教学计划是教师为了实现教育目标而制定的一种组织工具。在这里，小编为大家分享一些成功的教学计划范文，希望能给大家带来一些启示和借鉴。
古诗的教学设计（实用24篇）篇一
1、学习《闻官军收河南河北》，了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国之情。
2、通过学习，体会诗意，并能从内容想开去。
3、学习本课生字新词，并能正确读写下列词语：涕泪、洛阳。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解诗意，体会诗中所表达的强烈的爱国情感。
课前查阅收集有关杜甫的资料，了解他们的生活年代的情况。
两课时。
20xx年9月15日。
第一课时。
一揭题。
1、我们再来学习另一位爱国诗人杜甫写的一首诗《闻官军收河南河北》。
2、板书课题：闻官军收河南河北。
3、解题：闻：听。
指名汇报，对了解信息较多的学生可追问信息的来源并及时表扬鼓励。教师出示相关课件。
1、用生字卡片检查生字读音。
2、指名读诗，正音。
1、自由读，借助字典、结合书上的注释，同桌互相合作，说说诗句的意思。
2、汇报交流。
（1）“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”
初：刚闻：听。
剑门关外忽然传来收复蓟北的消息，刚听到这个消息，眼泪就洒满了衣裳。
（2）“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”
却看：回过头来看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡乱卷起。
回过头来看看夫人和孩子，哪里还有一丝忧愁？胡乱卷起诗书，我高兴得快要发狂。
（3）“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”
放歌：放声歌唱。
纵酒：尽情饮酒。
青春：春光，春天的景物。
在大晴天里放声高歌，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴好回到自己的家乡。
（4）“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”
即：就。
我立刻就乘船从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，一路顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。
学生口述句意，教师出示课件作点评和补充。
3、引导学生体会诗人表达的情感。
（1）读了这首诗，你感到诗人当时的心情怎么样？原因是什么呢？
（2）你是从哪些地方看出来的呢？
4、引导学生从诗中想开去。
（1）如果当时流漓在外的人是你，你听到这种好消息，你会怎样表达你的心情？
（2）《闻官军收河南河北》和《示儿》所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容说说你的体会。
5、配音，练习有感情地朗读。
1、出示《春夜喜雨》让学生齐读。
2、出示《春望》，指名朗读。
悲之切是因为国家未统一，失地未收复；喜欲狂是因为国家收复了失地。一悲一喜，让我们鲜明地感受到两位诗人的拳拳爱国之心。他们的确是著名的爱国诗人，留下了许多爱国诗篇，请同学们课外收集来读一读，你一定会有更多的收获！
第二课时。
1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。
2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。
3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。
结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。
1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗——《静夜思》。
过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）。
2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。
（以旧引新自然，自主确定目标民主。）。
1、读题质疑。示：告知，告诉。
引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？
2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。
1、试读，要求正确流利。
2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？
运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。
引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。
练习有感情地朗读课文。
1、默写《示儿》，互相检查。
2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。
《示儿》是南宋爱国诗人的临终绝笔。全诗文字言简意赅，通俗易懂，似乎不费时力，就能让学生理解诗意，体会诗人的一腔爱国热情。但是理解诗意并不难，学生读上几遍，再疏通一下几个字的字义，如“元”、“但”、“定”等的意思，学生就能理解个八九不离十了。但学古诗词，远不止理解诗意那么简单。体悟诗人能过短短的二十八个字所表达的诗情，才是重中之重。这首诗，以“悲”为感情基调，抒发了诗人对收复失地，祖国统一的渴强烈望，爱国热情一表无遗。但是要让学生真正地懂得陆游的拳拳爱国心，岂是一首诗所能做到的。陆游一生追求上马击狂胡，下马草军书，虽多次遭受排挤、打压、却仍不改其报国之心。他一生写下了大量的爱国诗篇，抒情言志。
所以，在学完《示儿》后，为了让学生更多更深入地了解陆游的性情、陆游的志向，我又向学生出示了他的另两首诗：
《十一月四日风雨大作》。
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
三首诗，写于不同的时期，写的内容也不尽相同；人老时，做梦时，乃至临终时，诗人都在忧国忧民。三首诗表达了诗人同一个情怀：一心为国、渴望祖国统一。
三首诗学下来，无论是老师还是学生，都为陆游强烈的爱国情怀深深震撼了。陆游也成了学生心目中真正意义上的爱国诗人。
古诗的教学设计（实用24篇）篇二
《牧童》《稚子弄冰》《湖上杂诗》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。
选编这三首诗词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
六年级的学生，已经具备一定的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态。而《牧童》《稚子弄冰》《湖上杂诗》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解课文，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，让学生在感受语言文字之美时，感受作者的思想情感之美。
（一）知识与能力。
1、正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情的朗读，并背诵课文。
（二）过程与方法。
借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。
（三）情感、态度和价值观。
细细品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
抓住重点词句展开想象，感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，有感情的朗读课文。
能从字里行间感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感和蕴含的人生哲理。
设计意图。
一、预习，约童趣。
1．学生搜集作者及相关时代背景图片、音乐、录像等。
2．学生根据“预习提示”预习课文。
（1）初读课文，画出自己难读的生字、难理解的生词。
（2）了解本科的主要内容。
（3）搜集作者的相关资料。
3．选择自己的学习伙伴。
第一课时。
一、导语，引童趣。
（音乐）有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。
今天，咱们就一起用心的去读两位古代诗人笔下的“童年”。
二、初读、悟童趣。
同学们认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师出示两首诗。）。
（学生自由读诗）。
单独为大家朗读这两首诗。
（评价、正音。指导书写“蓑”、“遮”字，和老师一起书写。）。
正确读通了，我们还应该争取把诗读懂。请大家借助注释进行学习。
（学生自主尝试学习。）。
学习要求：
1．借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。
3．练习有感情地朗读古诗。
4．把想象到的画面用自己的语言，形象、流畅地描述出来。
你们能学懂些什么呢？
师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。
三、品读，想童趣。
1．《牧童》中的童趣形象。
你能给我们描述一下那是一幅怎样的充满情趣的画面吗？
那是一片怎样的原野？（点击“铺”和“六七里”字）你好像看到什么？
同学们，张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！（点击“弄”字）。
出示：牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而时而。
（学生纷纷述说自己想象的画面）。
还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢？
发挥我们的想象，把有趣的情景描绘出来。
（点击“卧”字）“卧”在草地上，把草地当作床，可以在上面睡觉，多好玩啊！
这样的生活真是——（板书：悠闲、自在、无拘无束）。
（学生读诗。个别读、齐读。）。
吕岩又为何要写这样的牧童呢？
（出示吕岩小传，学生默读）。
吕岩：进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在快乐生活啊！谁能读出这种渴望。
（学生自由读，个别读）。
2．《稚子弄冰》的童趣形象。
牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里，在寒冬之际，清晨之时，走到农家，再去感受童趣。
出示：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
板书——嬉乐、失望。
诗中孩子弄冰的`场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银铮”，圆形；声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为铮、自得其乐的盎然意趣。
你们就是那个男孩，表演出当时的情景，有对话，有动作。
杨万里不止是以旁观的态度描写儿童，他甚至和儿童一块儿玩耍、做游戏。他看到小孩子们在园子里学着栽花种草，就想参加到他们的行列中去，发现了他们修筑的一条小路，大概只有蚂蚁才能通得过。诗人真的参加到孩子们的行列中去，跟他们一起捉迷藏：“偶见群儿聊与戏，布衫青底捉将来。”有的小孩子藏到他的青布衫底下被捉了出来。
如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样的生活。
（生自由读，指名读）。
诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧！
（学生自由背诵古诗。）。
四、拓展，延童趣。
四季童趣皆成诗，瞧：
春天，可去放风筝。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢（即风筝）。”（高鼎《村居》）。
夏天，还可以去田野放牧。“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”（雷震《村晚》）。
冬天，可以玩冰雪。“稚子金盘脱晓水，彩丝穿取当银钲。敲成玉罄穿林响，忽作玻璃碎地声。”（杨万里《稚子弄冰》）。
童年趣事是我们人生中一笔重要的财富。
（出示学生童年照片）。
所以我们都不想长大，所以又一位老人发出“不羡神仙羡少年”的慨叹，他是谁呢？我们将在下节课与他相会。
第二课时。
五、辐射，理童趣。
请同学们自学并赏析《湖上杂诗》。
作者闲来无事，在湖滨郊游踏青。一路上游人来往不绝，都说想做神仙，只有自己心境不同，一点也不羡慕神仙，只羡慕那些年轻的少年。青春是最令人如痴如醉的，但是年华如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！“不羡神仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。
请同学们把这种渴盼、惆怅的心情读出来吧。
六、扩写，展童趣。
选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文。
1．激发写的兴趣。
2．根据自己的想象，自由写故事。
3．选择相同的为一组，分别交流、评议，教师相机指导修改。
纪趣：师生可先行各自利用信息技术与学科进行整合。学生通过信息技术上网下载、打印图片文字，收听音乐，观看图像；教师则做成课件。
引童趣：在美好的音乐，愉悦的氛围中学习。
悟童趣：不满足于一两个孩子能大致理解诗意，而是组织学生吸收别人的长处，促使自己进步。老师了解学生自学后整体感知的情况，根据学情对教案做调整，继而展开针对性的指导。
想童趣：学生畅谈、展示，教师播放媒体。此举作为再现美景，营造身临其境之感。通过色彩艳丽的图像、优美动听的音乐、精彩绝轮的解说词，使学生受到美的熏陶。此时学生迫不及待，跃跃欲试，此时适时让学生的感情表现出来。
延童趣：古诗词赏析，这一环节的目的是丰富学生的语言积累，让学生感受古诗词的语言魅力，拓宽学生的知识面。
理童趣：学中用，用中学，学以致用，及授之以鱼，更要授之以渔。
展童趣：联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练了学生的思维能力和口头表达能力，又训练了学生的写作能力和创新能力。
古诗的教学设计（实用24篇）篇三
１、认读２个生字，会写２个生字。
２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
１课时。
１、请大家把你课前准备好的小草拿出来。
２、请同学们谈谈对小草的认识。
３、在什么地方发现的小草？
４、小草长得如何？
５、你是如何拔出小草？
教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼。唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。
（教师板书课题）。
学生认真听，听后汇报记住哪一句。
画出生字，同桌或小组互相交流。
１、出示字卡认读：
“枯”“荣”。
２、出示带有生字的句子。
１、自由读诗，教师画出节奏范读：
草
离离／原上草，
一岁／一枯荣。
野火／烧不尽，
春风／吹又生。
２、学生自由模仿读诗。
３、教师指名读诗。
４、小组合作，了解诗歌大意。
5、以组汇报。
６、教师出示春草图、冬草图：
引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离／原上草，一岁／一枯荣。”
问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？
（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）。
请大家齐读后两句。
１、教师范写。
２、学生书写。
１、把这首古诗编成一个小故事。
２、积累白居易的古诗。
古诗的教学设计（实用24篇）篇四
1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3.想象词所描绘的情景，并能够用自己的笔触描写诗中画面，体会诗中情感。
教学重点：
理解词中字词的意思以及整首词的意思。
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
(一)导入。
大家听说过“八仙过海”的故事吗?吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，大家想不想了解这个人呢?就和老师一起走进这首传言是吕洞宾写的诗中吧。让我们一起来学习《牧童》。
(二)整体感知。
1.自由读古诗，读通顺，读流利。
2.小组齐读古诗、互评、互相正音。
(教师强调“蓑”字的读音和写法)。
3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。(师适时板书并回答学生的质疑)。
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
5.出示问题：你能用自己的话说说这首诗的大意吗?
再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
(给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。)。
7.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
8.全班齐读此诗。
(三)深入研读。
1.教师配乐朗读，学生闭目想象。
2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
(诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。)。
(四)拓展延伸。
1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。(教师适当点拨抑扬顿挫)。
3.伴乐，全班一起诵读全诗。
(五)小结。
同学们学习了《牧童》这首诗，说说牧童是一个什么样的人呢?
以随机点名的方式请学生做出总结。
(六)作业。
1、预习剩下的两首诗。
2、搜集八仙过海的故事，下节课来讲一讲。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
古诗的教学设计（实用24篇）篇五
教材分析:根据冀教版信息技术课程要求，文字处理是小学生必须掌握的基本应用技能。第一册安排的第二个模块就是以word文字处理软件为例，使学生在主题活动中，感受文字编排、图文混排的作用，学会根据主题选择适当的信息表达方式。《古诗配画》是本模块的第二个学习内容，主要是使学生学会在word文档中插入图片，根据诗词内容合理安排图片的位置，使文档图文并茂。本课利用信息技术与语文、艺术学科的整合，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，培养学生应用信息技术进行艺术创作的能力。
1、知识目标。
(1)练习文字输入，在word文档中输入古诗。(2)让学生学会插入图片和调整图片大小。(3)让学生学会设置图片的文字环绕方式。
2、能力目标。
通过古诗配画的制作过程，培养学生艺术欣赏能力和学生应用信息技术进行艺术创作的能力。
3、情感目标。
使学生在艺术氛围中陶冶情操，在作品创作过程中培养美感，让学生自我展示、自我激励、体验成功。
教学重点和难点：
重点：文本框中插入文字和文字效果的修饰。难点：设置文本框格式。教学准备：
微机室、教学powerpoint课件。
秉着“以学生为本，使学生在快乐中学习、在快乐中创造”的指导思想，我将教学过程拟订为“创设情境，激趣导入——引导探究,自主尝试——集中答疑,演示转播——交流评价，全课小结”四个环节进行，努力构建自主探究的课堂教学模式。
（一）创设情境，激趣导入。
同学们你们喜欢古诗吗？在你学过的古诗中把你最喜欢一首背诵给大家听好不好？
同学们掌握了这么多首古诗，老师对你们真要刮目相看了。老师也有几首喜欢的古诗，你们想知道吗？幻灯片《古诗欣赏》。
同学们刚才看得非常投入，听得也非常认真。看过之后你有什么感受？那么同学们，你们也可以把喜欢的古诗做出这样的效果，今天我们就来学习用word制作古诗配画。
(二)引导探究,自主尝试。
首先给大家介绍一个好朋友——学习小助手，她会帮助你来完成这节课的任务。师打开学习小助手简单介绍。
老师会颁给他一个优秀设计奖。请星级最多的同学说说自己的设计思路。谁还想对他的作品说说你的感受呢？说说你喜欢哪些地方，觉得哪些地方还需要改进。
师：其实同学们的作品都很不错，希望你们今后继续努力学习相关的知识，将来成为真正的设计师。板书设计：
十七古诗配画。
输入古诗挑选图片插入图片设置图片的环绕方式。
古诗的教学设计（实用24篇）篇六
课文说明：
第一课收录了《塞下曲》、《春望》《示儿》《前出塞》四首诗。
《塞下曲》中的李广是一位武艺高超，力大无比的将军。这首诗通过对飞将军李广高超武艺的描写，赞美了这支卫国部队，使人感觉到这支队伍有着充分的信心和力量击败敌人。
《示儿》是陆游的绝笔。《示儿》表达了诗人恢复中原、统一国家至死不变的爱国愿望。
一、教学目标。
1．理解诗句意思，体会诗人的情感。
2．掌握动脑、动口、动手的读书方法，解释诗句和部分字词的意思。
3．学会本课生字。
4．由感情的朗读课文，背诵并默写课文。
二、教学时间：
3课时。
三、教学重点、难点。
1．训练重点是掌握动脑、动口、动手的读书方法。这个训练从预习开始，学生要认真思考预习题的要求与内容。课堂上要启发学生自己去理解诗句内容，体会诗人的情感。要想象诗中描写的画面。要动手查找字典，在重点字词旁作注释，写写自己的理解、体会。更要动口回答问题，出声朗读，背诵课文等。
初读课文。
1．边读诗句，边看注释。
2．试讲每首诗的意思。
3．把不懂得诗句画出来。
一、指导朗读。
1．学生自由读课文。要求：读懂字音，注意停顿。
2．老师范读，学生再练习。
3．指名读。
二、学习《塞下曲》。
1．解题，介绍作者：《塞下曲》：“塞”为边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲。是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。卢纶：曾经参过军，它写的描写军队生活的诗，内容充实，富有生气。卢纶的《塞下曲》组诗六首，这里选的是第二首。
2．逐句讲解：学生讲解诗句的意思，老师纠正。
1/林暗草惊风，将军夜引弓。夜晚的`森林里，光线暗淡，辨不清楚，一阵风吹过，草丛突然动起来，就以为有野兽在活动。那天夜里，飞将军李广听到草间有响声和动静，马上拉弓射箭。
2/平明寻白羽，没在石棱中。李广在天刚亮的时候，去寻找他夜晚时射出去的箭，发现自己由于拉弓时用力过猛，箭射进了石头棱里。
3．思考：《塞下曲》描写了怎样的一位将军？是从哪些诗句中看出来的？
1/读诗句。
2/小结三、作业：
1．抄古诗。
2．练习朗读课文，背、默《塞下曲》。学习《示儿》。
1．介绍作者、背景。陆游：南宋爱国诗人，一生坚持抗战，从?
4.练习背诵.
一、学习《春望》。
1．介绍作者和背景。作者是大诗人杜甫。公元755年安禄山发动叛乱，次年元月，京城长安沦陷。不久杜甫听到肃宗在灵武即位的消息后，报国心切，只身投奔灵武，不幸中途被叛军俘虏，解送到沦陷的长安。这首诗就是在长安的所见所感。春望：就是在春天远望的意思。
1．介绍背景。作者杜甫，《出塞曲》是古代歌曲的题目，内容和《塞下曲》一样，大多是写边境上士兵的战斗生活和思想感情的。这里选的是杜甫《前出塞》之六。杜甫是用士兵的口气写这首诗。
思考：最后两句是什么意思？诗人是怎样把这一意思有力地表现出来的？使人通过反诘的语气，把这一意思有力地表达出来的。
3．背诵古诗。课后小结:：第一单元的训练重点是“读课文要动脑、动口、动手”，本课是四首古诗，更能体现出“读”的重要性。
1．老师引导学生在理解词、句的基础上，多读、善读，带着感情读，反复体会词句的意义和情味，使“知”和“情”相互渗透，互为因果，构成有机的统一体。
1．以读激情，以读悟文。
引导学生们弄清全诗的意思，诗句之间的联系后，抓住重点词、句的理解，读议结合，以读激情，以情捂文，使学生深入到诗人的内心世界，水到渠成的感知诗人的思想感情。
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古诗的教学设计（实用24篇）篇七
了解两首古诗的诗句的意思。
了解诗的作者的相关知识。
理解诗句所蕴含的道理。
释题：江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。
二句写今：
四句吊古：
淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
四句抒情：
指导反复朗读，感受古诗文字和意境的美。
古诗的教学设计（实用24篇）篇八
1．借助教材注释，结合课外资料，了解三首古诗的大概意思，初步体会诗人的思想感情。
2．朗读并背诵三首古诗。
3．认识双线格内的个字，会写田字格里的12个字。
1．读懂诗的意思，能背诵这三首古诗。
2．颂读古诗，想象诗句描绘的景象和意境，体会诗中表达的思想感情。
1．课前布置学生搜集有关这三首诗的资料。
2．挂图或课件。
课 时: 2课时。
一、引入新课，介绍作者
b 介绍王昌龄、杜甫、戚继光，说说这些了解是从从哪里得到的？
二、自学诗歌，感知大意。
出示自学提纲，按提纲要求自学三首古诗歌。
三、合作讨论，解决疑难。
a 小组内朗读这三首诗歌，组长汇总组内读不明白的地方，组内讨论。
b 小组学习汇报：学习组长先报告讨论的是什么问题，通过讨论弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同学补充。
四、指导精读，启发想象。
一、积累内化。
（1）背诵三首古诗。
（2）“自选佳句”由学生自由选择，不做统一规定。
二、迁移练习。
（1）仿照戚继光的《马上作》，替北洋海军名将邓世昌也写一首《舰上作》，表达他的爱国情怀。如学生有困难，也可用填空形式完成。
（2）根据情景填写适当的古诗。
20xx年的春天，当一位中国记者踏上伊拉克的领土，面对葱葱的绿树和弹痕累累的墙壁，不禁想到了杜甫的两句诗：“ ， ”。
（国破山河在，城春草木深。）
（3）指导写字。
三、实践活动。
课后找王昌龄、杜甫的其他诗作读一读，背一背，并与同学们互相交流。
通过三首古诗的学习，使学生对爱国诗有所感悟，对爱国诗人有了深刻的了解。
古诗的教学设计（实用24篇）篇九
岑参（718年－769年），荆州江陵（今湖北江陵县）人或南阳棘阳（今河南南阳市）人，唐代诗人，与高适并称“高岑”。岑参早岁孤贫，从兄就读，遍览史籍。唐玄宗天宝三载（744年）进士，初为率府兵曹参军。后两次从军边塞，先在安西节度使高仙芝幕府掌书记；天宝末年，封常清为安西北庭节度使时，为其幕府判官。代宗时，曾官嘉州刺史（今四川乐山），世称“岑嘉州”。大历五年（770年）卒于成都。
根据刘开扬《岑参诗集编年笺注岑参年谱》，此诗作于公元749年（天宝八载）诗人赴安西（今新疆维吾尔自治区库车县）上任途中。这是岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。此时诗人34岁，前半生功名不如意，无奈之下，出塞任职。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途，西出阳关，奔赴安西。
岑参也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，不免有些感伤，同时想到请他捎封家信回长安去安慰家人，报个平安。此诗就描写了这一情景。
逢入京使。
岑参〔唐代〕。
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
译文。
向东遥望长安家园路途遥远，思乡之泪沾湿双袖难擦干。
在马上匆匆相逢没有纸笔写书信，只有托你捎个口信，给家人报平安。
注释。
入京使：进京的使者。
故园：指长安和自己在长安的家。漫漫：形容路途十分遥远。
龙钟：涕泪淋漓的样子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷泪龙钟。”这里是沾湿的意思。
凭：托，烦，请。传语：捎口信。
在路上遇见回京的使者，请他捎句话给家人不要挂念，这是人之常情，但通过诗人表达出来就深了一层，结句尤让人觉得似含有无数悲辛。
天宝八载（749），岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，顿时想到请他捎封家信回长安去。此诗就描写了这一情景。
第一句是写眼前的实景。“故园”指的是在长安自己的家。“东望”是点明长安的位置。离开长安已经好多天，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。
第二句带有夸张的意味，是强调自己思忆亲人的激情，这里就暗暗透出捎家书的微意了。“龙钟”在这里是淋漓沾湿的意思。“龙钟”和“泪不干”都形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态。
三四句完全是行者匆匆的口气。走马相逢，没有纸笔，也顾不上写信了，就请你给我捎个平安的口信到家里吧！岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心，此时，心情是复杂的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟。
这首诗的好处就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真挚。诗人善于把许多人心头所想、口里要说的话，用艺术手法加以提炼和概括，使之具有典型的意义。清人刘熙载曾说：“诗能于易处见工，便觉亲切有味。”（见《艺概诗概》）在平易之中而又显出丰富的韵味，自能深入人心，历久不忘。岑参这首诗，正有这一特色。
常考题型。
1．诗中借写眼前景色，点明路途遥远的句子：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
2．反映诗人面对前路迢迢，不禁回首故乡，却愁思萦怀的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
3．诗中描绘诗人偶遇老友，万分喜悦，并托友人捎信向家人报平安的诗句：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
4．诗人极具夸张地写自己的思乡情结，暗暗透露想要鸿雁传书想法的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
5．诗中借走马相逢的生活细节描写，蕴含诗人复杂情感的诗句：马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
（一)逢入京使。
岑参。
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
1、“双袖龙钟泪不干”中的“龙种”是什么意思？在这里有何表达效果？（2分）。
2、本诗表达作者怎样的思想感情？（2分）。
答案：
1答：“龙钟”在这里是沾湿的意思，它形象的描绘了诗人对亲人无限眷念而情不自禁流泪的神态。
2表达诗人远涉边塞的思乡、怀亲之情。
（二)逢入京使。
岑参。
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
1、解释词语：
故园：漫漫：
龙钟：凭：
传语：
2、这首诗表达了诗人怎样的情感？
3、“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的.心理？
4、展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。
答案：
1、解释词语：
故园：指作者在长安的家。
漫漫：形容路途遥远。
龙钟：沾湿。
凭：托。
传语：捎口信。
2、这首诗表达了诗人怎样的情感？
答：表达了诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。
3、“凭君传语报平安”表达了诗人怎样的心理？
答：表达了诗人挂念亲人而又无可寄托，担心亲人挂念自己的复杂心理。
4、展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。
答：离开长安已经好多天了，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天．诗人又思念起家乡和亲人，不禁掩面抽泣，泪水很快就沾湿了双袖。
答：不矛盾。“马上相逢”彼此行色匆匆，没有纸笔，赶紧托他捎回平安的口信，真切地表达了思家的深情。这“传语”二字，寄托了诗人全部的思家之情；而“平安”二字，却是家人最挂怀的讯息。纯朴的描写流露出诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。
古诗的教学设计（实用24篇）篇十
1．读懂两首描写西湖美景的古诗，体会感情，感受意境。
2．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
3．有感情地朗读课文，背诵古诗。
教学重点：
体会古诗的意境，有感情的朗读。
教具准备：
多媒体课件。
1．请学生自由谈谈自己学习古诗的感受。
2．多媒体显示《小池》，由学生补充后两句。说出诗人是谁。
b)播放荷花视频。（诗人杨万里非常喜欢荷花，看到鲜嫩的小荷叶赋诗一首，面对西湖满池的荷花，他也写下了一首优美的诗。这节课我们首先欣赏这首诗。）。
a)出示诗题：谁能说就这个题目说点什么？或者说说你从这个题目中获得了哪些信息？（晓：早晨。）。
b)显示全诗，播放范读。
c)听了范读，大家想不想也读一读？（齐读）。
（过渡：老师要问这首诗写得怎么样，大家一定都说不错。要正确评价，先得理解意思。）。
d)说说你都读懂了什么？（学生自由发言）。
e)还有哪些地方不理解，提出问题，大家讨论。
f)读诗和读一般的课文不一样。诗不光要理解意思，更要感悟意境。请大家闭上眼睛一边听范读，一边展开想象。
（过渡：人常说上有天堂，下有苏杭。而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，自唐代就远近闻名。刚才的诗中，杨万里描绘的荷花胜景仅是西湖美景的一个侧面。同学们课前也查阅了西湖的资料，来给大家简要地说说。）。
a)学生简要介绍西湖的资料后，播放西湖美景图片和视频。
（过渡：美丽的西湖吸引了无数文人墨客，吟诗作画赞美她。唐宋八大家之一的苏轼曾任杭州知府，在任期间，常游西湖，也留下了许多吟咏西湖的诗篇。）。
b)解题：谁读懂了题目？
c)朗读全诗。
d)诗中描写了西湖上怎样的景色？有不理解的，和同学讨论一下。
e)这首诗中最有名的是哪两句，你知道吗？你能说说它好在哪里吗？
f)先听范读，再带着自己的感受读一读。和范读录音比一比。
a)学生小结：学习要学会总结。谁能小结一下我们这节课学习的内容。
b)多媒体显示两首诗，说说它们之间有什么联系和区别。（内容、写作技巧、结构、修辞手法）。
c)学了这两首诗，对你今后的写作有何启发。
从这两首诗中选择你感兴趣的一首画一画，或者编一个小故事。
西湖诗两首。
莲叶无穷碧西水光潋滟（好）。
湖
荷花别样红美山色空蒙（奇）。
淡妆浓抹总相宜。
古诗的教学设计（实用24篇）篇十一
《十五从军征》这首乐府诗描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的修辞，只是用极其朴实的语言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。
《出塞》一诗是唐代著名的边塞诗人王昌龄所作。《出塞》一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。
六年级的学生，已经有一定的古诗学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，对于一些难以理解的词语，教师可以加以点拨。由于学生学过的诗大多以写景状物为题材，对反映古代战争的这两首诗在理解上有一定的难度。要求学生在课下查找一些有关乐府诗、诗人王昌龄及“飞将军”李广的资料，可以辅助学生理解时代背景。
渗透学法以自读为主。在明了诗意的基础上理解诗文的内涵，其中适当渗透有关诗文的课外知识，引导学生对诗的内容及表达的情感作浅易的欣赏，不作繁琐过细的分析。在赏析的过程中鼓励学生大胆质疑，共同交流、各抒己见，培养学生探究学习的意识和主动学习的习惯。
1、把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。
2、能运用联想和想象，深入诗歌理解诗句含义，体会诗歌的艺术风格。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
4、体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。
1、借助字典或相关资料了解诗句的意思。
2、展开想象，感受诗意，体会诗人的情感。
体会作者的思想感情。
课前搜集有关乐府诗、王昌龄、李广的有关资料。
两课时。
一、导入课题：
我国古典诗词源远流长、浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。下面，我们看一看今天要学习的这两首诗歌又是从哪方面反映战争的。
二、交流资料、了解背景：
学生交流课前收集的有关乐府诗、王昌龄、李广的资料。
师补充。
三、理解诗意、诵读体会：
（一）初读,逐句理解诗句的意思。
1、自读。
2、指名读，正音。
3、借助工具书理解重点词语。
象、狗窦、雉、旅葵、舂谷、贻、秦、关。
4、把自己对诗句的理解说给同伴听。
（二）再读，整首理解，提出疑问。
1、用自己的话说说整首诗的意思。
2、大胆质疑、共同交流。
（三）品读下列句子体会诗歌表达的感情。
1、“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵”
2、“羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看，泪落沾我衣”
3、“但佼龙城飞将在，不教胡马度阴山”
（四）诵读，表达自己对诗歌的理解。
1、学生带感情练读。
2、指名朗读，师生评论指导。
3、带感情再读诗歌。
（五）比较这两首诗的不同，深入体会作者的思想感情。
思考交流：这两首诗各是从什么角度出发写战争的？分别表达了怎样的思想感情？
小组内交流，全班汇报，教师小结。
（六）拓展延伸、提升品味。
古诗的教学设计（实用24篇）篇十二
《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。
1、认识生字，会写“客、借”等字。
2、有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。
3、从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。
1、教学重点：朗读古诗，背诵古诗。
2、教学难点：感情诗意，体会情感。
1。生字卡片。 2。多媒体课件。
一、复习导入，学习新知
（一）背诵古诗《小儿垂钓》。
（二）这节课我们接着学习另外一首古诗。
（三）板书课题《夜书所见》。
（四）齐读课题。
二、初读古诗，认识生字
（一）学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。
（二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。
（三）认读生字。
1、出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。
2、请读对的学生领读。
3、小组交流：用什么方法记住它们？
4、全班交流。
（四）读词语。
1、出示词语指名读。
2、开火车读。
（五）指名读古诗。
（六）师范读古诗。
（七）学生齐读古诗。（让学生有学习主人的意识，调动学生积极性。）
三、细读古诗，理解诗意
（一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。
（二）请同学们仔细看图，你看到了什么？
（三）学生反馈。
（四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。
（五）小组内交流找到的内容。
（六）全班交流。（让学生从形象直观的图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）
（七）讨论诗意。词的意思我们理解了，现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。
（八）交流：
1、重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。
2、第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。
四、朗读古诗，背诵古诗
（一）听朗读录音，学生练习读。
（二）谁给我们展示一下？
（三）学生读诗。
（四）学生自由背一背。
（五）师生背，师背前一句，生接后一句。
（六）齐背。
五、总结升华，课外拓展
（一）学生谈学习收获。
（二）师小结：今天的学习就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学习中，能有更多的收获。
古诗的教学设计（实用24篇）篇十三
1．完成并检查预习任务。
2．有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的观察方法与他人交流。
引导学生欣赏古诗文并认真体会含有人生哲理的的诗句。
检查学生的预习情况。
预习任务设计：
1．查找有关资料或工具书，了解苏轼、陆游的生平及作品2—3首。
2．尝试自读，理解两首诗。
（1）借助字典读准字音。
（2）借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。
（3）有不理解的地方记录下来，准备上课质疑。
（4）朗诵自己查找的课外古诗。
总结、评价学生自学检查的情况。
肯定和鼓励学生的进步，激励学生自己读书的积极性。
根据理解朗诵两首古诗。
1．学生试读，注意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价。
2．采用齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。
读后理解、学生质疑。
1．读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题。
2．师生共同归纳、整理。有的问题师生即时解决；有的可在学习中解决。
欣赏诗句、体会意境、品味情感。
1．看图想象，这两首诗描绘了怎样的景色，抒发了诗人怎样的思想感情？
2．把想象到的景色用自己的话简单的说一说。
3．把自己想象到的内容画出来，然后到讲台前作展示并说一说为什么这样画？
4．师生共同评价，看学生是不是把诗中的景象、作者的感受画了出来。
朗读古诗、体验情感。
1．把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。
默诵古诗、谈读后的感受。
1．谈读诵的方法和体会。
2．说对诗句内容的独到见解和感悟。
相互交流、介绍自己查阅的诗。
1．小组交流苏轼和陆游的诗并说一说自己的理解。
2．摘抄其他同学找到的好诗。
引入：
同学们，今天我们采用“古诗接龙”的方式，复习以前学过的描写景色的诗。
学习《题西林壁》。
设问置疑、思考哲理。
1．诗人的观察地点和观察角度有哪些变化？你认为诗人所见到的景色有什么不同？
可先让学生找出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个表示地点转换的字，然后再想象景色的变化。
2．你认为怎样才能看清庐山的真面目？
3．结合学过的《画杨桃》一文或自己的生活实际，说一说“不识庐山真面目”包含了什么道理？小组交流汇报。
变换角色、交流认识。
1．扮演苏轼，可问其他同学“读了这首诗有什么感受？”
2．做一次采访者，可问苏轼“为什么写这首诗？”
3．老师引导：在生活中我们应该怎样看待同学和身边的事物呢？结合生活实际回答。
学习《游山西村》。
朗读古诗、升华情感。
1．陆游看到了什么，感受到了什么，表达了什么？
看到“山重水复，柳暗花明”，感受到农人纯朴、田家盛情，表达诗人对农村生活的真挚感情。
2．你是通过那个字感受到农人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？
用优美的语言具体描绘想象到的情景。
1．美酒加盛情让人沉醉；山峦重重，水道弯弯，柳荫深深，鲜花簇簇让人迷恋；前行的路就在这美景之中。请你用自己的语言描绘一下陆游眼中的景色。
2．我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，举例子说一说。
配乐朗诵《题西林壁》、《游山西村》以及课外写景的诗。
1．老师范读、指名试读，指导学生读出古诗的韵律美和节奏美。
布置作业。
1．自己出一期手抄报。
要求：选取学过的两首写景古诗，为其配上合适的图画，同时还要把自己想象到的内容以文字的形式展现在手抄报上。
教学目标：
1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。
2、有感情的朗读并默写这两首古诗。
3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。
重难点：理解诗句和诗中所含哲理。
关键：理解诗句，有感情的朗读。
课时：两课时。
教具：风景画、录像、小黑板。
教学过程。
一、引入。
我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）。
二、整体感知，初步了解诗意。
1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。）。
2、用自己喜欢的方式练读。（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。）。
三、自主探究，理解感悟。
1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。
（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助）。
2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学习的能力）。
3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理。
（1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底）。
（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。）。
师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。
（点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）。
同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。
师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。
四、品读欣赏，积累诗句。
播放庐山的风景，配乐朗读。（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）。
五、感悟写法。
作者是怎样写千姿百态的庐山风景？
学生汇报，教师点拨。
作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
六、总结课文，拓展延伸。
学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）。
1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。
2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。
附板书设计：题西林壁。
北宋苏轼。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见）。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）。
（从不同的角度观察，结果各不相同）。
一、引入。
走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题）。
1、回忆上一节课我们是怎样学的？
（学习过程中要善于指导学生积累学习方法，学以致用。正所谓“教是为了不教”。）。
2、用上节课的学习方法学习这首古诗。
（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。
（新课程标准强调学生是学习的主动者，给学生足够的时间和空间自主学习。让学生怎么想的就怎么说，要注意进行“用我口说我心”的训练。）。
（2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。
（3）合作学习，小组交流，进一步了解诗意。
（这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学习研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。）。
（4）汇报小组学习情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设：
（前两句讲：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。由此可深入一步继续问：这个村子美吗？美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。）。
三、品读欣赏，感悟道理。
1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。
（重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。）。
（“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。）。
（在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学习的高潮，激起学生创新思维的火花。）。
四、感悟写法。
作者怎样写出对农村生活的热爱？
让学生汇报，教师点拨。
作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种写法。
五、巩固练习。
1、背诵两首古诗，默写〈〈题西林壁〉〉。
2、说说下面诗句的意思。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
六、作业。
创作一首赞美家乡的诗。
附：板书设计。
游山西村。
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（叙事）。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（写景、议论）。
古诗的教学设计（实用24篇）篇十四
1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。
2、背诵《春晓》这首古诗。
3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。
4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。
这两首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。试问，这样的课学生趣从何来？这无非是在浪费时间。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。
教学准备：多媒体课件（或挂图）、生字卡片、游戏卡片。
一、揭题示标。
师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧！
2、出示课件，观察。
板书：《春晓》。
二：出示学习目标。
1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。
2、背诵《春晓》这首古诗。
3、了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。
4、培养学生热爱春天、亲近大自然的情感，享受学习过程的愉悦。
三，研探展评一：比正确朗诵古诗。
1.师口述学习指导：请同学们借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音。3分钟后比一比谁能把古诗读得最准确。
2.自研共探。
a.生自由读古诗，师巡视。b.小对子互读，正确。
3.学情展示。
a.指名读，正音b.小组赛读。
4.师范读。
过渡：古诗要读得有节奏，让我们看着停顿符号，再把古诗读几遍，要求顿而不断。
5.生再读古诗，读出节奏。春晓。
春眠不觉晓处处闻啼鸟夜来风雨声花落知多少四，研探展评二：比会认字。
（一）课件出示带拼音的生字vgushi古诗首眠处闻。
口述学习指导：同学们先借助拼音自己拼读，然后对子互读，最后小组内齐读。2分钟后我们来比赛。1，自学：生自由读2.合作：对子互读。
3.展示：指名读，小组赛读，开火车读，及时正音。五，研探展评三：理解感悟吟诵古诗。
理解诗意：
（1）指名读第一，二两行诗。
（2）读懂了哪些字词？能连起来说说这两行诗的意思吗？（春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声）春天的早晨多么美好，这是诗人早晨的所见所闻。
（3）齐读。
一、二两行诗。
（4）指名读。
三、四两行。
（5）这两句写什么时候的事？昨天夜里听到什么？想到什么？
师：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀！
（6）齐读这两句诗我们来体会诗人的.所想所感：
师：这首诗描写了春天一个早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的感情。
（7）让我们带着作者爱春、惜春之情一起来背背这首是吧!(指名背诵、齐背）。
六、研探展评四：指导写字。
1、出示生字“古、声、多”，生观察这几个字的结构、笔顺及位置，并书写。
2、生描红、练写。
3、指名上台写。
4、师生评议。
5、师范写。指导：“古”字横要长:“声”字上为“士”字：“多”字上下两部分一样，但要注意写成一上一下，一小下大。
6、生再次练写并组词。
七．归纳总结。
《春晓》将一幅雨后的春景图展现在我们眼前，让我们感受到了浓浓的春意。八：作业。
1.背诵《春晓》。
2.书写会写的字。
古诗的教学设计（实用24篇）篇十五
1、熟读古诗并背诵。
2、初步了解诗意。
一、揭示课题。
《菊花》这首诗是唐朝元稹写的，他是河南人。
二、范读古诗。
你听懂了什么？
师介绍：这是一首咏物诗，抒写了对菊花傲霜斗雪的勇气的赞赏。
三、
朗读理解。
1、自由读。
2、指名读。
3、全班读。
4、理解：
秋丛：丛生的秋菊。
舍：家院。
陶：指东晋诗人陶渊明。
篱：用竹子或数枝等编成的围墙。
5、理解诗意：丛丛怒放的秋菊围绕着家院，争奇斗艳；使人仿佛到了陶渊明的园中。我细细的观赏着篱笆下遍植的菊花，不知不觉中已是日影西斜了。不是我独独偏爱这菊花，只因为在这百花凋谢的秋天，唯有菊花迎着早降的秋霜，傲然挺立。待到此花开过之后，这一年中便再也不能欣赏到别的鲜花了。
6、在熟读基础上背诵。
四、出示课题。
《马》简介作者：李贺----字长吉，河南人。
五、读诗，理解。
1、师示范读，你听懂了什么？
2、学生交流。
何当：什么时候才能得到。
络脑：罩在马首上的笼头。这里指鞍具。
清秋：清爽的凉秋。
3、老师介绍诗意：
4、自由读。指名读。
5、试背，找同学背。
6、全班齐读，背出的同学站起来背。
六、
总结。
：这是一首咏物诗，通过对马的赞叹，表现了壮士的昂扬斗志和豪放气概。
古诗的教学设计（实用24篇）篇十六
1、通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力。
3、体会春景的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。
自制课件（朗诵伴奏和相关图片）。
同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？（生说）。
春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》（板书课题。齐读课题。）。
这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料）。
（出示多媒体课件）在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。（配乐范读古诗）。
好，下面的时间交给同学们，请你们借助课件的注释和老师布置的预习，自学这首诗。
1、理解词语。
我们一起朗读古诗。（齐读）。
现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。）。
2、理解诗句。
同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）。
谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导）。
3、有感情地朗读。
在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。
那么，诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺）。
哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（播放繁花的图片）。
让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。
前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读）。
诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。
４、理解意境。
知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。
下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。
1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。
2、释诗题。（1）齐读诗题。
（2）从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）。
3、抓字眼，明诗意。
（1）出示插图。春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃勃，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，在园子门外看到了什么？（请生观察插图，用自己的话描述一下。）。
（2）学生汇报。
（3）诗人是怎样写下自己看到的景象？请学生用自己喜欢的方式读诗歌。
（4）哪些诗句描写了诗人所看到的景象？（请生读诗句。）。
结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。
（5）小组讨论交流，学生质疑。
应：原意“应该”，这里指“大概”、“可能”。怜：爱惜。
（6）汇报小结。大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
4、读诗句，悟诗情。
（1）教师范读，指导节奏与重音。
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。
（2）引导学生进入情境。
诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢？（愉快、高兴、陶醉、赞美）。
（3）指导感情朗读。你们能读出这种感情吗？请生读――齐读。
（4）指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外，看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。（走到黑板挂图前，加入动作）。
春天的景色是如此迷人，你们观赏到这美景时心情怎样？用你们喜欢的方式表达你们的心情。（可吟诗、画画、习作等）。
古诗的教学设计（实用24篇）篇十七
1．会写7个生字。能正确读写生词。
2．有感情地朗读课文并背诵课文。
3．理解事歌意思。
4．积累描写祖国大好河山的古诗词，从中感悟作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情
领悟作者借景抒情的表达方式。
过程与方法:
通过工具书、反复朗读、质疑理解诗歌意思，体会作者情感。
情感态度价值观
读懂诗词大意，体会作者情感。
领悟作者表达感情的方法。
教具：
录音机、幻灯
教学方法：
引导、点拨
一、明确学习目标
这节课，我们学习《古诗两首》的第一首，板书课题。
二、初读古诗，读准读通
1．学生试读，诵读。
2．听录音，学生边听边想象：古诗描绘了怎样的画面？从哪知道的.？
三、学法“引路”，自学古诗
1．根据以往的学习经验，我们应该怎样来学习古诗？
2．归纳如下学习方法：
知诗人―解诗题―理诗句―入诗境―悟诗情
四、“知诗人，解诗题，理诗句”
1．指名简介苏轼。说说诗题怎样读？给了我们哪些信息？
2．指名朗读诗句，注意咬音准确。
五、“明诗意”
1．用自己喜欢的方式读古诗。
2．利用工具书理解诗意。同桌交流、讨论。
六、“入诗境，悟诗情”
2．诵读诗句，体会情感，感受意境。
七、领悟作者巧用修辞，借景抒情的表达方法
1．诗中运用了什么修辞手法来描写西湖景美的？
2．品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
八、拓展延伸
第二课时
一、明确学习目标，板书课题
二、复习上节课的学法。
三、交流资料，了解诗人
四、自查释疑，读懂诗意
1．学生试读，思考：这首诗写了什么？有什么不懂的？
2．学生试讲，逐句理解。
3．观察图片，感受画面之美。
五、讨论探索，感受诗境
1．结合诗题，引导质疑：诗人遥望洞庭湖，望见了什么？
2．讨论探究，感受诗境。
“湖光秋月两相和”（和谐之美）
“潭面无风镜未磨”（朦胧之美）
“白银盘里一青螺”（艺术之美）
六、反复诵读，体会诗境
1．轻声自读，想象诗所描绘的意境，体会作者的情感。
2．有感情地朗读、背诵。
七、领悟作者巧妙的表达方法
八、拓展延伸
古诗的教学设计（实用24篇）篇十八
1．读为主，再度中理解诗意。
2．读中想象诗的意境，抒发情感。
3．复朗读，熟记诗歌。
：古诗录音，诗歌。
一、介绍作者：骆宾王《咏鹅》。
1．揭题《于易水送人》。
2．讲述荆轲刺秦王的故事。有很多诗人都以次内容写过诗歌。
3．听录音。
4．自己读诗，你读懂些什么？
易水：河流名。
燕单：燕国太子，名单。为了报仇，请勇士荆轲刺秦王，可惜没有成功。
没：死去。
冠：帽子。
5．解释诗意：
在易水河边，荆轲向送行的太子告别。他知道此去刺杀秦王，凶多青少，完全可能死在秦国，于是就大声地唱起歌来：“猛烈的风啊刮起来，易水冰冷；勇士离开了这里，也决不再回来。”荆轲唱着，慷慨激昂的连头发也一根根竖起，好像把帽子都要顶起来。现在，虽然古代的勇士早已死去，但易河水呀，却还是和当年一样寒冷。
6．指导朗读，提示：这是一首送别诗，但它写得与众不同，借用激昂壮别的历史故事，冲淡了眼前与朋友分别的悲伤心情。
7．熟记成诵。
二、送朱大入秦。
1．介绍孟浩然，《春晓》。
2．揭题，朱大，作者的一位朋友。秦，指长安（今山西西安一带）。
3．自读诗歌，你读懂了什么？
游人：远出的人。
五陵：长安郊外的五处皇帝陵墓。这里借指长安。
托：解下。
4．解释诗意：
好朋友就要远去，到那里探寻自己的政治前途。分手之际，我对他说，宝剑是价值干金的东西，它象征着一个人的雄心壮志。我把它解下来送给你，这剑寄托譬我的良好祝愿，愿你能从此大有作为。
5．指导朗读，提示：
这是一首鼓励友人努力奋斗的赠别诗，语义诚恳真切，表达了诗人自己不愿虚度一生的抱负。
古诗的教学设计（实用24篇）篇十九
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵《春雨》。
2、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，认识1个多音字。
3、初步理解《春雨》的诗意，感受作者对春雨的喜爱赞美之情。
识字、写字。
学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，并初步懂得诗的意思，感受大自然的美。
看拼音读读古诗。
两课时。
第一课时。
教学内容：学习古诗《春雨》。
一、导入新课。
1、小朋友们，春天到了，春风拂面，百花齐放，人们心情舒畅。今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗。
2、板书课题：1古诗两首。
二、揭示《春雨》。
1、今天，我们先来学习第一首。
你们知道这首诗是谁写的吗？
2、简介：
杜甫：字子美，是唐代伟大的现实主义诗人，其诗歌深刻反映了唐朝由盛转衰的社会现实，被后人称为“诗史”。《春雨》原题《春夜喜雨》课文节选了前四句。
三、精读《春雨》。
1、师范读，领读两遍。
2、指导看图，说说春雨的.特点。
3、理解第一句：
时节：时令，季节。当：正当，就在。
乃：就。
这一句诗的意思是：这真是一场“好雨”，像知道什么季节需要什么雨水，春天一到，就下起来了。
为什么说春雨是好雨呢？
4、理解第二句：
潜：暗中，悄悄地。润物：滋润万物。
这句诗的意思是：春雨在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。
5、指导朗读、背诵。
教师范读，强调节奏。
学生练习朗读：指名读，齐读。
6、总结：这首诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱之情。
四、作业。
课堂：背诵古诗。
课外：临写生字。
第二课时。
教学内容：学习古诗《春晓》。
一、复习。
1、指名有感情地背诵《春雨》。
2、用自己的话说说《春雨》的诗意。
二、揭题。
1、今天，我们再来学习一首描写春天的诗。板书课题：春晓。
2、解题。晓：指早晨。春晓就是指什么呢？（春天的早晨）。
3、你们知道这首诗是谁写的吗？
4、简介孟浩然。
三、精读《春晓》。
1、指导看图。图上画的是什么人，他在干什么？
2、练习朗读古诗。
3、学习古诗。
学习第一句：
眠：睡觉。晓：天亮。
闻：听到。啼鸟：鸟的鸣叫。
这句诗的意思是：一觉醒来，不知不觉天已亮了，听到四处都有鸟的动听的叫声。
学习第二句：
这句写得是什么时候的事？
昨天夜里，听到了什么，想到了什么呢？
4、有感情地朗读《春晓》，注意读好停顿。
四、总结。
这首诗表达了作者什么样的思想感情？
这首诗描写了春天一个雨后的早晨的情景，表达了诗人爱春惜春的真挚感情。
五、作业。
课堂：背诵并默写古诗。
课外：
1、说说两首诗的意思。
2、你还知道哪些描写春天的诗，请写下来。
古诗的教学设计（实用24篇）篇二十
1.会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。
2.在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。
3.喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。
识字卡片、挂图、小黑板。
1.交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。
2.从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。
1.检查预习情况：试读课文。
2.自主识字：自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。
3.认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。
4.学生用卡片清读生字。
5.认字游戏。
1.读题，了解题目意思。
2.自读课文、练习读通顺。
3.合作学习：读诗句，看图说话，感知诗意。
4.练习有感情地朗读，意会诗的意境。
5.自主选择方式背诵古诗。
1.认读第一首诗4个要写的字。
2.共同研究并写好“流”字。
1.谈谈自己想怎样学习《绝句》。
2.小结方法。
3.独立或合作尝试。
4.学习汇报。
本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想。
语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深;又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。
方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手;介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展;举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。
古诗的教学设计（实用24篇）篇二十一
《暮江吟》是唐代诗人白居易写的一首风景诗。诗人选取了从红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。前两句描述了庐山不同的形态变化。后两句写出了作者深思后的感悟：之所以从不同的方位看庐山，会有不同的印象，是因为“身在此山中”。
《雪梅》这首诗写出了梅与雪的特点。前两句写梅雪争春，要诗人评判，后两句是诗人对梅与雪的评语。
“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗教学只有多读多悟才能让学生产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的情感。四年级的学生对于古诗的学习方法已经有了一定的积累，所以要充分激发学生的兴趣，让学生在轻松、自主的学习过程中获取最大限度的收获。
教学本课要以激发学生的学习兴趣为前提，鼓励学生积极展开自主学习，通过初读解字词，熟读知大意，品悟情感的思路推进教学。
【知识与技能】
1、正确认读、书写本课的生字、词语。
2、引导学生通过多媒体，反复诵阅读古诗，体会诗的意境，了解诗歌的意思。
【过程与方法】
学习本课可先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣。然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。
【情感、态度与价值观】
激发学生对大自然的热爱，对祖国灿烂文化的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学重难点：
重点
引导学生欣赏古诗，积累古诗中的名句。
难点
体会诗句中含有的哲理。
教学准备：
教师：制作多媒体课件，古筝曲《渔舟唱晚》。
学生：搜集三首诗的作者的有关资料。
教学时间：
3课时
第一课时
教学目标：
1、正确认读、书写本课的生字、词语。
2、有感情的朗诵古诗并背诵古诗。
3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。4。想象诗句描述的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。
教学重难点：
重点
了解诗意，体会古诗的意境。难点
想象诗句描绘的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。
教学过程：
一、画面引入新课
2、观看多媒体（走进作者及课文内容），了解诗人及作诗背景。
二、指导学诗，体会意境
1、理解题意。
（1）题目“暮江吟”你是怎样理解的？
（2）从题目看出这首诗是写景还是叙事？写了什么时候的景色？
2、学生读诗自学，初步弄清古诗的含义，根据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘画一幅《暮江吟》的图画。
三、理解诗意，体会诗情
1、从学生的绘画中挑选出几份具有代表性错误的图画张贴在黑板上，让学生观察，对比诗文进行评析。
3、多媒体出示后两句诗：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。
（1）出示注释，学生自读自悟后两句诗。
可怜：可爱。
似：好像。
（2）“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。
（3）为什么“露似真珠月似弓呢”？老师指点回答。（因为这是可爱的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮还是弯弯的月牙。）
4、最后一句诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？
师指点：把月亮比作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。
（1）提问：诗中描绘的是什么时候江边的景色？
（从傍晚到夜幕降临的江边景色，可见诗人从黄昏时起，一直玩赏到新月升起的时候）
（2）从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？
（可以体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情）
5、朗读指导。
（1）请大声地自由地朗读古诗，看谁能读出诗的韵律美，节奏美，读出诗人的情感。
（3）有与他不同理解的吗？以你的理解读读吧！全体同学按照自己喜欢的方式自由诵读。
（4）看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。
（5）听范读。（出示课件：一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平缓，轻柔；第二句，惊叹；后两句赞美）
（6）大家看着画面，听着音乐再次齐声读一遍。（呈现秋景图，播放古典乐）
四、绘画着色，感受诗文的画面美
板书设计：
暮江吟
第二课时
教学目标：
1、正确认读、书写本课的生字、词语。
2、有感情的朗诵古诗、背诵古诗并默写古诗。
3、体会诗人对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美及诗句所蕴含的人生哲理。
4、理解诗句的含义，能与他人交流自己的感受。
教学重难点：
重点
引导学生欣赏古诗，积累古诗中的名句。
难点
体会诗句中含有的人生哲理。
教学过程：
一、介绍诗人，导入新课
1、今天我们来学习我国宋代著名的文学家、书画家苏轼的一首诗。（板书：题西林壁）
2、谁来说了你对苏轼相关情况的了解。
（学生介绍苏轼的生平及写此诗的背景，教师指点、补充）
二、自主学习，初步感知
1、自由读诗，读准字音，读正确、流利。
2、同桌互读互查，了解大意。
3、指名读，读准字音，读出节奏。
横看/成岭/侧/成峰，远近/高低/各/不同。
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
4、借助注释和字典，理解诗中词句的意思，把不理解的标出来。
5、小组学习，交流讨论，尝试解决不理解的问题。
三、汇报交流，深入感悟
1、小组汇报。
3、有感情地朗读古诗文，想象古诗描绘画面，体会古诗的意境。（教师范读）
4、两个同学对读，深入体会。
5、小组接龙练习背诵。
四、小结学法
初读，读准读通；再读，了解大意；三读，理解句意；四读，体会情感；五读，想象情境。
板书设计：
第三课时
教学目标：
1、正确认读、书写本课生字、词语。
2、感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、了解古诗的大意，领悟古诗所蕴含的道理。
教学重难点：
重点
感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点
借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短，应取长补短的道理。
教学过程：
一、新课导入
1、在冬天，同学们最希望的就是下一场雪了。老师带了一些图片让大家一饱眼福。（课件出示：人们把雪称为报春使者）
2、在冬天，我们总要提到一种植物，它就是梅花。（课件出示：人们也把梅称为报春使者）
3、那么雪和梅争着报春，谁更美呢？今天我们就来学习一首《雪梅》。
二、学习古诗
1、自由读诗，读准字音，读通句子。
2、作者在诗里想告诉我们什么呢？我们来理解诗意。指名读注释。结合注释，和同桌交流，说说诗意。
（1）一、二句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。
（2）三、四句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，却要输给梅花一段了。
（3）颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处；而怡人的清香是梅花的长处，却是雪的短处。（板书：各有长短）
（4）指导有感情地朗读。（不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气）
3、雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？（板书：取长补短）
4、让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！（课件引出主题）只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。
5、这首诗写雪与梅的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长补短的道理。让我们来背一背古诗。
三、拓展延伸
1、这首诗的作者在写完诗后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。一起来看看。（课件出示《雪梅（二）》）
2、课后收集描写雪与梅的古诗。
板书设计：
雪梅
白____香。
各有长短。
取长补短。
四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多同学认为知道了每个字或词的意思，就是读懂了古诗词了。
对此，我有必要进行一定的引导，主要是引导学生对古诗词有更深的理解，而不是让学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。课文后面提供的注释，可以起一定的辅助作用，可引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思。
古诗的教学设计（实用24篇）篇二十二
2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗。
3、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。
同学们，在乡间的小路上，我们会闻到花草的芳香;在夜晚的池塘边，我们会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草原上，我们会看到成群的牛羊、、、、、、走进乡村，展现在我们眼前的总是一幅自然、清新、和谐的生活景象。那么在古代诗人的眼中乡村生活又是怎样的呢?这节课就让我们走进古诗词中的乡村生活。(板书课题：23古诗词三首)。
其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷对我们来说很陌生，那我们就先简单地了解一下他(课件出示翁卷生平)。
今天我们来学习他的一首《乡村四月》，(板书：乡村四月)。
请学生朗读诗题，你知道了什么?
师小结：乡村是地点(江南一带)四月是时间(初夏时期)。
听老师读诗题，从老师的读中，你听出了什么?(听出向往之情、、、、、、)是啊，我向往乡村四月。可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。
1.请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。(自由读)。
2.谁愿意在大家面前吟诵吟诵?
正音：多音字：卷、了生字：规、闲。
3师范读。
4学生在小组内读。
5.读书百遍，其义自现，。想一想理解古诗的意思有那些方法呢?(注释、上下文、字典、请教别人……)。
6.先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。
7.学生汇报自己的理解。
你明白了那句的意思?(让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说)。
过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。现在就让我们欣赏一下这四月的景色。(课件播放乡村景色))。
1.多美的景色啊!与这样的景色相比刚才同学们说的就只是乡村四月大概的轮廓了。那么请同学们再朗读全诗，然后看看大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么?听到了什么?把你们的答案写在纸上，然后举起来。
2.老师随着学生写的词语，问：你看到?你听到?
根据学生汇报板书：山原白川。
子规烟雨。
3.引导分析：
很多人写了“山原”，那就首先看看山原：
如果学生都只写了“山原”/“山”等时——。
师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同?
那是怎样的山原啊?
如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——。
启发想象：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原?用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。
过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里呢，谁能说说这又是怎样的雨啊?
(蒙蒙细雨……)。
渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。
过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……。
那是怎样的鸟叫声啊?(学生回答如歌的鸟叫，悦耳的鸟叫、、、、)。
4.回到整体。
你们很不简单，这两行诗句你们说出了一大串，说得太美了。它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。(美读前两句并播放课件展示美景)。
板书：景美。
边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——(可引读，或师读)“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊!
1.再读后两句诗，问：他们在忙些什么?(采桑养蚕，插秧种田)。
2.采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。
3.问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗?是那些词告诉你的：(闲人少)，也就是说那里的什么人多(忙人多)。
4.想象他们在忙些什么。(学生回答)。
5.从“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)。
6.是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，让我们怀着对村民的崇敬之情再读后两句。
板书：人勤。
1.多动听的诗歌啊!如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是美若仙境的田园风光，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》读：(读出陶醉美，配乐诵读)。
2是啊，你是诗人，你要赞美这里的景(美)……这里的人(勤)……于是你把你的感情融进了这一首诗：读：乡村四月(读出赞美之情)。
3.是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊!你舍得离开这里吗?想把它带走吗?美美地再读读吧，把它刻在心里。(学生练习背诵)。
4.指名汇报背诵古诗，齐背诵古诗。
学了这首古诗，你有话要说吗?
象翁卷这样写田园诗的诗人还有：孟浩然、王维、陶渊明等等，老师给你们带来了两首(课件出示)。
像这样描写田园的古诗还有很多，课后我希望同学们能的找出一些这样的田园诗读一读，相信你们一定会有更多的收获。
23古诗词三首。
山原白川采桑养蚕。
〉景美〉人勤。
子规烟雨插秧种田。
古诗的教学设计（实用24篇）篇二十三
1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词。
2、联系课文内容，理解诗句的意思，初步体会诗句中对伏句的特点。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、借助课文具体的语言材料，感受朋友之间聚散两依依的情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。
1、理解诗句的意思，品味诗的内涵。
2、从平淡的描写中领悟浓厚的情味。感受语言美和情境美。
小黑板、录音机。
两课时。
第一课时。
人与人之间存在着很多感情，其中友情是非常值得留恋的。我国的古代诗人为了表现彼此之间的友情，留下许多千古名句，今天，我们就要学习两首古诗，这两位诗人用不同的笔法表达了朋友之间的浓厚情谊。让我们一首一首来欣赏。
1、初读古诗。
（1）自读《赠汪伦》，要求读准字音。
（2）标出停顿的符号，画出不理解的词语。
（3）检查自读情况。
a、指名读古诗，相机正音。
b、指名标出停顿。
赠汪伦。
李白/乘舟//将欲行，忽闻/岸上//踏歌声。
桃花/潭水//深千尺，不及/汪伦//送我情。
2、学习古诗的学习方法。
师：我们学习古诗一般可以分为四步进行。（1）释诗题，（2）知诗人，（3）明诗意，（4）悟诗情。
3、用这四步方法自学《赠汪伦》。
交流。
（1）释诗题。
赠：赠送。
（2）知诗人。
作者是同学们非常熟悉的李白。汪伦是他的朋友，这首诗是汪伦为李白送行时，李白送给汪伦的。
（3）明诗意。
a、交流难解的字词。
欲：将要。闻：听到。不及：比不上。踏歌：用脚步打着拍子唱歌。
b、朗读诗句。
开火车读。
齐读。逐行朗读，理解。
c、指名说说诗意。
李白我乘船要走的时候，忽然听到岸上传来脚。
打节拍唱歌的声音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。
（4）悟诗情。
指名朗读，体会情感。
有感情地试背。
李白运用夸张的写法，向我们表达了他与汪伦之间深厚的情谊。一个“忽”字既表现了诗人吃惊的心情，也紧紧抓住了我们读者的心。全诗浓烈奔放，是李白的传世名作，现在更用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句话来表达朋友之间的浓情厚意。
再读全诗。
1、齐背《赠汪伦》。
2、《赠汪伦》的作者李白运用夸张的手法，奔放的语言，抒发了自己与汪伦之间浓厚的情谊，而《过故人庄》这首诗的作者孟浩然则用细腻的语言，平淡的词汇告诉了我们与人交友于平淡中见真情的真谛。
1、自读，注意读准字音。
2、划出诗中不理解的词语，准备交流。
3、指名读诗，正音。
1、释诗题。
“过”：访问，“故人”：老朋友。
访问村庄里的老朋友。
2、知诗人。
简介作者孟浩然。
3、明诗意。
（1）自读，画出难理解的词语。
（2）交流。
具：准备。黍：煮饭的小米。郭：外城。
轩：窗子。话桑麻：闲谈农家生活。就：亲近。
（3）朗诵。
“开火车”朗读。
齐读。
逐行朗读，逐行理解。
（4）指名试说诗意。
老朋友备办了丰盛的饭菜，“我”接受邀请来到农家探望；只见绿树将村舍环绕；青山在城墙外蜿蜒起伏；打开窗户对着屋旁的园地，举着酒杯闲谈农的生活；等到九月九日重阳节这一天，我会乘菊花开时再来探望。
4、悟诗情。
（1）这首诗非常平淡，你是从哪些语句中体会到作者所要表达的与友人之间的感情的？
（2）你喜欢读读诗中的哪些句子，为什么？
这首诗用词清雅，仿佛拿出了一幅水墨画放在了我们面前，画中最浓的是友人间彼此惜别，不忍离去的画面，让我们再好好品味一下这优美的诗句。
训练学生读好古诗。
齐读古诗。
古诗的教学设计（实用24篇）篇二十四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象古诗的场景。
3、感受古诗文学和意境的美，从中懂得求知的道理。
背诵课文，同时能理解课文所表达的道理。
体会诗中所蕴含的求知的道理。
教学方法：熟读成诵，读中感悟。
教学准备：课前搜集有关朱熹和陆游的材料，相互交流。
一、谈话导入。
同学们，我们以前学过一首古诗《示儿》。请一个学生来背背，谁愿意自信地站起来呢？
我佩服第一个敢于站起来的同学。对于第二首古诗的作者陆游，相信同学们已经有所了解。那么下面谁愿意来向同学们介绍一下这位伟大的诗人呢？（你真是一个会收集材料的学生）。
今天，我们要继续学习一首陆游所写的诗。教师板书诗的题目：《冬夜读书示子聿》，谁能来说说这个题目的意思呢？如果觉得有困难的同学，（冬天的一个晚上，陆游教他的小儿子怎样读书。）不知道“示”在此处的具体意思是什么呢？（指示、训示之意。）。
二、猜一猜。
同学们，你们看着这个课题时，你能猜出陆游会对他的儿子子聿说些什么呢？
同学们都发挥了自己的想象力，那么下面我们就要来看看你与陆游是否是知已呢？
1、同学们打开书本128页，先把这首古诗读通。
2、请一个学生来汇报自己的朗读情况。集体再读诗歌。
3、同学们，我们要理解古诗句的意思，有哪些方法呢？
（联系上下文来理解，通过熟读课文理解）。
同学们看来都有自己的学习方法。老师为大家提供了几个词语的意思，大家可根据友情提示呢，更好地理解古诗之意。
（始：才。终：毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。）。
同学们可以自己通过喜欢的方式来理解古诗，不懂的也可同桌之间互相讨论。
4、同学们经过学习，相信诗句之意已经有所理解了。前面有猜对作者诗中所写意思的同学请举手，你刚才猜对了哪一句？学生汇报。
结合学生说的过程中，导出第二句中：少与老相对。第四句中的：知与行相对。
同学们你看这团体的力量就是大，刚才大家你一句，我一句，咱们就把这首的意思也理解了。理解了诗意，相信同学们背起诗来更容易了。
四、自学《观书有感》。
五、布置作业。
课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！