，达到了思想政治课理论联系实际、提高学生思想认识的目的。学生自读时，老师巡视检查，也有效地预防了个别学生违纪现象的发生，解决了传统的课堂教学存在的“老师满堂灌、学生在捣蛋;老师费劲儿、学生没事儿”的烦人现象。
四、“启思”和“精讲”，是根据教学大纲的要求，教师引导学生解决第一个环节中的问题，以及教师精心讲授学生在“自读”时提出的问题的阶段，它是教学过程的中心环节，一般安排10～15分钟的时间。
由于“自读”过程中学生对所设问题有了一个大致的思考，同时教师也基本掌握了学生中普遍存在的疑难问题，这时的课堂教学就有了针对性。“启思”主要是引导学生自主地解决问题，能充分调动了学生学习的积极性，让学生感受到学有所用，学能所用。“精讲”能使学生感到教师讲的正是他需要问的，讲在了学生心上，学生听得更用心了，达到了教和学的有机结合，提高了教学的效率，进而提高了教学的整体效果。
五、多练，是教师根据本节课的教学要求设计并提出练习和思考题，辅导学生课堂练习，完成课堂教学的阶段，一般安排10～15分钟时间。
课堂练习是学生掌握思想政治课的基础知识和培养学生分析解决问题能力的有效途径之一，只有通过这一环节，学生对本节课的基础知识和基本原理才能理解、记忆、巩固和融会贯通。
我们要求学生多练，但在规定的时间内，讲和练又是一对矛盾。在解决这一矛盾时，讲和练都不可偏废，而是要突出“精”字，必须以精讲来保证多练。在课堂练习题的编排上，要注意作到：第一，既要考虑到有利于学生掌握基本知识，又要考虑到有利于启发学生思维，提高学生解决实际问题的能力。第二，在整个教学过程中，我们要求多层次、多类型的练习题反复出现，但就一堂课来说，题型不宜过多过杂，要从本节课教学的实际出发。练习题不论从形式上或内容上讲，都要做到少而精。第三，课堂练习题不宜过难，一般以能解决本节教学的基本问题为主，综合性强、难度大的题应放到学完一个章节或一篇课文之后再出现为宜。
六、教学有法，教无定法，教学方法不能强求一致。
就思想政治课教学来说，“自读、启思、精讲、多练”的教学模式是我在高中教学中的粗浅体会，今后，还要随着教育教学改革的发展，在实践中不断改进和完善。