教学工作计划是教师根据学科特点和学生需求，结合教材来制定的一份教学指南。以下是小编整理的几份优秀的教学工作计划，供大家参考和借鉴。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇一
据调查显示，目前部分农村信息技术教师在教学过程中仍然采用传统的教学方法，没有对教学模式进行创新，教师在教学过程不断的将教学内容传授给学生，使得学生在学习的时候处于被动的状态，学生在学习时不能充分的发挥自身主观能够性，致使学生无法提升自身的各方面的能力，而且传统的教学方法将原本生动形象的信息技术教学内容变得枯燥乏味，从而使得学生在学习的时候逐渐对信息技术教学失去兴趣，并对信息技术教学产生厌烦的心灵，这样学生就不会配合教师教学，致使信息技术的课堂教学质量下降。
1．2教师对信息技术课程不受重视：
受应试教育的影响，许多农村信息技术教师对自身的教学不够重视，在教学过程中，教师只是将书本的知识交给学生，而不对信息技术知识进行拓展延伸，这使得部分理解能力缓慢的同学，不能够充分的学习到信息技术知识，与此同时，小学生自身对信息技术教学课程有着强烈的好奇心，而教师却无法利用学生的身心特点进行教学，从而限制了学生思维创造了的发展。
1．3信息技术的教学条件较差，严重缺乏教学资源：
在有些偏远的农村，因为交通不便利、经济不发达，从而致使学校不能及时的引进大量的计算机，在对微机教室的建设中，也受到资金的限制，这样就导致信息技术的教学资源缺乏，学生不能在良好的环境中学习信息技术，而且学生对计算机也不能足够的了解，因而，这就使得学生无法对信息技术课程产生兴趣，教师也就不能够发挥着自身的教学水平。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇二
这里所说的“创新教学”是指以培养学生创新精神为基本价值取向的教学它是富有创造力的教师在开放的教学环境与资源中，以活动化的课程与教材为依托，以学习者为中心，以学生自主活动为基础，促进每个学生创新学习，培养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。而“小学创新教学模式”则是根据创新教育的基本理论和小学教学实际，建构起来的具有创新特征的教学实践模式。我校以此为课题开展了为期3年的实验研究，取得了一些经验。
1人本性原则。
在教学中始终“以人为本”，把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到教学活动中去。
2创造性原则。
创新教学立意在“创”和“新”上，我们要求教师创造性地教，学生创造性地学。而对学生来说，创造性学的主要途径是探究，没有探究就没有发现，就没有创新。在教学中，我们始终注重激发学生的求知欲望，创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法。通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论等，引导学生求异求优，标新立异，敢问、会问，敢于质疑，学会探究，学会合作创造，形成创新精神和能力。
3个性化原则。
在一个班、一所学校，学生是千差万别的，都有着自己的个性。创新教学着眼于每个学生的发展，就要尊重这种个性。我们在实验中非常注重这一点，一是从学生实际出发，因材施教；二是从学生发展趋向出发，因势利导。
4持续发展原则。
让每个学生都得到充分发展和可持续发展，为小学生创造能力的形成奠定坚实的基础。
5最优化原则。
这里的最优化不是理想化，而是在现实条件下相对来说是最好的。在开展创新教学时，我们在利用教学资源、选择教学方法、指导学生创新等方面都特别注重按最优化的要求来实施。
小学创新教学模式是：以“开放化教学环境”为操作平台，通过建构“人本化教学理念”、“活动化教学课程”、“生成化教法系统”、“全息化教学评价”等四维，形成立体的创新教学实践，支撑起创新教学的“四创”（创新态度、创新思维、创新习惯和创新品质）目标，进而实现小学生创新态度、思维、习惯和品质的长足发展。其实施策略是：
1确立人本化的教学理念。
创新教学是一种崭新的教学形式，它必然需要新的教学理念来支撑。在实践探索中，我们逐步确立了创新教学的师生观。教学观、时空资源规等新的教学理念。具体可用三句话来概括：
（1）人人是主人，个个能创新。
就学生而言，每个人都是学习的主人，要充分发挥他们的主体作用，并且充分相信每个学生都有创造潜力，都能进行不同程度的创新。而教师是教育工作的主人，人人都要创造性地工作，创造新的教学环境、教学形式和教学方法，等等。
（2）整个世界都是学生学习的课程，课程是学生了解世界的视窗。
这是从创新教学的资源时空来说的。打破传统课堂死板、乏味的格局，让学生在课堂中“演绎”世界，同时，让学生走进真实的世界之中，去学习、探索、创新，实现6个“改变”，即：变习以为常的传授式为探究式、活动式；变以教师为中心为以学生为中心、发展为中心；变直线式的教学环境为立体动态式教学环境，让教师走进学生，学生走进学生；变点对点的课堂交流方式为多维互动、合作学习、交流学习；变课本是唯一的教材为以课本为依托，其它信息资源为补充的新教材体系；变教室是学生唯一学习的场所为整个世界成为课堂，把课堂设在厂矿企业、科技文化馆等场所。同时，在课程改革上，把人文的、科技的内容融为一体。
（3）教学即生活，即创造，即发展。
说教学是一种生活、一种创造、一种发展，意味着它应该焕发生命活力、创新活力和可持续的动力。这里面的含义很深，至少有3点十分重要：一是创新教学应该把学生当成完整意义的、活生生的人，尊重他们，通过激活他们内部的精神力量来完成创新性学习；二是创新教学应该把学生的学习看成是一种生命活动，有实践体验，有内化吸收，有创新发展；三是创新教学本身就是一种创造性的劳动，我们的教师要时时、处处、事事注重创新，从内容到方法，从手段到措施，莫不如此。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇三
摘要：在传统高级中学语文教学中，灌输式教学一直是高级中学语文教学方式，随着我国新课程标准的提出，传统灌输式教学已经不再适应时代教育的需求。探究式教学作为一种能充分调动学生语文学习积极性的教学模式，受到了越来越多的教育工作者的重视，本文从实践出发，提出了探究式学习模式的内涵，并提出了如何在高级中学语文课堂教学中应用探究式学习模式。
关键词：教学模式；探究式教学；语文教学。
引言。
1探究式学习模式的内涵。
在高级中学语文课堂教学中，所谓的探究式教学指的是将探究作为语文课堂教学的主要方式。具体来说，就是通过将整个语文课堂教学设计成由学生自主学习以及合作讨论学习为主要模式，教师根据学生学习情况进行启发式教学，并且将教材作为学生探究内容的全新教学模式。探究式教学不但包含了学生对教材内容的主动探疑，更包括教师的释疑以及自我总结等环节。高级中学语文探究式教学更加注重开发学生的语文应用能力，激发学生的创造性思维。教师在其中的作用在于通过教师的点拨以及调动作用，提升学生对语文的学习兴趣，并且促使学生通过探究获取相应的语文知识，锻炼学生的分析与解决问题能力。教师另外一项重要任务是为学生的探究学习创设必要的情景与氛围，从而促使探究学习的顺利进行。最后教师也需要根据不学生的探究学习进行凭借与总结。总体来说，高级中学语文课堂探究式教学就是让学生与教师共同参与教学，打破传统灌输式教学，真正实现将学生作为教学主体。
2探究式学习在高级中学语文课堂教学中的应用。
2．1通过提问激发学生探究欲望：所谓探究式学习，其关键在于从学科以及社会之中，选择相应的主题作为探究对象，在通过创设相应情景，从而促使学生自主、合作的进行问题的调查、信息的收集以及信息的处理，从而在这个过程中获取相应的知识与技能，尤其是从中获取探索精神以及创新能力。探究也被称之位探讨研究，也是学生对待知识的一种需要，而所谓的探究欲则是学生对待知识的求知欲。可以说探究欲是学生内心中的一种抽象思维，它对学生的影响在于解决想不想的问题。在高级中学语文课堂探究教学中，教师的基本任务就是通过教师的引导激发学生对语文知识的探究欲望，从而让学生长时间处于一种对语文知识的探究冲动中。同样教师在探究式高级中学语文课堂教学中也要注重激发学生的积极性，促使学生通过独立以及合作等方式获取语文知识，实现学生的发现问题以及分析与解决问题的能力。另外，教师也要为学生创设必要的探究情景，有效激发学生的探究热情与兴趣，把握情境中对语文知识的探究深度与广度，保证语文探究教学适应学生情况，明确学生课程内的探究目标，总结探究教学的成果。由此可以看出，高级中学语文探究式课堂教学是一种教师共同参与的教学方式。
2．2强化探究学习内容：在高级中学语文探究式教学中，并不是什么问题都适合应用于探究中。对高级中学阶段的学生来说，生字如何读、如何写已经不再适应学生对语文知识的需求。在一定程度上来说，教探究问题有多大，那么也就意味着学生的探究空间有多广，想要让学生真正融入到语文探究学习中，探究问题的选择与设计是非常关键的。那么探究问题的来源是出自何处呢，其主要来自于有两方面，既就是对探究问题的设计以及学生在探究过程中自我产生的问题。而作为教学的引导者，教师对探究问题的设计要做到：首先在问题的内容设计上要保证问题“最近发生区”的理论性、实践性与参与性，这也是探究式学习中创设问题的本质特征，只有学生经历过了语文探究过程，才能进一步升华学生对语文知识的情感体验，解决问题。高级中学语文探究式课堂教学是促使学生换发学习活力，保证学生自我发展的重要举措。其次，在问题的形式上要设计一些具有发散性以及探究性的问题。发散性问题指的是从不同角度以及不同领域提出问题，其中具有代表性的词汇便是“除此之外，你还有何种解决方法”，这类问题的特点在于答案并不统一。而探究类问题就是对某些问题进行原因以及规律等进行说明，其代表词汇为“你从中得到了什么”。
2．3为学生提供必要的探究机会与空间：在学生对语文知识的理解与吸收过程中，必然会经历独立思考与合作交流等过程，如何促使学生进行必要的交流，是探究式教学的重点所在。学生个体之间的差异决定了语文学习之间的差异，更决定了思维上的差异。因此教师要避免在探究式教学中出现“填鸭式”的教学方式，这也就意味着学生没有足够的时间进行探究，教师要尽量以点拨为主，将时间更多的留给学生进行探究。
参考文献。
［1］李干红．高级中学语文自主式教学初探［j］．科海故事博览科教创新，2009（11）。
［2］张崇善．探究式：课堂教学改革之理想选择［j］．教育理论与实践，2001（11）。
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课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇四
结题报告。
的相关材料，希望能够给教育工作者们一点点启发。
近年来，市、县领导大力支持推广“三五三课堂”教学模式，杜郎口中学教学模式迅速成为典范。如何发挥最大的教育潜能，促进每位学生都得到主动发展，山东杜郎口中学基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进全面发展的认识”，形成了“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”的朴实理念。
目前，传统的课堂教学造成了学生个别差异越来越悬殊，很难做到大面积提高教学质量。所以杜郎口中学课堂教学模式可赞、可模可创。本人认为从以下几个角度可模可创：
杜郎口有个规定：不能说现象，要用事实说话，要用具体的例子来教育师生。不点名、不事实的批评是废话。如：xx教师上课时发动学生不到位，xx学生那个字写错了，xx学生没有予以纠正。不允许作虚的要求，如某年级有三位同学没有完成预习作业，今后注意。这样不行，必须说清楚xx年级xxx同学。xx班，xxx节课预习作业没有完成，什么原因要说清楚。每位领导，每位教师，每位同学不需要考虑所谓“面子”，入木三分，直来直往，久而久之，促进学生在原有的基础上得到最好的发展。
2.坚持分组合作学习，促进学习方式的全面转变。
分组合作学习的效果是魅力无穷的，但真正保障每个人的学习权、发言权。对于每个实施课堂教学的主导者无疑是个挑战。杜郎口中学推行“10+35”的课堂模式，全面推行课堂教学过程的三大模块：预习――展示――反馈，合作预习，合作交流展示，合作反馈落实到位。
(1)预习。
预习是最重要的环节。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。其预习课就是正课，自学就是正课。教师根据所学内容，引导同学阅读文本，查阅资料，做预习笔记，为展示课作准备。传统课堂中，一般老师布置学生课外预习，教师很难保证及掌握学生预习的质量，杜郎口中学把学生分成4位或8位一组，没有孤兵作战，平行分组，交叉预习，保证了预习质量，达到合作预习效果。
(2)展示。
全班同学争先恐后地争取发言，发言人慷慨激昂，其他同学凝神倾听，聚精会神，尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习深度各不相同，但通过发言，每个人把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心得到培养。这种模式的展示，发挥了“举一反三”作用，在教师关键点拨的基础上鼓励学生独立思考，个人钻研，相互启发，相互帮助，各自完成自选的分层学习内容，达到各自的目标。
其实，我们主张分层教学类似于杜郎口模式，在分层教学的基础上统一思想，得到动态的信息讨论，有助于学生主动学习的递进。
(3)反馈。
反馈的主要任务是对前面的预习课、展示课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，充分利用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的战略，深入小组及时查漏补缺，以引领学生高效、快速地达成目标。杜郎口中学的教师不厌其烦，有始有终。
一个再优秀再有经验的教师也不可能面面俱到，不可能兼顾每一个学生不同的领悟力，正是由于杜郎口中学教师的敬业与谦虚，才能耐心地实施。看起来似乎教师“被动式”地上课，却是“一切为了学生的发展，一切为了适应学生的发展”。
1.树立新的课堂评价观。
杜郎口中学的课堂评价定位就是“不看教师看学生”。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是学生学得是否主动。
2.确立新的学生观。
尊重同学们的个性，尊重学生的独立思考权、发言权、创新权。交流学习，合作学习的过程，就是师生呼唤与滋润心灵的过程，让学生真情流露，亲师信道，促进学生更好的主动发展。
3.确立新的教师角色观。
教师走下了讲台，不采用学生举手发言，不采用固定座位形式，不唱独角戏。怎么方便学生的发展，就适应学生的发展，这种“不规则”的教师角色转换，让不平等荡然无存。
4.确定新的学校观。
杜郎口中学教师相对简陋，虽然享受不到暖气，空调带水的惬意，但他们却能够从内心深处感受到和谐教学环境给他们带来的幸福，而且这种充满生命意义的、高品位的精神享受，对学生产生潜移默化的影响，将成为人生的一笔财富。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇五
构建“四步导学”课堂教学模式课题研究在我校实施以来，课题组积极申请立项，完善上报了子课题申请评审书，确定了课题研究实施方案，结合全县“三公开”新课堂教学活动，以课堂为主阵地，以培训为主抓手，以教研为突破口，深入地进行课题研究，取得了丰硕的研究成果。现将课题组的工作进展情况汇报如下：
一、抓培训，夯实课题理念。
1、3月25日――4月3日，组织安排各学校领导和相关学科教师参加我县新课堂“三公开”教学暨能手考核听评课的研讨活动。
2、4月28日，组织安排全校16名教师到阳城三小进行了白板使用的相关培训，我校骨干教师郝学东，于5月4日下午，面向本校全体教师举行了关于电子白板的功能及基本操作培训活动。
3、4月29日，选派课题组领导和教师赴蟒河镇台头完小参加特级教师示范讲学活动。
4、5月8日上午组织全体教师观看了“首届山西省中小学教师电子白板教学应用技能大赛”获奖优秀课展示网络直播。
5、5月15日我校组织了数学学科听、评课教研活动，县教研室数学教研员杨二兵、原鹏飞老师应邀到校听课指导。
6、本学期课题组共组织5次课题研究专题培训。内容包含：“导学案”和教师的“个性化教学”如何结合；如何在“四步导学”课堂上关注生成资源；如何在“四步导学”课堂教学中培养学生自学能力；在小组合作中怎样调动所有成员积极参与；如何充分发挥小组作用，用好评价武器。
通过经常性的培训、学习、取经，及时组织参加活动的教师利用校本教研时间谈感受，讲收获，交流心得，并形成文字材料及时在阳城教育博客专栏进行网络研讨，为我校开展“三公开”教学活动树立了样本，有力促进教师新的教学理念和先进经验的学习，明确了探索“生动课堂”教学改革的途径与方法，对推动课堂教学改革，提高教师队伍整体素质，起到了不可估量的作用。
二、搞活动，落实模式应用。
（一）强化课改模式规范化。
20xx年12月，12月，我校确立了新课堂课改模式阶段目标，强力推行“四步导学”模式上课，各教研组积极调整、完善教研组教研、课改方案，开展了各学科“四步导学”生动课堂教学及小组活动展示，进行了“我与课改共成长”专题课改论坛。通过组织评议，推选出我校课改之星3人：宋蒲红、郭育平、吉云芳。20xx年6月举办了第二届“生动课堂”课改论坛，建立了“课改名师”档案。此举有力推动了高效课堂教学改革的“规范化”实施。
（二）推行课改工作常态化。
1、积极研制高质量的导学案。逐级审核导学案，从领导到教师人人参与导学案的编写、审核、定稿，从而提升导学案的编写质量。
2、领导推门听课、教研常态化。校领导坚持定时不定时深入到课堂教学中，抓教学、抓教研，听课后随即利用课余时间开展专题教研。要求学生人人备有语文积累本、数学纠错本，教师实行周批阅，并且纳入教师平时考核。
3、坚持进行质量监测。本学期共进行了两次教学质量监测反思分析，查找学科教学漏洞，并进行针对性研讨。
（三）综合实践活动标准化。
利用综合实践活动县展契机，我们积极研究，及时修订综合实践活动方案，完善适合寄宿制小学特点的综合实践活动项目，扎实开展综合实践活动。
（四）校际教研讲座促进化。
20xx年12月20日，我校和阳城县实验小学8位教师进行了校际教研活动，经过听课、互动交流研讨，从而明确了课改实践方向，坚定了全体教师深入进行课堂教学改革的信心和决心，进一步鼓舞了我校全体教师投身课改的信念。
（五）领导深入教学经常化。
我校建立了课堂巡查制度，坚持每周进行督查，学校领导深入课堂听课，主动参加教研，实现了教学管理常态化，教科研活动经常化。
三、建模式，保障学科覆盖。
本学期以来，我校围绕构建“四步导学”课堂教学模式的研究课题，立足新课堂，运用新模式，教学“三公开”，研讨常态课，扎实开展听、评课教学教研活动，努力提高教学的实效性，充分利用课题研究扎实推进课改。“三公开”教学公开课活动，语文、数学、英语、音乐学科均进行了两轮公开教学研讨；科学、品德与生活、综合实践、体育、美术、地方与校本课程等学科进行了1次公开教学研讨，每次活动均由学校领导班子牵头，各教研组及时依托课题研究进行课堂教学专题研讨。（各学科相关研究活动情况在阳城教育网、阳城教研博客、阳城在线网进行了报道。）。
本学期公开课的展示奇葩朵朵，姹紫嫣红，浓墨重彩，可圈可点，课堂教学改革的特点大致可以概括为三“实”、四“突出”、五“转变”。三“实”，即课堂真实，教风朴实，训练扎实。四“突出”，即突出“四基”教学（基础知识，基本能力，基本方法和基本态度）。突出学法指导，突出赏识、评价，突出个性化教学。五“转变”，即由重知识传授向重学生发展转变，由重接受学习向重探究性学习转变，由重关注学习结果向重关注学习过程转变，由以教师为中心向以学生为中心转变，由以学科为中心向学科整合转变。具体情况如下：
1、三月份进行了数学、英语、品德与社会、科学等学科公开课教学研讨活动。教导主任李晋龙，政教副主任郝学东积极主动作了品德与社会和数学公开课。
2、四月份进行了音乐、语文、美术等学科公开课教学研讨活动。专职音乐教师张晓莉、美术教师郭莹登台展示了音乐和美术公开课，交流教师原仓库、张龙胜，支教教师王xx也踊跃承担了公开课。
3、五月份进行了数学、音乐、地方与学校课程等学科公开课教学研讨活动。专职音乐教师张晓莉与支教教师王xx同课异构教学展示，新聘数学教师郭晓金也主动进行了公开教学。
4、六月份进行了语文、外语、综合实践活动、体育等学科公开课教学研讨活动。交流教师延婷婷、新聘教师郭晓金精心准备、运用“四步导学”教学模式展示了语文课和综合实践活动课，深受大家一致好评。
5、开展了“家长进课堂”活动。五月安排的公开课教学，我们为加强家长与学校之间的交流沟通，关注孩子的成长过程，让学生家长走进学校、走进课堂，充分感受我校“课改”氛围，了解孩子学习、生活情况，共邀请3―6年级班的56名家长参加，在活动开展的过程中及时整理和整改家长的合理意见和建议，认真总结经验，不断提高完善，并将之常态化，形成学校教育与家庭教育共同提升、有机融合的“大教育”机制，为我校进一步创建“家校共育、课堂生动”的人民群众满意的学校奠定基础。
四、研课题，完善模式构建。
（一）校本教研。
1、加强教研活动，以教学研讨促进课题研究。本学期，我们致力于打造“生动课堂”的教学研究，重视课前学生自主学习的指导和习惯的培养，重视教学目标的恰当预设、教学资源的有效整合、教学流程的弹性设计。在教学活动中，我们通过教师的引导点拨和学生的参与情况来衡量一堂课是否和谐、生动、高效、充满活力。在“生动课堂”这一理念的引领下，我们的校本教研活动扎实、有序，并且形式多样，如语、数、英学科的青年教师课堂基本功竞赛，各年级组的“三人行”、“一课三议”、“同题异构”活动，老教师的传经课……老师们本着谦逊诚恳的态度和开拓创新的精神，以提高课堂教学能力为目标，积极地参与备课、上课、听课、评课活动，促进自身不断成长。
2、加强反思交流，以反思对话促进课题研究。学校为鼓励教师尽可能理性地去思索教学中存在的各种问题，让教师的经验在实践中总结，在反思中成长。每个月都引导教师做好反思对话。本学期，我们要求教师每月撰写“教育叙事”或“教育案例”，以自身教育教学中的事件引发思考，理性分析后叙写成文，上传至阳城教研博客进行交流。每月对这些文章进行统计、点评，本学期共上传300余篇博文，多数教师形成了教学反思交流的习惯。
3、加强子课题研究，以子课题的研究深化主课题研究。子课题的切入口小，主要研究的是与教师自身教学实践密切相关的一些问题，非常贴近教师教育教学，具有很大的研究意义。我校所有教师均申报了子课题，教师们从自己开始，从自己的课堂或他人课堂开始，以理性的眼光发现需要解决的问题，并在教学实践中思考、探索解决问题的方法，在教学中研究，在研究中教学，在研究中成长。至学期末，学校各教师的子课题都撰写了较有质量的结题报告，叙写了课题研究过程、研究成果、研究后的思考等，都是比较有价值的。
4、加强成长训练，以教师专业成长训练夯实课题研究。本学期，我校在进一步开展新课堂“三公开”教学活动的同时，开展了教师专业成长训练活动，给全体教师，特别是青年教师搭建了一个成长平台。活动在教师间的反响很大，取得的效果也不错。
（二）课题研究。
1、课改论坛进行时。
6月12日晚，我校组织全体教师举办了第二届“生动课堂”课堂教学改革专题论坛。活动中教师们围绕学校本学期来开展的“三公开”教学活动的感受，结合自身参与课堂教学改革的经历，畅所欲言，各抒己见，谈体会，谈收获，找差距，找不足，深入剖析课改实施以来的得失。各位教师不仅从课改整体方面、某一学科、某一节课、某一教学环节等角度，展现了课改实施过程中的点滴收获，分享了自己的一些具体的、有效的、创新的、成功的做法，还对课改实施过程中遇到的具体问题和困惑进行了深入的交流探讨。所有领导都参加了以此次活动。课改论坛活动的开展为提升课堂教学效率，推进课堂教学改革健康发展起到了良好的作用。
2、专题研讨促成长。
我校举行了复习课专题研讨活动。全校教师及领导全程参加了活动。活动以学校骨干教师郝学东老师执教的《小数混合运算》复习课为范例进行主题研讨。郝学东老师执教的《小数混合运算》从口算切入，围绕本节课的主题，开展了一系列富有成效的估算、简便计算、综合运算等师生双边活动，为学生建构了完整的知识链，学生的兴趣高涨、思维奔放，整节课轻松、诙谐、生动、高效。参加活动的各位教师围绕如何上好复习课的活动主题进行了交流、研讨。老师们的发言既关注了复习课课堂教学的技术，又提出了自己的思考和困惑，如在小组合作中个别同学与他人合作不主动，练习课缺少“新鲜感”，后进生对知识的遗忘率高，练习题设计的质与量，学生自主整理和归纳能力的提高等。通过复习课课型的研讨活动，将新课堂教学实践与新模式构建提升相结合，使教师有所思、有所悟，在交流研讨中达成了共识，体现了开展校本教研的实效性。
3、案例分析展精华。
学校要求45周岁以下（含45）教师都要参加案例分析活动。案例分析活动每次安排3名教师根据学校提供的课例作好充分的准备，写好案例分析稿，提前一周交给教研组长，然后在活动时进行交流和教研组长点评。我们对案例分析的要求是从各学科课程标准的理念出发，对案例中学习目标的设计、学习内容的确定，教学流程的设计进行较为深入的剖析，教研组长点评可以对教师的案例分析进行点评，也可以就案例本身提出商讨的建议。活动中教师认真钻研，踊跃交流，有很多争鸣。县教研室杨二兵、原鹏飞老师也参加过我们的此项活动，对我们的做法给予了好评。
（三）研究成效。
我校实施课题研究的成效非常明显，主要表现在：
1、教师教学理念的转变得到较大进展。以学生的发展为本，凸显出学生的主体地位。在课堂上教师们更能以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习活动。在教学中，教师以引导者、合作者和促进者的角色出现在学生面前，学生的学习更加生动活泼，更爱学习。课改实验使学生开阔了思维，丰富了语言，初步形成了师生互动，生生互动的情景。学生在教师的引导下做到学有兴趣，学有个性，学有创造，学有所得。
2、教师专业水平的提高得到较大进展。课改实验过程中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。越来越多的教师撰写教学随记和案例，也促进了教师对自己教学行为的不断反思和改进。近年来，越来越多的教师能自觉运用网络技术制作教学课件、创新教学方法，课堂教学的效率有了显着的提高，并且在各级各类刊物上发表的`论文数量越来越多，质量越来越高。
3、教师教学方式的转变得到较大进展。教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显着的提高，课堂教学中的理性思考也逐渐增多，并能创造性地使用教材。课题研究的实施，为教师个性化教学提供了发展空间，教材处理与教学方法更加多样化，通过网上查询资料和联系实际生活以问题驱动教学，将学生本身作为课程资源，师生角色互换等等，已成为广大教师所追求的教学行为。
4、学生学习方式的转变得到较大进展。实践表明，教师课堂教学实践所付出的一切，在学生身上发生了可喜的变化。自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂上变得更加生动活泼，教材变得更有生成性。
5、教学评价制度改革的实施得到了较大进展。在课改理念的指导下，我们加强了以课程标准为基础、能力为核心的考试命题研究，发挥了考试结果对改进教学的反馈指导作用，加强了对教学质量评价的研究，促进了学校教学质量的不断提高，评价方式和评价机制不断完善，多元的、发展性的评价正在初步形成。
五、立章法，创新管理机制。
（一）课改管理。
1、制定完善了白桑小学高效课堂建设推进工作思路，组织全体教师认真学习领会。
2、组织所有教师认真学习了《高效课堂导学案设计》和高效课堂小组体验式培训，要求教师在语文、数学、英语三科必须节节使用导学案。其他学科鼓励使用导学案（六年级品德与社会也已开始使用）。
3、制定出台了高效课堂导学案评价标准、教导处制定出了高效课堂评价标准，建立了周、月质评监控及通报制度。
4、制定了具有可操作性的小组建设、小组合作学习、班级文化建设等要求，并组织全体教师集中培训操作流程。
5、各教研组组织本组教师进行了小组建设体验式培训。
6、各班结合本班特点制定出了具有班级特色的小组建设评价细则。
7、中层以上领导、教研组长、教学能手每学期至少带头主讲一节“生动课堂”示范课。
8、实行了领导包年级蹲点制，要求领导必须深入所包年级与教师共同实践，共同成长。（李晋龙包三年级班，程忠义包四年级班，郝学东包五年级2班）。
9、编发《高效课堂我们在行动》工作简报，通过阳城教育网、阳城在线网站和阳城教研博客以及教师个人博客等宣传媒介发布全校课改信息，为学校和教师搭建交流课改经验，共同进步成长的教研平台。
（二）常规要求。
1、备课：实行周考核积分制。语文、数学、英语每节积1分，科学、品社（品德与生活）每节0.8分，综合实践每节0.6分，音、体、美、地方每节0.4分。实行提前一周备课制度。
2、上课：满分20分。上课必须带教案和导学案（导学案保证每生1份），每节课后的学生导学案必须进行批阅。
3、作业：每月的最后一周进行集中检查（抽查），进行积分。语文每周2次，作文2周一篇，数学每周3次，英语、品社、科学、美术每周1次，综合实践2周一次（主要检查学校相关表格填写及学生作品、作业）。
4、常规检查：每月最后一周进行。重点检查备课质量，作业批改、语文积累本、数学记错本、教研笔记、听课笔记、业务学习笔记等。
六、找问题，明确科研方向。
（一）课题研究存在的问题：
1、教师模式应用的力度还不够大，部分教师课堂教学的创新意识还不够强。
2、教师成长机制有待于进一步完善。
3、课题研究组成员参与的积极性不高。
（二）课题研究的方向与打算：
1、加强理论学习，提高课题分析研究水平。在研究过程中，做到定期、不定期地组织教师认真学习教育教学理论，做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合；定期开展专题课堂教学研究课、教研沙龙等活动，共同探讨课题研究过程中出现的问题和解决问题的办法。
2、开展探究实践，构建优质高效生动课堂。
课题组将以课堂教学为依托，围绕不同的目标进行课堂实验，并进行定量和定性分析，把课题研究推向纵深。骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，每位成员及学科教师都必须积极参与实验课研究活动，及时交流、研究和解决教学实际问题，总结和提升构建“四步导学”课堂教学新模式，为进一步实验积累数据和资料，确保课题研究高质量地开展。
3、组织经验总结，促进课题组成员业务提升。
所有课题组成员在积极开展课题研究基础上，要认真进行教学反思，撰写教学案例和论文，总结研究成果。平时充分利用阳城教研博客平台，加快校园区域网和教师个人博客建设，及时发布通知和研究经验，为全校师生提供学习交流的服务平台。
4、实施开放性研究，进行多渠道的学习。
注重平时积累，定期进行qq网络研讨，研究过程中加强与县教研室和兄弟学校的联系，与他们讨论交流，共同提高。同时，积极派出教师外出学习取经，获取新的理念和信息，返校后上汇报课，与课题组成员展开交流，有效促进研究水平的提高。
（三）对县总课题组提出的建议：
1、县总课题组要为各校配备兼职课题督导员，每月深入子课题研究学校，了解研究工作进展情况，及时解决课题研究工程中出现的困难和问题，并以“课题研究动态”的形式在全县交流通报。
2、要求各学校拿出专项课题资金用于课题研究，由各校课题组负责人和县局课题督导员统筹安排使用。
3、县总课题组要设立专项课题研究的成果奖励基金，用于有突出研究成果的子课题研究学校或研究者的奖励。以提高参与研究校及研究者的积极性。对消极应付的研究校要取消其立项课题，并通报批评。
4、县总课题组要对子课题研究的外出培训学习观摩交流等工作进行统一安排，以免造成课题研究走过场，只交资料不求实效的情况发生。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇六
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想指导下所建立的比较典型的稳定的教学程序或阶段，课堂教学模式是教学模式的集中体现。
课堂教学的随意性很大，不少教师缺乏课堂整体考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。事实告诉我们，教学的艺术性是依附于教学的科学性的，只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，只有做到课堂教学模式的创新，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高教学质量的目的。
首先，一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理，因此，我们在课堂教学创新的同时，不能只重视局部的创新，而应着眼整体的创新，从整体目标出发研究课的各个组成部分的相互联系，相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。事实上，大部分教师在教学上有自己的个性或优势，但这些都是“局部”的优势，要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体创新。
其次，课堂结构的创新是培养全面发展的新人才的重要条件。苏霍姆林斯基认为：“完善智育的一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织因素和教育因素都应当与教材的教学目标和教育相适应”。课的结构和功能总是相互制约，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。
（一）端正教学思想。
从以上分析中我们不难看出，教学模式是受到一定教学思想支配的，因此，教学模式是否能够正确地向前发展，关键在于人们对教学的研究是否深入，是否科学。在错误的教学思想干扰下的教学，无论采用什么样的新模式，都不能达到好的教学效果。加强教学思想的研究，端正教学思想，改变不科学的教学观念是十分重要的。如果我们不端正教学思想，教学模式或结构的改革只能流于形式。
（二）克服教学模式的单一化。
教学本身就很复杂，而教学所要完成的任务和内容又非常丰富，因而教学过程是一个非常复杂的过程，应当有多种多样的模式与之相适应。在教育史上，由于种种原因，人们对教学的这种复杂性认识不足，教学往往固执于某一种模式，弄得很僵化。因此，我们应注意克服把教学模式绝对化和单一化的倾向。
从总体上讲，综合型模式是现代教学基本模式。但是，在具体的教学中应灵活掌握。我们提倡不同模式的结合，以便合乎各种模式的长处集中发挥，使不足得以克服。这也是由教学这种活动复杂性决定的。
（三）注意学生的心理规律。
教学模式的研究和使用要符合学生的心理规律，尤其是学生思维活动的规律。现代教育心理学和统计学的研究表明：学生课堂思维活动的水平是随时间而变化的。在，教师应根据不同时间段学生的思维活动来采取有针对性的教学方法和教学手段，以提高学生的学习效果。
总之，教学模式是在不断变化和发展的，其变化和发展总是受一定的教学思想左右的。因此，我们必须端正教学思想，提倡教学模式的多样化结合，不断创新教学模式，指导教学实践。
三、教学模式创新的途径。
（一）知能结构创新。
具体的、明晰的、可测的课堂教学目标，它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点。
课堂知能结构的创新应着重抓住准确和适当两个方面。首先，从这个学科的系统目标出发，从整体上把握知识体系、知识点及其相互关系，由此确定的知能结构一般是准确的，基本上是优化的，否则有可能出现偏差；其次，从教学的实际出发，缜密地考虑到学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定知能结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、详略得当。如果这两个方面的问题处理好了，那么这堂课的知能结构就是创新的。
（二）时间结构创新。
一堂课各个教学环节所用的.时间要合理分配，以保证教学目标的圆满实现。既然课堂教学在一定的时空中进行，那么，反映教学过程的时间无疑是课堂教学中重要的结构因素之一。实践告诉我们，正确分配时间，合理使用时间，是一堂课成功的重要保证。因此，课的时间结构创新是十分必要的。
课的时间结构的创新，首先要明确方向，摆正位置。在明确课的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上合理分配时间，保证教学任务完成。其次还必须使时间安排符合教学实际。时间结构不是固定不变的时间常量，它必须根据学科的特点、教学的内容和要求做出安排，根据学生的年龄特点、认知习惯进行分配，根据教学的环境，认知的手段、教学的风格以及教学的重点、难点作相应的调整。
（三）训练结构创新。
规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的。
训练是课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。训练结构的创新，首先要有很强的训练意识，教师在备课时不仅要考虑讲的内容，还要考虑到练的内容和方式，在设计训练上下功夫，同时又要让学生懂得训练的作用，积极配合教师搞好每一项训练；其次要抓准训练内容，教师要围绕教学目标，有的放矢地练，真正练到根本上，练在关键处，同时注意训练适当，难易适度，使教学目标落到实处。
总之，课堂教学结构是个整体，因此我们在研究课堂教学结构创新的时候，不但要考虑每个结构的创新，而且要考虑到课堂教学系统中各个结构成分如何组成最佳结构，以发挥课堂教学的整体效果。
综上所述，只要我们树立创新意识，在工作实践中努力创新，研究创新，逐步形成一套适用于本校、本班的教学模式，这样我们的课堂教学必将取得令人满意的教学效果。
参考文献。
[1]丁家永，《现代教育心理学》[m]，北京：北京师范大学出版社，，3。
[2]扈中平，《教育学原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇七
根据学校工作计划，结合学校师资和学生生源素质，特拟定本学年学校教学研究工作要点：
一、完成教研组常规工作和临时工作，组织听评公开课、优质课、示范课等，重点指导参加全州、全省优质课评比的教师上好准备课。每月对本组教师的备课、作业批改、教学效果测试情况作一次检查记录，对出现的问题及时处理。教研组长每学期听课不少于8节次。教研活动定时召开展，做到不走形式和过场，真正起到教学研究的作用。
※二、加强对年青教师教学工作的指导。每学期第十周前教研组长应组织本组教师听取3次以上公开课，课后及时评课，对可取之处给予明确肯定，对不足部分应提出指导性建议，作好评课、指导记录。教研组长根据本组实际，有意识地安排有经验的教师进行“一帮一”、“老带新”等指导活动，明确指导教师，帮助年青教师完成备、讲、批、辅、考、研六个教学环节工作。指导教师每学期指导备课不少于3课时，听课不少于5课时，其余指导可根据情况酌情处理。每次指导都作好检查记录。教务处、教研处每月检查一次，全面了解年青教师教学情况。
三、组织学习新教学大纲，研讨新的教学理论、教学方法，引进、吸收和使用新的教学辅助手段，积极开展各项教学研究活动，组织课题专题研究，撰写教学论文，总结教学经验。每学期每位教师教学论文不少于1篇。
※四、参加省、州教改培训的教师，积极组织本组教师开展再次培训，带头进行教改研讨活动。写出教改培训心德，打印后向学校领导书面汇报(第十周前)。
五、指导督促教师积极使用现代多媒体教学手段，学会上网查寻教学资料，丰富教学内容，学会应用多媒体课件作为教学辅助手段，使用微机处理个人资料。
※六、本学期期末，参与统考科目的任课教师均与学生一道参加考试，担任不同科目或不同年级的教师任选一个年级或科目进行考试。考试成绩作为教师业务考核评价的重要内容之一;教研组长抓好本组内统考科目教师的教学督查工作;所任学科统考成绩低于全县平均的，下一学期不列入拟聘教师名单。
※七、本学期组织各学科校内教学能手评选活动。要求每个老师必须上一节公开课，由各组组织评比后推荐参加比赛(具体操作办法另外下发文件)。
八、组织教师参加各种学术活动，有计划安排教师参加年会，主动与周边州、县、市同类学校的教研组联系，开展教研交流。
九、组织安排学生参加各科竞赛，并组织教师进行培训指导。组织初三年级各科教师搜集中考信息，研讨中考教学工作。
十、做好本组教师思想工作，加强团结，增强凝聚力，组织丰富多彩的教研活动。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇八
课堂教学作为一种有效的集体教育（－上网第一站35d1教育网）形式，已经历了300多年的历史，其间经历了各个阶段的发展变化。它从教师为中心的授受式课堂教育（－上网第一站35d1教育网），发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式。课堂教学结构也随之变化。近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。cai（computerassistedinstruction计算机辅助教学）、wbi（web-basedinstruction基于网络的教学）不仅带来的是教育（－上网第一站35d1教育网）技术上的一场革命，更是教学理念、教育（－上网第一站35d1教育网）思想上的一场革命。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的变化，基于全新的教育（－上网第一站35d1教育网）理念的新的课堂教学结构也孕育产生。
然而，计算机网络技术的发展对数学的研究、数学的课程设置、数学教学的设计以及数学的评价方法的'影响尤为大，而且正推动着数学及数学教学的改革，促进了中学数学课堂教学结构的改革。
从中学数学教学的本身特点来看，中学数学教学是思维活动教学。中学数学教学的核心是培养学生的创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育（－上网第一站35d1教育网）。中学数学教学已从以往的知识体系为基础的教学向问题取向的创新型教学变革，也是激发课堂教学结构改革的重要内在因素。
基于计算机、信息技术的教育（－上网第一站35d1教育网）已经不再局限于扮演以往的角色：教育（－上网第一站35d1教育网）素材的提供者，或是模拟教育（－上网第一站35d1教育网）者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。这就促使我们研究构建中学数学在cai、wbi下课堂教学的结构，以便总结出一些新的教学模式、课堂教学结构，使数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。
一、cai促进传统型数学课堂教学结构改革。
可以预见的将来，我国的课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂教育（－上网第一站35d1教育网）也有它的特点。如何利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代教育（－上网第一站35d1教育网）的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。中学数学教学中，可以从创新教育（－上网第一站35d1教育网）的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为：
提出。
[1][2][3]。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇九
研究理论：随着新课程改革的推广，教师驾驭新教材的能力不断提高。现代教育学认为教学过程中教师主导与学生主体作用的最佳组合，教学资源的合理使用，有助于教师灵活的处理教材，丰富教学方法，从而提升教师生命质量，促成师生更有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。
实践意义：用新的教学模式武装头脑，就应把它与实际相结合。对传统的教学模式应保持“扬弃”的科学态度。“扬”能使我们脚踏更坚实的大地，“弃”使我们拥有更广阔的天空。
本课题研究的基本内容，研究重点及难点。
基本内容：在我们的教学过程中，复习是学生巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的.关节，通过复习，学生可以对所学知识进行再一次的整理和运用。平常学习好的同学可以利用复习之机，进行知识迁移、能力训练，做到触类旁通、举一反三，使自己的学习再上一个新的层次；学习一般的同学则可以通过复习，巩固基本知识、掌握基本技能，做到擦漏补缺、温故而知新。然而，复习时枯燥的内容再现、简单的机械重复又让学生产生反感情绪，造成师生关系紧张。那么如何让复习不再是学生繁重的劳动，让复习变得生动有趣，这就是我们要研究的内容。通过我校教师的共同努力，使我们的教材更具开放性，使我们的教师在以后的教学过程中对复习课教学有章可循、有依可据，使用一定的高效教学模式，因而我们的教学会更有趣、更高效。
研究重点：探索小学数学复习课教学的方法和技巧，培养学生对所学知识的系统化整理和分析应用的能力。
研究难点：提高教师的教育理论水平和研究能力。
本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。（如本页不够用，可另附纸。）。
研究方法：
1、观念转变：要进行教育教学课堂改革，教师首先数立正确的理念，用发展的眼光去看待教育的未来，放开手脚，大胆尝试。
2、行动研究：组织教师学习数学课堂教学的先进理念，以前沿理论指导实践，边实践探索、边总结模式，总结成果及时推广应用。
3、文献研究：通过课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种教育理论和文献材料，为课题研究提供借鉴。
课题研究实施步骤：
第一阶段准备阶段（20xx年10月）。
讨论研究确定“复习课高效教学模式”为研究课题商讨小学数学复习课的现状和存在的问题。充分认识复习课在新课程的地位和作用。
第二阶段实践研究阶段（20xx年11月―20xx年3月）。
1、理论学习。
理论指导实践，作为一名研究型教师必须掌握一些先进的教学理念，了解一些最新的教研成果，我们的教育教学水平才能明显提高。所以我们要想在复习课上有所突破，探讨出一个快捷高效的教学模式，就要加强教师理论学习，并写出学后反思，教师之间交流初步得到一些教学经验，尝试教学。
2、专业引领。
邀请外校教学质量较好的教师定期到学校讲课、听课、评课对我校教师的教学进行专业化引领。我校还排校骨干教师走出去学习他校的先进教学经验，返校后对我校其他教师进行培训学习，使之教育教学水平得到更进一步的提升，为研究快捷高效的教学模式奠定了良好基础。
3、同伴互助。
在教学过程中，枯燥无味的复习课往往令教师头疼，令学生厌烦，造成师生关系紧张。造成这种局面的一个重要原因就是教师之间缺乏沟通、缺乏交流研究。为此我们给教师提供一个研讨交流的平台，定于每周四下午课外时间为教师研讨时间。让教师经历了集体会诊、共同备课、反思提升的教研活动。让教师体会到课题研究成为教师成长的“摇篮”.
六、总结归纳阶段（4月份）。
总结交流经验、研究探索规律。才能尝试总结一种快捷高效的教学模式，最终运用到我们的教学过程中，进一步提高学生整理和应用所学知识解决实际问题的能力。
七、研究成果呈现阶段（五月份）。
1、每位教师用高效模式上一节复习课，并有图文资料。
2、教师教学设计、教学反思集、教学论文集。
3、课题研究活动情况、课题研讨、学习心得。
4、调查报告、课题总结、撰写论文。
课题研究工作人员分工：
课题负责人：许建霞负责本次课题研究方案的制定及其它一些全面工作。
孙会芳负责课题研究的实施阶段。（具体安排教师的备课、讲课、听课等教学活动的开展。）。
李敏负责以上教学活动资料的收集和整理。
李重梁负责研究成果的呈现阶段。
资料准备：教育教学新理念教材、录像机、照相机。
官渡镇中心小学。
20xx年3月。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇十
这第一条的立意就是鼓励学生进行个人的或小组的探究性学习，通过学生的自学建立起他们对学习的主动性，确立学生在教学中的主体地位。新知识经过学生们的探究学习之后再由教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行有针对性的精讲精练，从而抓住教学的重点减轻师生的教学负担，促进学生学习主动性和学校效果的全面提升。
二、提炼课堂，三讲三不讲。
这一条的立意是建立在第一条“先学后教，以学定教”的基础上的，要求教师在学生探究性学习的基础上，着重讲重难点，讲易错、易混、易漏这三点；同时，学生已经学会的不要讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。要做好本条的前提就是要备好“学情”。
三、体现作业价值，三布置三不布置。
作业应该是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并拓宽思维面。因此在布置作业的时候就要做到：“布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业”。
四、做好学习检测，及时反馈矫正。
教师既要引导学生对所学知识不断的自我内省反思，还要及时检测学生学业，做好反馈和矫正工作。对学生学习的.反馈与矫正，一方面要贯穿于课堂教学始终，针对学生反馈的信息及时作出评价指导，注意反馈的及时性和针对性；另一方面，还可通过检测及时了解学生的学习情况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
五、创设有效问题情境，体现出针对性。
问题的设计应有利于激发学生的思维，启迪学生的智慧，并给学生足够的思考时间，杜绝无实际意义的设问。达到凭借问题引导学生展开积极的思维和深层次的学习活动。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇十一
一、英语组教师团队分析。
昌乐育才双语学校英语教学团队由15名中青年骨干教师组成，是一支年龄结构全部在20到40岁之间、学历水平较高、教学经验丰富，教学效果优秀的团队。其中本科8人，专科7人。市能手2人，县能手13人，2人获得市优质课，13人获得县优质课。市优秀教师1人，县优秀教师2人，县优秀辅导员2人。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇十二
本着一切为了学生的原则，围绕学校教育发展思路，继续加强“学生自主合作学习”课题的研究与管理，坚持贯彻以发展为主题、以创新为核心、以提高为重点、以服务为方向、以实践为根本的工作思路，切实加强学校的课题实践研究。
二、工作目标。
1.不断完善我校区级课题“提高高中学生学习生物学的兴趣”的实施工作，开展多种形式的课题研究活动，做好课题的结题工作。
2.以课堂教学为主阵地，开展专题研讨活动，鼓励教师主动开展课题研究，力争在研究中出精品实验课，开展课堂教学展示、学生成果展示、教师研究论文展示等活动。
三、研究措施。
1.通过各种途径，努力提高自身专业素养。
2.积极参加课题组的活动，加强交流与协作。
3.每位教师认真上好一节课题研讨课，每学期听课15节以上，并写好评价分析表。
4.关注学生的学习动态，不断改进自己的教学方法并适时调整，做好记录。
四、具体工作。
1.通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
2.通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教师队伍。
4.积极组织教师参加各类讲座，拓宽学生视野，激发学习生物学的兴趣。
五、活动安排。
开展校内课题研究公开课活动;。
组织学习课题相关理论材料;。
组织参加各级各类讲座。
课题校内研讨课正常开展;。
课题组会议，各子课题交流研究进程情况。
组织生物知识竞赛。
积极上交研究过程中的各种资料。
落实课题研究目标和任务的执行情况。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇十三
摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。
随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。
一、自主学习的主要内容。
自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。
二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端。
1.过度强调教师的中心位置。
在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。
2.没有进行相应的语言实践。
传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。因此，少数民族的汉语教学需要语言实践。
3.学生缺乏主观学习能动性。
传统的少数民族汉语课堂教学过程中，汉语教师是整个课堂教学活动的主体，这使得学生在学习汉语时，没有充足的学习兴趣，缺乏课堂学习的主观能动性。学生学习没有计划，那么汉语学习就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了对汉语学习的兴趣。
少数民族汉语教学中，最重要的就是对学生的学习兴趣进行培养。在汉语课堂上将课文进行导入，就能够引起学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣，让学生进行自主学习。例如，某少数民族学校汉语教师在汉语课堂上对课文的学习之前，先对学生提出相关的问题，让学生带着问题读课文，这样学生就能够有思考地阅读课文，从而极大地激发了学生汉语学习的的兴趣。
2.强调老师的引导作用。
通过老师的引导，学生能够更加有目的、有层次地阅读课文，进而产生浓厚的汉语学习的兴趣。例如，某校教师在《走向胡杨》这篇课文的学习中，让学生先对课文进行预习，并在课堂上对学生进行引导，让学生明白课文中所提到的“胡杨”并不单单指树，更重要的是指兵团人的“胡杨精神”，让学生把学习的重点放在颂扬“兵团人胡杨精神”的角度，并让他们针对开发边疆，保卫边疆提出自己的看法，进而激发学生的学习兴趣。
3.鼓励学生进行提问。
由于汉语并不是少数民族学生的母语，所以他们在日常的学习中一定会遇到一些问题。这时，老师应该积极鼓励学生提问，让学生在预习时就将课文中自己不能理解的难点记录下来，并在课堂上对老师进行提问。这样不仅能够增强学生的存在感，还能够让学生对所学知识进行强有力的巩固。
总而言之，少数民族课堂教学模式的建立，能够有效弥补传统少数民族课堂教学中的不足，充分激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的指导下进行学习，使得少数民族的汉语课堂教学变得简单、轻松，也让学生在这个过程中收获到更多的知识，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]李珊珊.浅析新疆少数民族预科汉语课堂教学模式[j].赤子，2014（12）.
[2]史迪.韩国小学汉语课堂教学研究[d].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[3]何强.昭觉彝族小学汉语教学研究[d].重庆：西南大学，2013.
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇十四
一、模式研究的由来。
推进素质教育，培养学生德、智、体、美全面发展的主渠道、主阵地是课堂教学；教师的生命光采、成败得失主要反映在课堂上，学生的品德、知识、才能和创造力主要也在课堂里获得。课堂是学校教育的中枢，提高45分钟的课堂教学效益，便是这个中枢的核心。建构科学的、规范的教学模式，有助于提高语文的教学效益。教学模式（modelofteaching）作为一种教学程序或策略，有一定的法则和原理，但操作时可以因时、因地、因对象而异，又具有一定的灵活性，教师可以普遍接受。
为了研究教学模式，一年多来，研修班课题组以改革开放的姿态，先后在杭州市学军中学、桐乡市第一中学举行了十余次观摩教学，吸引全省各地数百名教师前来听课、评课。对各种课型进行分析，大家发现成功范例是各式各样的，有许多无法预先确定的变量，但在它们的背后，都隐藏着一个合理的教学结构框架，是建构新模式的基础。在对各个成功范例作比较、分析之后，发现其中共同的、稳定的教学程序或策略。那就是在教师策导下，营造良好的教学氛围，使学生没有压力感，始终保持安全、自由、舒畅的心态，让他们独立地去学习发现、创造。课题组经过抽象、概括，推出“独立自主，促成创新”的语文课堂教学模式。这个新模式吸纳了前人教学研究的智慧成果，是在诸多已有模式的交叉点上形成的，同时又是适应知识经济这一时代的产物。世上没有完全独立的教学模式，新模式是已有的语文课堂教学模式的延续和发展，因此有必要对前人的模式及其理论成果作一必要的历史回顾。
二、模式研究的历史回顾。
翻开中外教育发展史，可以发现教学模式的研究有两种走向，一是课堂教学以教师为中心，讲究知识的系统性，重视接受现成的原理；一是课堂教学以学生为中心，强调学习所需要的知识，重视实际的运用，从而出现了两种不同的教学模式。
五十年代，前苏联教育家凯洛夫所主张的教学以教师、教科书和课堂为中心，对我国教育界影响很深。六十年代我国开始解构凯洛夫教育思想，同时清理把语文课误成政治课、文学课或工具课的做法。上海育才中学推出了“八字”教学模式（读读、议议、讲讲、练练），其中四个要素不是独立的质体，它们相互交叉、相容。“议议”与“讲讲”就难有严格的区分；“讲讲”与“练练”常被颠倒。校长段力佩称之为“有领导的‘茶馆’式的教学”，实际上是在倡导一种宽松、自由的教学，意在拆解各种条条、框框的束缚，引导学生参与教学活动，教师是这个模式的“领导者”。
八十年代受改革开放思潮的裹挟，语文教学模式研究呈现多元化的倾向，诸如“情境教学”、“问题教学”、“探究教学”以及“八步读书法”、“作文三级训练”等，从不同视角，不同层次提出多种教学模式。著名的`语文特级教师几乎都提出过自己的教学模式，其中影响最大的是上海钱梦龙的“三主四式”（教师为主导、学生为主体和训练为主线，自读、教读、作业和复读四式课型）和辽宁魏书生的“自学六步法”（定向、自学、讨论、答疑、自测和自结）。钱氏模式欲把以教师为中心的观念和以学生为中心的思想结合起来，意在融通两端，消解矛盾，同时强化训练，以提高学生的解题与阅读能力，所以为方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三个关键词及其关系的表述，尚存歧义。先说“主导”，指起决定作用者，仍然是以教师为中心，与之相对的是“被导”或“受导”；以教师为主导，学生的主体性就难以体现出来。再说“主体”，指有认识与实践能力者，与之相对的是“客体”；以学生为主体，教师又成了受制约的“客体”。“主导”与“主体”本是两个不同的范畴，也是不相对等、不相并列的概念，不能混同使用。教师必须是“主体”，然后才有“主导”可言。在课堂活动中，教与学本是一个复合主体，教师是实施的主体，学生是学习与价值的主体，双方在教学活动过程中相互转化，又都是相对的客体。此外，“训练为主线”的说法也欠妥，教学是师生双方碰撞的交流活动，让学生从头至尾“训练”，容易滑入以教师为中心的题海战，这显然不是钱氏模式的本意。
魏氏教学模式实施以学生为中心。“定向”、“讨论”、“答疑”可以在教师指导下活动，也可学生自己组织活动；“自学”、“自测”完全是学生自主的学习活动。有时教师外出开会或讲课，长至一两个月，学生也能自己组织教学。魏氏建立了一整套严格的教学管理系统，规定学生每日、每周、每月和每学期定时必做的事；又建立了反馈检测的监督系统，师生共同管理学习活动。这一模式对学生要求很高，因为他们在某些方面已经取代了教师作用。课堂教学本是师生双方同地、同时对同一话题展开的交流活动，你来我往，对话问答，缺一不可。魏氏模式纯属个体教学经验的结晶，确切说是一种自学模式。
回顾语文教学模式的发展与演变，它虽然只是课堂教学所采用的一种结构或程序，但上下左右联系起来看，则是社会巨网中的一个网眼。我国知识经济已经初露端倪，要在21世纪国际竞争中处于战略的主动地位，就必须转变传统教育观念，由书本教育、应试教育向素质教育、创造教育发展，这是时代的要求，也是知识经济对教育的呼唤。
三、新模式的结构与内涵。
新模式以“面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想，以培养创造型人才为目标，用四个关键词作出简要的结构表述，其内涵如下。
“独立”。传统教育视学生为“受教育者”、“听话者”、“被动者”，创造教育尊重学生的独立人格，承认每个学生都是唯一的“这一个”。尽管他们的资质、禀赋以及成绩有差异，但都有成才的条件，教学不能用同一的标准和口径要求他们，应有所区别。实施分层教学，让超常者冒尖，带动普通者，使后进者也有所得。课堂上要留出自由活动的时间，激发学习的内驱力，保证人人有机会表现自己的才能，获得满足，增强信心。
“自主”。传统教育把教师视为绝对权威、主宰者、训诫者，创造教育把学习的主动权交给学生，强化学生的主体意识，提升学生的主体地位，培养学习的主动性和自觉性。教师的任务是营造良好的学习环境，提供经过选择的充足材料，处处、时时为学生，满足他们的好奇心、表现欲，帮助他们认识自己的潜能，在学习中感受自己的智慧，体验成功的快乐，真正成为学习的主人。
“促成”。传统教育把学生头脑当成仓库，一味往里堵塞知识，创造教育唤醒、激励、鼓动学生自己去开掘知识的宝藏。课堂教学的时间是有限的，而知识是无限的。由投之以鱼，转向授之以渔，不是代替学习，而是教以学习的方法论。教师要由主导者变为策导者，时时唤醒自己，停止讲授知识，赶快打开学生灵智的头脑，促成自我教育、自我学习和自我实现。
“创新”。传统教育把学生培养成“活字典”、“两脚书橱”，创造教育要使学生成为“发现者”、“创造者”。教育是社会文明、人类进步的阶梯，能帮助人们在极短的时间内，获取人类千百年实践聚积起来的知识，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知识只是一个跳板，要破除对知识、书本和权威的迷信，未来的英雄是创新者。要在接受知识的学习过程中，培养学生发现问题和解决问题的创造能力，也许这些发现和创造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它们是未来的、伟大创造的萌芽。
“独立自主，促成创新”语文课堂教学模式有两个层次。“独立自主”是对学生的期望，“促成创新”是对教师的要求，需要师生双向共同努力来完成。教师是课堂教学的“设计者”、“组织者”和“管理者”。教学模式的动作最初是由教师来发动的，讲授、指导、促进都是由教师完成的，但这仅仅是一种外部刺激。学生是学习活动的“探索者”、“实施者”和“完成者”。外在的刺激只是一种促进，学生要接受新知，必须调集自身的所有力量，经过同化，顺应，才能内化纳入头脑，充实自己的认知结构。这个模式不以教师为中心，也不以学生为中心，而是双方协调合作，共同实施，并产生效益。
四、新模式的要求与操作。
新模式向教师提出三个要求：一是要树立正确的教育观念。重视智力因素和非智力因素同步发展，注意力、观察力、记忆力和思维力的培养，必须与触发学习兴趣，培育丰富的感情和坚定的意志、性格相结合。情商作为智力感情，是发展智商的保证，两者相辅相成。二要营造民主、平等、和谐的教学氛围，师生互尊互爱；师生情具有动力、感染和诱导的功能，能促使双方加倍努力，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，获得事半功倍的效果。三要采用问答交流的教学方式。对话是沟通交流，传递知识、信息的最佳方式。发问、思考、论辩，被哲学家誉为无止休的歌唱。教学本身包含着问答结构，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立以创新为乐的师生关系，有助于推动教师的学习，开发学生的智能，促使教学上新台阶。
新模式的实施操作要注意三个环节。一是起始导读。这一段教师是主体，需要对教学定向，确定目标和要求；定度，确定内容的深度与广度；定序，确定教学的程序与方法，最后还要确定快慢节奏和一堂课的高潮所在。教师在完成导读指引之后，应迅速把学习主动权交还给学生，让他们独立阅读、提问或思考；对课文内容及其相关知识，进行归类、整理，纳入自己的认知结构。二是中段激疑。这一段师生双方都是主体。经过教师指导，学生在认读、理解课文的字、词、句、篇之后，会产生良好感觉，自以为懂了。这时教师要提出质疑，创设问题情境，构置认知冲突，把阅读引向深入；或者拓展思路，设计新的、异类练习，把阅读铺展开去，一纵深一横扩，增强阅读的深广度。三是终端延伸。这一段以学生为主体，教师要协助学生完成知识向能力迁移，并通过语言文字加以落实。让学生自己先把课堂上获得的知识加以系统化，然后进行重组，寻求知识的内在规律，再加以简化；最后通过练习，达到知识的活化。语文教学特殊性在语言文字上，动脑、动口，更需动手。语言能力是语文教学的基本功，需要长期积累、存储，需要融会贯通，这是学生终身学习和未来发展的基础。
五、新模式的效益评估。
效益是课堂教学模式的生命，是评价模式得失的唯一标准。效益包括效率和效果，前者按经济原则评估计算投入与产出的比例；后者按质量原则评估，计算学生达标的数量与程度。概而言之，效益评估指教学目标的达成度，以及社会、个人对语文期望值的达成度。可从以下四个方面来考察。
一是检测学生参与教学的程度。教学目标的达成度，是以学生参与教学活动的质量来测定的。观察学生在课堂上的活动情况，看表情神态、发言次数、课堂笔记和查课后作业。设计一份《课堂师生交流、教学共振记录量表》，统计教学活动的时间，包括教师导读、讲解、答疑、板书和布置作业的时间，学生自读、思考、提问、抄写和作业时间；测定学生参与教学活动的广度与深度，包括发言问答的覆盖面，有多少人达到教学要求；搜集反馈信息，有多少学生课后要求持续学习，是主动的，还是被动的，程度如何，等等。
二是检测教师投入的程度。要做到：第一，教学目标明确，难点、重点突出，讲解简明扼要、切中肯綮；学生对教学内容的理解，达成度接近100％。第二，教学可利用时间和实际利用时间无误差，接近100％，教师没有讲废话。第三，课堂教学自然流畅，快慢适度，气氛热烈，有意外的惊喜，能一波一浪，把教学推向高潮，有回味。
三是观察学生创造能力的培养。要求学生理解课文中的难点，能自行归纳主题、说明写法，并引发有一定创见的议论，进而引申发挥，解决相关的异类问题，直至纠谬，对教学内容或课文提出新的见解。学生不只是知识的消费者，也是知识的生产者。青出于蓝而胜于蓝，如果学生的解题能力和运用语言文字的能力，超越了教学内容和教师的要求，其中少数尖子学生在某些方面，甚至比教师理解得更好。这便是创造能力培养的极致。
四是要为学生可持续发展埋下伏笔。讲好一党观摩课，按照一种教学模式授课并不难。难在这堂课要具有前瞻性，能激发学生的学习欲望，保持继续学习的势头。做到“曲终人不散”，在课堂教学结束之后，学生始终保持着学习的兴奋点，主动去寻找学习的新材料，以求深入一步；让学生感受到学习是无止境的，一山更比一山高。语文教学，作为基础教育的重要组成部分，不能为学生未来的、可持续发展埋下伏笔，就不是成功的教学。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇十五
漳县盐井中学刘彩兰***在新课改的背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。在新的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破。为此必须着力打造高效的课堂教学模式，下面结合教学实际，浅谈如何构建初中数学高效课堂。
在教学实践中，我总结出构建数学高效课堂的“一、二、三、四”模式。一、一个中心。
以学生为中心，这是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改，显然，过去那种满堂灌，就偏离了这个中心。新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒臵了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的佳作。这样效果会更好。
教师教的转变和学生学的转变。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为。具体表现在以下方面：
1、教什么，怎样教。
教会学生学习的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。
教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。
学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学。因此转变学法，至关重要。自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。
2、钻研教材，精心备课，加强集体备课。
高效课堂的构建要关注教材、教法学法；关注差异；关注评价。教材是通适的教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法。因为好的教学和学法可以让学生的学习效率提高、让学习效果明显、让学习效益显著。同时要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，如果教学时一刀切，势必造成一大批学生掉队，因此要因材施教。同一问题，可以多设臵几个小问题，这样有一个坡度，缓缓上升，就可以让不同情况的学生都能不同程度的得到思维训练和能力提高。如勾股定理的推导，可以设臵以下问题：
1、运用方格计算两个小正方形的面积（查小方格的个数）。
2、大正方形的面积求法？（割、补法）。
3、三个面积间的关系如何？这样达到全员参与，学生倍感兴趣。
新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。
教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。而不是给出问题，自己分析、自己解决问题，让学生成为看客，让学生欣赏教师的“才艺”，让学生感触到“教师多会讲”。一堂课不是学生自己去发现、分析、解决问题，而是向学生灌输道理，势必造成学生学习的疲劳，听的头昏脑胀，收效甚微。教师的主导作用如何发挥，我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点出大做文章；要在精彩处唱大戏。教师的导学行为影响着学生的学习行为。为此教师要做好课堂教学的引导者。
教师的主导作用发挥的好坏，直接影响着课堂教学的进程、流程。所以教师要充分发挥其主导作用。
学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体。因此要引导学生摆正位臵，真正做课堂学习的主人。在课堂要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举。在课堂上往往会出现学生被动接受知识的现象，这种学生方式严重制约学生思维的发展和能力的提高。
在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。若还是不清楚，进行小组交流。只有自己想学、会学，才能提高学习的质量。
训练为主线，新课改的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。结果和过程同样重要。教的再好，学不会没有用；学的再好，不会练、不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要。训练是反映学习最终效果的显性措施。目前新课程理念下的课堂教学，由于过多地强化知识的形成和发展过程，因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可以学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问式、抢答式、板演、实验、做检测等等。
探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式。一堂课离开探究就会索然无味。课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习。探究会让学生的学习充满深度、力度。
数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成的过程，高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导的好，学生学的好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。构建高效课堂是一项艰巨的任务，更是一个崭新的课题，我县教研室推行的导学提纲就是打造高效课堂的强有力的一种手段，早已在各校普及，我校实行情况很好。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇十六
所谓智力是相对于知识而言的学习能力。学生是国家的未来、家庭的希望、父母的寄托，每位家长都希望自己的学生具有较高的智力。事实证明，只要全面地开发了智力，所有的人都会更具有能力。具有较高智力的人，表现为具备理解问题、快速思维的能力，能迅速抓住问题的要点。它的主要内容表现为基本能力培养和基本技能训练，包括感知觉能力的培养；观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力和创造力的培养和训练；口头语言表达能力的训练等等。创新智力教育是以培养人的创新能力，实现全体发展、全面发展和创造性发展为目的的教育实践活动。例如，一位有天赋的音乐家，如果同时具备较高的智力，他就会更具有才华，更具有创造性。创新素质、创新人才的培养过程就是在环境的影响下，学生智力因素和非智力因素相互影响、相互作用的过程。创新智力研究成果对于培养品德高尚、意志坚定、锐意进取、开拓创新的人才方面尤其具有决定性作用。因此，在学科教学中构建体现创新智力教育模式的课堂对于培养新世纪人才具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
构建英语创新智力教育课堂模式，就是在英语课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进教法与学法的有机结合，使学生能主动学习、乐于学习、会学习，培养学生的自学能力、思维能力和创造能力，全面发展学生智能，促进学生整体素质的提高。
1.以学生为主体，活跃智力运行过程。
基础教育改革强调，要培养具有创新精神、创新能力的高素质的人才。而这种精神、这种能力就是人的主体性特征的展露。新课程倡导把学生作为学习的主体，因为每个学生都有自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行动规律。英语教学中，我们教师必须让学生自己读书，自己感受新知，自己观察、分析、思考，从而使他们自己掌握事物发展变化的规律，激活智力运行过程。同时，创新智力教育作为一种体现时代精神和社会发展需要的教育观念，要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观念的转变。它要求教师在英语教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生智力都能得到充分的发展。英语新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往，这是对教学过程的.正本清源。它是对把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，发展智力、培养能力、陶冶品德过程这一传统观点的重大突破。
2.以指导为契机，深化智力发展方向。
“实施之法，贵在启导”。在英语教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能深化学生的智力发展方向。善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”。首先，诱发学生的强烈求知欲和学习动机，调动学生的参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，促使他们产生“自我”概念，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。着力于引导，变“死学”为“活学”，即将教师传授知识的过程转化为学生探究知识的过程，使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力，善于引导学生主体的积极行为，教师的教学应处于“道而弗牵，开而弗达”的境界，有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥教师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。着重于学法指导，变“学会”为“会学”，即渗透学法指导，提高学生的元认知能力，发展自学能力，引导学生在学习过程中把自己作为认识思考的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”，变“学会”为“会学”。
3.以评价为手段，挖掘智力释放潜能。
新的基础教育改革体系强调以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，挖掘学生的智力潜能。这将过去以学科为本位、知识为本位的教学引向以学生的发展为本位的教学模式，这就要求教师彻底打破以前旧的教育观念、教学策略和教学模式，调整自己的教学行为，关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展，培养新世纪社会发展需要的人才。同时，在教学过程优化后，课堂教学导学模式的评价将会对学生智力潜能的发展产生作用。传统英语评价模式的弊端使学生处于被动接受地位，弱化了他们的学习的主体意识，挫伤了学生的主动性、积极性，扼杀了学生的学习兴趣，窒息了他们的思想，导致他们独立性的缺乏。构建和英语课堂教学相匹配的创新智力教学模式需要对教学过程进行科学的评价，惟有如此，学生内隐的智力将得以释放。评价应主要体现在以下方面：由过去主要注重课本知识的传授，转向注意学生实践能力、创新精神的培养；要由过去过多强调共性和一般趋势，转向要特别注重个性差异和个性化发展的价值；要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生各个时期的进步情况和努力程度；要由过去主要强调全面发展，转向不仅强调全面发展，而且要特别注意个性发展和终身发展。
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课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇十七
目前，在我国相关经济政策以及法律法规的支持下，许多高校结合相关专业，陆续建立了国家大学科技园区、地方性创业园区以及大学生自主创业园区，逐渐成为了高校大学生创业的孵化器并不断成长壮大。通过“产学研”结合的方式，在为大学生创办相关企业提供支撑的同时，培养多层次、全方位的创新创业人才，从而提高创业成功率。特别是我国的一些高新科技园区，更是为大学生进行高新科技创业提供了便利。比如北京的中关村、武汉的“光谷”，为大学生创新创业提供了技术入股、前期免税、低利贷款以及简化公司注册程序等优惠措施。
与此同时，随着网络技术的发展，以移动互联网为代表的大学生移动互联网创业大赛、以传统互联网为代表的百度高校搜索营销大赛等各种利用现代信息技术开发学生创新创业信息服务的平台及各种自主创业网站不断涌现。另外，通过互联网+创业大赛、“中国创翼”青年创业创新大赛、高校教师创业指导课程教学大赛等以赛促学、以赛促教的方式，引领大学生创业计划。
以下对目前国内主流的大学生创新创业教育人才培养模式进行了归纳整理：
(一)“渐进式”创业教育模式。该模式主要是针对我国创业教育暂无较大成果、甚至从未普及的高校来说的，其过程主要包括创业意识普及、创业实践教育、创业实践模拟以及创业实体顾问四个阶段。具体表现为：首先，通过开展创业知识的宣传，营造创业氛围，优化创业环境，从而提高大学生的创业意识;其次，通过系统的创业实践培训，加强学生的理论知识学习和实践能力的培养;再次，通过实践模拟训练，进而强化创业培训;最后，通过对创业实体开展创业指导，最终落实并完成创业目标。
(二)“导师+项目+团队”创业教育模式。该模式适用的主要对象是具有良好创业氛围的金融或管理等经管类专业的高校学生。它主要采用“以学生为主体组建团队，以专业教师或行业专家为导师进行指导，以项目为载体进行实践”的方式，开展大学生创业的实体模拟以及训练，实现将科研与教学、理论与实践、就业与创业相互渗透的“科教研”一体化，从而形成持续健全的良性循环运行机制。
(三)“一体两翼”创业教育模式。该模式诞生于的上海交通大学创业学院，它是一个研究型的创业教育模式。其涉及的群体并不广泛，主要适合的对象是那些具有创新理念和创业知识的管理学、创业学专业的学生。其中，“一体”是指作为创业教育组织载体的创业学院;“两翼”则是从“面上覆盖”和“点上突破”两个方面来说的：“面上覆盖”是指通过开设创业教育课，举办各种创业计划大赛，创业沙龙以及创业服务进校园活动等内容，在专业教育过程中对学生进行创业理论、创业精神的引导和渗透，强化学生的创业意识;而“点上突破”则是指通过创业导师团队的指导，辅以创业园孵化措施和资金支持来培养创业企业，从而提升学生的创业积极性和创业成功的可能性。(四)“云创业平台”创业教育模式。该模式是基于高校专供网的建设，借助于云技术平台，整合知名企业、指导教师、各高校创业团队，以打开大学生创新创业教育新局面，为大学生创新创业提供新平台。云创业本质上是采用云技术，借助虚拟空间服务于实体经济。大学生云创业平台集“金融风投、生产企业、商贸物流、科技开发、技术服务以及教师辅导站”等功能于一体，彻底解决了大学生创业如资金、推广、支付、物流、客服等客观条件的限制。
课堂教学模式研究春工作计划（优质18篇）篇十八
当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育（－上网第一站35d1教育网）。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。我们认为，“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式，并提出“小学数学自主解决问题课堂教学模式的实验与研究”课题进行研究。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主参与学习活……。
经过近两年的研究、探索和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的'基本模式。其结构为：创境激趣――自主探索――反馈评价――拓展创新――总结激励。
1.创境激趣。
课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。
2.自主探索。
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
例如，教学“三角形内角和”时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是不是正确呢？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。
3.反馈评价。
在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
4.拓展创新。
此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
5.总结激励。
引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。
例如：在教学“三角形内角和”时，我是这样结课的：
(1)任何三角形的内角和都是多少度？
(2)任何四边形的内角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五边形、六边形……的内角和是多少度呢？
请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！
如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断地探索、发现、创新。
这一模式的操作。
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