优秀作文是个人文化修养和思辨能力的体现，可以在学术、职场和社交等方面产生积极的影响。以下是小编为大家整理的一些优秀作文范文，希望能给大家提供一些灵感和启发。
第一次教学设计（通用13篇）篇一
1．通过阅读课文感受小作者参加社会实践的勇气和从中获得的乐趣，引发对自己某个“第一次”的回忆。
2．认识13个生字。
1．感受小作者参加社会实践的勇气和从中获得的乐趣。
2．通过转换角色、续编表演，开拓课文内容。
课时：1课时。
1．简洁地导入新课后，让学生认认真真读课文，想想课文的主要内容是什么。
2．同学之间交流一下读后的感受。
1．假如现在“我”和表妹就在你面前，你准备对他们说点什么？
2．卖完白菜，“我”和表妹回到奶奶家会怎样介绍卖菜经过呢，奶奶会做些什么呢？想一想，议一议，最后合作表演出来。
阅读《阅读》中的有关文章，简要谈谈阅读收获。
导。然后，教师给学生带上导游帽介绍。）。
5、第四自然段主要让学生了解蝴蝶谷吸引了许多中外游客前来参观，说明在世界上很有名。我是这样设计的：
蝴蝶谷的景象这样壮观，这样迷人，会怎么样呢？（会吸引许多中外游客）板书：吸引游客。
学生自由读第四自然段。想一想游客们为什么会被成群的蝴蝶团团围住？（蝴蝶谷)。
读完这篇课文，你知道了什么？
最后让学生有感情的把课文再读一读。
第一次教学设计（通用13篇）篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文中具体的语言材料，感受文中的母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。
【教学重点、难点]从课文的字里行间感受母子情深。
[教学过程]。
一、交流感受，触发情感。
1、有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她；这一个人，就叫母亲。今天就让我们再次走进第13课《第一次抱母亲》。
2、自己读读课文，试着能用一个词或一句话谈谈你的感受吗？
学生交流。
二、精读感悟，体会情感。
学生交流。
2、天啊！母亲竟然这么轻，我感到很难过。我为什么难过？学生交流。
3、一起生活了几十年，我为什么连母亲的体重也看不准？学生交流。
生读。小黑板出示：在我的记忆中那么重的担子。
自由读这段话，边读边想象，你能看到什么？你能听到什么？
学生交流。
学生交流。
指名感情朗读。
5、母亲身上的担子实在是太重了，请问：文中那么重的担子仅仅是指母亲肩上的扁担吗？
学生交流。
6、这担子太重太重来，可是我却以为母亲身体强壮，力大无穷。这让我愧疚万分！就连护士也动情的说-----引读大妈，您真了不起。我也想说，作者的母亲太伟大了！可如果我说只有作者的母亲伟大，你同意吗？（不同意）请用母亲的话反驳我。
学生读：提那些事干什么？那个母亲不是这样过来的？
母亲这话是什么意思？交流。
读这一句，我想到美国著名作家惠特曼的话：全世界的母亲多么的相像！他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。你的母亲、我的母亲、他的母亲都是这样过来的，都是这样的坚强，都是这样的无私，都是这样的伟大！你想到来你的母亲了吗？说说吧，你的妈妈是怎么爱你的？（投影照片，播放音乐《母亲》）。
学生交流。
交流。
有感情朗读。
8、母亲为什么流泪？她的心里会想些什么？学生交流。
三、真情告白，深化感情。
同学们，我仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲却抱过我们无数回，看到此情此景，此时此刻，你们一定有很多话想对自己的妈妈说，请把你最想说的话写在题目的旁边。别忘了在开头深情的喊一声：妈妈！（播放歌曲《烛光里的妈妈》）。
回家后把你写的话读给你的妈妈听。
无数次抱我。
谁言寸草心，报得三春晖。
第一次教学设计（通用13篇）篇三
有一个人，无论走到那里都放不下你，这个人就是你的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。请大家齐读课题。
（1）学生快速浏览回顾文章。
（2）学生说：我是突发奇想地抱母亲。（这是你的感受，还有其他的吗？）。
学生说：那天母亲生病了，我抱了自己的母亲。
学生说：在我的记忆中，母亲……（这是你的记忆中的，内心的感受是什么？）。
学生说：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
电脑出示：这句话，指名读。这句话是什么意思？
学生说：我们没有想到这么轻，我对母亲的关爱不够，母亲对我却很好。
学生说：我以为母亲很重。
学生说：左手……差点仰面摔倒。
学生说：母亲天天都要挑这样的担子。
学生说：我以为我妈有一百多斤。
学生说；没有想到她能挑一百八十多斤的担子。
（1）学生说；手里拉着我，还要挑着一百多斤的担子。
（2）通过这句话，你们能看出什么？
课件出示：在我的记忆中……。
（3）师生交流。
（4）同学们想像一下，一个八十多斤的人，挑着一百多斤的担子，你们能感受到什么？
（5）师生交流。还能体会到什么？（她有坚强的意志、十分关爱我们。）。
（1）指名读：课件出示：我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑，我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。
（2）大家读读这句话，你们体会到什么？
学生说：母亲非常爱我们，心疼我们。
学生继续说。
同学们在这句话中，有两个担子，这两个担子的意思一样吗？
（第一个担子就是指挑的担子，第二个担子指的是养育我们的担子，保护我们，天天烧饭、洗碗……）。
同学们这些都是母亲的担子，母亲的担子多重啊！
（1）学生自读。
（2）指名读——再这名读。
（3）同学们仔细看看这么轻，我心里为什么要这样难过呢？
（4）学生说；因为从小到大，都没有关心过母亲。学生说理由。
（5）母亲用80多斤的身子承受一百多斤的担子，一直在我们操劳。
（6）母亲为我们付出了那么多，我们却没有为母亲做些什么？
（1）学生说；提那些事情干什么？哪个不是这样过来的？
（2）课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
同学们看看这位母亲的语言和表情，她是个什么样的母亲？
（3）大家看看这个词语“哪个”？想想你们的母亲是不是也有这样的行为呢？
（4）师生交流（随机出示20xx年感动中国年度人物田世国的颁奖辞，教师配乐朗诵）。
同学们这就是爱啊，这就是母爱啊！此时的作者也想到了这样一幕，让我们一起去抱母亲吧：
（1）我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角流下来。
（2）母亲的泪水是怎样的泪水？
（3）教师板书：无数次抱我。
（4）小时母亲无数次地抱我，而我抱了一次母亲，她就如此感动。现在你们有什么想说的吗？听着音乐，把你此时的感受写下来。
（5）有感情地把自己的感受读给大家听：母亲为我付出的很多，我为母亲做得很少。我们现在应该好好学习，长大报答母亲，我们不应该无理取闹了。
（6）我想说的是：谁言寸草心，报得三春晖。
1、老师此时还想说这样一段话：电脑出示。
最爱是你（献给我的母亲）。
有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的医生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫《母亲》，这种爱，叫母爱。
2、同学们，你们此时愿意拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语吗？请动笔写写吧。（《烛光里的妈妈》）。
3、学生练笔。
学生说：亲爱的妈妈，我一定会在长大的时候好好报答你。
学生说：妈妈对我的爱就像“万丈深渊”……（这是多么“恰当”的一个说法啊？）。
请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。愿天下所有的妈妈幸福安康。
第一次教学设计（通用13篇）篇四
习作要求：
1、要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。
2、在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。
设计理念：
学生写作文时，常常出现没有新鲜的材料可写，总觉得自己的生活过于平淡，生活中很少发现令自己感动的人和事，长期如此，学生自己对生活的敏感性就钝化了。所以本节课以学生回忆生活中的“第一次”为主，由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。通过聊天的方式来进入学生的生活，即创设课堂情境，主要通过语言的刺激来达成学生有情可抒、有话可写的目的，让学生感受到，写文章，其实就像说话一样简单。
设计目标：
1、激发学生交际的需要和习作的欲望，培养学生习作的兴趣。
2、指导选材，让学生写出富有个性的习作，感受与众不同的快乐。
3、指导学生在交际的过程中把故事叙述具体、清楚、明白。
4、鼓励学生欣赏自己和他人的作品。运用多种评价手段，让学生体验成功的愉悦。
教学过程：
第一课时：
一、导语入题，自由练说。
1、谈话导入。
2、提示课题。
师：人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……今天老师就想和大家聊一聊关于“第一次”的故事。
（板书课题）。
设计说明：
与学生聊天交流，引入“第一次”，这是初次进行选材指导。为避免内容老套，没有新意，举例拓宽学生说话的思路，不仅激发了学生说的欲望，也让他们说话的内容具有了一定的新颖性。由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。
二、全员参与，分享难忘经历。
1、学生小组交流。
启发学生明确“讲故事”的要求：
（1）要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。
（2）在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。
设计说明：
这个环节是对学生进行再次选材与习作内容具体化的指导。
小组交流可以避免课堂成为少数“精英”的对话，使全体学生都有机会参与到学习和交流中来。学生在小组交流的过程中，教师积极参与其中，不仅了解到了学生交流中动态生成的情况，也可以相机对其口语表达进行个别指导。
2、自主板书习作题目。
设计说明：
每个人都有表现的欲望，此环节给每位同学参与和表现自我的机会，同时为下面的“点播会”活动做准备。
3、“故事点播会”
师：下面咱们进行一个有趣的“故事点播会”，大家想玩吗？
规则：每个人可以从黑板上的故事题目中点播自己喜欢的“第一次”故事，采用互相点、自己点、推荐点等形式，点到谁的题目谁来讲，要求听的同学认真听，听完做点评。
设计说明：
集体交流，以“故事点播会”这一新鲜的形式激发学生的交际欲望，可以使讲的学生把自己对习作的构思以及故事的主要内容交代清楚。这样既提高了口头表达能力，又为后面的书面表达作了铺垫。听的学生可以通过评价，学习他人写作的经验，可谓一举三得。此过程生成性比较强，根据实际情况紧扣本次习作训练重点，教师引导学生在说的过程中将习作指导穿插其中。
4、小结：简单点评刚才的故事会。
三、自主拟题，构思个性化命题。
1、指导拟题。
师：标题是文章呈给读者的第一印象，好的标题犹如一双美目，使文章顾盼生辉，可以达到第一眼就打动读者的效果，因此，拟一个好题目是非常重要的。选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意有个性的题目，看能不能吸引同学们的注意力，可以不用“第一次”，给大家一分钟时间考虑。
根据课堂情况，指导学生如何拟题：1点明中心；2归纳事件；3点明线索；4激起读者想象空间；5充满诗情画意；6形象深刻。
2、展示个性化题目。
展示过程中简单点评。
设计说明：
拟题就是话题作文的开端，如若拟一个让人心动的题目，看了能让人的眼睛为之一亮，那么这篇作文无疑会赢得别人的青睐。最后一个拟题指导的环节，重点在于让学生明确题目在文章中的地位十分重要，同时对学生进行个性化的命题指导。另外可以通过题目的展示环节给没机会在课上交流的学生提供一个表现自我的机会，让每位学生都能体会到参与交际的快乐。
3、布置作业。
师：听了大家的题目就很想看到你们的故事，请大家把你们“第一次”的故事，用笔记录下来吧，下节课我们把它分享给同学和老师！
第二课时。
一．导语。
1、刚才我们围绕“第一次”这个主题进行了写作，老师大体看了一下，大家写的都不错，
同学们的选材范围很广泛，思路也很开阔，能运用我们手中的笔，写出我们多姿多彩的生活。看来只要大家有话想说，有事情想记录，写起记叙文来问题不大。这节课，我们要进行这篇作文的讲评。
2、评改总要有个标准，根据这次作文的要求，你认为今天这个主题的作文，怎样才是一篇好作文？（学生讨论、汇报）。
设计说明：
上课伊始，让学生明确本节课的任务，同时有意识的`再强调一次本次写作的要点，有利于更好地完成本节课的教学目标。
二、评改部分。
1、下面我们开始展示自己的作品，谁愿意第一个把自己的“大作”分享给大家？
2、学生读作品，在老师的组织和引导下全班围绕本次习作重点进行评改，让学生在听和评的过程中，进一步理解本节课的习作重点是什么。
设计说明：
教师把自己的“教”融入到学生的“学”之中，通过“组织”“引导”“提升”“参与”“点评”，重点调控课堂学生学习进程和气氛，在教师的指导下让学生按一定章法的进行批改既能让学生的作文可以有更多的阅读人群，调动学生作文的积极性，还可以通过批改别人的作文而明白自己作文的长处与不足。
3、学生自评自改，根据刚才的交流，对自己的作品再次进行修改。
4、再次请刚才存在习作中不足的学生展示自己的修改稿，组织学生进行评价。
设计说明：
通过对比，可以体现修改的重要性，进一步体会写作要点，同时在激励和肯定中，给予自信，培养学生的写作兴趣。
三、教师小结。
好文章是写出来的，更是改出来的！希望大家把自己的作品修改好，送给老师做礼物！
第一次教学设计（通用13篇）篇五
《第一次抱母亲》是一篇语言洗练质朴，母子情感暗流涌动的亲情佳作。课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过、愧疚。于是像小时候母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴之情。
认知目标：理解文章大意及重点词句的意思，感悟母亲胸怀的无畏、博大。
能力目标：以读为主线，以情为基点，以悟为强音，让学生融入课文，与文本交流、对话、感悟。
情感目标：感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，激发学生对母爱的报答。
联系上下文理解“我”心里为什么很难过。
感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，激发学生对母爱的报答。
以情为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。
课间活动：聆听歌曲《母亲》。
一、引——谈话导入，揭示课题、
同学们，刚才我们听到的这首歌，唱的是谁？（母亲）这节课我们也要学习一篇和母亲有关的文章（板书课题），请同学们齐读课题。
二、读——疏通词句，整体把握。
1、自由读文，明确要求。
整个故事其实就源于这么一个简单的动作——“抱”（板书：抱）请同学们拿起文章，自由读课文，有两个要求：（课件出示：阅读小提示）一是注意读准字音，读通句子；二是找出直接描写作者抱母亲的动作和心情的句子。
2、检查生字。
课件出示：仰面翻山越岭背上背着担子重担愧疚。
（重点讲解“担”字的读音和“愧疚”的意思理解上。）。
3．整体感知情感差异。
a、“抱”的动作。
（1）谁找到了直接描写作者抱母亲的动作的句子、请你来读一读、
课件出示：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动着。
（3）指名说。第一处是怎么样的抱？第二处呢？（板书：使劲、轻轻）。
b．“抱”的感受。
（1）同样是抱着母亲，由最初的“使劲”一抱到后来发自内心的“轻轻”地抱。这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化呢？作者的心情怎样呢？（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）。
（2）理解：“竟然”。
细细读这个句子，你从哪些词体会到什么?
（3）指导朗读：你看，抓住重点词语好好品味，我们就能感受到作者此时出乎意料、难过后悔的心情，请大家把这句话再读一读。
三、品——咬文嚼字，体会母爱、
1、和母亲生活了几十年，我为什么还看不准母亲的体重呢?为什么还一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
2、我为什么会一直认为母亲“力大无穷”呢？请同学们默读课文第二自然段找找原因。用上（课件出示）“如果母亲不是力大无穷，怎么能……”的句式来说说理由。
3、汇报。
预设一：如果母亲不是力大无穷，怎么能手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。
（1）从哪些词让你感受到她力大无穷？
（3）“总是”“年复一年”——这样的拉，这样的背，这样的翻山越岭，仅仅是一次吗？哪些词告诉了我们。（年复一年、总是）。
（4）指导朗读：是啊，无论是细雨绵绵的春天，还是烈日炎炎的夏天，她总是---无论是枫叶浸染的秋天，还是白雪皑皑的冬天，她总是---如果不是力大无穷，怎么能这样年复一年，直到我们长大呢！
预设二：如果母亲不是力大无穷，怎么能在我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
（1）从哪个词感受到母亲力大无穷？
（2）“总是”——不管我们二十岁，还是三十岁，但逢有重担（引读）——。
（3）“重担”——什么是“重担”？同学们，想象一下，生活在山区农村的他们，在什么情况下，母亲会说：儿呀，快放下，让我来！（课件出示句式：在儿子的时候，母亲会说：“儿呀，快放下，让我来！”）。
同学们想得真好，就像你们所说的那样，这位深爱自己孩子的母亲，无论是轻松的家务，还是繁重的农活，她都不会让孩子们干，她都是这样说了一句“儿呀，快放下，让我来！”就把活接了过去！孩子当然就以为自己的母亲是——力大无穷！
（4）刚才同学们想到的这些都是生活中看得见的重担，但是，生活不是一帆风顺的，还有很多看不见的重担，比如繁琐的杂事，甚至是困难和磨难。面对这些，你想母亲会怎么说？（课件出示：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“”）。
坚强的母亲把战胜困难的信心传递给她的孩子。年复一年，母亲就这样默默承受这些重担过了几十年！
4、母亲真的是力大无穷的吗？是什么让母亲这弱小的身体支撑起了这么沉重的担子？（板书：爱）。
（1）（出示两幅插图，引导学生对比观察）同学们，你们看，承受了这么多苦和累的母亲，有哪些变化？（出示句式：昔日的母亲，如今的母亲。）。
（2）看到母亲这样的变化，你的心情怎样，想说什么？这种难过，后悔，内疚的心情，课文用了一个什么词表达出来！（板书：愧疚）。
（3）带着这份难过，带着这份愧疚，带着自己的感受再来读一读这段话。
5、面对母亲的付出，我很难过，更是愧疚。就连边一旁的护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”可是母亲却只是笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
（2）同学们，这就是母亲！大妈说：哪个母亲不是这样过来的？的确，作者的母亲、我的母亲、我们的母亲都和大妈一样了不起！她们深爱自己的孩子，心甘情愿为儿女付出，毫无怨言，她们坚强、无所不能、她们伟大！
四、悟——以情促读，感悟母子情深。
1、此时此刻作者最想表达自已爱的方式是什么？——抱母亲。请同学们想象着画面，深情地读读这轻轻地抱。
3、指导朗读：这轻轻的一抱，是孩子对母亲爱的回应，是孩子对母亲无限的眷恋和热爱！让我们再次回味这动人的时刻！
五、说——真情表达，述说感恩。
六、拓——课外延伸，表达感恩。
（mtv《母亲》）一篇文章永远不是一节课品得完的，不同的阶段，不同的身份读这篇文章都会有不同的感受，让我们在歌声中重温母爱的点点滴滴，让我们在歌声中延续孝子那深深的感动，也让我们在歌声中结束今天的这节课，下课！
第一次教学设计（通用13篇）篇六
教学要求：
（1）理解课文内容，学习填写汇款单。
（2）体会“我”乐于助人“的高贵品质。
教学重难点：
学会填写汇款单，体会”我“乐于助人的高贵品质。
板书设计：
”我“寄钱给贫困生乐于助人。
教学过程：
一揭题读题，解释题意。
1、指名读题，说说意思。
指导：款：就是钱的意思，汇款就是寄钱。引导说说题意。
2、自由读课文，检查自读情况。
指导：”叁“平舌音。初步了解课文内容。
3、分组讨论重点语句。
（1）”汇款金额“一定要用大写，大写数字就贴在墙上。
为什么汇款金额一定用大写呢？让同们讨论，师小结。因为用大写字不容易被涂改，使汇款更安全。邮局的人为方便顾客，才把大写数字贴在墙上。
（2）回家的路上，我的心里美滋滋的。
我用自己俭省下来的钱，帮助失学儿童，这时有意义的事，所以我很高兴。
（3）齐读课文，升华感情。
你觉得文中的”我"是怎样的人？我们要学习他什么？
4、实践活动。运用课文中学习的知识，在老师指导下，填写一份汇款单。
练习五。
教学要求：
1读一读，给下面的`6个词语中的音节标上调号。
2看图认识“爪、病、页、欠”四个部首，再写几个属于这个部首的字。
3将下面两组可以搭配的词语用线连起来。
4读一读，再照样子缩写下列两句。
5熟记成语。
6学会说安慰别人的话。
教学时间：
三课时。
第一课时。
教学第一题。
1．明确题目要求。
2．复习标调规则。
（1）指名说说标调儿歌。
（2）出示图，加深学生印象。
aoeiuu。
（3）看图，齐说标调儿歌。
（4）教师强调轻声音节不标调。
3．指导。
（1）指名板书，其余学生在书上标调号。标好后再自己读一读，检查一下。
（2）看板书，自由读音节，检查对错。
（3）指名汇报错在哪里。
（4）看正确的板书，再读一读你自己标的调号，检查对错。
（5）指名汇报你错在哪里，违反了标调儿歌中的哪一条。
4．看正确的标调音节，齐读词语。
教学第二题。
1．弄清本题的学习要求。
2．指导。
（1）出示教学图片，看图认识部首的意义。引导学生说出该部首的古文字像什么，由此推想该部首的意义与什么有关。
（2）根据对“爪、病、页、欠”四个部首意义的认识，让学生写出同部首的字。比一比，赛一赛，看谁写得又快又多。
（3）指名汇报，互相补充。
（4）评出获胜者，全班表扬。
（5）由获胜者领读这四个部首的字。
（6）检查自己所填的字有无错误，在书上修改、补充。
3．课堂作业：写出这四个部首的字。
教学第三题。
1．指名说说这一题的练习要求。
2．指导。
（1）用小黑板出示第一组题目。
（2）读一读：以第一个词为例，让学生口读“神奇的——”
（3）想一想：搭配是否得当？
（4）画一画：在书上连线。
（5）让学生用一读、二想、三画的方法自己完成以下各题。
（6）指名汇报，校对。
（7）按照正确的搭配读一读。
第二课时。
教学第四题。
1．说说本题的要求。
2．指导。
（1）用小黑板出示例句，指名读。
（2）说说第二句比第一句少了什么。
（3）教师讲述这些词语可以缩去的理由。
（4）强调：凡是句中的修饰成分，在缩句时都要去掉，这样缩出来的句子才是最简单的句子。
（5）齐读例句。
（6）出示第一句。
（7）读一读句子，画出句中的修饰成分。
（8）指名汇报。
（9）去掉这些修饰成分读一读，看看缩好的句子是否正确。
（10）修改。
（11）按照上述方法，让学生讨论完成第二句。
3．课堂作业。
读一读，再照样子缩句并写下来。
教学第五题。
1．谈话弄清本题的学习要求。
2．指导。
（1）学生自由读8个成语，不认识的字可以查字典或问老师。
（2）教师范读。
（3）学生自由读。
（4）理解8个成语的意思，学生只要大体说出成语的意思即可，有一些理解有难度的成语，教师讲解。
3．练习。
（1）学生大声自由练读。
（2）同座位练习背诵。
（3）个别抽读，抽背。
（4）集体背诵。
第一次教学设计（通用13篇）篇七
上课之前，播放《心中的故事》，以创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。
同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。
二、教学步骤。
1、学生齐读，整体感知文章。
老师提出要求：拿起笔来，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号勾划出来。
2、老师提问。
（1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。
（2）这篇文章讲了一件什么事情？
经过：从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉。
结果：母亲也被感动了。
3、学生将勾划的内容拿出来交流。
先在小组之间交流。
（1）学生认为写得好的地方，好在哪里？
（2）学生有没有自己不理解的地方，可以在班上讨论。
（3）学生认为问题较好并且自己知道答案的，也可以先考全班同学，然后一齐分享。
4、老师设置问题，学生讨论做答。
（2）“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉。
6、读写拓展。
你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。
7、学生写好后同桌交流，然后选几篇较好的实物投影。让作者自己声情并茂地朗读。
8、读写拓展。
这节课让我们感受到了浓浓的母爱。我们难道不想送点礼物给妈妈吗？好：现在我请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。
9、学生创作成果展示。
三、小结：
唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草心，报得三春晖。”那么我们就用优异的成绩来报答妈妈，好不好？今天课就上到这儿，下课！
第一次教学设计（通用13篇）篇八
教学目标：
1、有感情地朗读课文；
3、理解课题中“第一次”和“抱”的含义。
教学重难点：
1、理清文章几次抱母亲及作者对应的感情；
2、理解课题中“第一次”和“抱”的含义。
方法：朗读法、情境教学法。
准备：ppt、预习单。
过程：
一、视频导入，激发共鸣。
1、播放母亲节沙画视频（暖场视频ppt1，约3分钟）。
2、师（出示ppt2）：看完这个小视频，老师想到了冰心写的一首小诗：“母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里；心中的风雨来了，我只躲进你的怀里。”让我们一起走进作者张炜月和其母亲的故事中。
二、理清思路，品读课文。
师（出示ppt3）：你来读一下课题。
师：我听出你把“抱”字读得特别深情。（板书着重号标注“抱”字）。
师：文中的我抱了几次母亲？
生：两次。
师：抱了哪两次？你能读出文中相关的语句吗？
生：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（出示ppt4）。
师：作者在抱母亲做什么？
生：换床单。（出示ppt4：抱母亲换床单；板书：换床单）。
师：还有一次呢？找出相关语句。
生：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。（出示ppt4）。
师：这一次作者抱母亲做什么了？
生：入睡。（出示ppt4：抱母亲入睡；板书：入睡）。
师：下面我们一起来学习抱母亲换床单（出示ppt5）你来读。
生：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
师：作者抱母亲换床单是怎么换的？（出示ppt6）。
生：托抱。
师：抓得很准！（板书：拖抱）。
师：此时作者拖抱的是怎样的母亲？从文中找出有关语句。
生：母亲病了，住在医院里。母亲病的不轻，转身下床都很吃力。
师：哦，原来作者拖抱的是一个生病的母亲。（出示ppt7；板书：病人）。
师：抱着生病的母亲，此时此刻作者心里最大的感受是什么？快速浏览第2、3节。
生：难过、愧疚。
师：作者难过的是？（板书：难过）。
生：母亲竟然这么轻，我心里很难过。（出示ppt8）。
师：好，读得再轻些。
生：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
师：来，读出自己的意想不到。
生：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
师：母亲竟然这么轻，可母亲总是——（出示ppt9，师引读）。
生：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹。
师：母亲竟然这么轻，可母亲总是——（出示ppt9）。
生：肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。
师：（范读）肩上再挑100多斤重的担子，再读。
生：肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。
师：母亲竟然这么轻，可母亲总是——（出示ppt9）。
生：这样年复一年，直到我们长大。
师：是啊，母亲这么轻，而我却一直以为母亲——。
生：力大无穷。（ppt出示：力大无穷）。
师：我好愧疚啊！（板书：愧疚）。
师：孩子，你来读出作者的愧疚之情。（出示ppt10）。
生：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹。
肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大。
师：哎呀，有点小愧疚了。你来。
生：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹。
肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大。
师：哎呀，真愧疚啊！你来。
生：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹。
肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大。
师：哎呀，真是太愧疚了。
师：我们一起读。
生齐读。
师：我听出了你们的难过和愧疚。
（二）抱母亲入睡。
师：所以此时作者突发奇想，要抱母亲——。
生：入睡。
师：（出示ppt11）你来读。
生：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。
师：读得声情并茂。
师：四人一小组，合作完成表格。（出示ppt12）开始讨论。
事件。
“我”如何抱。
“我”把母亲当作。
“我”的感受。
抱母亲。
换床单。
托抱。
病人。
难过、愧疚。
抱母亲。
________抱。
师：我们一起交流一下，这一次“我”抱母亲是怎么抱的？
生：摇抱、搂抱、怀抱……。
师：你们说的都对，这些都是拥抱啊！（板书：拥抱）。
师：此时此刻，母亲在作者眼里是什么？
生：孩子。
师：概括的很准确！了不起！（板书：孩子）。
师：拥抱着母亲的作者，此时此刻心里有怎样的感受？
生：对母亲的感恩、幸福、愧疚之情……。
师：这就是对母亲的疼爱啊！（板书：疼爱）。
师：除了疼爱，我抱母亲入睡时还享受其中。（板书：享受）。
师：（出示ppt13）谁愿意读读这段文字？
生：我坐在床沿上。
把母亲抱在怀里。
就像小时候。
母亲无数次抱我那样。
为了让母亲容易入睡。
我将她轻轻地摇动。
师：我听出了爱的味道。
师：你来。
生：我坐在床沿上。
把母亲抱在怀里。
就像小时候。
母亲无数次抱我那样。
为了让母亲容易入睡。
我将她轻轻地摇动。
师：我听出了你的享受。
师：我们带上动作一起来。
生齐读。
师：母亲在你们的怀抱里一定很幸福。
三、强化思考，加深理解。
师：把题目再读一遍。
师：这一次我听出了你把第一次重读了。
师：作者明明抱了两次母亲（手指板书示意），这里的第一次到底指的是哪一次？
生：第一次指抱母亲入睡。因为这次作者是好好抱母亲的，是把母亲当作孩子一样用心抱的。
师：是啊，作者抱母亲换床单时，把母亲当作病人，并不是发自内心地主动去抱母亲。而这里的抱母亲入睡才是作者发自内心地把母亲当作孩子来抱，充满了疼爱和呵护之情。抱母亲入睡不但教育了儿子，而且感动了母亲。
四、拓展延伸，练习写话。
师：想一想，“我”把母亲抱在怀里时会想些什么？母亲躺在‘“我”怀里时会想些什么？（出示ppt14）。
师：要求：1、4组写“我”的心里话；2、3组写母亲的心里话。
师：（ppt音乐）儿子，你抱着母亲，读读你的心里话。
生：妈，这么多年让您辛苦了，我真是太对不起您了。
师：好愧疚的儿子。
师：母亲，你躺在儿子怀里，读读你的心里话。
生：儿子终于长大了、懂事了，真好！
师：好欣慰的母亲。
师：孩子，你抱着母亲，读读你的心里话。
生：妈，这么多年您一个人扛起了生活的重担，现在儿子长大了，您肩上重担也该卸下来由我们扛了！
师：好感人的儿子。
师：母亲，你躺在儿子的怀里，你想说？
生：这么多年的苦没白费，有这么孝顺的儿子陪伴我左右，我应该是天底下最幸福的妈妈了。
师：好幸福的母亲。
师：儿子，你想说？
生：妈妈，您歇一歇吧，这么多年的付出真得辛苦您了。现在，您就好好享受我们兄弟姐妹对您的爱吧。
师：好孝顺的儿子。
师：母亲，你想说？
生：儿子啊，母亲你点也不辛苦啊！能把你们拉扯大，我心里别提多开心了！母亲心里只期盼你们能过上好日子啊！
师：好惹人疼爱的母亲啊！
生：我可以为母亲洗脚。
师：我想母亲一定很幸福。
生：我可以为母亲捶背。
师：你真是个孝顺的好儿子。
生：我可以为母亲做饭，因为她下班很晚。
师：我想这个母子情深的场面一定很温馨。
五、课后作业，巩固提升。
师：（出示ppt15）课后作业：以“第一次xxx”为题，把你第一次为母亲做什么的过程和感受写下来。
第一次教学设计（通用13篇）篇九
1、要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。
2、在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。
学生写作文时，常常出现没有新鲜的材料可写，总觉得自己的生活过于平淡，生活中很少发现令自己感动的人和事，长期如此，学生自己对生活的敏感性就钝化了。所以本节课以学生回忆生活中的“第一次”为主，由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。通过聊天的方式来进入学生的生活，即创设课堂情境，主要通过语言的刺激来达成学生有情可抒、有话可写的目的，让学生感受到，写文章，其实就像说话一样简单。
1、激发学生交际的需要和习作的欲望，培养学生习作的兴趣。
2、指导选材，让学生写出富有个性的习作，感受与众不同的快乐。
3、指导学生在交际的过程中把故事叙述具体、清楚、明白。
4、鼓励学生欣赏自己和他人的作品。运用多种评价手段，让学生体验成功的愉悦。
第一课时：
一、导语入题，自由练说。
1、谈话导入。
2、提示课题。
师：人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……今天老师就想和大家聊一聊关于“第一次”的故事。
（板书课题）。
设计说明：
与学生聊天交流，引入“第一次”，这是初次进行选材指导。为避免内容老套，没有新意，举例拓宽学生说话的思路，不仅激发了学生说的欲望，也让他们说话的内容具有了一定的新颖性。由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。
二、全员参与，分享难忘经历。
1、学生小组交流。
启发学生明确“讲故事”的要求：
（1）要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。
（2）在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。
设计说明：
这个环节是对学生进行再次选材与习作内容具体化的指导。
小组交流可以避免课堂成为少数“精英”的对话，使全体学生都有机会参与到学习和交流中来。学生在小组交流的过程中，教师积极参与其中，不仅了解到了学生交流中动态生成的情况，也可以相机对其口语表达进行个别指导。
2、自主板书习作题目。
设计说明：
每个人都有表现的欲望，此环节给每位同学参与和表现自我的机会，同时为下面的“点播会”活动做准备。
3、“故事点播会”
师：下面咱们进行一个有趣的“故事点播会”，大家想玩吗？
规则：每个人可以从黑板上的故事题目中点播自己喜欢的“第一次”故事，采用互相点、自己点、推荐点等形式，点到谁的题目谁来讲，要求听的同学认真听，听完做点评。
设计说明：
集体交流，以“故事点播会”这一新鲜的形式激发学生的交际欲望，可以使讲的学生把自己对习作的构思以及故事的主要内容交代清楚。这样既提高了口头表达能力，又为后面的书面表达作了铺垫。听的学生可以通过评价，学习他人写作的经验，可谓一举三得。此过程生成性比较强，根据实际情况紧扣本次习作训练重点，教师引导学生在说的过程中将习作指导穿插其中。
4、小结：简单点评刚才的故事会。
三、自主拟题，构思个性化命题。
1、指导拟题。
师：标题是文章呈给读者的第一印象,好的标题犹如一双美目,使文章顾盼生辉,可以达到第一眼就打动读者的效果，因此,拟一个好题目是非常重要的。选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意有个性的题目，看能不能吸引同学们的注意力，可以不用“第一次”，给大家一分钟时间考虑。
根据课堂情况,指导学生如何拟题：1点明中心；2归纳事件；3点明线索；4激起读者想象空间；5充满诗情画意；6形象深刻。
2、展示个性化题目。
展示过程中简单点评。
设计说明：
拟题就是话题作文的开端，如若拟一个让人心动的题目，看了能让人的眼睛为之一亮，那么这篇作文无疑会赢得别人的青睐。最后一个拟题指导的环节，重点在于让学生明确题目在文章中的地位十分重要，同时对学生进行个性化的命题指导。另外可以通过题目的展示环节给没机会在课上交流的学生提供一个表现自我的机会，让每位学生都能体会到参与交际的快乐。
3、布置作业。
师：听了大家的题目就很想看到你们的故事，请大家把你们“第一次”的故事，用笔记录下来吧，下节课我们把它分享给同学和老师！
第二课时。
一、导语。
1、刚才我们围绕“第一次”这个主题进行了写作，老师大体看了一下，大家写的都不错，
同学们的选材范围很广泛，思路也很开阔，能运用我们手中的笔，写出我们多姿多彩的生活。看来只要大家有话想说，有事情想记录，写起记叙文来问题不大。这节课，我们要进行这篇作文的讲评。
2、评改总要有个标准，根据这次作文的要求，你认为今天这个主题的作文，怎样才是一篇好作文？（学生讨论、汇报）。
设计说明：
上课伊始，让学生明确本节课的任务，同时有意识的再强调一次本次写作的要点，有利于更好地完成本节课的教学目标。
二、评改部分。
1、下面我们开始展示自己的作品，谁愿意第一个把自己的“大作”分享给大家？
2、学生读作品，在老师的组织和引导下全班围绕本次习作重点进行评改，让学生在听和评的过程中，进一步理解本节课的习作重点是什么。
设计说明：
教师把自己的“教”融入到学生的“学”之中，通过“组织”“引导”“提升”“参与”“点评”，重点调控课堂学生学习进程和气氛，在教师的指导下让学生按一定章法的进行批改既能让学生的作文可以有更多的阅读人群，调动学生作文的积极性，还可以通过批改别人的作文而明白自己作文的长处与不足。
3、学生自评自改，根据刚才的交流，对自己的作品再次进行修改。
4、再次请刚才存在习作中不足的学生展示自己的修改稿，组织学生进行评价。
设计说明：
通过对比，可以体现修改的重要性，进一步体会写作要点，同时在激励和肯定中，给予自信，培养学生的写作兴趣。
三、教师小结。
好文章是写出来的，更是改出来的！希望大家把自己的作品修改好，送给老师做礼物！
第一次教学设计（通用13篇）篇十
1、积累课文中优美的词语。
2、让学生辨证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。
3、培养独立质疑和合作研讨的学习习惯。
让学生辨证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。
本文主要通过两个事例抒写人生的一种体验。第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。朗读和字词教学，一方面训练学生朗读的能力，一方面培养学生积累学习习惯；让学生独立质疑、思考，并与其他同学合作研讨解决问题；让学生说自己经历过的“第一次”，联系生活经验，深入理解课文中心意思。
课文比较简单，放手让学生做，让学生提问学生回答，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和精神。加强积累，提高学生语文素养，培养良好的学习习惯。
教师活动：
下面就让我们走进周素珊的文章《第一次真好》，让我们共同来体验第一次的美妙吧！
活动意图：
拉近同学生的距离，活跃气氛，缓解学生的紧张心理。
1、自由朗读。
教师活动：
（1）提出朗读要求：注意语速、感情。
（2）用多媒体展示要注意的词语。
学生活动：
（1）读屏幕上的词语。
（2）任选一词造句。
2、齐读课文，并思考屏幕上的问题。
（2）课文的中心句是什么？
（3）作者围绕主题详细写了哪两件事？请用自己的话概括出来。
3、再次读课文，质疑解疑，合作研讨。
（1）组织学生提出问题，质疑。问题可以是关于课文内容的，可以是关于写作手法的，也可以是关于词语含义的，还可以是关于文章不足的地方的等等。再组织学生自行答疑。
（2）补充学生可能没有想到的问题。并组织学生自行答疑。（多媒体展示问题）。
a、为什么“第一次的经验不一定都愉快”，但“使人回味无穷”？
b、为什么“生命中的'第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
c、为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”？
d、为什么有的“第一次”不能尝试？
活动意图：
培养学生独立质疑、合作探究的学习习惯。
同学们的第一次真可谓多姿多彩，因为这些第一次，你们的生命也变得多姿多彩。既然同学们有这么多感想，那我们把它写出来怎么样？请大家也以《第一次真好》为题，写一篇。
第一次教学设计（通用13篇）篇十一
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过合作、探究，体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。
3、联系生活，组织学生根据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。
4、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。
教学重难点：
1、学生通过自主探究体会伟大的母爱。
2、通过练笔歌颂母亲，激发情感，训练语言文字的表达能力。
教学准备：
录音机，磁带，投影片，带花边的卡片。
教学过程：
课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。
一、导入。
1、同学们，听着熟悉的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流.每一个人，无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文，还记的吗？今天我们继续学习《第一次抱母亲》。请大家齐读课题。
（设计思路：通过歌曲激情，通过谈话让学生回顾学过的课文营造了一种和谐的气氛，调动了学生的积极情绪，为进入新课打下了良好的心理基础）。
2、通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻，差点摔倒。现在，请同学们打开书，轻声朗读第2－3自然段，找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。
二、合作探究，体悟情感。
（一）体悟难过。
1、学生朗读第2－3自然段，找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。
2、学生交流。师投影出示“母亲竟然这么轻，我的心里很难过。”（师板书“难过”）。
（设计思路：引导学生再次进入课文，深入了解母亲的形象）。
4、学生交流。体会儿子的难过与母爱的伟大。
通过交流引导学生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越岭等词体会母亲的坚强与伟大。
指名学生朗读欣赏令自己最感动的句子。
5、师。
总结。
指导说话：读到这里，我们已经被母亲的坚强而感动了，现在了解了儿子为什么会感到难受了吗？生自由交谈自己的感受。
（设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界）。
（二）感恩母亲。
1、激疑：母亲虽然瘦弱，但却表现的如此坚强，不能不让人感叹母爱的力量。这力量实在是太伟大了，感染了我们每一个人，就不用说那亲生体验的儿子了。
（2）齐读第二处抱母亲的句子。体会儿子难过、愧疚的心情。
（3）激疑：母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士。
也动情地说：————。但是，母亲呢？
（4）投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
从中你体会到什么？生自由交谈。
2、激情：母亲是坚强的，母亲又是伟大的，她宁愿自己吃苦，也不让我们苦着。
累着。而我却一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，承受着那。
“愧疚））。
师：望着母亲瘦小的脸，让我们深情地对母亲说一声……。
（指名说两次）。
（1）师投影出示最后一段的内容：
我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍。
离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角。
流下来。（教师配乐深情地朗读最后一段。）。
（2）母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？这是怎样的泪水？
（设计思路：引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自的理解所进行的角度进行论说，在分享中丰富自己的想法）。
（3）师：小时候，母亲从无数次的抱过我，而这仅仅是我第一次抱母亲，却给了母亲无比的激动和幸福，这是幸福的泪水，这是激动的泪水，让我们再读一读，让我们这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。生齐读。
3、自由表达，加深体验。
（设计思路：让学生自由发言，引导学生体会母亲的对于子女伟大而无私的爱心，感受儿子动人的孝顺之情，进一步加深情感体验）。
（2）带着这样的情感再读一读本段。
三、联系生活，表达情感、总结课文。
1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻，你们一定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中，母亲为我们付出了多少爱呀！我们难道不想送点礼物给妈妈吗？现在请同学们来编写一首诗或者儿歌或一句话写在卡片上，送给妈妈。（板书无私博大）。
2、生练写展示结果。
3、请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。
愿天下所有的妈妈幸福安康。
（设计思路：发挥语文学习的情感功能，让学生懂的孝顺的美德，学会做人）。
四、作业设计：
1课外阅读：．古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱，赞美母亲，课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。
2、小练笔：联系生活实际，写一篇有关和母亲相处的文章。
板书设计：
第一次教学设计（通用13篇）篇十二
“第一次”是那么令人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一次吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行，第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇与刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素珊的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
1、集体朗读。
感悟课文内容，要求学生注意朗读时的情感和速度。
2、默读课文。
独立思考：
课文的中心意思是什么？
作者为什么选取这两个“第一次”详写？
课文在安排材料上有什么特点？好处是什么？
有的“第一次”是有益的`，有的是无益的，本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？
在整体感知的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题供大家讨论。
思考题：
为什么说是“一幅秋日的风情画”而比不说“风景画”、“风光画”？
“雏形”与“具体而微”有什么区别？
“我喜爱它们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情？
找出本文带有议论性的句子，体会其作用。
让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化问题。
问题组：
为什么说第一次的经验不一定都愉快？感觉不愉快的第一次就不能尝试吗？
为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响？
什么样的第一次不能尝试？为什么？
以“难忘的第一次”为题写一篇。
第一次教学设计（通用13篇）篇十三
【教材分析】。
《第一次抱母亲》是一篇语言洗练质朴，母子情感暗流涌动的亲情佳作。课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过、愧疚。于是像小时候母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴之情。
【教学目标】。
认知目标:理解文章大意及重点词句的意思，感悟母亲胸怀的无畏、博大。
能力目标：以读为主线,以情为基点,以悟为强音,让学生融入课文,与文本交流、对话、感悟。
情感目标：感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，激发学生对母爱的报答。
【教学重点】。
联系上下文理解“我”心里为什么很难过。
【教学难点】。
感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，激发学生对母爱的报答。
【设计理念】。
以情为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。
【教学过程】。
课间活动：聆听歌曲《母亲》。
一、引——谈话导入,揭示课题、同学们，刚才我们听到的这首歌，唱的是谁？（母亲）这节课我们也要学习一篇和母亲有关的文章（板书课题），请同学们齐读课题。
二、读——疏通词句，整体把握。
1、自由读文，明确要求。
整个故事其实就源于这么一个简单的动作——“抱”（板书：抱）请同学们拿起文章，自由读课文，有两个要求：（课件出示：阅读小提示）一是注意读准字音，读通句子；二是找出直接描写作者抱母亲的动作和心情的句子。
2、检查生字。
课件出示：仰面翻山越岭背上背着担子重担愧疚。
（重点讲解“担”字的读音和“愧疚”的意思理解上。）。
3．整体感知情感差异。
a、“抱”的动作。
（1）谁找到了直接描写作者抱母亲的动作的句子、请你来读一读、课件出示:我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动着。
（3）指名说。第一处是怎么样的抱？第二处呢？（板书：使劲、轻轻）。
b．“抱”的感受。
（1）同样是抱着母亲，由最初的“使劲”一抱到后来发自内心的“轻轻”地抱。这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化呢？作者的心情怎样呢？（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）。
（2）理解：“竟然”。
细细读这个句子，你从哪些词体会到什么?
（3）指导朗读：你看，抓住重点词语好好品味，我们就能感受到作者此时出乎意料、难过后悔的心情，请大家把这句话再读一读。
三、品——咬文嚼字，体会母爱、1、和母亲生活了几十年，我为什么还看不准母亲的体重呢?为什么还一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
2、我为什么会一直认为母亲“力大无穷”呢？请同学们默读课文第二自然段找找原因。用上（课件出示）“如果母亲不是力大无穷，怎么能……”的句式来说说理由。
3、汇报。
预设一：如果母亲不是力大无穷，怎么能手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。
(1)从哪些词让你感受到她力大无穷？
(3)“总是”“年复一年”——这样的拉，这样的背，这样的翻山越岭，仅仅是一次吗？哪些词告诉了我们。（年复一年、总是）。
(4)指导朗读：是啊,无论是细雨绵绵的春天,还是烈日炎炎的夏天,她总是---无论是枫叶浸染的秋天,还是白雪皑皑的冬天,她总是---如果不是力大无穷，怎么能这样年复一年，直到我们长大呢！
预设二：如果母亲不是力大无穷，怎么能在我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
（1）从哪个词感受到母亲力大无穷？
（2）“总是”——不管我们二十岁，还是三十岁，但逢有重担（引读）——。
（3）“重担”——什么是“重担”？同学们，想象一下，生活在山区农村的他们，在什么情况下，母亲会说：儿呀，快放下，让我来！（课件出示句式：在儿子的时候，母亲会说：“儿呀，快放下，让我来！”）。
同学们想得真好，就像你们所说的那样，这位深爱自己孩子的母亲，无论是轻松的家务，还是繁重的农活，她都不会让孩子们干，她都是这样说了一句“儿呀，快放下，让我来！”就把活接了过去！孩子当然就以为自己的母亲是——力大无穷！
（4）刚才同学们想到的这些都是生活中看得见的重担，但是，生活不是一帆风顺的，还有很多看不见的重担，比如繁琐的杂事，甚至是困难和磨难。面对这些，你想母亲会怎么说？（课件出示：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“”）。
坚强的母亲把战胜困难的信心传递给她的孩子。年复一年，母亲就这样默默承受这些重担过了几十年！
4、母亲真的是力大无穷的吗？是什么让母亲这弱小的身体支撑起了这么沉重的担子？（板书：爱）。
（1）（出示两幅插图，引导学生对比观察）同学们，你们看，承受了这么多苦和累的母亲，有哪些变化？（出示句式：昔日的母亲，如今的母亲。）。
（2）看到母亲这样的变化，你的心情怎样，想说什么？这种难过，后悔，内疚的心情，课文用了一个什么词表达出来！（板书：愧疚）。
（3）带着这份难过，带着这份愧疚，带着自己的感受再来读一读这段话。
5、面对母亲的付出，我很难过，更是愧疚。就连边一旁的护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”可是母亲却只是笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
（2）同学们，这就是母亲！大妈说：哪个母亲不是这样过来的？的确，作者的母亲、我的母亲、我们的母亲都和大妈一样了不起！她们深爱自己的孩子，心甘情愿为儿女付出，毫无怨言，她们坚强、无所不能、她们伟大！
四．悟——以情促读，感悟母子情深。
1、此时此刻作者最想表达自已爱的方式是什么？——抱母亲。请同学们想象着画面，深情地读读这轻轻地抱。
3、指导朗读：这轻轻的一抱，是孩子对母亲爱的回应，是孩子对母亲无限的眷恋和热爱！让我们再次回味这动人的时刻！
五、说——真情表达，述说感恩。
六．拓——课外延伸，表达感恩。
（mtv《母亲》）一篇文章永远不是一节课品得完的，不同的阶段，不同的身份读这篇文章都会有不同的感受，让我们在歌声中重温母爱的点点滴滴，让我们在歌声中延续孝子那深深的感动，也让我们在歌声中结束今天的这节课，下课！