教学计划包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等要素。教学计划要注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新思维。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇一
教学内容和步骤：
一、学生齐读课文后，检查上节所学字词掌握的情况。
二、学生默读第四、五段，思考问题。
理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“我”当孩子关怀照料的深情。
理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“我”总觉得他说话不大漂亮;父亲嘱托茶房好好照应“我”，“我”心里暗笑他迂;认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。
3、这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?
理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：(1)父亲因为事忙，托人送“我”，他再三嘱咐，甚是仔细;(2)尽管有事，终于决定亲自去送;(3)给“我”拣定靠车门的一张椅子;(4)嘱“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉;(5)又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。
三、范读第六段后学生齐声朗读，回答问题。
理解：具体写“背影”的是“我看见……显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词语有“蹒跚”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。
理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。
理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，怕父亲看是担心惹父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。
四、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。
分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：一、二句表现对老境颓唐的父亲的哀怜;三~六句表现对父亲往日发怒的理解;最后三句以在泪光中再现“背影”结束全文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。
五、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。
1、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
理解：是对儿子的劝解和宽慰。
2、“不要紧，他们去不好!”
理解：“不要紧”是对儿子的.宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。
3、“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
理解：细心关照之后，又想起儿子路上中渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。
4、“我走了，到那边来信!”
理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。
5、“进去吧，里边没人。”
理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢去照看行李。事事为儿子着想。
这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。
六、归纳写作特点。
1、抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。
2、平实质朴的语言饱含感情。
对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领司了才能在写作时借鉴。
七、朗读全文，认真体会文章的思想感情与写作特点。朗读时要体现感情。
八、课外作业。
1、朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。
2、写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你?这件事的经过怎样?你受到了怎样的感动?参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇二
1、认识莲、哭等13个生字，会写他、她等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，边读边体会夏夜之美和助人为乐的精神之美。
3、保护环境，爱护昆虫。
【教学重点】。
学习睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫帮助小蚂蚁的高贵品质，培养学生助人为乐的意识。
【课时】。
两课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、激起导入，引出课题。
师：小朋友，你们喜欢童话故事吗？今天我们一起学习一篇童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚（板书：夏夜），谁愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板书：多美）这么美的景色我们应读出美感，齐读课题。
二、读课文，了解课文内容。
1、师：请同学们和老师一起走进童话故事中，读准字音。画出生字新词，可以找朋友帮助解决。
2、用画出你觉得最动人的句子。
三、转换角色，细读课文。
1、师：课文哪些地方你觉得最动人，读给同学们听。
教师给予学生适当的鼓励。
2、想像读：
教师范读，请学生闭上眼睛边听边想像夏夜的景美、情美。
3、评价读：
师：请小朋友读倒数三个自然段。师：你们读老师来想像，好吗？老师要根据你们是否读出夏夜的美来评价。
教师可以参与到学生当中去，先齐读，再请有信心读好的学生读，教师指导。
四、分角色朗读，体会夏夜美。
出示字幕动画课件，师生分角色朗读。教师扮演睡莲姑姑，学生分别扮演自己喜欢的角色：小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫、旁白。
五、歌谣识字，好记好认。
1、师：我们分角色朗读得真不错，有几个生字朋友不知你们刚才认识了没有？
2、教师加上动作描述：
出示第二段：
水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。
学生根据字意做动作，闭上眼睛做睁开的动作。趴在桌子上，想像小蚂蚁掉进池塘的样子。
3、教师加上动作描述：
出示第四段：
快上来吧！睡莲弯弯腰，让他爬了上来。
学生根据字意加动作，学生找到腰的位置和老师一起前后左右动一动。伸出手做爬的动作。区分趴、爬。
4、教师根据字意讲解：
出示时字：
师：大家认识吗？时间的时，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，同学们要珍惜时间，珍惜每一天。
（根据学生的情况可以详细说明。）。
5、教师出示带拼音我会认的字：
莲、哭、根。认字，组词，请学生根据课文说一句话。
6、教师加上动作描述：
睡莲姑姑弯弯腰，让小蚂蚁爬了上来。小蚂蚁如何做的.？
出示第9段落：小蚂蚁非常感激，连声说：谢谢您睡莲姑姑。
师生达成共识。
7、歌谣：
感激，感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。
六、师生共同表演，走进童话故事。
师：说一说当你接受别人帮助的时候，你怎么做的？（学生各抒己见）教师给予表扬。下面我们再合作一次，我要看你们的表现如何。
出示头饰：
老师来扮演睡莲姑姑好吗？谁愿意扮演小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫。
（几名学生分别担任角色）。
其他同学你喜欢哪个角色就分别为他们鼓劲。
七、小结。
第二课时。
一、谈话导入。
二、出示头饰，板书。
出示睡莲姑姑：
师：她怎么救小蚂蚁的？
（学生表演睡莲姑姑说的话。）。
出示小蜻蜓：
师：他如何帮助小蚂蚁的？
（学生表演小蜻蜓送小蚂蚁回家。）。
出示萤火虫：
师：他做了什么呢？
（学生表演萤火虫飞来点起小灯笼。）。
三、出示字幕，质疑解疑。
教师表演引读：小蚂蚁爬上飞机。
学生表演补充：萤火虫在前面点起了（亮晶晶的）小灯笼。
师：飞机是真的吗？在课文当中指的是谁？把小蜻蜓比喻真的飞机，所以加上双引号。
教师表演引读：蜻蜓飞呀飞，飞过。
学生表演补充：飞过（青青的）假山，飞过（绿绿的）草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。
再读：读出夏夜的美，读出小蚂蚁到家的喜悦心情。
教师表演引读：星星看见了。
学生表演补充：（高兴地）眨着眼睛。
师：星星看见了为何高兴地眨着眼睛呢？用自己的话说一说。
师生共同表演：啊，（多美的）夏夜呀！
师：夏夜哪儿美，课文中怎么说的？只是讲了夏夜景色美吗？在夏夜景色美的烘托下，还体现了哪儿美？体现了小动物们相互帮助的品质美，这深深打动了星星，他高兴地眨着眼睛。
四、了解学生掌握课文的情况。
1、出示习题，填上恰当的词语。
多美的（）高兴地（）。
绿绿的（）青青的（）。
亮晶晶的（）弯弯的（）。
静悄悄的（）呜呜的（）。
师：我们来看一看课文中怎么说的。
2、出示习题：
你会连线吗？
3、指导我会写的字。
教师板书讲解：
她，女字旁，女同学用她来代替最合适，还有谁适合？
妈妈、阿姨、姥姥、女老师等。为了区分男、女，男同学用哪个她。他？
都有谁合适用他呢？爸爸、叔叔、爷爷等。
师：请用送、过组一个你最想组的词语，说一句你最想说的话。
师：请你说一句话，要求是句子中带有时、让这两个字，看谁说得通顺、流利。最后学生在书上书写生字。
五、运用新词语，我说夏夜美。
师：刚才同学们词语搭配得很恰当，句子说得很通顺、流利。你能用课文中的词语描述一下我们身边的夏夜美景吗？看谁描述得最美。
教师出示图片：
星空、花园、池塘、街道。
学生也可以不受约束，自由表达。
六、总结。
师：大家描述的夏夜真美呀！让我们期待夏夜的到来吧！让我们身边经常有助人为乐的好人好事，让月亮笑起来，让星星高兴地眨着眼睛，这样夜色会更美。
【板书设计】。
睡莲。
小蚂蚁爱心。
蜻蜓。
萤火虫。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇三
东北师大附中鄢霏。
第二课时。
分析郁达夫的秋天与秋天里的郁达夫。
一宏观：
1、北国之秋与南国之秋的比较：
(1)只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到士卒。
(2)读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
2、不同文化之间的秋的共同性：足见有感觉的动物，有趣味的人类，对于秋，总是一样的能特别因其深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。
二微观：
1、写景。
（1）清晨院中的破屋残墙------------有一点孤独，有一点安逸。
（2）细数漏下来的日光-------------有一点闲适，有一点落寞。
（3）碧绿的天色----------------有一点希冀，有一点压抑。
（4）疏疏落落的尖细且长的枯黄的秋草------有一点旷达，有一点颓败。
（5）蓝、白，紫黑，淡红的牵牛花--------有一点清雅，有一点冷艳。
（6）清秋佳日枣子初成与尘沙灰土的世界-----有一点惬意。有一点迷茫。
2、听声。
（1）青天下驯鸽的飞声----有一种“家”的味道，但是消逝，与心境同构；
（2）秋蝉的衰弱的残声----生命走向衰落与作者的生活经历形成同构关系；
（秋蝉“衰弱”象征生命走向尽头，“残声”象征一种抗争与坚持，与有意识的抗争、摆脱但却无法抗争摆脱的迷惘的郁达夫的心理形成同构）。
（3）息利索落的风雨声----风雨飘摇的秋声与动荡的时局同构；
（4）缓慢悠长闲话天凉----寒秋无法回避的叹惋与人生起伏的同构；
（5）落蕊微细柔软的触觉---美好事物被秋摧残与众生为时代动荡摧残命运的同构。
3、品味。
（3）说到牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。
----以色示心境；
（4）缓慢悠长的声调，微叹互答-----以调示况味；
（5）黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
----以比较示倾向。
三、分析。
比较可得：人们是为了寻求活着而寻求活的空间，
作者是为了寻求活的意义而选择生存的方式；
2作者是“租”一椽破屋，时人是弃家南迁；
3作者说秋不是名花、美酒，而传统文化中秋日赏菊饮酒；
比较可得：文人雅士赏秋品花移情于酒寄兴感怀，昭示高洁人格修身以备入世治世之需；
迁客逐人读秋观草寄怀于醉遣悲悟离，抒发前路黯淡迷惘以示浊世乱世之感。
所以，作者是一个反传统的人，一个边缘化的人。他从青岛到北平的过程就是一个给自己的心寻找一个归宿与寄托的“家”的过程，是一次心的寻根之旅，所以笔下的秋景是破败、凋零、黯淡的，而作者要寻求的不只是秋景，更是要品一品秋的“清、静、悲凉”的秋味。而一个“租”暗示出了这种寻根的尝试的悲剧性结局，心的流浪无法终结。照应了拥有就是失去的哲学命题，也符合了即将失去而珍视的心理认知。
因此，说“故都的秋”是只属于郁达夫的秋天，是因为和他的经理、心境有关，即“清、静、悲凉”，他的矛盾与迷惘使得他选择这样一个“孤独的秋”，同时，在这样一个“孤独的秋”中我们也仿佛看到了一个追求清静，对秋充满眷恋，心中溢着淡淡的悲凉的孤独迷惘的郁达夫。
鄢霏。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇四
一、教学目的。
1、指导学生深入理解作者的写作意图，领悟作者对人生重大问题的深切感慨。
2、指导学生体会本文情景交融、叙议结合的写作手法及行文的巧妙。
3、指导学生品味本文精练优美、朴素清新的语言。
二、教学设想。
1、安排两课时。
2、重视朗读环节，指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵。
3、利用预习效果教学，避免逐字、逐句、逐段平均主义的讲解，重点突出一些疑难字、词、句，主要采用课堂讨论的方式，教师适当点拨。
三、教学过程。
第一课时。
一、导语：
同学们,今天我们一起来学习一篇十分精妙的文言文。此文324字，字字珠玑，脍炙人口，广为后人传道，成为中国古典文学史上又一优美的华章。学习这篇文章，我们分为三个部分进行。
二、作者。
1、王羲之其人--王羲之，东晋也是我国古代最杰出的书法家。出身于士族名门，曾任右军将军，世称“王右军”。早年从卫夫人学习书法，后多鉴前代名家书法，博采众长，备精诸体，“论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙”。其书法艺术影响之大，在书家之中，罕能与之相比者，故有“书圣”之称。其子王献之也是书法名家。父子齐名，世称“二王”“二圣”。
2、王羲之其事王羲之的“轶事”：
（1）、墨池的来历。形容王羲之的勤奋，他经常在家旁边的池塘清洗毛笔，次数太多，时间太长，整个池子的水都变成了墨黑色。
（2）、单说有一家店铺生意不错，扩大了门面，增添了货物，招牌也想换个新的。可别小看这招牌，它对生意的好坏还挺有影响。因此，招牌一般是用好的木板做的。这家店铺哪来的好木板？凑巧，有人给找来了一块曾经用来祭神的木板，木板上写满了祭祝的文字。开始，人们并不在意，商店老板叫人把木板上的毛笔字洗去，好写新的内容，哪知擦洗了半夭，木板上的毛笔字不仅没有擦掉，反而更清晰了。洗不掉，就刨，木板刨了一层，迹依稀可见；木板刨了两层，笔迹还能看见。人们惊讶了：这是谁写的字，这样深刻有力，一个懂书法的说，这是王羲之的字，真是入木三分啊，这就是如木三分的来历。
（3）一字千金西安碑林内有块《大唐三藏圣教序碑》，是件隔代合写一碑的奇事：晋代大书法家王羲之竟然写了2后的唐朝文章！不少行家验看了碑上的每一字，确是王羲之的手笔；诵念碑文内容，也确是唐太宗为玄奘和尚撰写的《圣教序》。怪事自有根由，这座《大唐三藏圣教序碑》，是玄奘和尚从印度带回的佛经，由他精心译成后，请唐太宗作序文，再加上太子李治作述记及玄奘的谢表，通称《三藏圣教序碑》。此碑立于唐高宗咸亨三年（公元672年），当时朝廷要把它用晋代大书法家王羲之的字体来刻碑。长安洪福寺高僧怀仁知道此事后，感到是佛教界的光荣，因此，下决心承担此任。经过怀仁和尚到处寻觅，终于按序文把王羲之的字一个一个地搜集起来，成了这块王羲之字体的《圣教序碑》。传说怀仁在集字过程中，有几个字怎么也找不到，不得已奏请朝廷贴出告示，谁献出碑文中急需的一个字，赏一千金。这就是“一字千金”的来由，也是文坛上的佳话。后人把此碑的拓本称作《千金贴》。
3、王羲之其文（《兰亭集序》（重点把握）其实这篇文章最开始的出名还是以书法艺术见高，有“天下第一行书”之美喻。只可惜世上再无人能目睹其尊容了，因为据传，这篇原稿被唐太宗埋入昭陵陪葬去了，从此，这一艺术精品不传人世。之所以叫《兰亭集序》，顾名思义，就是一篇序言。“序言”简称“序”，也叫前言，属实用文体，同“跋”是一类。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推荐介绍某人著作或某一材料，说明写作过程、写作目的、主要内容或说明一些同书本有关的事情，帮助读者更好地去阅读或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有请他人写的，叫“他序”，他序除了介绍著作外，往往还有一些评价的内容。下面，我们重点来欣赏这篇文章：
仁者乐山，智者乐水。仁智者乐山水。人类就生活在山水之间。山水之博大奥妙，不仅在于它是人类生活的摇篮，还在于它是艺术的泉源。我们放眼一看，人间所有的艺术，均不能与山水绝缘，《兰亭集序》、《桃花源记》、《蜀道难》、《赤壁赋》等绝美华章即为山水灵趣之产物。同学们注意，《兰亭集序》是这样产生的：“曲水流觞”（觞，是古代喝酒用的器物。）名叫兰亭。公元三百五十三年的一天，兰亭这儿十分热闹，原来是王羲之邀了几位朋友在这儿聚会，饮酒作诗。这个盛会是很有趣的，朋友们不是坐在酒席桌前，而是在清清的溪水边，浓浓的树荫下。这儿真是美极啦。曲水绕亭，鸟语花香，春风拂面，使人神清气爽。当清澈的泉永载着盛满美酒的酒杯流到谁的面前，谁就端起来喝一口，可惬意了。几杯酒下肚，人们就陶醉在酒香美景之中，接着就饱蘸墨笔，吟诗作文，互相传看，朋友们免不了评点一番，边吟边唱。真是欢声笑语，不绝于耳。王羲之觉得从来没有这么高兴。乘着酒兴，他挥笔运气，洋洋洒洒，写了一篇记载当时盛况的文章，题目就叫《兰亭集序》。
三、探讨课文。
（一）齐读课文（教师一起读）。
（二）齐读课文第一段，分析。
这一段作者记叙了兰亭盛会，同学们找找看，这一段写了哪些内容？
明确：交代了集会的时间、地点、与会者等。并有写景、叙事和抒情。
进一步明确写景、叙事和抒情的语句（略）。
再明确层次（明确层次不必过细，只是帮助学生理解课文内容而已）。
归纳第一段作者流露的思想感情：乐。
再读课文第一段，要求读准句读、读出语气。师略作点评。
（三）个别朗读课文第二段。
分析内容。
学生归纳第二段作者流露的思想感情：痛。
问：作者为什么感到“痛”？（要求用原文中的话回答：所之既倦，情随事迁，感慨系之。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。修短随化，终期于尽。）。
问：作者提出了一个什么样的观点？（死生亦大矣）。
师点评：在享受了难得的聚会和快乐后，作者深切地感受到再圆满的团聚终要离散，再自足的幸福终要破灭，再坚强的生命终要走向灭亡。面对这铁一般冰冷的自然规律，作者不由得感叹“死生亦大矣”
（四）个别朗读第三段，分析内容。
学生归纳第三段作者流露的思想感情：悲。
问：作者为什么感到“悲”？
生讨论，师归纳：承上文“死生亦大矣”之“痛”而来，古人、今人、后者三者都对这同一话题有同样的感慨，都逃避不了生命终将殒灭这一规律，所以王羲之感到悲，这也反映了魏晋时代由于玄学盛行，士大夫们多崇尚老庄思想，很多人都笃信“死生一”“彭殇齐”，意志消沉，不求进取。这种思想对王羲之不能没有影响。
《兰亭集序》译文。
永和九年，正值癸丑，暮春三月初，我们会集在会稽山山阴县的兰亭，举行修禊活动。一时间众多的贤士都到了，老老少少聚在一起。这里有高峻的`山岭，茂盛的树木和高挺的翠竹，又有清澈的溪水湍急流淌，掩映挟带左右，被用来作为漂流酒杯的曲折水道。大家依次坐在它的边上，虽然没有乐器吹奏出美妙的音乐，那一杯酒一首诗，也足以畅述内心的衷情。
这天天气清朗，和风舒畅。抬头仰望宇宙空间的无限阔大，低首俯视万物品类的兴盛繁茂，借以放眼纵观，舒展胸怀，足以尽享耳闻目及的无穷乐趣，实在是很快活的。
王桂平。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇五
济南信息工程学校李修红。
众所周知，著名作家郁达夫先生的散文《故都的秋》是一篇声情并茂、辞意双美的佳作，为更好地调动学生学习的积极性，也为了帮助学生更好地把握散文融情入景、情景交融的意境美，我在教学中尝试将课文的分析、理解与学生所喜欢的诗歌相结合：导语设计、引导提问、课堂小结均穿插了大量的古典和现代诗歌；课文语段分析、画面作结则引导学生自拟诗句进行有益的尝试。学生的学习热情空前高涨，课堂教学取得了令人满意的效果。
一、导语：
大千世界，山川草木本无情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。于是，便产生了王实甫“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美；刘禹锡“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的高歌；李清照“满地黄花堆积，憔悴损”的缠绵；毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪情。这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境，不少散文正是达到了这种极致而脍炙人口、广为流传。
今天，我们就来赏析这样的一篇美文――《故都的秋》。
二、初读课文，理清行文脉落。
1、本文的题目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？
“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这句话也是本文的文眼。
2、作者是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”“清、静、悲凉”的特点的？
描写了五幅画面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果胜景。
悲凉，清静……。
4、此情此景，让我们不禁想起了马致远的《天净沙秋思》。我们一起来背一下，好吗？
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”
是啊，天涯沦落，秋日思归，情与景在《天净沙秋思》这首词中得到了完美的结合。而本文虽没有古典诗词那样凝炼的语言，却以同样细腻的笔触传递出故都的秋所特有的、极富个性色彩的韵味。
三、具体分析五幅秋景图。
“清、静、悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受。那么，作者是怎样细致入微的刻画这几幅秋景的呢？让我们随作者一道去神游故都，一起去品一品故都的秋味吧。
一）庭院秋景。
这里，作者只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来：碧绿辽阔的天空，作了画的背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看蓝朵，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。
提问：从这秋晨一景中，你看到了作者怎样的“主观感情色彩”？
这是作者为我们描绘的一幅秋晨生活场景：在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。
二）秋槐落蕊。
请全体女同学诵读这一片段，这也是故都秋天的清晨之景，大家就随着女同学的声音一起到街道上遛一遛吧！
1、落蕊满地，幽人徘徊，寻寻觅觅为何事？
思考自然之秋与人生之秋。纵才高八斗，也“有志不得骋”，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，却坐看年华付水流，是何等苦闷，何等寂寞！
2、从这幅“落蕊图”中，你能品味出作者怎样的情感？
对于秋之落叶，在杜甫笔下是“无边落木萧萧下”的壮阔景象，在曹雪芹笔下是“秋花惨淡秋草黄”的荒凉情景，而在郁达夫笔下，则是静得连人的耳鼻都无从把握，只有通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉出的“铺得满地”的落蕊，读之不由不使人感到景之细腻景之真切，而此景正是作者一种微妙的难以名状的情悸的真实写照，是作者沉醉其中所深藏的孤独、落寞和感伤情怀的自然流露。
3、仿照马致远的《天净沙秋思》对课文一、二两幅画面进行艺术概括。
提示：破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝花残垣，落蕊铺地，断肠人在故都。
三）秋蝉残鸣。
在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤的象征，如柳永《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，而蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，而且还都是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时此境，其寂寞又岂止一个“愁”字了得。
阅读体味本画面，试用诗句加以点评。
提示：秋到故都蝉声起，残声凄凄处处啼。
四）秋雨话凉。
“在灰沉沉的天底下，……”这段文字象轻轻飘浮的白云，又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。
1、画面要点概括：
（1）北国秋雨的特点：奇、有味、像样。
（2）“奇”在何处：天阴风来雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。
（3）一层秋雨一层凉，用人物的活动来烘托秋雨的韵味。
（4）突出北国秋雨的奇特有味像样，给人们带来了乐趣，同时也流露了游子的孤独感。
2、在北国秋雨图中，作者特意加入了雨中“都市闲人”的对话，其用意何在？
在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份闲适，一份潇洒。而从那简短的对话中，便开始了感情和心绪的交流。一个“唉，天可真凉了--”另一个“一层秋雨一层凉啦！”从彼此的叹答中，使我们感觉到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感伤之中。作者正是用这样的京腔京调，用这“落寞和感伤”的京味来烘托“清、静、悲凉”的北国秋味。
无。如果是车水马龙，人声鼎沸，怎能听见驯鸽飞翔的声音？又怎能将息利索落的雨声纳于耳畔？又怎能对都市闲人的寒喧声听得如此清晰？这里作者运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，以声音反衬故都的寂静和自己的孤独，凄冷。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。
息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，又怎一个‘静’字了得！”
4、点拨：
辛弃疾有词曰：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。天气转凉了，一年也就快走到尽头了。言外之意，人到中年，剩下的光阴也就不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，言外之意是感叹如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。
5、请用诗句作结。
提示：风飘秋雨云卷晴，街头闲人著衣忙。
借问游子何处去？秋雨京音话凄凉。
五）秋果胜景。
1、写北方果树处处都是。
2、在如此多的北方果树中，重点写的是什么，为什么？
重点写的是秋天的枣树。胜月秋果的描述，目的在于表达作者对故都金秋的热爱和留恋。
3、秋果胜景中，为何又出现了北风黄尘？
用北风黄尘反衬秋果奇景，在对故都金秋的热爱眷恋中还表达出一种悲凉感：因为红枣之后，风来冬到，好景不长。
4、请用诗文描绘“秋果图”。
提示：秋果更添秋味浓，绿淡微黄总相宜。堪忧西风黄尘起，扯下金妆遮灰衣。
小结：《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色秋声，清、静、悲凉；悠远的秋味，孤独、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了老北平的大碗茶：齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。
四、拓展练习。
1、我们不妨来找一下，在作家郁达夫的笔下，“故都的秋”在哪里？
2、读至此，你说作者饱尝到了故都怎样别具一格的秋“味”？
天的颜色是“很高很高的碧绿”，比南方的天有“味”；
那蝉叫得有“味”，因为在南方，则“非要到郊外或山上才能听得到的”；
那雨下得有“味”，因为它比南方的雨下得奇，下得像样；
那风刮得有“味”，因为它使故都成了尘沙灰土的世界；
那都市闲人侃得有“味”，因为那方言合辙而美妙，落寞感伤却又韵味十足。
五、结束语。
作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽，体会到了一种刻骨铭心的悲凉。
客观方面：故都秋天的景物多姿多彩。
主观方面：1）社会环境的黑暗。2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。3）在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。本文正是写于此时，所以他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休。
不会的。为什么？
因为产生《故都的秋》的时代已一去不复返了。其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并没有沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，依然表达了自己对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被中央人民政府追认为革命烈士。
由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用这种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不领美国救济粮的朱自清先生，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都无愧于新文化运动的精英，中华民族的脊梁！苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以自己优美的文字为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以其滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌！从这些真正文人的作品里，我们能汲取多少做人与作文的营养啊！
六、布置作业：
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇六
1。教育学生从小树立“哪儿需要就在哪儿扎根”的志向。
2。学习本课生字新词;能用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。
3。理解课文内容。领会文章的中心思想;有感情地朗读课文。
【教学重点、难点】。
理解白杨本质特性和爸爸的心愿。难点：领悟爸爸的心愿。
【课前准备】。
1。向学生介绍沙漠和白杨树的有关知识。
2。准备一幅能够分步拼贴的教学挂图和幻灯片。
【教学步骤】。
第一课时。
（一）揭示课题、审题：
1。课文写了白杨的哪些特点呢？
2。课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？
（二）老师范读课文。
（三）学生自学课文。
1。出示自学思考题。学生自学：
（1）或根据上下文理解下列词语：
戈壁茫茫清晰浑黄一体高大挺秀。
分辨介绍抚摸表白沉思。
（2）课文主要写了什么内容？
（3）大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？
（4）爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？
（5）试着给课文分段，归纳段意。
2。老师检查自学效果。
（四）学生质疑问难。
（五）课内练习：
1。写近义词：介绍抚摸（）分辨（）高大挺秀（）。
2。写反义词：清晰（）动摇（）软弱（）消失（）。
3。朗读课文，找出文章中的三个问句。
第二课时。
（一）复习导入，找出三个问句。
上节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去。在火车上向孩子们介绍了白杨树，并借白杨表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢？他是怎样借白杨来表白自己的心愿的呢？这是这节课学习重点。
先请同学们找出课文中的三个问句。
这节课我们就顺着这三个问句来学习课文。
（二）学习第一部分。
1。列车在哪儿前进呢？齐读第一小节，读后回答：大戈壁是什么样的情景？
2。出示大戈壁的挂图。教师描述。
茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的黄沙。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒凉呀！
（高大挺秀：又高大又挺拔又秀丽。最高的白杨有35米高，相当于十层楼房那么高。）。
4。老师在大戈壁的背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树。
5。看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样的呢？分角色朗读4—13小节。
（三）学习第三部分。
1。指名朗读14小节。读后小黑板上出示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句讲读。
第一句：“这白杨从来就这么直，这么高大。”
（1）“从来”是什么意思？这句话讲了白杨的什么特点？
（2）朗读比较，体会感情。
第二句：“哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽、长出粗壮的枝干”。
（1）这句话讲出了白杨的什么特点？
（2）指导有感情朗读。
第三句：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。
（1）这句话赞扬了白杨什么特点？
（2）幻灯再现白杨与风沙、雨雪、干旱、洪水抗争的情景。
（3）老师描述：
在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立;在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁;在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴;在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨的品格！
2。小结，指导有感情朗读。
（四）学习第三部分。
3。引读16小节。读后讨论爸爸的心愿。
（爸爸的心愿是：不仅自己要像白杨那样扎根边疆，还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题，又是在借白杨勉励自己，教育孩子。）。
6。老师在大白杨树的旁边贴上两棵小白杨树。
（五）总结课文。
1。中心思想：
这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。
2。抓住三个问句，总结文章的结构特点。
3。交流感受、升华中心。
（六）布置作业。
1。造句：（1）哪儿……哪儿……。
（2）不管……不管……总是……。
2。有感情地朗读课文。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇七
双城市兆麟中学鞠海侠。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）提高对情景交融的意境的鉴赏能力。
（2）学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词叠词的精心选用。
2、过程与方法：诵读鉴赏。
3、情感态度价值观：
了解作者不满社会现实，向往自由生活的思想感情。
教学重点：
揣摩精美的语言，领会作者的情感倾向。
教学难点：
把握作者“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁”交织的情感。
教学方法：引导法美点追踪法。
辅助手段：多媒体。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、导入：
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”多年以后，我们依然能记起《春》的美丽；“父亲穿着青布棉袍，黑布马褂，蹒跚地爬过月台”为我买橘子，多年以后，我们依然会看到那伟大的背影，那浓浓的父子深情。今天，我们就来欣赏朱自清先生的另一篇散文佳作《荷塘月色》。
二、赏析：
主要写了：荷塘月色荷塘四周的景色。
荷叶荷花荷香荷波流水。
荷叶：田田，荷叶相连的样子。古人有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句，它还像什么？舞女的裙，“荷叶”和“裙”之间的相似点：硕大舒展。
荷花是一种什么形态（选用多媒体打出两幅图景，让同学们在文中找出对应的句子后齐读。
有袅娜地开着的有羞涩地打着朵儿的运用了什么修辞？
拟人，袅娜地开着的写出盛开的柔美；有羞涩地打着朵儿的可以换成一个成语“含苞待放”，有一种“千呼万唤始出来”的娇羞；这种或开或合的情态如什么？如明珠，如星星，美人。如明珠，抓住了月下荷花晶莹光亮的特点；月色之下，人在绿叶丛中行走，叶多花少，白花在绿叶丛中隐约闪烁，一眨一眨，忽隐忽现，又如天上的星星；值得一提的是，人们多将美人比作出水芙蓉，而这里作者反其道而行之，将“荷花”比作了“刚出浴的美人”，写出了荷花的“出淤泥而不染”并且是纤尘不染，美丽出众。
荷香：“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”运用了什么修辞？
若有若无，时断时续，香甜，钱钟书先生曾这样解释通感：颜色似乎含有温度，声音似乎含有形象，冷暖似乎含有力量，气味似乎含有锋芒。
作者写荷波，突出其什么特点？先用大屏幕打出画面，找对应句子后齐读这句。
快如闪电般霎时。
而流水又是怎样的呢？先看大屏幕上的画面，找对应句子后齐读。
“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，而叶子却更见风致了。”
人们常说：“落花有意，流水无情”但这里的流水却是恰恰相反的，流水是脉脉含情的，含情脉脉的，含情脉脉的，映衬着荷叶的风姿。
以上是作者为我们描绘的月下荷塘的美丽景色，那么荷塘上的月色又有怎样的一番风情呢？
同学朗读第五段，同学思考：
你觉得这段文字那些词语用得好或哪句话写得好？
“泻”倾泻，一泻无余，写出月华有形而无声的特点。
“浮”（给画面学生齐读这句）深夜水气自下而上轻轻升腾，慢慢扩散，弥漫的情状，描绘雾的轻飘状态（给画面，同学齐读这句）。
给出一个画面，让同学在文中找出对应的句子后齐读。
在烟月的笼罩下，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。“洗”写出了月光下的叶子和花的洁白柔和，鲜艳欲滴。
“笼”笼罩。古语有“烟笼寒水月笼纱”，我们化用以下就是“烟笼荷塘月笼花”。笼着轻纱的梦，写出了清淡朦胧，如梦似的特点。
弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又象是画在荷叶上，
画：杨柳投在荷叶上的影子之真之美，美如画。
“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”（课件展示画面）。
光与影是所见，视觉感受，名曲是所闻，听觉感受，这也构成通感的修辞。两者相似点是和谐，优美；烘托出温馨幽雅的氛围。
同学再一次齐读第五段。
树：树色阴阴。
远山：隐隐约约。
路灯光：无精打采（拟人）。
蝉声蛙声：热闹是他们的。
我什么也没有。
请同学们从文中找出表明作者情感变化的语句，并做具体分析。
1、这几天心里颇不宁静。
（1）黑暗的社会现实。1927年蒋介石发动四.一二反革命政变，白色恐怖笼罩着中国大地，作者看不到光明的前途，苦闷彷徨，正直的知识分子在黑暗的社会中的精神苦闷。
（2）作者的家庭陷入深刻的危机。父子、母子、婆媳间的矛盾日益激化，作者为了应付这些矛盾在事业和感情上做出了巨大的损失。人到中年，上有老，下有小，实在不易。生活的烦恼，“内忧外患”。
2、什么都可以想，什么都可以不想，便觉自己是个自由的人，白天一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不里。
这是暗示作者精神极度苦闷的一段重要文字。“便觉自己是个自由的人”反衬出作者在现实生活中很不自由，为物质生活所累，精神生活所累，精神生活的苦闷，都可对入哲学意义上的不自由。
家庭矛盾的激化，生活的贫穷，加上社会环境带来的许多烦恼，使得作者生活很累。那种精神苦闷和人生感伤只有在这不宁静的月色下得到抚慰，而这种抚慰又是暂时的。
3、我且受用这无边的荷香月色好了。
暂且、暂时，在无边的荷香月色中获得片刻逍遥。自由、宁静，也给他带来喜悦。
4、但热闹是它们的，我什么也没有。
一听到树上的蝉声和水里的蛙声，一股愁思猛地袭上心头，其可谓“才下眉头，却上心头”，剪不断，理还乱是“忧愁”，别是一番滋味在心头。人生的多少忧伤，多少无奈，多少孤独，多少寂寞，多少喟叹，尽在此言中。
5、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
告诉我们，采莲的热闹，采莲的盛况，采莲的欢乐只属于过去，只属于记忆。现实生活中无法找到快乐，只能在记忆中追寻。
6、这令我到底惦着江南了。
作者生于江南，作者想到了自己的家乡。白居易有诗“江南好，风景旧曾谙，日出霜花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南”。江南生活这样的美好，表达了作者对美好自由生活的向往。“这样想着”表明作者沉醉在对过去美好生活的向往与憧憬中，但憧憬毕竟是梦，梦早晚是要醒的，“猛一抬头，不觉已是自家的门前”，醒过来面对的仍是无可奈何的现实。
家门出来，又回到家门，充满了人生的感伤和无奈。李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，作者是“借景消愁愁更愁”。
总结：
作者一路写景，也一路抒情，醇香中带有苦涩，喜悦中带有忧伤，或许这种人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓。
希望多年以后，我们依然会记起美丽的荷塘，朦胧的月色！
附
景－－交融－－情。
荷塘不静。
月色暂得宁静。
四周失静。
liuyan。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇八
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在岐路，儿女共沾巾。
注解。
1、城阙：指唐代都城长安。
2、辅：护卫。
3、三秦：现在陕西省一带;辅三秦即以三秦为辅。
4、五津：四川境内长江的五个渡口。
译文。
古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。
风烟滚滚，望不到蜀州岷江的五津。
与你握手作别时，彼此间心心相印;。
你我都是远离故乡，出外做官之人。
四海之内只要有了你，知己啊知己，
不管远隔在天涯海角，都象在一起。
请别在分手的岐路上，伤心地痛哭;。
象多情的少年男女，彼此泪落沾衣。
赏析。
别离之苦，文人墨客笔下的永恒主题。诗人王勃却一反别离的愁怨，以一个全新的视角抒写送好友上任的情怀。
王勃送他的一位姓杜的好友去上任蜀州的少府，不知不觉间已来到城外。回望那长安城在三秦的护卫下显得如此无奈;遥望那蜀州的五大渡口，在风烟迷雾中竟是如此凄迷。好友此去，何日才能相会?离别的伤感，袭上王勃的心头。但想到为官的友人与自己，上任、调离，实在是平常之极的'事，又何必徒伤别离。悲伤的情绪也去了不少。高兴地面对别离，只要我们彼此心中着对方，即使远隔千里，我们的心却紧帖在一起。念及此时，所有的离愁别绪似乎都已荡然无存。
送君千里，终有别。在即将分手的岔路口，好友的眼眶已然湿润。“快别像女孩子一样，流泪送别。看，只要我们彼此心里有着对方，即使远隔千山万水，也如同近在咫尺啊。”
这是何等开阔的胸襟，何等超脱的情怀。空间上的距离永远隔不断心灵的联系。“海内存知己，天涯若比邻”将千古传颂。
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故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇九
教学内容和步骤：
一、激发感情，导入新课。
(好，下面请同学们打开书，翻到第十页，首先看一下本课的“预习提示”和有关“题注”的一些内容。看这些内容可以使同学们了解一些关于朱自清以及《背影》这篇课文的一些情况。可以轻声读一下。[1分钟])。
二、学生阅读“预习提示”和题注，了解作者。
强调以下内容：
(通过看“预习提示”和“题注”我们可以知道：本文选自《朱自清散文全集》，朱自清生于18，于1948年去世，字佩弦，江苏扬州人，散文家，诗人，学者，民主战士;同时我们还知道，本文写于1925年……)。
朱自清：散文家，诗人，学者，民主战士。
本文写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多读者。
(好，下面请同学们听老师把课文朗读一遍。要求……)。
三、范读课文后学生自读。
要求：听准字音;体会感情;理解部分词语含义。
(好，刚才老师把课文范读了一遍，在本文当中，一些字的字音较难掌握，老师从课文中找出了一些字词，下面老师请一位同学读一下，同学们看他掌握得怎么样?好，同学们再一起读两遍。)。
给加点字注音，然后齐读三遍。
差使狼籍籁簌迂腐踌躇蹒跚拭颓唐琐屑举箸。
结合注释，理解下边词语的含义。
(读得很好。下面同学们结合“词注”看课文中对这些词又是如何解释的。请同学们轻声读一下。在读这些解释时，最好能和课文中的语言环境结合起来。好，开始吧!)。
狼籍惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐。
(关于字、词我们就先处理到这里，在接下来的时间里，我们主要思考、讨论以下问题。[亮小黑板;读题……。请同学们速读课文，先独立思考，再互相讨论解决。{5分钟。好，下面老师检查一下同学们思考、讨论的情况。}])。
四、学生速读课文，讨论下边问题。
方法：先独立思考，再互相讨论。老师可巡回指导。理解每个问题，都应结合课文中有关段落。
1、文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的'背影?(结合课后练习一)。
理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。
2、本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意(结合课后练习七)。
第一部分(第一段)：开篇点题。最难忘父亲的“背影”。
第二部分(第二~六段)：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。
第一层(二、三段)：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层(四、五段)：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层(六段)：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。
第三部分(第七段)：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
3、本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情?(即本文的中心思想)。
理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。
(同学们对以上问题的掌握，就对下一步我们进一步理解课文打下了基础。接下来……[一遍])。
五、学生分段朗读课文，加深体会中心思想。
六、理解二、三段在全文中的作用。
理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质;办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。
七、小结。
这节课我们学习的主要内容有：了解了作者(具体内容岂学生复述);扫除了文字障碍(字、词);分析了段落层次并概括了中心意思;弄清了第二、三段在全文中的作用，这是难点的突破。
八、布置课外作业。
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、熟记生字的读音、写法和含义;用老师指定的词语造句。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇十
学习目标：
1、品味语言，体会诗中人物的感情。
学习重点：体味感情。
学习过程：一、导入：《琵琶行》这一首长诗的结构有些特殊，它给我们讲了一个故事，故事里还套着一个故事。板书：
哪位同学给大家概括一下全诗内容？
明确：全诗讲了一个诗人夜遇琵琶女的故事，故事里的琵琶女对诗人讲了她身世漂零的故事。
下面我们就看一看诗人是怎样表达这两个故事的。
二、关于琵琶女。
（一）学生活动：速读小序，找出与琵琶女有关的文字。
在诗中找有关琵琶女身世的诗句。
将这两部分文字对照，让学生体会二者之不同。
明确：一略一详。
（二）重点研读第三段，请一位学生背：
1、琵琶女的身世中，有一个很明显的前后对比，同学们说说是什么对比。
从前：“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵少年争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。”
这些细节都出自实际生活的典型事件，表现的是琵琶女少年时的艺高、貌美、生活豪华，红极-时。“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”的细节描写，活生生地刻画出一个青年女乐伎在逢场作戏中得意一时的情状。作为一个被污辱与被损害者，在她的灵魂还没有战栗和觉醒时，击碎银篦，酒泼罗裙的一系列任性戏谑，正如一出蕴含悲剧意味的闹剧，令人深思。
现在：去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。
两相对比，世态炎凉，昔盛今衰。琵琶女独守空船，夜深忽梦少年时欢乐事，于是起来弹琵琶，以解忧愁。
明确：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
学生活动：请同学们重点分析此处琵琶女的心理。
教师：除了这一处动作描写，诗中还有两处动作描写也非常符合琵琶女此时的年龄与心理。请同学们找一找。
明确：“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”、“感我此言良久立，却坐促弦弦转急”，
沉吟、整衣、敛容、久立这些动作神态，与琵琶女这一饱经沧桑的歌女身份、性格相符，准确地传达出了人物的内心活动。欲语不语，恭敬严肃的神情，先整衣再站起的动作，都反映出这位琵琶女内心的难言的痛楚和稳重、端庄的性格。
2、师点拨：细读诗文，会发现，琵琶女的生活境况并不是一次沉落到底，而是有一个渐进过程的。这个过程，可用一个词概括：每况愈下。
先是：弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。
然后：门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。
3、问题思考：
点拨：对艺术的热爱。一个从小学艺且以此为生的人，怎么能放下心爱的艺术呢？一个地位卑微而造诣精湛的女艺人，当她被社会冷落，遗忘之后，只能在大自然的舞台上再次向人间献出她的艺术。月华如水的太空是天幕，空阔茫茫的大江是场地，大自然也停止了一切喧闹，庄严、肃穆地倾听着她的演奏。一曲倾诉天涯沦落、人间不平的悲歌，与大自然浑然融合，回响在茫茫水天之间，从而获得了永恒的存在。
四、关于诗人。
1、历史上曾留传过这么一个传说。有一次，有人将一幅乐队演奏《霓裳羽衣曲》图拿给白居易看，白居易说这是演奏曲中某个乐句的'情形。那人不信，就找一个乐队来试验，当演奏到那个乐句时，白居易叫停，再拿图来对照，所有的演奏者的姿态及指法都跟图上一样。
白居易是懂音乐的人。他是琵琶女真正的知音。这样一个懂音乐的高手，给了琵琶女的演奏一个很高的评价：如听仙乐。
在诗中，许多地方都写出了诗人对音乐的重视，请同学们找一找。
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。
另有一些地方写出了他的善听，请同学们找一找。
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
这首诗中，将诗人和琵琶女联系在一起的，首先是音乐，其次是命运。那么，诗人遭遇了怎样的打击呢？注释2.
琵琶女身世漂沦，白居易政治上遭受打击，两个萍水相逢的艺术家在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的共鸣中，一个弹，一个听，弹者弹出了一腔幽愤，听者听出了满腹辛酸。以致最后：座中泣下谁最多，江州司马青衫湿！声声乐曲、滴滴泪水，将两位艺术家对人生、社会的一腔不平尽情宣泄，长诗就在这浓重的感伤气氛中推向高潮，戛然收束。
好，齐读后两段，作为这节课的结束吧。
五、作业：背诵全诗。
李亚。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇十一
一、复习说话,导入新课.
1、听写词语:。
黑暗创造宇宙(一生上黑板听写)。
校对听写结果.
2、说话导入.
谁能用咱们听写的这几个词,把课文的主要意思说一说:。
盘古将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙.
课文哪一段告诉了我们这个信息？[最后一段]。
先自己读，然后齐读，读出伟大的盘古。
说说对盘古的印象[伟大]。
读最后一段。
二、研读课文,体会伟大.
找到句子后，找到重点词语，说说你的理解，你的感悟，有收获的请举手。
弹性教学：
1、教学：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
a、请用一个成语来概括这个动作[顶天立地]。
老师示范做这一个动作。
b、找反义词[升高------下沉]师随机板书。
重点体会使劲一词.使劲一词让你感受到了什么?
指导朗读这一句.
c、教师引领学生:是呀,人类的老祖宗盘古(齐读最后一句.
2、教学：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
a、理解：混沌[宇宙形成以前模糊一团的景象]。
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。谁是大力士来读读这一句？
[随机板书]。
重点理解动词:抡、猛劈。
b、果然一声巨响，天地怎么样了呢？
[轻而清的.东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。]。
知道朗读这一句，可指名读，再齐读。
这一句话中有很多对反义词，先自己圈出来[反映敏捷是聪明的表现]师随机板书。
c、教师引领学生:是呀,人类的老祖宗盘古(齐读最后一段)。
3教学：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化他的汗水变成了滋润万物的雨露。
读读这一段，说说自己的体会。
盘古的什么化作了什么？找出变化后，读自己最喜欢的一样。
开小火车读。
自己喜欢哪一句先准备一下，两列小火车开，看哪一组好。
齐读第四段。
请你也来写一句盘古的什么变成了怎样的什么？看谁的想象力丰富、奇特。
[当回作者，拼起来是一段完整的文章]。
交流，互评。
看，盘古就算自己倒下了，还在为创造美丽的宇宙不断努力，我们怎能不被盘古的伟大深深感动：
教师引领学生:是呀,人类的老祖宗盘古(齐读最后一段)。
4、此时此刻，你想怎么来赞美盘古？
教师示范：盘古啊，盘古，你真酷！
再次齐读最后一段。
5、课后寻找其他的英雄神话。
板书设计：
创造 宇宙。
化作：气息 风云。
声音 隆隆的雷声。
四肢 四极。
血液 江河。
汗水 雨露。
肌肤 大地。
汗毛 树木。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇十二
学习目标:。
1,认识8个生字,会写10个字;。
2,正确,流利,有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格;。
3,懂得"尺有所短,寸有所长"的道理,知道要多看别人的长处.
学习重点:通过朗读,比较,体会课文内容,并懂得道理.
学习难点:懂得"尺有所短,寸有所长"的道理,要多看到别人的长处.
课前准备:。
1,多媒体课件,实物投影仪.
2,写有课后练习中词语的卡片,学生用的生字卡片.
学习过程:。
第一课时。
一,激趣引题。
二,初读课文,字词过关.
1,自由朗读课文,边读边画出生字.回答:小柳树和小枣树长得有什么不一样。
2,对照小树叶中的拼音把圈出的生字再读两遍,同桌间互相指认生字,检查读音是否准确.
3,出示字卡,学生找出带这个字的词和句读给大家听,并说说自己认字的办法.
4,开火车认读生字并组词.引导学生以小组为单位做准备,帮助不会认的同学想办法认字.以小组比赛的形式读.
三,研读课文,感悟体验.
1,略读分析这篇课文共几个自然段,用不同的方法表示出描写小柳树和小枣树外形特点的词句.
4,读了小柳树的话,你认为它怎么样。
5,小枣树长得不好看,是不是就没一点用处,就什么也比不上小柳树呢(板书:结果实)指导读有关句子.
6,小柳树会结果实吗这下小枣树该好好嘲笑一下它了吧到底有没有在课文中找到它们的对话读了就明白了.
7,读了小枣树的话,你有什么想法吗小柳树呢。
8,学生质疑还不明白的地方,师生共同释疑.
9,分角色表演读课文,同学评议语气是否合适.
第二课时。
一,巩固生字词。
1,拿出自己的生字卡片,自主认读.
2,男女生比赛认读生字并组词.
3,游戏:教师出示生字卡,学生用最快的速度找出自己的卡片,并组词.
二,指导写字。
1,自己读一读要求会写的字,找找有什么秘密.(有6个字是左右结构,4个字是上下结构)。
2,汇报自己的发现,并说说自己记字的方法.
3,范写,提示容易写错的地方.
"怎,思"要注意"心字底"的写法,卧钩一定要"卧倒".
"穿"字的特点是上宽下窄,上短下长.
"弯"字的特点是上宽下窄,下面比上面略长一些.
4,学生练习写字.
5,利用实物投影仪,评议学生写的字.
三,抄写课后"读读抄抄"中的词语,同桌互相检查,订正.
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇十三
知识和能力目标：
1、了解小说的三要素及小说的结构特征；
2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；
3、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
过程和方法目标：
1、通过听读课文，复述课文，把握故事情节；
2、通过合作交流学习本文描写人物的方法；
3、通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。
情感态度和价值观目标：
通过对小说人物形象的分析理解，感受文中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇十四
1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。
2、在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
3、学习本课生字新词，会用“幽静”造句。
4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
二、教学重点。
1、领会贝多芬创作月光曲的心情。
2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
三、教具准备:电子课件。
四、教学时间：两课时。
第一课时。
一、检查预习、简介贝多芬、进入新课。
1、这篇课文讲的是谁的事情?
2、出示贝多芬画像，简介贝多芬。[电子幻灯片]。
贝多芬是德国著名的音乐家，他出生于1770年，1827年逝世。他从小跟父亲学音乐，表现出非凡的才华，十岁举行公开演奏会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的时代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨，蔑视封建贵族的偏狭和庸俗。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，为世界文化做出了不朽的贡献。《月光曲》就是其中的一首。
3、课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”?(民间流传的说法。)既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。
4、课文从哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?(从第二自然段到课文结束。)把课文分成两部分，应该怎么分?(第一自然段是第一部分，介绍贝多芬，引出故事。第二自然段到最后是第二部分，讲关于贝多芬创作《月光曲》)的传说)。
5、请学生朗读课文，每人读一自然段。读后评议，纠正读音。
6、请学生当小老师，指导学习生字。
二、初步理解传说部分的内容。
1、默读第二部分，想一想:。
(1)、贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子?(弹了两首曲子)。
(2)、这两首是什么曲子?(第一首是盲姑娘想要学贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》)。
2、学生默读后思考讨论。
课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子(2-7)，从哪儿到哪儿是讲贝多芬即兴创作的《月光曲》?(8-结束)。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇十五
《伤仲永》教学设计【教学目标】1.熟读、朗诵课文，积累文言词汇2.理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法3.感悟文意，认识后天教育的重要性【教学重点】1.积累文言知识2.认识后天教育的重要性【教学难点】体会文章详略得当的写法【学法】合作探究、诵读品味【教法】引导对话、感悟体验【课前准备】学生：查工具书，认记字词，疏通文意，组织辩手、辩词教师：指导学生准备课堂辩论第一课时一、创设情境，激趣导入引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生讨论：天资与后天教育对成才哪个重要？，而后发表看法（根据学生意见把学生分成两组）今天我们学习王安石的《伤仲永》让我们在品学中感悟真知、品析事理，体味怎样才能成才的人生真谛吧！简介作者：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充二、多元感知，品悟分析1.找一生读文，其他学生纠错、正音2.学生自读全文，指出疑难，出示重点词句，师生释疑（生问生答、师生对话）3.学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话讲述方仲永的故事（学生合作研析、全班交流）4.相信大家通过读文与听故事你肯定认识了仲永这个人，那么你认识到了一个的方仲永呢？5.请大家再细读课文，思考仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？（学生小组分析，教师明确：（1）阶段：“仲永生五年……可观者”写方仲永天资过人、才能出众；（2）阶段：“……不能称前时之闻”写仲永才能衰退；（3）阶段“又七年……泯然众人矣”写仲永变成一个平庸之人）6.再读分析仲永变化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？7.文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）8.通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？（明确：“伤”写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明）三、巩固训练，交流感悟1.朗读全文，深入感悟2.学生交流自己读文所感四、课下准备，参与活动根据课始时的分组情况及学生此时意见将学生分成两组要求学生明确辩题，确定辩手，搜集材料，准备课堂辩论第二课时【教学内容】了解借事说理、详略得当的写法通过辩论深入认识后天教育的重要性【教学过程】一、导入新课上节课我们认识到了一个“天资聪颖”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，这节课我们将通过研读、品味课文，对文章所昭示的道理做以深入感知二、精读研析请大家细读课文，分组讨论分析：1.课文可分几部分？各部分之间是什么关系，重点是哪个部分？2.叙事有详有略，哪些详？哪些略？为什么这样安排材料？明确：（1）可分两部分，先叙事，后说理，由事入理两部分是证明与被证明的关系，重点是议论、说理（2）是为了更好的突出中心，详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性三、体验反思活动一：辩论题目：成才的关键正方：后天教育是成才的关键反方：天资聪颖是成才的`关键（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要教师适机点拨，让学生学习本文说理的方法，通过列举名人、身边人的事例；列举名人名言、讲道理等初步体会议论文的写作方法）活动二：审视自我，超越自我通过刚才的辩论大家认识到了天资与后天教育各自对成才的作用，请你审视一下自己，你属于哪类人呢？学习了《伤仲永》这篇文章你对今后的学习生活有何设想？（鼓励学生积极发言，交流己见）四、教师小结，情感激励大家的看法很好，正如《为学》一文中所言“昏庸聪敏之用岂有常哉？”，也正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”一样，后天努力，后天学习，后天教育至关重要相信大家定会以仲永为鉴，从今做起，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定会遇到挫折，请大家记住：“相信自己，无论遇到多少坎坷，最终于你的永远是希望！爱拼才会赢！”
《伤仲永》教学反思王安石的《伤仲永》，记述了金溪民方仲永从神童到的过程“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪明，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“泯然众人矣”，究其原因，“不使学”方仲永的事例告诉我们，即使天赋极高的人也需要在艰苦的学习训练中培养出来
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇十六
教学目标：
1．认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。
2．体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。
3．了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的.英雄形象，体会他无私奉献的精神。
4．初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。
教学重点：
通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。
课前准备：
搜集神话故事读一读。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时。
一、谈话引入课题。
1.师生交流读过的神话故事。
二、初读感知。
1．学生自由轻声朗读课文，并借助拼音读准字音，读通课文。
2．学生认读生字词，教师及时正音。
缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗。
3．让学生根据提示说说课文主要内容。
三、精读品悟。
1．交流初读感受。
2．让学生再次走进文本，用心默读，勾画出让自己感到神奇的语句。
3．交流勾画的语句，并认真品读，通过语言训练让学生感受故事的神奇，体会盘古的伟大。
四、总结拓展。
1．多媒体课件展示美丽宇宙，进一步感受神奇的变化与盘古的无私奉献，升华情感。
2．让学生带着自己的感受读课文最后一自然段。
3．浏览各民族创世神话，激发阅读神话的兴趣。
第二课时。
一、指导学生练习复述故事。
二、指导学生书写生字。
三、让学生积累本课优美词句。
四、仿照第四自然段“总分”的构段方式写一段话。可以从下面的话题中选择一个接着写，也可以自己确定内容。
1．“公园的景色真美呀。”
2．“超市里，商品的种类真不少。”
3．“我们的校园可美啦！”
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇十七
教学目标：
1.学习文中生字新词，能正确书写；
2.有感情地朗读课文，感受德国民族风情特点，积累文中优美的语言；
3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的，总结阅读方法，并运用习得的方法进行拓展阅读。
教学重难点：
重点：了解、感受德国民族风情特点。
难点：通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课，明确任务。
1.谈话导入，引出课题。
我们的祖国名山秀、大川奇，每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天，就让我们随着季羡林先生，一起走进德国。
2.导读引路，明确任务。
（1）这是本单元的第一篇课文，先来看看单元导读，我们该完成哪些任务呢？
（2）学生默读导读提示，自由汇报。
（3）教师小结。
二、初读课文，把握大意，小结学法。
1.学习生词，正确书写。2.逐段轮读，明确段意。
3.把握大意，小结方法。
（1）学生借助每一段的意思概括课文主要内容。
（2）小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。
三、浏览课文，粗知风情，小结学法。
1.学生浏览课文，画出能说明德国风情特点的关键词。
2.学生自由汇报，教师归纳板书：奇丽，奇特。
3.指导朗读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
4.小结抓关键词体会的方法。
四、默读圈画，直奔重点，再悟风情。
1.课文中的哪些语言让你感受到德国的`这种风情特点呢？
2.学生借助提示自学，同桌交流。
五、品味语言，想象画面，感受风情。
1.学生抓住关键词自由汇报，教师相机点拨。
2.品“脊梁”，感受风情之独特。
3.指导朗读，体会词语的表达效果。
4.想象练笔，体会词句表达效果。
5.想象引读，感受“花的海洋”。
6.想象朗读，积累优美语言。
7.小结想象画面品味语言的学习方法。
六、升华风情，回顾学法，拓展阅读。
1.归纳板书，升华风情。
在德国，因为自己的花是让别人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因为自己的花是让别人看的，所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。
2.回顾学习方法。
3.根据学习提示，拓展阅读《只砍有记号的树》。
4.总结。
板书设计：
奇特花的脊梁。
奇丽花的海洋。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇十八
时间、地点、人物、事件。事件是“送别”。古人写送别有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，有“黯然消魂者，唯别而已”。中国人的传统，喜欢团圆。“何事长向别时圆”，分别总是令人伤感的。所以读古诗，要有一种传统文化的敏感。更何况诗人当时的处境：被贬官来到偏远的九江，本来心情就很痛苦，再加上分别之苦，更是雪上加霜。按照唐朝规定，被贬人员接到皇帝命令，必须马上动身。当时白居易来不及向朋友告别就起身了，所以他来到九江，对这难得的朋友格外珍惜和留恋。
二、第一小节除了交代“时间、地点、人物、事件”这些叙事要素外，还写了什么?
渲染了一种悲凉气氛。一个“秋”字告诉我们，当时的环境也是悲凉的。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”“举酒欲饮无管弦”点明了话别时的孤寂无聊。一个“惨”字告诉我们“以酒浇愁愁更愁”，这小小的船儿如何载得动这许多愁!分别之时，只有那一轮明月浸泡在江水中，冷月无声，诗人内心悲痛、伤感、凄凉。就在这时，出现了转机：一个“忽”字表现了诗人内心的喜悦。理解作者创造的艺术氛围是读懂作品的关键。抓关键词语，体会感情色彩。
三、第二段描写音乐，具有怎样的特点?请同学们找出自己喜欢的句子说一说。
解决三个问题：1.大量地使用比喻。2.运用留白、烘托的艺术手法。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”音乐戛然而止，但是诗人的内心活动仍在继续。诗人沉醉在那美妙的音乐之中，音乐勾起了他对往事的回忆。3.描写了琵琶女弹奏的全过程。从“转轴拨弦三两声”试音到“低眉信手续续弹”，从“轻拢慢捻抹复挑”到“大珠小珠落玉盘”，从“间关莺语花底滑”到“凝绝不通声暂歇”，从“银瓶乍破水浆迸”到“四弦一声如裂帛”，音乐经历了一个从舒缓到激越，从单纯到错杂，从欢快到艰难，从连续到间歇，从高昂到低沉的复杂多变的过程。音乐的旋律起伏跌宕，千回百转，回肠荡气。更为动人的是，诗人对音乐的描写紧紧抠住一个“情”字：“未成曲调先有情”、“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事”，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。只有让情感伴随着音乐的起伏跌宕而变化，才能表现出诗人内心世界的痛苦悲哀，才能显示出音乐震撼人心的艺术效果。让学生说出喜欢的句子，课堂就活了。学生喜欢的句子如何与“三个问题”对接?顺序不是主要的，教师要因势利导，从学生喜欢的句子中引到“三个问题”上来。这是接榫的艺术。
四、自古以来，描写音乐的诗词歌赋很多，比如韩愈的《听颖师弹琴》，李贺的《李凭箜篌引》等，都是描写音乐的绝唱。下面给同学们介绍刘鹗在《老残游记》中写“白妞说书”的一段，请大家欣赏：
王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴;三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知她于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与天通;及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上;及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。
不好。即便改成“掌声响起来”也不好。特定的艺术境界决定了只有“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”才是最好的。贾岛的“敲”好还是“推”好?恐怕也是这个道理。进入到艺术欣赏的深层领域，估计学生比较感兴趣。
五、请同学们读第三小节，然后思考问题：琵琶女自叙身世与上段的音乐描写是什么关系?
有对应关系。教师板书：“描写音乐”――“自叙身世”。教师请同学们先交流，然后找几位同学回答。教师说上句：“描写音乐一段，虽然没有写琵琶女的身世，但那优美动人的乐曲，实际上就是在叙述琵琶女坎坷的身世。”请同学们接下句：“自叙身世这一段，虽然没有描写音乐，但那悲惨凄恻的身世经历，实际上就是一首悲凉的乐曲。”这种对联式的语言训练，既可以检验学生对作品理解的程度，又可以进行语言技能的训练，一举两得。
琵琶女的故事是否真实，并不重要。重要的是什么?请同学们说。引出这样的话来：“重要的是琵琶女高超的技艺怎样折射了诗人的艺术才华和美好人格;重要的是琵琶曲丰富的内涵如何反映了诗人内心的酸甜苦辣;重要的是琵琶女的悲惨身世如何映现了诗人遭受挫折的人生经历。”可以采取说半句留半句的方式。诗人少年得志，才华横溢，报效国家，满腔热情――不料遭此打击，从天上落到地下。长期以来压抑在内心的悲痛、愤怒、伤感之情无处宣泄，即便有人倾听也可能无法理解，更谈不上产生共鸣了。琵琶女的悲惨遭遇无疑和诗人的坎坷人生非常相似，琵琶女的琴声早就勾起了诗人痛苦的回忆。当听了琵琶女的悲惨身世经历后，诗人仿佛找到了能够理解自己的知音，他再也控制不住长久以来积压在内心深处的感情――“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”他像是一个饱受了委屈的孩子见到了久别的妈妈，倾诉的闸门一下子打开了：“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛，呕哑嘲口哲难为听。”他如同一个无家可归的流浪汉，如同一个行走在茫茫黑夜里的过客，突然遇到了别人的施舍，突然看到了一线光明――“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。”他欣喜如狂，忘记了这种快乐转瞬即逝。他更像一个乞丐，用真诚又可怜的眼光恳求琵琶女“莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。”琵琶女也被诗人感动了，她无法想象眼前这个名满天下的诗人竟然会有如此不公平的遭遇，“良久立”三个字把琵琶女内心翻江倒海般的复杂感情表现得含蓄蕴藉。我们可以想象，琵琶女眼中满含泪水，为了诗人，也为了自己，再尽情地弹一首。诗人痛哭流涕，泪洒青衫。“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”。两颗心连在一起。至此，我们明白了：琵琶女的形象和诗人的形象原本就是一个有机的艺术整体。我中有你，你中有我。相同的命运构成了同一个艺术典型。这就是《琵琶行》深刻的思想内涵和悲剧美之所在，也就是它千古传唱的根本原因。课堂如潮，汹涌澎湃。这是一种课堂境界，学生在这种境界中，心灵得到陶冶，感情得到升华;教师也陶醉在这课堂艺术境界之中，体验人生，感受幸福。
七、一千多年过去了，今天，我们捧读这首诗仍然心潮澎湃，情不自已。为什么?
因为我们同情诗人的遭遇，因为我们热爱这位伟大的诗人，因为我们追求真善美，憎恨假恶丑。我们感谢诗人给我们留下了这么美好的精神食粮。“枫叶荻花何处寻?江州城外柳阴阴。开元法曲无人记，一曲琵琶说到今。”最后，让我们怀着对诗人的无限崇敬之情，把这首诗再朗读一遍。
教学后记：每次教学《琵琶行》，我内心都难以平静，备课时两眼闪着泪花，甚至不得不停下来平静一会儿。我太喜爱这首诗了，它的艺术魅力征服了我的心。
故都的秋教学设计两课时（热门19篇）篇十九
知识能力目标：
1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
过程与方法：
1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。
情感态度与价值观：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点、难点：
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学准备：
多媒体课件。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时。
三分钟说话：有关动物的片段。
一、视频导入，激发兴趣。
1.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗?多媒体课件出示：
猜谜语。
头戴红顶帽，身穿白布袄。
走路像摇船，说话像驴叫。
打一动物()。
师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅?下面就让我们一起把鹅请出来吧!(播放乡下白鹅的视频)。
你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?(生交流，老师相机点评、引导)。
在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧。
简介作者丰子恺。(出示课件3)。