教学计划可以帮助教师提前准备教学所需的教学资源和教学材料，提高教学的效率。这里有一些教学计划的实例，希望能给大家带来灵感和启示。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇一
西门豹（第二教时）。
西门豹（第二教时）。
教学目标：
1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。
教学过程：
一．复习导入，确定研究主题。
教师出示表格，哪些你已能填了，请填好dd姓名、性别、职务。
2．余下的怎么办dd我们先来读读课文。
3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是dd田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是dd巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括dd天灾人祸。
5．西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。
二．自主研究，合作探索：
1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的`巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。
2．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。
主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。
学生自由练习，可选一处反复读。
交流读，评议，再读。
4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？
提心吊胆，大气也不敢出。
面如土色，磕头求饶。
老百姓明白了……骗钱害人dd让学生明白西门豹做法对他们的教育作用。
西门豹面对漳河站了很久。
……。
5．想象写话：
他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
6．“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？
齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事dd兴修水利。
7．填表：
西门豹的主要事迹dd破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。
要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。
三．继续质疑：
学到这儿，你还有什么疑问？
教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。
四．作业：
选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。
2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。
附一、作业纸：
魏国官员工作汇报表。
姓名性别职务。
主要事迹。
巧妙的言行。
人们的议论。
魏王的评价。
附二、课后反思：
著名特级教师支玉恒老师曾说：“宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。”
最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
首先，我设计了一张“魏国官员工作汇报表”，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。
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其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇二
1.理解课文重点内容在表达上的效果.
2.感悟人与人之间情谊与关爱的可贵,体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理.
教学过程。
课前:播放歌曲《爱的奉献》,营造"爱"的课堂情感氛围.
一,复习课文大意,提出学习要求.
1,回顾课文,概述主要内容.
2,提出再读要求:早上的语文课中大家把握了文章的整体内容,认识了文章的结构,学得很认真,很投入.这节课咱们还是来读课文,但是不能停留在表面上,而是要学会边读边思考,读出自己的想法.学会"换位思考",换位思考就是把自己当作故事中的某个人物,读着想着:如果我是那个小男孩或者康威先生,我会怎么做,怎么想为什么用自己的心去体会文章中人物的心,这样读书就能读透,读深,就能从文章中获得更多有用的东西,像吃东西吸收营养一样,明白吗遇到有想法的句段做个小记号,开始读课文.
二,学生自主学文,感悟句段,体会情感,认识人物.(第一次走进文本)。
师:谁先说先读读使你有感动的句段,读的时候最好把你的感动通过你的声音流露出来.
学生读句段,引导所有学生参与发表看法,参与讨论,朗读课文,表达情感.
理解要点:(可能的段落)。
1,我在街角抱着鞋站了一会儿,好像看到老人在小屋里赤脚等着我.我瞥了一眼这双老人穿得不能再穿的破鞋子,心想这双鞋子可能是他最亲近的东西了.
1),反复指导读后再谈理解.
2),表面上老人赤脚等"我",实际上是在等这双鞋子.说明老人只有这双鞋子(贫穷),我能站在街角想到老先生的情形,说明"我"有爱心,关心老人,因为老人孤单一人,鞋子是他最亲近的东西.
2,我打开鞋盒,那双崭新的软皮鞋呈现在他面前,他那双大手拿着鞋,不停地抚摸着,泪水从面颊流下来.
1)读出先生的感动之情.
2)举例子将心比心,你的亲人给你买东西,你不停地抚摸过吗感动得流过泪吗那康威老先生用手不停地抚摸的时候,心理在想些什么呢……我成了康威老先生的亲人.
3,我走回那间熟悉的小屋……修一修,再穿一段时间.
理解:老先生虽然孤苦,虽然贫穷,但是他热爱生活.
4,我早上看到你眼睛一直……换了他的运动衫……。
理解:老人贫穷,孤独,只有小狗与他相依为伴,但他舍得用小狗换运动衫,说明他是个有爱心的老人.
5,售货员没说什么,她拿来一双长腰袜子,放进鞋盒里.
理解:"我"没说要买袜子,说明售货员也关心康威老人,也有爱心.
……。
师小结:文中共有几个人物几个好人这些人物把世上人与人之间的美好情感都集中到这个故事中了.
三,质疑,释疑.(第二次走进文本)。
上段学习你们抓住了感动句段进行了充分地理解,很深刻.老师还想请大家再细读课文,希望你们能够读出问题来.能在课文中发现问题,提出问题,是一种阅读能力的体现.刚刚我们解读了文中重点内容,认识了人物,现在你们再深入地读一读,如能发现问题,就说明你会读书了,请再次读课文.
1,学生提问题,学生解决.(弄清一个问题:老先生不是在小男孩帮助了他之后换运动衫的.)。
2,师提问:一系列人物在帮助别人的时候"舍得不舍得"他们自己的东西.关于"舍得不舍得"请大家发表各自的看法.
3,小结:小男孩舍不得那件心爱的运动衫,但还是脱下来换鞋了;老先生舍不得小狗,但还是拿去换运动衫了;售货员也舍不得鞋和袜子,因为少赚了钱,但还是送了.这些人都忍着自己的舍不得,都是为的谁(为了别人)这是这篇文章最重要的地方.一个人是不是善良的,可亲的,可敬的,最重要的区别就在(是不是能为别人着想)《爱之链》中乔看到老太太的车坏了,就想……(她需要我的帮助)老太太看到女侍者挺着个大肚子还在工作,就想……(她需要钱生孩子)。
四,总结全文.
课尾:播放歌曲《爱的奉献》。
总结谈话:知道这首歌吗亲爱的孩子们,每个人都有需要别人帮助的时候,当发现有人需要帮助的时候,请你伸出援助之手,奉献一点爱心,你也会得到爱心的真诚回报.如果人人都能这样做,就会形成一条永不中断的爱的链条,就像《爱的奉献》中所唱:"只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间.
水第二教时教学设计（热门15篇）篇三
教学目标：
1.听清楚录音里的孩子们玩了些什么？他们是怎么玩的？
2.想想暑假里你最喜欢做的事情或者喜欢的活动是什么？选一幅图或是选择你喜欢的其它内容说一段话，把过程说清楚。
3.体验假期的愉快生活。
教学重点：
听清楚录音里说的内容。
教学难点：
选一幅你最喜欢的图说一段话，说清过程。
教学过程：
一、谈话引入。
1.师：去年，是你们在小学过的第一个暑假，你们还记得暑假是怎么过的吗？
2.生回答，师小结，揭题：愉快的夏日。
二、听录音，练习说话。
1.听第一遍录音，
要求：听听海边的孩子们做了什么？
听完后在小组里说一说。
2.第二次听录音。
分节让学生听录音，听清楚每一节讲什么。指名答。
3.再听录音。
说说涨潮的时候，退潮的时候，退潮以后，我们做了什么？是怎么做的？
指名说，同桌练说。
三、选图说话。
师：说说炎热的夏天你是怎么过的？你觉得什么事让你感到快乐？
1.出示幻灯片，选择自己喜欢的内容，把事情或活动的过程说清楚，尽量说清楚。
2.学生准备。
3.大组交流。
四、老师总结。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇四
一、教材简析：
《一件运动衫》是人教版小学语文第九册的一篇阅读课文。这篇课文描写了一件运动衫得而复失，失而复得的感人故事，文中作者用自己最喜欢的运动衫为邻居康威老先生换购了一双新鞋，因为康威先生的鞋已经烂得不能再修补了，当作者把新鞋送给康威先生时，最出乎我们预料的是，康威先生竟送给作者最喜爱的那件运动衫，那是他用心爱的小狗换的。
二、教学目标：
1、学会本课生字、新词，有感情地朗读课文。
2、在阅读中通过抓重点内容，学习快速读文的方法。
3、感悟人与人之间的真情，体会奉献爱心终将得到爱心回报的道理。
4、学习对事件的描写来表现人物内心品质和性格特点的衬托方法。
三、教学重点：快速读课文，理解课文内容，体会人物的内心感情。
四、教学难点：体会人物的内心感情。
五、教学理念：感悟无言的真情。
本篇课文故事情节生动感人，没有很难理解的词句，对五年级学生来说，具有读懂课文的基本能力，所以重点应让学生在个性的阅读中感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。在教学中始终抓住“爱”这条主线，从“爱”入手，由“爱”展开。学生在与文本的阅读对话中整体构建，寻找爱、体验爱、在爱中成长。
本文写作方法十分巧妙，出人意料的结局使故事极富戏剧性，引人入胜。小作者用刚买来的一件运动衫换购了一双软鞋送给康威先生时，老人却拿出了用心爱的小狗换来了小作者喜爱的运动衫。事情的结局出乎意料却又在情理之中。文章一开始似乎与本文主要人物毫不相干，当你读完课文，故事喜剧性的结局却完全照应了文章开头的伏笔效应；小男孩穿着一件大角麋鹿运动衫引起了小作者的喜爱，才引发这一戏剧性故事。康威先生没有意料到小作者帮自己修鞋却得到一双新鞋，人们没有料到售货员会同意少给0.05美元钱卖给了小作者一双新鞋，并且还送上了一双长腰袜子，小作者更没有意料到康威先生会用心爱的小狗换来了自己失去的运动衫。
是人间真情让这一切均在情理之中，故事读完让人感动，让人震憾。
六、教具准备：多媒体课件。
七、教学课时：一课时。
八、教学过程预设：
（一）初读课文，感受爱的存在。
1、“我”的一件漂亮的运动衫，得而复失，失而复得，这是怎么一回事呢？请同学们用比较快的速度阅读课文，把句子读正确、读通顺。不会读的字，不理解的词可以查找工具书，或向你的同学请教。了解课文大意。
2、现在，老师检查一下同学们对生词的掌握情况。会读的同学请举手。（出示幻灯）。
4、同学们的感受都很真切，那用一个字表示呢？
板书：爱。
（二）自主阅读，寻找爱的闪现。
2、学生在充分读书的基础上，与小组同学交流，也可下位找好朋好交流。
（三）朗读交流、领悟爱的丰富。
1、师：你在文中哪些地方找到了爱，可以用读、或者用说的方式与大家交流。
（生自由体会）。
2、是啊，爱是无处不在的。它在空气里，会化作一点雨；它在清水里，会变成一条鱼；它在草地上，会长成一棵美丽的花；它在人心里，会化作涓涓细流。
（四）情感升华，创作爱的诗篇。
师：你们有一双爱的眼睛，善于发现爱，你们也是爱的诗人，我们在不知不觉中已经共同创作了一首爱的小诗，读读吧！
爱 的 小 诗。
爱是一种 ，
爱是一种 ，
爱是一种 ，
爱是一种 ，
爱还是一种 ，
爱更是一种 ，
师：你们都是爱的诗人，读得那么动人。你们认为爱更是什么呢？
（生自由体会）。
师：是啊！爱是我们人类共同的语言，一件运动衫凝结了老人的一片真情，也反映了小作者乐于助人的可贵品质。读了文章，我们更应该学会关爱别人，同时也明白了奉献爱心终将得到爱心回报的道理。
（五）学习写法，事件表现人物内心。
师：你料到的故事的结局了吗？
师：文章开头与故事的结局有什么联系？
（六）联系生活，体验爱的幸福。
师：老师想交给同学们一个任务，能不能完成？下课后，以《让我感动的一件事》为题，写一篇文章，感悟爱的幸福，或者做一件关爱他人的好事，体验爱的快乐。
师：爱是人类最美的语言，让我们把爱洒播到世界的每个角落吧！
让我们再次朗读这首诗吧！（播放《爱的奉献》歌曲）。
下课。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇五
教学目标：
1、知识与技能：
（1）巩固上节课所学的生字词，写好“夏、炎”两个字。
（2）能有感情朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。
2、过程与方法：
以读为主，让学生通过各种形式的读，在读中感受语言的魅力，受到情感的陶冶，提升阅读的乐趣。
3、情感态度价值观：
通过课文的学习，引导学生感受夏天的“迷人”和“快乐”，激发学生对大自然的热爱之情。
重点、难点：
1、能有感情朗读课文，抓住课文的重点词语和句子来理解课文，培养初步积累语言的能力。
2、课文中一些词语的理解和运用；引导学生体会对夏天的“迷人”和“快乐”的感受。
教学准备：
1、教学光盘。
2、投影。
3、生字卡。
教学过程：
一、复习导入。
师：昨天夏姑娘给我们带来了几位生字词朋友，今天她想考考大家，谁记住这些朋友的名字啦！
生读。
师：谁还能帮“趣”字组词。
二、整体感知。
2、师：原来你们都找到夏姑娘了，现在她要带我们到夏天里去深入旅行了，请听课文朗读，看哪个小朋友最专心听。（cai读）。
3、师；现在，也请你用你喜欢的方式读读课文，边读边从文中找一找课文中描写夏天有什么特点，并用波浪线画出来。
4、生找出夏天的特点，师板书归纳，指出这些是每个自然段的中心句。
三、随机学习课文。
师：那么你想先学夏天的哪个特点呢？
师：请你自己读读课文并找出哪些句子最能体现这一特点，请画上括号。
生答。
师选择其中一自然段教学：好那么现在我们来学习……。
（一）学习第一自然段。
1、师：请喜欢这一特点的孩子来读读这一自然段。
2、你能从这一自然段找出描写夏天炎热的语句吗？
3、师：是呀，夏天是炎热的，但是炎热的夏天也能带给我们愉快的心情，不信听林老师读一读。
师：谁能像林老师一样读出快乐的心情来？
4、齐读。
归纳学习方法：
师：刚才我们是怎样学习这一自然段的呢？生答。（出示投影）。
师：现在请你按照这些方法来学习夏天的其他特点。
生学。
（二）学习第二自然段。
1、师：喜欢第二自然段的孩子来读读这一自然段。
2、师：你从这一自然段中的哪些语句感受到夏天“多彩”的特点呢？请你读出来。
3、想想，你还可以用哪些词语来形容夏天的色彩呢？
4、夏天有盛开的鲜花，碧绿的草地……夏天是多彩的，谁能把这美丽的世界读出来？
5、评价（抓住“！”）。
6、齐读。
（三）学习第三、四自然段。
1、师：夏天有趣的，也是悠闲的。请你自己读一读，说说你从中了解到了什么有趣的事或悠闲的活动。
3、生答。
4、师：你们曾经在夏天里快乐的度过，课文就好象在写你们一样！来把写自己的这段读一读吧！
5、齐读。
（四）师总结：所以夏天是迷人的，是我们最喜爱的季节，一切都在夏天里走向成熟。是啊，秋天是成熟的季节，是收获的季节，只有经过夏天的孕育，才有秋天满心愉悦的收获！
四、“积累加油站”
1、师：让我们也为自己加油吧，满心愉悦地迎来今后收获的季节。请你和我一起到“积累加油站”加油。
（投影）。
2、师：这里有四道加油管，请你选择你喜欢的一道加油管为自己加油。
3、生做。
4、展示。
5、齐读。
6、选择其中一个词语说一句话。
五、写字。
1、出示“夏”、“炎”
2、观察，生说怎样写才漂亮。
3、“cai”范写。
4、生书写。
5、展示、评价。
六、作业。
1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、继续观察夏天，把夏天写进日记里或画进自己的画里。
评析：
语文综合性学习语文综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的`参与精神，应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展教学。所以在本课教学中我设计了“积累加油站”，让学生通过搜集整理，丰富学生的语言积累。有了丰富的积累，学生的表达才能丰富多彩。同时在作业中设置“继续观察夏天，把夏天写进日记里或画进自己的画里。”一题，通过利用教材架设语文学习与生活的桥梁，努力为学生开拓广阔的开放的学习空间，使课堂教学成为学生学习活动的一部分，让学生有更多的收获，如：情感的体验、审美的培养等。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇六
我到他家，老先生叫我把他的一双旧鞋送到城里吉特勒先生的鞋店修一下。我们两家是邻居。康威先生年事已高，帮他做点儿事是应该的。
就在我等着他把鞋脱下来的时候，一辆小轿车开过来，一位先生带个小男孩走下车，想要点水喝。这时，小男孩身上的红色运动衫引起了我的注意。这是我见到的最漂亮的一件运动衫，前面印着一只蓝色的仰着头的大角麋鹿。
小男孩看上去跟我的年龄差不多大，14岁左右。他喝着水，康威老先生养的两只小狗咬他的鞋带。小男孩转过身和小狗一块儿玩起来。我大着胆子上前，问小男孩运动衫是在哪儿买的，多少钱一件。他告诉我在城里的商店，货架上全是这种运动衫。
他们走了以后，康威老先生用报纸将旧鞋包好，从衣兜里掏出一元四角五分.对我说：“对不起，孩子，我只有这一点钱了。”
我夹着老先生的鞋要走时，他叫住我：“快点儿把鞋修好。告诉吉特勒先生，我就坐在这里等你回来。”
我一边走，一边想着那件红色运动衫。我回到家，对妈妈说那个小男孩身上穿的红色运动衫以及上面印的蓝色大角麋鹿有多棒。没一会儿，妈妈给了我三块钱。
到了城里，我先到小男孩告诉我的那家大商店，找到挂着那种运动衫的柜台，毫不犹豫地用三块钱买了一件，一出商店我就穿上了，心里充满了自豪。
在吉特勒先生的鞋店里，我将鞋子放在柜台上。他检查了一下鞋子，然后转过身瞧着我，摇了摇头，说：“没法再修了，鞋底全坏了。”
我夹着那双旧鞋走出了鞋店。
我在街角抱着鞋站了一会儿，好像看到老人在小屋里赤脚等着我。我瞥了一眼这双老人穿得不能再穿的破鞋子，心想这双鞋子可能是他最亲近的东西了。
我又一次站在商店的门口，把运动衫脱下来走进了商店。
我向售货员说明为什么要买一双鞋。
“噢，我认识那位老先生，他来过几次。”售货员和颜悦色地说，“他常想要双软点的鞋子。我这儿还有几双。”
她转身拿出一个鞋盒，盒子上的标价：4.5美元。
“我用这件运动衫再加上一元四角五分买下这双鞋，可以吗？”
售货员没说什么，她拿来一双长腰袜子，放进鞋盒里。
我把那件骄傲的仰着头的大角麋鹿运动衫放在柜台上，抱着鞋盒走出商店。
我走回那间熟悉的小屋，一本正经地对康威老先生说：“吉特勒先生说你的鞋不能再修了，鞋底全坏了。”
老先生的眼睛里没有出现失望的目光。“噢，那就算了，把鞋放在这儿，我自己还能修一修，再穿一段时间。”
我打开鞋盒，那双崭新的软皮鞋呈现在他面前，他那双大手拿着鞋，不停地抚摸着，泪水从面颊流了下来。他站起身，从枕头下面拿出一件印着仰着头的大角麋鹿红色运动衫。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇七
1.出示一件运动衫的图画,观察后,学生说说是怎样的一件运动衫.
2.学习一篇有关运动衫的小故事.
二.读课文预习提示,明确问题.
三.默读课文,解决预习提示第一个问题:课文讲了一件什么事?主人公是谁.(板书:换)。
四.再读课文,画出小男孩喜爱和购买运动衫的过程.
1.学生自由说.
2.老师引导整体回忆喜爱和购买的过程。
板书:注意看_问_想_说_买_穿(注意引导学生回忆小男孩是怎样看的?怎样问的?让学生充分体会到他对这件衣服的喜爱之情)。
3.问:为什么喜欢还要把运动衫换掉?你喜欢的东西在什么情况下会去换呢?(体会小男孩对老人的关爱)。
4.写法引导:课文没有直接地写小男孩怎样关爱老人,而是通过写小男孩对运动衫的喜爱去表现他对老人的关心,这种以一种事物突出表现另一事物的方法叫做衬托。
5.拓展:你以前见过这样的写法吗?
五.解决问题3。
1.课文的结尾你想到了?你原来是怎样想?
2看到文章的结尾，你有什么想法?
4.当男孩看到运动衫的时候,心里会想些什么?
六.拓展思维。
1.从"换"字你体会到了?
2.谁能再说说这是一件什么样的运动衫?
3.再看看文章中涉及到的妈妈,售货员,他们是什么样的人呢?
4.面对一群这样善良的人们,你心里最深的感触是什么?
水第二教时教学设计（热门15篇）篇八
教学目标 ：
1、读懂课文，理解鲸的特点和生活习性。
2、学习课文抓住事物特点来写的方法。
3、激发学生学科学、爱科学的感情。练习朗读课文。
教学重点：
了解鲸的种类和生活习性。
教学难点 ：
学会用打比方、列举数字的方法来说明事物的特点。
教学时间：2000/11/10。
教学过程 ：
一、揭题，导入 新课：
1、揭题，读题。
2、通过昨天的学习，你了解了哪些知识？
3、你还想知道些什么？
4、教师归纳学生问题，明确教学目标 ：
（1）了解鲸的特点和生活习性。
（2）看看作者是怎样来写这些特点的。
希望同学们能通过自己的努力来弄懂这些问题，探索大自然的奥秘，做一个学科学、爱科学的小小科学家。
二、自学课文：
1、指名读课文，思考：
课文是从哪几方面来写的？划出你最觉得最有趣的句子。
2、学生按自学小组自学，继续讨论以上问题。
三、学习课文：
1、播放录像，想，你觉得鲸怎样？
从第一段哪些句子里可以看出鲸的大？
出示句子，理解列举数字和对比的方法，指导朗读。
2、你知道鲸是怎样一步一步地变化的吗？
播放录像，读课文，自己说一说，注意表示时间的词。
根据词语，引导学生复述。
3、师生接读：在演变的过程中，有的有牙齿变成了，有的没有牙齿，变成了。
4、过渡：鲸还有许多知识，你还想知道吗？让我们一起来做小小科学家，探索鲸的奥秘。
5、小组自学讨论课文4—7自然段，要求，看一看谁掌握的知识多？
6、小组汇报，你掌握了鲸的什么知识？
教师根据学生的表述相机指导：
第四自然段：分角色朗读。
第五自然段：做一个有经验的渔民，根据水柱来判断鲸的种类。
第六自然段：画示意图。
第七自然段：读出表示生长快的句子。
四、小结。
1、通过今天的学习，你学到了鲸的哪些知识？举行鲸的知识小小报告会。
2、你还知道鲸的什么知识？
3、激励学生努力学习，积极探索大自然的奥秘。
板书设计 ：
鲸
吃食呼吸睡觉繁殖。
课堂检测：
一、划去下列每组词中不合群的一个，在下面划上——，并说一说为什么。
（1）鲨鱼带鱼鲸鱼梭鱼。
（2）老虎狮子鲸鱼豹子。
（3）齿鲸幼鲸须鲸。
二、选择你认为正确的答案：
鲸是哺乳动物是因为：
（）鲸很大、很重。
（）鲸用肺呼吸。
（）鲸是胎生的。
（）鲸有鳍。
（）鲸的睡觉方式很特殊。
（）幼鲸吃母鲸的乳汁长大。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇九
明确:是麦尔维尔的话.
2.文章开头引用麦尔维尔的话有什么作用？
明确:麦尔维尔的这段话，从文章结构上与下文相呼应，内容上引出了全文的主题--水资源遭受到了严重的污染。
同时，也奠定了全文诗情画意的写作基调。
3.作者为什么要用麦尔维尔的话和“诗经”等文学作品中的语句呢?
明确:从文学作品中,描述原来水的样子,希望给人们以震撼,让人深省.
明确:目的是表达自己与水不解的情缘,深挚的真情.使下文表达写作目的水到渠成.
5.作者对水梦境般的回忆只写到上大学时候，应该如何理解？
明确：这里描写的是人生最美的一段时光，简单一清见底，作者写人类污染了水的同时，也是在缅怀那时的一种清纯简单快乐的心境。
6.诗歌之水、大学以前的水，今日之水各有怎样深意,揭示了怎样的社会问题？
明确：诗歌中的水是文学的梦境，是诗情的缘起，大学以前的水是成长的梦境，这些水都干净清澈，而今日水浑浊恶臭如浓汁如毒药。
揭示了水污染日益严重和破坏的社会问题，也流露出作者对人文环境的担忧。
7.如何理解题目“给我一点水”的含义？
明确：这是个祈使句，是作者面对现实最为心痛的告白，最为无奈的呼喊，最为悲伤地寻找。
作者在呼喊，要求保护遭到破坏的水资源，人们都要努力给自己一点水，一点干净的水，那样我们将会有一片水，去承载我们水一样的心灵。
明确：“还给我一片干净水”里的“还给”具有思考价值，能谈到“还”自然有一个前提存在，即已经失去，而且这个失去当是被掠夺；“干净水”是与浑浊的水相对而言的，这句话道出一个事实--水资源遭受了严重的污染，也包含作者的呼唤和祈求--让干净的水回到我们身边！这里有作者失去干净水的痛心，亦有复得一片干净水的热望，也暗含了人们要保护环境使水复清的呼吁。
“我需要一片水”这里的“需要”具有思考价值，唯其“需要”才渴望得到，唯其“需要”才显出水的价值和意义。如果没有了这水，一切的需要都将化为虚无，这一句“需要”带着沉痛的悲情，也更有坚定的意味，以不容置疑的口气道出了自己的渴求。
三、语句解析：
结合课文内容，说说你对下列句子的理解。
1.那个时代的人是幸运的，因为还知道什么叫做“干净的水”。水仍然可以很无愧地作为凡人的梦想。
明确：“幸运”是针对目前人们的“不幸”而言，现在的水被污染的很厉害，纯净的水已经不复存在，因而那时的人是幸运的，能够享受到水的清纯。“无愧”是从拟人的角度来写水的。那时的水澄澈干净、浩渺无尘，能够回报给热爱它的人以美丽的面容，如同纯洁的梦，故而说水是无愧的。这句话是说现在的水已经被污染了，人们失去了一个梦境，这是人的不幸也是水的不幸。
2.水，永远是第一张诗笺。
关关雎鸠，在河之洲……。
明确：把水比喻为“诗笺”很浪漫的反映出作者的情思。水与古典诗歌有着极深的渊源，水本身就是一种诗性的存在，在我国民族文学中随处可以找到它的身影，古往今来有无数人钟爱它，化它为诗。
3.不学诗，无以言，不观水，无以诗。三百则“温柔敦厚”原是始于一带河洲啊！
明确：引用孔子的话“不学诗，无以言”，进而仿拟出“不观水，无以诗”的诗句。《诗经》是言之标准，而水是诗之魂。《诗经》中第一篇《关雎》所咏之物所言之事便始于水泽，这里作者进行了关于水的文化溯源，是水涵润了文学的诗性。
4.我现在有书近万卷，但何处才有一条淙淙的玉带供我坠书呢？
明确：现在“我”又书近万卷，可以不吝啬的让它们一如当年那样坠入水中，可是现在再也找不到当年那如玉带一样的溪水，作者对曾经带给自己美好感受的溪水难以忘怀，更为今天再也找不到纯净的水域表达自己的惋惜和痛心。
明确：张晓风有深厚的古文功底。她的文字随处有古香之气，她引东坡之“好风如水”句，然后仿拟出“好水如风”自是别样的感受和审美，加上“夏日的夕照”“万顷黄金”营造了一种田园牧歌的浪漫与温情。这是她对水的爱和美的礼赞。
6.如果能拔去我的智慧，抽掉我的历练，磨光我辛苦一场才得到的专业知识，而溪水便能恢复它当初的清纯，我是多么愿意弃圣绝智，重新回复为二十五年前一清见底的呆女孩，和一清见底的溪水素面相觌啊！
明确：作者甘愿以人生的智慧，历练，辛苦一场才得到的专业知识作为代价，换回水的“清纯”，宁愿失去这些而回复为当初“一清见底的呆女孩”这是多么勇敢而悲壮的代价。也足见水的清纯具有多么重要的意义。
7.沙漠的旅人需要一皮囊的水润喉，我需要的更多，我需要一片水，可以为镜鉴来摄我之容，可以为渊薮来酝酿诗篇，可以为歌行来传之子孙，而且像黄河、像洙泗，让我桀骜无依的心有所归依，有所臣服。
明确：这句话是对水崇高的敬仰和颂赞，以歌行的方式吟唱出对水的挚爱。作者爱水需要水，这种爱和需要不是出自于旅人润喉般肉体的饥渴，而是精神和情感上的一种需求。水“为镜鉴”“为渊薮”“为歌行”，无疑水存在的价值和意义在作者的笔下得到了最唯美、最性灵化的描述，在作者心中是至高无上的，是美，文学、生命的渊源，是灵魂和情感的依靠。这样写是作者对水最失意最文学的一种阐释，也是一种水文化的精简剖析。
8.我是多么愿意弃圣绝智，重新回复为二十五年前一清见底的呆女孩，和一清见底的溪水素面相觌啊！
小结：
作者在本文中揭示了水资源遭受污染的现实，疾呼保护水资源的意义，人类“智慧”的积累带来的结果只能是对自然大规模的破坏，最终使人类离自然越来越远，所以作者坚定地说“我是多么愿意弃圣绝智”！如要真能像老庄所说做到弃圣绝智，返璞归真，那么人类会重返“一清见底”的清纯，会更贴近自然，贴近自己的生命，贴近每一个成长的梦境！
四、作业。
1.课下阅读《行道树》，加深对张晓风的认识。
2.关注水污染问题，查找相关资料，并进行概括整理。
板书设计：
给我一点水。
张晓风。
梦境--文学生命成长。
现实--浑浊恶臭不堪濯足。
找寻--弃圣绝智返璞归真。
封志莉。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇十
“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，各环节的教学通过激励、体验、合作，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间也是不可估量的。在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分发挥他们的个性，并为他们创造显扬潜能的机会，他们的“生命历程”便会跃起灿烂、美丽的浪花，让我们的课堂充满生命活力。
一、“活力课堂，每一位学生都将被关注。”
每个班级对每一课堂来说，都有优等生和后进生，如何关注课堂上每一位学生呢？有句话说的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我们的教学上，改成是：“明知后进生之不为，偏让困难生敢为之”。这对学习上后进生的格外关注，是关爱每一个学生成长的思想体现，也是让每一个学生都经历一次学习生命体验，课堂的活力也源于这儿。在《夏天》3个课时的教学过程中，我特别关注平常在课堂上“不太支声的后进生”，整节课中，没有被老师遗忘的学生，只有被老师鼓起勇气的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生，让他们时刻都在被关注着。
[教学实录]：
师：请同学们美美地读课文，遇到不懂或读不通的地方再仔细读一读，读通课文，老师想听到每个人读课文的声音。
师：谁愿意做小老师，领大家读上面几个词。（出示生字卡片上的词语）。
(一位后进生领读词语)。
师：你的声音告诉我，今天你特别有自信心。
（另一位后进生带读词语）。
师：这个小老师很大胆。
师：我们班可真是人才倍出，今天有那么多出色的新老师。
师：生字朋友认识了，课文呢？（学生纷纷举手）都自告奋勇，请几位同学分段读课文呢？（回答有几个自然段。）。
（3生读，其他学生倾听）。
师：你有什么想对他们说的？
生：（后进生）他把“报告一个好消息”的“一”漏掉了，应该是“一个好消息”。
师：耳朵这么尖，老师真为你自豪。
生：我发现……今天读得很流利。
师：看来……今天发挥很出色。（师带动大家为同学们鼓掌）。
生：“别急，别急！”应该读得很急的，她读得太慢了。
师：应该怎么读？你来试试。（读得急切）。
师：听得老师都感动了，你真会学习。看来我们班的同学很会读书，也很善于读书。
[教学反思]：
在这个教学环节中，我有意识地让朗读水平一般的后进生，跟班里读书读得好的学生读课文比试，领读词语比试，从而让其经历一次特殊的课堂体验。在这个过程中，不光有老师的鼓励和肯定，更有同学的真挚的评价和掌声，这是最为自然和反普归真的。课堂生命的活力，就是这样在老师与同学、同学与同学之间，跳跃着、涌动着，并激起新一层的浪花。
“蹲下来看孩子，关注他们，激励他们，相信每一个学生能行”，便能唤醒课堂的活力，提高学生的自信。
二、“语文课堂教学孕育着生命的活力。”
语文课，尤其是阅读教学，朗读便是基础，更是前提。朗读的过程，其实也是学生情感体验的活动，有情感体验的课堂朗读，才更具有生命活力。
[教学实录]：
师：刚才老师听你们读课文真美啊，有那么迷人的景物，能看到就更好了，怎么办？
生：看课文插图/可以把它画下来……。
师：是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？（好）。
师：我们该画什么呢？
生：柳叶、小花……。
师：你是怎么知道的呢？对，课文中去找吧，请你先读一读，找到景物，在要画的景物下画横线。举例：“太阳”
（学生自读、划景物）。
师：我们合作得怎么样？先画什么，谁没有叫到过？（请一位后进生回答）。
生1：先画太阳。交流：怎么样的太阳？
生1：太阳是火辣辣的。(老师简笔画太阳)。
生2：画地面的时候，地面要有点深颜色。（老师请该学生上台画。）。
师：为什么有点深颜色？
生：因为地面被烤热了。
生3：湖面上冒烟了。
师：再画什么？
生4：再画柳叶、小花、湖水，还有一只蜻蜓飞得非常低。交流：怎么样的？
生5：柳叶卷起来。
师：为什么卷起来？
生：它口渴了。
生6：还要画小花，腰是弯着的。(简笔画：小花)。
师：说明小花怎么了？（口渴）。
师：送你一个词语：唉声——叹气；垂头——丧气；愁眉——苦脸（老师说，学生接）。
师：接着呢？
生7：接着画小鱼。交流。
师：画哪里？
生7：画湖面。
师：为什么要画湖面上？
生7：小鱼要到水面上来透气，快要下雨了。
生8：它很难受，缺少氧气，摇着尾巴，快烤熟前的样子。(简笔画小鱼)。
师：你真会思考。
师：我然后画上蜻蜓，画哪呢？
生：离湖面很近，飞得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飞不高，而且我从课外书上看到过，蜻蜓要吃虫子，这些飞虫下雨前都飞得很低，所以要画得低点。
师：你懂得真多，真是我们班的小博士。（简笔画蜻蜓）。
师：瞧，画好了，我们的合作成功了！——大家鼓掌夸夸自己。
[教学反思]： 。
“文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”引导学生理解语言的意思，并通过各种情感体验的方法，越过书面文字这道桥梁，在解词析句的同时，创设情境，让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累，反复诵读，对语言文字进行理解和体会。
比如在感受夏天午后的炎热时，老师不是问午后有多热，而是在学生原有知识经验的基础上，激趣：“这些景物能看到就更好了，怎么办？”学生说现场作画。老师马上予以肯定：“是个好提议，我为你喝彩。那就动手吧，咱们一起来设计这幅画面，怎么样？”学生情趣盎然，进入了与老师合作的角色，主动探究和学习。为了使合作成功，他们读得更自觉，钻得更深，思维活跃，通过对课文的阅读，学生已有自己独到的的体验，脑中已有的柳叶、小花等景物依凭课文重新组合，一幅雷雨前的简笔画在师生的共同合作下出现在大家眼前，充满了学生的灵感和感受。
三、“活力课堂，学生将享受到朗读的乐趣。”
朗读充满着个性，充满着统一，他是融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即使一样，朗读的方式也必定有所差异，更何况体会各不相同。因此在朗读指导中，我尽量充分地尊重每一位学生的个性，使学生身心处于激活、感性状态。
[教学实录]：
师：能不能把你这样的热表达到朗读中去？请你读第2自然段，选自己拿手的一句美美地读一读，呆会儿咱们比一比，谁的朗读让大家感觉到夏天的炎热。（学生自由读）。
师：我听同学们读得津津有味，谁最勇敢把出色的朗读展示出来？
生1：柳叶打着卷儿，小花低着头。
师：他是关心柳叶和小花的。
生2：小鱼该不会煮熟吧。
师：你是小鱼的朋友，听懂了它的话。
生3：就要下雨了，就要下雨了！
师：听了她的朗读，老师也忍不住想读了，读读这个好消息，可以吗？
老师范读。谁跟我比比？——指一生读。
师：恩，把蜻蜓飞得很低念出来了，真出色。
师：下面愿读的就请站起来读。
（学生纷纷起立朗读）。
师：大家欢迎他来读这句：啊，别急别急！
生4：啊，别急别急！
师：我们一起读一读，用心体会一下，这个“啊”是对谁说的？
生5：是对柳叶、小花说的。
生6：是对小鱼说的。
师：其实书上这句话还没有写完，你能不能接着说下去？
生7：啊，别急别急！乌云密布，马上就要下雨了，大家可以凉快凉快了。
师：这真是一个大大的好消息，你们真是好心人。你除了关心它们，还关心谁？
生9：小草、小树、小鸟……。
师：请你挑自己关心的一种景物或者动物，用“啊，别急别急！”说下去，说给同桌听，比比谁说得完整又具体。
（同桌比赛说一说——反馈——写一写）。
[教学反思]：
每一个孩子都有可能成为爱因斯坦，都可能成为牛顿，他们有自己的思想，自己的情感，自己的表现。课堂上，我经常对学生说‘谁愿意表现自己’，这既是对自己教学方法的思考，也是对现有教学思想的一种提升。现在，我们提倡个性的健康的发展，就是要让学生敢于表现自己闪光的一面，有价值的一面。有了孩子们个性表现的课堂教学，课堂才显得有活力，老师才显得有动力！在以上教学环节中，我通过“愿意读的就站起来读，愿意说的就举手大胆说”，师生配合表演，鼓励表现自己，以及老师对学生肯定评价：“你是小鱼的朋友。”“你呀，把蜻蜓飞得很低念出来了，真出色。”老师不断地鼓励，激趣，使所有的同学情绪高涨，跃跃欲试，竟相朗读，并获得了阵阵掌声。
在朗读中，当人的身心处于激活、感性状态时，大脑会把意识的、潜意识的知识与语言文字内容相关的储备充分提取起来，融会贯通，进行融合。在这种状态下学生最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断迭起。所以，老师在教学中要抓住机遇，创设情境，运用巧妙、得体的艺术语言予以评价、引导和过渡，展现课堂活力，突显老师魅力。课堂教学需要我们走进儿童的心灵，走进他们奇思妙想、多姿多彩的内心世界，这样的课堂才是活力课堂，才是有创造的课堂。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇十一
《学棋》是苏教版小学语文第四册的第十三篇课文。本单元重要以识字教学和良读训练为重点，让学生在重复朗读中，捉住重点语句来领会，明白念书学习要用心致志，遇到题目要积极动脑动手，探求办理题目标要领以及经心全意为人民办事的好头脑。
1、能准确、流畅、有情感地朗读课文。
2、明白课文内容，明白念书学习要用心致志。
1、明白“能手、远近著名、用心致志”等词语的意思。
2、能用“一边……一边……”说一句话。
3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
本课时教学主要采取读式教学法，即：导语激趣——讲究激励性，初读寻疑——提倡自主性，再读释疑——倡导探究性，细读解析)——主张创作性，精读入情——讲究情境性，美读口味——提倡欣赏性，熟读成育——主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“能自读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。也可采用游戏激趣法，创设情境法等来促进“读式教学法”的读，拓展学生思维，培养了学生的创新精神。
学习文言文的基本方法是读，最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历导疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。
挂图，卡片，
(一)复习导入。
这节课我们继续学习第13课(齐读课题)。
在学习之前我们先复习一下生字，好吗?(好)。
指名朗读，齐读。
(二)精读课文。
1、回忆课文讲了什么事?指名交流，“学棋”
2、学习第一自然段。
(1)请自由读第一自然段，说说你懂了什么?
(2)交流：秋是下棋的能手。(板书：能手)什么是能手?
(3)从哪儿你可以看出他是下围棋的能手?因为他的棋艺远近闻名。换词理解“远近闻名”(非常有名。。。。)读词语。
(4)秋的棋艺真是很高超，你们佩服吗?谁来读第一自然段?
3、学习第三自然段。
(1)过渡：秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋会学得怎样呢?谁来说说看。
(一定也能学到高超的棋艺)。
(2)请默读第三自然段。
指名回答，一个成了出色的棋手，理解“出色”
另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进”
比较：没有长进。
没有多大长进。
这两句话有什么不同?(前面：没有一点进步，后者：有进步但进步不大。)。
同学们，他们两个学生去拜秋为师，秋的棋艺又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可学习后的结果却截然不同。学到这里你们有什么疑问吗?(为什么一个棋手能成为出色的棋手?而另一个却没有多大的长进呢?)。
(1)看图，初步了解两个学生不同的表现。
他们是怎么学的?交流(一个学得认真，另一个学得心不在焉。)。
(2)学习句子，进一步明白两个学生学棋的表现的截然不同。
a、小组自由读课文，思考刚才提出的问题，并且讨论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。
b、交流，一个学生是怎么学的?
[1]出示：一个学生专心致志，一边听一边看教师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
[2]这位学生的学习态度怎么样?用一个词语来概括。(专心致志)读词语。
[3]在这句话中，哪儿看出他学得专心致志?(听，看，问)。
[4]讲解：“一边听……一边看……”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多认真啊!
句子训练：
读一读，用带点的词语说一句话。
他一边听一边看老师在棋盘四布子。
中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。
补充句子：小方一边唱歌一边。
妈妈一边一边。
一边一边。
[5]怎么读好这句话，要用认真的态度去读，体会他学得专心，认真。指名朗读。
c、另一个学生是怎么学的?
[1]出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着，双手不由做出拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会，又想别的事了。
[2]这位学生的表现怎样?(学得很不专心)从哪儿地方看出他学得不专心呢?(走了神儿，想着想着，不由得，又想别的事了)三个动作(想、做、想)。
[3]自由读课文，体会他学习不专心的态度，指名读课文。
[4]总结：你看他学棋时心不在焉，老师的本领再高超，也没办法把他变成一个出色的棋手，到后来还是没有多大长进。请用一句话总结一下他为什么棋艺没有多大长进，句型：“因为……所以……”
d、齐读第二自然段，再次体会他们学习时表现的不同。
e、总结板书：
(三)接洽现实，通过这个故事的学习，你以为你在以后的学习中要怎么去做才气成了像此中一个学生那样成为精彩的棋手。(用心致志)。
(四)学生质疑，师生配合解答。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇十二
活动目标：
1、理解散文诗内容，感受散文诗的语言美和意境美。
2、乐意通过语言、动作等艺术形式表现散文诗中主要角色形象。
活动准备：
1、挂图37号；《小朋友的书。我爱夏天》；磁带及录音机。
2、带领幼儿观察过夏天的风景，并对夏天的天气特征有所了解。
活动过程：
一、结合生活经验，让幼儿自由表述夏天的特征。
1、提问：现在是什么季节？你又什么感觉？
2、你觉得小花、小草、小动物，他们在夏天会热吗？他们又会是什么样子呢？
二、教师有表情的朗读散文诗《夏天》，幼儿欣赏。
1、提问：你在散文诗里听到了什么？散文诗中有谁？他们怎么了？
三、结合教学挂图，理解散文内容。
1、出示挂图一。
提问：炎热的夏天里，柳叶、小花、湖水、小鱼都怎样了？
你觉得他们的心情怎样？
你能用表情或者动作表现柳叶的心情吗？
蜻蜓飞来报告了一个什么好消息？
2、出示挂图2。
提问：雷公公带来了谁？下雷雨是什么样子的啊？
出示挂图3。
提问：柳叶、小花、湖水、小鱼喜欢大雨吗？还有谁也喜欢大雨？
你从哪里听出他们都很开心？
四、听散文诗录音，再次完整欣赏。
找找散文诗中最有意思的地方，学习散文诗中的优美诗句。
五、分角色表现散文诗内容。
请一些幼儿扮演散文中的主要角色，大胆用语言、肢体动作、表情表现角色形象。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇十三
在教学《学棋》时，我主要采用放手让学生去读，尊重学生的生活经验、个人特点和认知水平。
采用对比教育，突出重点。根据这篇课文的特点，我采用对比教学的方法，突出两位学生学习态度不同，学习结果出不同这一重点内容，从提问到导读到板书，整个过程中我都试图体现这一点。这样鲜明的对比，在教学后，学生充分的体会到了读书学习要专心致志，这也就完成了教学目标之一。
利用角色转换，变说教式教育为自我教育。如何让学生通过学习课文，懂得读书学习要专心致志的道理，我利用学生角色的转换，让学生深入角色，实现了学生的自我教育。如谁来当老师，提醒一下那位走神儿的学生、学到这里你想对那位走神儿的学生说些什么呢？这样又同样提高了学生的说话能力。
孙小凤 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！】。
柳州市公园路小学。
水第二教时教学设计（热门15篇）篇十四
复习生字词了解课本内容。
1、你能用其中的一个词语说一句话吗？老师先说一个：古时候，有两个学生跟秋学棋。
2、专心致志能手用因为……所以把这两个词连起来说一句话。
3、指名读，你知道哪些词语的意思，可以做动作来解释给大家看。什么时候会走神，因为他走神了，所以老师――提醒他要注意听讲。
二、学习第一段。
1、（直接出示内容）指名读。
2、第一段的内容老师觉得太长了，哪位聪明的小朋友帮一帮老师，用一句话把这一段的意思说出来。（用因为……所以……复述内容）。
出示：因为秋＿＿＿＿＿＿，所以有两个学生＿＿＿＿＿＿。多指名说。
3、过渡：说得真是太棒了！不知道你们的眼睛亮不亮？
2、轻声读第二段，用你聪明的脑袋，灵巧的小手，找出你认为能反映他们学习情况的地方（先找出表现那个学习特别认真的学生的词语）。
专心致志一边一边问上几句（学问学问，要学要问，眼到耳到心到）。
（1）谁能读出一个学生学棋的认真劲儿，指名读，师生评价。
哪儿读得好，哪个词，你认为还有哪些地方要注意，再读，品读，齐读。
走了神想拉弓射箭只听了一会儿（三心二意、开小差注意力不集中）又去想别的事了。
指名说为什么。
（2）能不能读出另一个学生走神的感觉，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些动作，因为是走神嘛，动来动去是正常的。同桌练一练，一人读，一人演，看谁练得最像那个走神的学生。
指名练，(脱离书本)评价眼神、动作、表情。
3、轻声连起来自读，老师巡视。
4、小结。
农民伯伯有一句老话：种瓜得瓜，种豆得豆。你付出了汗水，就会有丰收的喜悦，你心不在焉、上课走神，不付出努力当然什么都得不到。现在，老师请你猜一下，这两个学生最后会是怎样的呢？指名说（说出理由）。
三、学习第三段。
同学们明白了这个道理，当然一下子就猜到了他们的结局，果然如此（出示）齐读。
四、总结课文。
出示：
一个学生因为＿＿＿，所以后来成了（出色，了不起、独一无二）＿＿＿＿的棋手，而另一个学生因为＿＿＿，所以棋艺＿＿＿＿＿。看来，学习、读书时都要＿＿＿，不能＿＿＿＿。指名说（还有不一样的吗？）。
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水第二教时教学设计（热门15篇）篇十五
教学过程：
一、谈话引入：
1、板书“夏天”。看到“夏天”这个词，你想到了什么？
（随机积累一些成语，如：汗流浃背挥汗如雨汗如雨下等）。
2、今天我们就来学习34课夏天，看看文中写的是怎样的一个夏天？
二、初读课文。
1、（1）自由读文一遍，遇到生字多读几遍。
（2）组长检查组员绳子的读音，比较难的字组员一起想个好方法记住。
（3）抽查各小组生字掌握情况。并当场书空听写：圈柳烤。
2、再用自身喜欢的方式读一遍课文，找出文中哪一段写下雷雨时的情景？
（1）找。
（2）指名读，竞赛读，读出雨的大。
3、理清课文。
第1-2节写雷雨前。
第3节写雷雨时。
第4-6节写雷雨后。
三、学习雷雨前局部。
1、自由读，读后说说这是个怎样的夏天？（同学充沛说）。
2、文中没有出现一个“热”字，你从哪里感受到天气热？
（1）同学充沛说。
（2）读，读出雨前的闷热，竞赛读。
3、假如要你给文中雷雨前画一幅画，你打算怎么画出那份闷热？
（1）课文适当展开想象，用语言表达出来。
（2）再读，读出雨前的闷热。
（3）背雨前局部。
4、太阳像个大火球时，热得不得了。其实，雷雨前没有太阳的闷热也会让我们喘不过气来。
（1）出示茅盾名篇《雷雨前》片段。
（2）师范读，请同学提出不懂的字词，一起解决。
（3）同学自由读，这是个怎样的天气？你从哪里读懂的？
（4）相机指名有感情读出来。
（1）同学充沛说。
（2）再回头读雷雨时局部，此时除了读出雨的大，还要读出痛快高兴。
指名读，竞赛读，齐读，背。
四、作业：《课堂作业》第2和第6题。