教学计划需要体现因材施教的原则，根据学生的不同情况制定不同的教学目标和教学策略。以下是小编为大家收集的教学计划范文，仅供参考，希望对大家的教学工作有所帮助。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇一
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。在教学中，我将创设“审案”情境，引导学生深入课文，感悟探究。
[教学目标]。
知识和能力：1、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解 课文内容。
2、有感情地朗读课文，并能复述课文。 。
过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”为主，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
[教学重点]。
在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
[教学难点] 引导学生体验和感受人物形象。
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
[教学过程]。
一、导入（师：身着法官衣服，桌上摆有“审判长”牌子。）。
昨天我们对普罗米修斯盗火一案已进行了初步的调查，今天我们进行进一步的审理。我们绝不放过一个坏人，也绝不冤枉一个好人。好，我们“深入案情”。
二、“深入案情”分析。
有感情地朗读第三自然段，注意所填词语，从中你体会到什么？
观看盗火图片2： 展开合理想象，此时普罗米修斯的心情如何？他会想些什么？
[变抽象为具体，通过观看形象的画面使学生展开合理的想象。]。
（二）分析作案原因。
1、认真阅读第一自然段，思考后填空：
人们的生活非常困苦，没有( )只好( )；没有( )只好( )；没有( )只好( )；没有( )只好( )；真叫个( )！
（三）分析作案结果——“张开想象的翅膀”
理解句子“他小心翼翼地把火种带到人间。”
与“他把火种带到人间。”作比较。
2、普罗米修斯带着火种来到人间了，人们敲锣打鼓地迎接大英雄。男人们( )；女人们( )；小孩子们( )。
（四）小辩论：普罗米修斯是英雄还是盗贼？
1、为什么课题用“盗”字？而不用“拿”、“取”、“送”？
2、赞美英雄。
（五）“一审判决”判决书如下：
因为普罗米修斯看到人类生活在( )中，所以决心( )。他冒着( )危险，( )地偷取了火种，然后( )地把火种带到人间，从此人们的生活大变样。正是由于有了( )，因此人类文明( )这首先得归功于（ ）。综上所述所以应( )普罗米修斯，而不应 ( )他。
（六）宙斯的惩罚。
宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？文中是怎样描写的？找出来并大声的读一读。（指名读、评）。
填空： 普罗米修斯被( )锁在高加索山( )上，经受( )的折磨；还有一只( )的鹫鹰，（ ）去啄食他的肝脏。
2、除了锁，还有哪个词写出了普所受的折磨？（烈日暴雨）。
（观察鹫鹰）注意它的嘴和爪子，
4、“啄”和“吃”一样吗？同桌一起讨论。[出示鹫鹰图片与声音]。
啄是扎进去，再扯出来，连着肉带着血。这种痛苦怎么形容？
（痛苦万分，痛不欲生，生不如死，难以忍受……）啄食完了肝脏，痛苦就结束了吗？
[通过强烈的感官刺激让学生深切的体会英雄的伟大精神与宙斯的歹毒。]。
（七）换位思考。
1、假如你是普罗米修斯如此遭遇后你内心会怎样想？你想说什么？
（作记号）他不后悔什么？不屈服谁？而情愿怎样？（再读这句话）。
分角色读：（男生） 尽管普罗米修斯的手脚被紧紧地锁在绝壁上，
（女生） 尽管普罗米修斯经受着烈日暴雨的折磨， 。
（男生） 尽管普罗米修斯的肝脏被鹫鹰一口一口地啄食，
（女生）尽管普罗米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也许 是一百年，也许是一千年，也许永远没有尽头。
（齐读） 但是他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
3、赞美英雄：普罗米修斯你真———；你真———；你真———！
（八）解救英雄。
学习第七、八自然段。
文中哪个词说明大英雄赫剌克勒斯被感动了？（不远万里）。
他不远万里而来，是因为（被深深感动了）。
从哪个词看出来？（齐读第八自然段）。
（九）“终审”： 维持一审判决 。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－。
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
[在教师深情的朗诵中，在优美的音乐熏陶中使学生对英雄的敬仰得到升华。]。
三、作业设计。
1、替英雄申冤《给宙斯的一封信》。
宙斯 ：心狠手辣。
赫剌克勒斯 ：伸张正义。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇二
刚刚听了四（7）班姚老师执教的《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》,本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。本课教学精彩之处：
一、读中感悟，以情动人。
本课的重点应该突出宙斯的凶残同普罗米修斯的勇敢和正义，不屈不挠进行鲜明的对比，在感悟中让学生从字里行间体会普罗米修斯的精神之伟大，灵魂之纯洁。文章是语言的书面化，我们应该将“无声语言”转化为“有声语言”，让学生能用恰当的语调、语速、语气来表达文章所要渲染的氛围，从而使情感在抒发中推向高潮。在本课教学中，老师着重朗读训练，让学生在读中体会。在教学时，在引导学生读出普罗米修斯要为人类造福的决心时，重点突出“决心”两字，在引导学生体会普罗米修斯心甘情愿为人类受苦时，重点突出“不后悔”，“不屈服”几个词语，学生自然读得声情并茂。学生把关键词读好了，就加深了自身的感悟。
二、发想象，促进思维。
教学课文第一小节“无火”部分，老师引导学生来想象人类更多没有火时的困苦。引导学生联系生活体验，感受没有火的痛苦，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……在学习第四小节，老师又让学生想象人们欣喜若狂的样子，说一段话。学生思维的火花被激起，纷纷举手发表想法，这样，老师创造了想象空间，培养了学生思维和表达能力，这是本课的第二个亮点。
本课不足之处也有，让学生想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景时，老师出示了：夜幕初垂，人们没有像往常一样躲进洞穴，人们点燃（ ）人们敲响（ ）人们唱起（ ），让学生说一说。课前设计好的填空在这时出示似乎束缚了学生的思维，学生说的创新的东西比较少，如果这时不出示填空，而让学生把同学们想像到的用自己的话连起来说，效果会更好。另外，课件最后一首诗的制作字体应该适当大一些，让学生自由朗诵，达到主题的升华。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇三
１、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
课件。
第二课时。
2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
一、感受——盗火之苦。
1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。
出示：宙斯派天神用……地复原。
(1)、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？（引导学生抓住五个词组）。
点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）。
(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？指名读、齐读。
师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。
（配合课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）。
3、师：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？
4、指导朗读：分角色读。
二、理解——盗火之因。
出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……。
2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？
（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活非常困苦？
（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）。
人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了许多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）。
提示：为什么而难过？他们是只喜欢吃生的东西吗？那他们有没有办法？：
3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。
4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。
5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）。
从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？
“极富同情心”化作一个字，就是——爱（板：勇爱）。
（2）谁来读好这句话。我们一起读。
三、体会——盗火之路。
1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）。
出示：从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。
（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。（老师出示“有了……就……”关联词。）。
（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。
出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……。
同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。
出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，围拢着熊熊燃烧的火堆，分享这巨大的幸福与欢乐：
四、品味——盗火之情。
1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。
（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？
（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少痛苦啊！
师引读：多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）。
他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加红）。
看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）。
想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）。
2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告诉大家。追问：为什么而乐？（板：乐）。
4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。
5、普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年（读）。
出示：他不远万里来到了……获得了自由。
五、升华——盗火之神。
2、师：同学们说得非常好。此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。
出示诗文，生配乐朗读。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？
你给予我们的，不仅仅是物质的火种，
还是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私。
3、小结：普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。
六、作业：
1、熟读课文，为复述课文作准备。
2、以“火来啦！人们欣喜若狂：。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。
勇
痛为人类乐。
爱
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇四
一节好的语文课、高效的语文课，要能够真正做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”一节好的语文课，犹如一幅意境深远的中国画，重点、难点处，“密不透风”；简要处一带而过，“疏可跑马”。一节课，就像一面墙壁，重难点就是一颗钉子，我们要能够将钉子这一点深深砸进去就可以了。一节课四十分钟，简简单单的几个环节，每一个环节我们心里都清清楚楚我们是在教什么，是怎样教的，教得怎么样。
师课前板题。
一、从课题导入。
师：这节课让我们一起走进一个美丽的神话。
师：看课题，你知道写谁的？
师：有点拖音了，再说一遍。
师：写他什么事？
生：盗火。
师：课题是文章的窗口，一读就知道文章是写什么的了。读题。
师：干脆点，不拖音。
评析：导入简洁，紧扣课题，引导学生把握课文主要内容。
二、复习字词。
师（出示词语）：看谁不用老师教就会读。
词语：肝脏 偷盗 啄食 希腊 惩罚。
指生读：偷盗。
指生说：讨厌、不喜欢、憎恨。
指生读：啄食。
师：啄字的一点不能丢，是什么旁？
生：口字旁。
师：你有嘴，你会啄食嘛？
生笑。
师：一般人不会，只有鸟才能啄食。
指生读：希腊。
师：读到“希腊”，我们就会想到一个体育盛事。
生：(说不出来)。
师：那就是奥运会，每一届的奥运会的圣火都是从希腊点燃的，那里是奥运会的发源地。
指生读：惩罚。
师：惩就是罚，罚就是惩，和“偷盗”这个词组成方式一样。
生（齐）读词语。
评析：引导学生在关注构词方式、联系生活、情感体验中实现词语的有效感悟、理解与积累。
三、听读，感知文本。
师：词语大家掌握得不错，奖励给你们一个故事听，听好了，这个故事里有五位天神，看谁能把他们的名字记得准确。
生（认真倾听）。
师：谁来说？五个说不出来，四个也可以，说一个也行，记住谁，就说谁。
指生说：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、赫拉克勒斯、（还有一个我没记住）。
师（评价）：记忆力真好，全记住了。
师（出示五位天神的名字）：来，读一读。
生（齐）读。
师：人说完了该说事了，用一句话表达这五位人物在文中各干了一件什么事？
指生说（略）。
评析：紧扣人物、事件引导学生概括文本主要内容。
师：在这五位天神中，你最佩服谁？每一个孩子都要做出选择。
一女生说：赫拉克勒斯。
师问（那位女生）：你不佩服普罗米修斯？
那位女生说：是的。
好多学生举手。
四、批注读，理解文本。
师：五位天神，而课题中只出现了一位，看来作者也佩服普罗米修斯，和我们一样。
师：到底普罗米修斯有什么让人佩服的呢？请同学们打开书、拿出笔，默读课文，用笔画出让你佩服的词句，看谁找得准，找得全。
生默读圈画，师巡视指导。
评析：从学生与文本对话的情感体验入手，给学生充分地时间与文本自主对话，在圈划批注中提升学生自主感悟能力。
交流读书感受。
师：用一个词语来表达。
生：极富同情心。
师：到前面来把你的这种感受写下来。
生：勇敢。
上台写“勇敢”
生：屈服。
师：前面有一个字，“不屈服”
生上台写“也不屈服”
生：为民造福。
上台写“为民造福”
生：机智。
上台写“机智”
师把学生写的词语连起来说成一句话赞美普罗米修斯。（我没记住）。
师：来，一起读一读你们写的词语，就知道普罗米修斯斯一个怎样的人了。
生齐读黑板上学生写的词语。
评析：搭建平台，给学生充分展示读书感受。同时，让学生把感悟到得词语连起来说一说普罗米修斯是一个怎样的人，整合词语，训练学生说话，加深学生对主人公高尚品格的认识。潘新和教授指出“一切不能外化为言语表现的阅读，都是无效的阅读，不得法的阅读。”强调“将言语教育的重心从阅读向表现倾斜，”确立“言语表现本位”的阅读。如何做到这一点？首先给孩子自主与文本对话的时间，一般来说，阅读都是从文本的整体感受入手。给学生充分的时间与文本对话，足够多的机会进行表达交流。学生感受更加多元化，学生的表达更加丰富，言语机智得到充分体现。如学生恰如其分的运用了“为民造福、勇敢、不屈服、极富同情心”等词语来表达内心感受。
五、展示读，内化文本。
生自读最敬佩普罗米修斯的段落，师巡视指导。
评析：仍然给学生充分自读的时间，自主揣摩文章内在的情感。教学的第一时间应该属于学生，属于学生自主与文本对话。其次，要给孩子足够的与文本对话的心理空间。
交流读书感受。
师：佩服普罗米修斯“不屈服”在哪一节？
生读句子：（我没听清楚读哪儿）。
师：磨难在哪儿？
生读有关句子。
师：这就是惩罚，这还不够呢，每天都是这样生不如死啊！
师：不仅在悬崖峭壁上，还有沉重的铁链呢！
生再读这句话（没读好，有点像唱歌）。
师评价：这读得多像来到西方歌剧院。
（听课的老师都在笑）。
师：这样惩罚的手段太怎么了？
一生说：狠毒。
一生说：凶狠。
一生说：卑鄙。
一生说：过分。
师：普罗米修斯每天都是这样撕心裂肺的疼。
生齐读有关句子。
师：敬佩普罗米修斯有同情心的？同情心哪儿来的？是哪一节？
生读有关句子。
师：我没觉得普罗米修斯有同情心。
生再读句子。
师指导读：读好寒冷和黑暗。
生再读。
师评价：有火，太难了。
齐读此节。
师：说话要有根有据，敬佩普罗米修斯为民造福的？是哪一节？
生读有关句子。
师评价：这是有了火带给我们的幸福！
指生读句子。
师评价：感觉迈了一脚步，要读出迈了一大步。（听课老师笑）。
生再读（声音很响亮，听课老师会心得笑）。
师：课文最后两节写了什么？
指生说：勇敢。
师评价：不完整，
生：写了赫拉克勒斯的勇敢。
师：普罗米修斯盗火是违反了天规，而赫拉克勒斯为什么要去解救呢？
师：解救之后心情是怎样的？
生：愉快。
生：轻松。
生：高兴。
师：读的时候语调要愉快、轻松。
齐读有关句子。
师小结：我们敬佩他、敬佩他、最敬佩他为了人类不屈服。
评析：朱熹说过：“读如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”我们的语文课堂就是要引导孩子细细咀嚼那些散落于文本内容之中凝聚作者内心情感的关键词语，由词语的本义出发，探究词语在文本中的语境义，引导学生“披文入情”、“循文明像”、“据言得意”，引领学生向文本语境更深处漫朔，最终，“得他滋味”。
六、复述读 积累文本。
师：谁能把课文讲出来？
生练讲。
指生复述。
师：再讲得生动些。
指生讲。
师指导复述：该详的就要仔细讲，该略的，就要一句话带过。
指生再复述。
师评价：普罗米修斯经受的磨难历历在目，看来宙斯伤了你的心。
评析：“读进去”是内化的前提，那“记得住”才是内化的关键。学习语言要讲究“兼收并蓄”“厚积而薄发”的，所以背诵积累很重要，我们提倡“活记乐背”。
语文教学的真实效果，最终落实在学生的语文表现上。教者的高明之处，就体现在不失时机地让学生自己去表现：动口、动笔、动脑，积极经历学习实践过程，大胆展示学习结果。一面潜心读书，获取真切感受；一面以读、说、写等各种方式充分表现自己的感受。
七、深化主题 升华情感。
再读课题。
生：前面的偷盗是为自己谋利益，而普罗米修斯盗火却是为了人类，为民着想，值得敬佩。
师：敬佩在哪里？
齐读黑板上的词语。
师总结：普罗米修斯盗给我们两个火种，物质火种带给我们光明、温暖，精神火种带给我们同情心、勇敢、为民造福、不屈服。
师问课前那个不敬佩普罗米修斯的女孩：现在你敬佩普罗米修斯了吗？
师：让普罗米修斯带给我们的火种在、生生不息！（没听清）。
下课！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能内化为言语生命营养的阅读，亦是无效的阅读，不得法的阅读。”学生在这样的自由空间内放飞思维，驰骋想象，自由感受，进行“原汁原味”地阅读，进入“他想哭时就哭，想笑时就笑”（茅盾语）的境界，因此孩子们有了“为民造福、极富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的读书感受。最后，给孩子一个充分的言语表现的展示平台，可以同位交流读书感受、小组内交流，然后全班交流。当孩子读书有了真切的感受后，就有了强烈的表达欲望，给孩子一个展示的平台，让孩子们的言语生命在充分的言语表现中提升、成长。学生学习这一课，孩子在言语能力在得以提升的同时，深刻领悟到普罗米修斯盗火带给人类的不仅仅是光明、温暖，更多的是人类的进步，不仅仅是物质文明，更是精神文明，这些无疑都是最宝贵的言语生命营养，孩子的言语生命成长过程中不能缺少这样宝贵的营养。这些东西都隐藏在文本中，呈隐性的，学生理解感悟起来还是晦涩的。而通过这个神话故事的阅读，这些东西在学生的内心开始“敞亮”起来，“澄明”起来。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇五
1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。
2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举、为民造福的斗争精神。
1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。
2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图。
（一）复习巩固词语，纠正难读的音。
普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山。
阿波罗大发雷霆鹫鹰惩罚啄食。
（二）课题导入，激发学生兴趣。
1、"盗"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）。
第一自然段教学。
2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段。
（1）指读。
再读。
齐读。
第二--七自然段教学。
课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、读完后讨论填空并说说为什么。
四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。
宙斯是个_____________的神。
赫剌克勒斯是个______________的英雄。
学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）。
1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指学生读。
（3）再指导读第二句。
（4）男生齐读第二自然段。
2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？
（1）生自读3--4自然段。
（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用。画出来。
（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）。
（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料。
（2）怎样惩罚的？出示第6自然段，指读第6自然段。
（3）怎样惩罚（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）。
（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）。
看过图之后你有什么样的感觉？
（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句。
（6）看录象。
普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）。
自读第6自然段。
给录象画面配上学生的朗读。
全班齐读。
b、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。
1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）。
2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用"--"画出来。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏"。
指导读两句话。
除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段。
3、生答：（3）"当他得知是……惩罚他。"（体?"大发雷霆"、"狠很"）。
学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话。
c、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）。
（2）指读第7自然段。
（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）。
（三）总结。
本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的'文明迈进了一大步。
出示第四自然段第二句话。
想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。
（四）实践作业。
1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇六
《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
（二）教学目标。
根据本课特点设计三维目标如下：
1、学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。
3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重、难点：
1、学习概括课文主要内容的方法。
2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。
学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。
本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。
（二）初读课文，回顾课文主要内容。
（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。
本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，
1、学习1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。
首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景：普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美的食物）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）……接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么？对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：“为人类造福，有什么错？”
（这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习“普罗米修斯会想些什么？”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。）。
（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”
1、让生找出6—8自然段后自由读一读，然后小组交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦？
2、汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：
（一）惩罚一：锁。
出示第7自然段：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。
反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）。
（抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）。
（二）惩罚二：啄。
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
学生充分谈理解后，教师可引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰：
鹫鹰：
学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言。
当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。
读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）。
6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读第9自然段。
（五）吟诗句，深化“精神火种”。
教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵英国大诗人雪莱写的一首诗歌。
（此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。）。
（六）、作业。
推荐阅读《古希腊神话》等书籍。
五、板书设计。
此板书力求紧扣教材主题“精神火种”，在教学中由师生合作完成，体现学生学习的自主性，突出重点，使人一目了然。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇七
一、在悬念中初读课文.
二、在想象的天空中培养学生思维表达能力。
三、读中感悟，读中生情。
四、运用词语突破，让学生自读，引导学生自悟。
（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：盗火）。
此文转载。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇八
教学要求：
精读课文，体会普罗米修斯为了人类不畏强势、勇敢盗火的英雄壮举。
教学过程：
一、谈话。
1、课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
四人小组合作填写图的题目是：普罗米修斯是个（）的神。
宙斯是个（）的神。
赫剌克勒斯是个（）的英雄。
1、师：对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。
2、学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？
（生回答，师板书：富有同情心勇敢机智坚强）。
3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指学生读。
（2）"决心"一词换成"决定"你觉得好吗？
（比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。）。
（3）再指导读第二句。
（4）男生齐读第二自然段。
4、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？
（1）生自读3——4自然段。
（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用“。”画出来。
（3）学生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）。
（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料。
（2）过渡：宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？我们来看第6自然段。谁来读一读？（指读第6自然段）。
（3）宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？（生答：锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨，派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）。
（4）鹫鹰是一种什么鸟？你了解的鹫鹰是什么样？你了解了鹫鹰后有什么样的感觉？
（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？（指读2、3句）。
（6）普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）。
6、齐读第6自然段。
三、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。
1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）。
2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“……”画出来。
（1）“宙斯派……折磨。”
（2）“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”（指导读好两句话）。
3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？（引入第四自然段）。
（3）“当他得知是……惩罚他。”（体会：“大发雷霆”、“狠狠”，指导读好第四自然段，体现出宙斯的凶残）。
四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样做的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）。
2、指读第7自然段。
3、过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）。
4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）。
5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）。
五、学习第四自然段，练习写话。
1、本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯。
更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。（出示这句话，齐读）。
2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。
3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。
（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇九
教学目标：
1、学习课文的第3-8自然段，引导学生抓住重点词语品读课文，体会普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福、无私奉献的伟大精神。
2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，试着说一说，并写下来。
教学重、难点：
引导学生抓住重点词语品读课文，展开丰富想象，体味人物的性格特征。
教学过程：
一、复习导入。
2、出示“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”（齐读）。
问：你觉得普罗米修斯的同情心主要体现在哪里？（盗火）。
二、盗火。
过渡：普罗米修斯是怎样盗火的呢？让我们聚焦课文的第3、4自然段，找出相关的语句读一读。（生自读）。
1、指名读出相关语句。（课件出示）。
生再次读这些句子。
3、交流：（生抓住词语说自己的体会，师相机指导朗读）。
（1）“躲在”、“悄悄地”可以体会到普罗米修斯是个机智而勇敢的神。
指导朗读：能把你的体会读出来吗？
可要躲好了，你这么大的声音早就被人发现了。
你读得很小心，生怕被人发现。
（2）“小心翼翼”可以看出普罗米修斯是个做事很小心的神。
指导朗读：你的脚步再轻点，要不然好不容易盗来的火种就要熄灭了。
（3）问：还有谁想读？想读的一起来读一读。
三、得到火种。
1、师：还记得人类没有火时的困苦生活吗？（师引读第一自然段）。
瞻前顾后地读读第一自然段和第四自然段，完成下面的这段话。
；用火来驱赶凶猛的野兽，告别了。
„„。
师：你还能接着说两句吗？（引导学生想象说话。）。
2、师：刚才所说的一切，就代表了“人类文明向前迈进了一大步。”（出示句子，齐读。）。
3、问：这些都归功于谁？齐读课题，读出感谢之情。
让我们穿越时空隧道，来到当时的一个小部落，你看到了什么场面？跟你的同桌描绘出你见到的情景。
（课件出示）词语聚宝盆：欣喜若狂。
载歌载舞。
欢天。
欢声雷动。
歌声四起。
热闹非凡。
5、交流：谁愿意把你见到的与大家一起分享？
6、小结：此时的人们感到怎样？（板书：幸福）。
四、受罚。
1、过渡：我们在庆祝幸福生活的时候，我们的盗火英雄又在承受着什么呢？（板书：痛苦）。
2、指名读出句子。（课件出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦。）齐读。
问：读了这句话你有什么疑问？（“巨大的痛苦”是什么？）。
3、师：让我们往前读，体会一下普罗米修斯所忍受的巨大痛苦。
（1）指名读出相关段落。(第6自然段)。
（2）自由读一读，看哪个词让你真切地感受到普罗米修斯所承受的巨大痛苦。用笔圈一圈。
（3）交流：
a、“沉重的铁链”
b、“锁在悬崖绝壁上”
锁在那里，就意味着失去了自由，一动也不能动。
c、“烈日暴雨”
问：从“烈日”你想到了哪些词？“暴雨”呢？
d、“啄食”
刀把皮划破了，疼吗？而现在普罗米修斯所承受的是什么？
相机提问：这该是怎样的痛呢？你能把这种痛苦读出来吗？
4、课件出示画面让学生感受。
问：现在是什么样的感受？不需要用言语表达，用朗读来说明一切，好吗？（学生齐读）。
5、现在我们再往后读，你又从哪里体会到了普罗米修斯所忍受的痛苦呢？
（1）“不知过去了多少年”
问：是什么意思？
6、师：这就是巨大的痛苦。然而，面对这一切，普罗米修斯不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
再读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，„„受苦。”
7、出示：普罗米修斯是个的神。生自由发言。
让我们怀着敬仰、赞美之情再一次呼唤英雄的名字。
五、获救。
1、师：我们的英雄正在承受着折磨，你现在最想做的是什么？
2、引读获救的句子。
问：从“终于”一词你读出了什么？你能把你的体会读出来吗？
六、总结深化。
小结：是呀，为了人类的幸福，甘愿自己受苦，这是一种精神，一种伟大的无私奉献的精神。（板书：无私奉献）再读课题。
七、小挑战。
下面句子中两个带点的词能不能互换？为什么？
（1）他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
（2）当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
引导学生从人物性格方面来分析。
问：盗取天火对于普罗米修斯而言需要什么？
板书：
幸福。
痛苦。
无私奉献。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。
2、学会生字，田字格上面的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
4、借助课文具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。第一课时。
一、激趣导入。
1、谈话，教师以讲故事的方式范背课文。
2、揭示课题，让学生说说课题的意思。
二、初读课文。
1、出示自读要求：
（1）认真朗读课文，注意读准字音，读通句子（2）想一想课文讲了哪几个内容。（3）小小组合作：联系上下文或查字典理解生字新词的意思。
2、检查自读效果。
（1）认读下列词语，注意带点字的读音。驱赶折磨烈焰不远万里悬崖绝壁触犯盗取壮举小心翼翼大发雷霆“磨”是多音字，这里读mo，轻声。“霆”是后鼻音，读ting。
“触（chu）、壮（zhuang）”是翘舌音。（2）指导读长句子。
普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
（3）指名按自然段读课文，结合课文说说下列词语的意思。驱赶：赶走。
折磨：本文指经受日晒雨打。烈焰：极旺的火焰。
不远万里：不以万里为远，本文指赫剌克勒斯从很远的地方赶来。悬崖绝壁：又高又陡的山崖和峭壁。触犯：违反。
小心翼翼：非常小心谨慎的样子。大发雷霆：像打雷一样发怒，形容怒气大。
壮举：课文指普罗米修斯盗取天火触犯天规，甘受惩罚的英雄行为。（4）说一说课文写了哪几个内容。（板书：无火盗火受罚获救）（5）分部分练读课文，把课文读熟。
三、指导书写生字。
圣：上面“又”的撇和捺要舒展，盖住下面的“土”。罚：下部的左边是“讠”，右边是“刂”，中间不要多一撇。
四、作业：
1、用钢笔描红左右结构的生字。
2、练习读课文。
第二课时教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。教学重点：
指导学生抓住重点词语和关键句子，进行认真朗读、体会。教学过程：
一、复习检查：
１、你所了解的普罗米修斯是个怎样的神？板书：勇敢而极富同情心。
二、导学课文第一自然段。
用一个词来概括当时人类的生活状况。（饥寒交迫、水深火热、暗无天日……）４、指导朗读第一自然段。
三、导学第二、三、四自然段。
1、师读第二自然段。说话训练：
因为所以普罗米修斯决心为人们盗取天火。普鲁米修斯决心为人们盗取天火，是因为。
3、男、女生分别齐读第三自然段。
5、指名朗读第四自然段。回忆没火的日子是怎样的？
6、映示：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶野兽。人类文明向前迈进了一大步。指导朗读。
说说有了火，人类还能用来干什么？
想象一下普罗米修斯把火种带到人间后，人们欣喜若狂的景象，四人小组互相说一说，并表演一下。教师指名表演。
用一个词来形容人们此时的心情。小结：人类文明向前迈进了一大步。练习：用一句话赞美一下普罗米修斯。齐读。
四、导学第五、六自然段。
1、卡片出示“烟火袅袅”，指名画图理解词语。
2、人类正在干什么？宙斯见到了，他的第一反映是什么？接着呢？
3、快速阅读第五自然段，思考：宙斯为何“大发雷霆”？板书：宙斯大发雷霆猜一猜：天规中有何规定？给“大发雷霆”换个近义词。
4、指导朗读第五自然段，说一说宙斯是怎样惩罚普罗。
米修斯的？评价一下宙斯这个人，说说自己你对宙斯的态度。（痛恨）。
5、齐读第六自然段，读出对宙斯的痛恨。
五、导学第七、八自然段。
1、范读第七自然段。说说哪个词最令你感动？同桌交流，指名说说。板书：甘愿。
2、映示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。指导朗读，体会“甘愿”。
普罗米修斯不后悔什么？不向谁屈服？如果普罗米修斯就在你面前，你最想跟他说什么？
六、总结。
1、师述故事梗概。
2、学生谈谈读了这个神话故事后有何感想。小小组讨论，指名交流。
七、写字指导。
八、作业。
1、描红习字册上余下的生字。
2、指导抄写课后习题3的词语。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇十
教学目标:。
1,正确,流利的朗读课文.
3,学会本课生字,理解生字组成词语的意思.
设计理念:。
素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位,把教师的教学过程变为学生的学习过程.学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程,无论是知识的摄取,存储,转化,还是信息的提取,加工,都必须通过学生的内化才实现,由此可见,学生主要的特征是主体性,教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用,最大限度地让学生参与到知识形成的过程中,给学生提供自主学习的机会和充分的时间,充分的思维时间,充分的讨论时间,让学生享有获取知识的喜悦.在语文堂教教学中,不仅给学生传授知识,更重要的是引导学生自动,自学,自悟地寻求知识,获取知识,从而掌握学习方法,培养自学能力.
在教学活动中,要以学生为中心,以学生为本,以学生的发展为本,让学生自主参与,以学生兴趣和内在需要为基础,倡导学生自主学习,自主实践,自主探索,去发现和解决问题.在这种教学过程中,特别重视学生主体性间的交互活动,倡导小组合作式学习,尽可能地增大学生学习的自由度,让学生更为自觉地,主动地获取新知.学生在老师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言的积累,培养学生的主动探究,团结协作,勇于创新的精神.自主是合作,探究的基础,前提,合作是促进自主,探究的形式,途径,探究是自主,合作的目的.三者不仅互为一体,还互为促进,使小学语文课堂进入到一个新的境界.
教学过程:。
一,谈话导入。
1,今天我们一起去看一个希腊神话故事,名字叫做《普罗米修斯盗火》(出示课题,齐读)。
2,读了这个课题你想知道什么。
二,初读课文。
2,交流.
(1),指名领读.
(2),相机总结识字方法及渠道.
3,齐读生字词(去拼音)。
4,自读全文,要求:字音读准确,把句子读通顺.觉得有困难的句子多读几遍.
5,指名分小节朗读,相机正音.
6,默读课文,理清文章写作思路,完成练习。
()()()()。
7,小组讨论交流.
8,全班交流.板书。
(无火)(盗火)(受罚)(获救)。
三,研读课文。
1,本课的词语中你有哪些不懂的相机介绍解决方法(查字典,向别人请教,联系上下文等等)。
2,谁来做一个"迈进"的动作。
过渡:迈进是跨了很大的一步,有了位置的变化.课文当中哪儿出现了这个词.
3,出示第三小节,点红"迈进"。
课文当中的迈进你是如何理解的呢自读课文,看看哪几小节能帮助你理解这个词语.
4,交流.板书(野蛮)(文明)指导朗读.
过渡:普罗米修斯为人类盗取了天火,是人类摆脱了困苦的生活,却受到了宙斯的折磨.
5,查字典理解折磨.自读第六小节,你从哪儿体会到这是一种折磨(出示第六小节)。
6,交流.说说你的感受,通过朗读表达你的体会.
7,联系旧知理解"壮举".
(1),你知道哪些行为可以称作壮举吗。
(2),自读第七小节,你从哪儿看出普罗米修斯的行为可以称作壮举。
(3),交流.说说感受,通过朗读表达体会.
8,总结:普罗米修斯甘愿为人类的文明忍受了巨大的痛苦,他真是一个勇敢而富有同情心的神.
四,生字教学。
1,出示生字"触"。
2,这个字在田字格里怎样摆好看呢。
3,电脑演示关键笔画。
4,电脑出示两种摆放方式进行对比.
5,在习字帖上练习.
附板书:。
(无火)(盗火)(受罚)(获救)。
野蛮文明。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇十一
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.借助文本，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，以及火给人类带来的巨大进步。
3.学习普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。
4.沟通课内外，激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。
教学重点、难点：
2、有感情地复述课文。
教学准备：幻灯片课件（包含狂风、雷电、鹫鹰声录音、普罗米修斯被锁图、课文内容）。
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时。
1、初读课文，做到准确流利。
2、学习生字新词。
3、了解课文内容，并按照提纲“无火—盗火—受罚—获救”来划分段落。
5、学习第一自然段，感受人类无火的痛苦。
第二课时。
一、回忆盗火的原因。
2、为什么说普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神？（盗火是为了人类）。
3、没有火的世界是黑暗寒冷的，没有火的生活是痛苦绝望的！让我们一起读一读第一段。
二、再现盗火的情景。
感受盗火决心之大。
1、那样的生活看不到希望，看不到光明，看不到温暖，普罗米修斯看在眼里，急在心里，所以他决心为人类盗取天火。
3、如果你是他的亲人？你会怎么劝阻普罗米修斯？（角色扮演）。
（朋友：“你在天上过的好好的，干吗要管人间的事？”
普罗米修斯：“不为了人类的幸福，我一定要这样做。”
亲人：“千万不能这样做，被宙斯知道了，那就不得了了。”
4、普罗米修斯为了解除人类无火的痛苦，决心去盗取天火。即使困难再大，即使后果再严重，他也义无反顾。他真是一个勇敢极富同情心的神。你能把普罗米修斯的坚定的“决心”通过朗读表现出来吗？（指名读）。
5、让我们一起读出他的勇敢善良。（齐读第二段）。
感受盗火之刺激。
1、那么普罗米修斯是是怎样去盗取天火的呢？请同学轻声读三自然段。边听边圈画出描写普罗米修斯盗火时的动作和神态的词。
2、指名说。
4、为什么用“茴香树的枝条”？从普使用茴香树的枝条这件事你又感受到什么？
（它不是一般的树枝，它是奥林匹斯圣山上的神树，别的树枝烧着烧着就烧完了，但茴香树的枝条却烧不完，除非风把它吹灭，雨把它浇灭。）（充满智慧））。
5、读出你的感受。轻轻地读一读，注意一下，感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？
6当时的情形一定很刺激，谁再读的紧张些，形象些。
指名说（罗米修斯举着盗来的天火来到人间的时候，人们欣喜若狂，一片沸腾！
他们有的大声呼喊着普罗米修斯的名字，还不停的欢呼着：我们有火喽，我们有火喽！
有的把普罗米修斯团团围住，激动地叫着喊着把他抛上去又接下来；
还有的一个劲地跳啊，唱啊，跳着不知名地舞，唱着他们也不知道的歌……）。
8、出示写话练习：
普罗米修斯带着火种来到人间，人们奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，分享这巨大的幸福与欢乐。有的（），有的（），有的（ ），大家都沉浸在换壳的海洋中。
9、从此人们的生活会发生怎样的改变？谁来告诉大家？同学们，没有火的时候，人类的生活是多么的困苦，现在有了火，就可以——有了火，就可以——；有了火，就可以——。（引读第四段）。
10、火还有什么作用？谁来补充？
11、大家说得真好！火的作用可真大呀！有了火，人类就可以告别黑暗走向——（生接“光明”），告别寒冷走向——（生接“温暖”），告别原始和野蛮，走向——（生接“文明”），所以说，齐读——人类文明向前迈进了一大步。
12、人们多么高兴呀，带着这种心情大家一起来读一读第四段。
13、有火真是太好了！这一切都归功于_________。让我们用一句话来赞赞他吧！
三、感受惩罚的痛苦。
（引导学生联系上下文说一说，引出宙斯得知普罗米修斯盗得天火后，“大发雷霆”，决定“狠狠惩罚他”。）。
2、这样的天神给你什么印象？ （昏庸、没有同情心、心狠手辣）。
4、谁来说说普罗米修斯受到了哪些折磨？（悬崖绝壁烈日暴雨的折磨）。
6、你看到了什么？听到了什么？（播放课件：狂风、暴雨、雷电、铁链紧锁、鹫鹰啄食）。
（痛苦万分，痛不欲生，生不如死，难以忍受……）不，这生不如死，痛不欲生……的痛苦是日复一日，年复一年！
8、（谁愿意来读这个部分）读出这种感受。
10、听到这里，你有什么想说的？
11、让我们一起来读出普罗米修斯所受的折磨和痛苦。
四、体会人物的顽强。
1、面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？指名读——。
普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！
2、被捆缚在悬崖绝壁上的他心中他会想些什么？谁来做普罗米修斯的代言人？（出示原文：啊！我的鲜血在淋漓，我的内脏被啄食。宙斯的鹰啊，你尽情地肆虐吧！我痛苦，可我不胆怯，我无奈，但我充满希望！巍峨的高加索山啊，你囚住了我的身躯，可你如何能使我的心，与可爱的人类分离一刻！）。
3、层层深入引读。
尽管普罗米修斯的手脚被紧紧地锁在绝壁上经受着烈日暴雨的折磨，但是他——（女生读）。
尽管普罗米修斯的肝脏被鹫鹰一口一口地啄食，血肉模糊，遍体鳞伤，但是他——（男生读）。
尽管普罗米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也许从此就没有了尽头，每一刻全是刺心的创痛每一刻都是酷刑和孤独，但他——（一起读）。
5、读到这儿，你想对普罗米修斯说什么？你想对宙斯说什么？
四、感动人物的获救。
2、普罗米修斯获救了。正义终于战胜了邪恶！让我们为普罗米修斯的重生而欢呼吧！（齐读第8小节）。
五、升华文本的内涵。
1、在这个神话故事中，普罗米修斯留给我们的不仅仅是熊熊燃烧的物质上的火种吗？他还给我们留下了什么？（勇敢、善良、机智、顽强、无私……）。
2、他给我们留下的不仅是物质上的火种，更是精神上的火种。让我们来听听英国著名诗人雪莱是怎样称赞他的：
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热， 。
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－。
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
3、他带给我们的精神火种是什么？——勇敢、坚强、博爱、无私，
5、是啊，奥运会的火炬传递。火，不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。奥林匹克运动会都要去希腊采集火种，这是为了纪念普罗米修斯。2008年北京奥运会也是到希腊去采集的火种。
六、课后作业。
课后把这个神话故事将给家人听。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇十二
师：这是一篇古希腊的神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看。
（练读、指读、齐读）。
师：我们的文中有一句话这样说他：（大屏幕出示）。
师：打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么？
（反复指读，教师点评，读好）。
师：看到了什么？
生：我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨。
生：我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏。
生：狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖。
（出示：烈日炎炎下，----------）。
生：烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子。
（出示：大雪纷飞里-----）。
生：普罗米修斯直打寒颤，非常冷。
生：大雪打在普罗米修斯的身上，他冻得直发抖。
生：普罗米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他没法动弹，都快被冻成雪人了。
生：一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，普罗米修斯疼痛难忍。
生：普罗米修斯非常痛苦，但他却无力反抗。
师：你听到了什么？
师：惨叫声，痛苦的呻吟！
生：我听到了鹫鹰凶恶的叫声。
生：我听到了鹫鹰得意洋洋的声音。
师：经受着这么痛苦的折磨，可是普罗米修斯他怎么样？
生：他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
师：板书 不后悔 不屈服 学生读板书 。
学生齐读。
师：是啊，烈日炙烤时他在心里说： 生：我不后悔，也不屈服！
生：自由读第1节和第4节。
生：没有火的时候，人类吃的东西都是生的，有了火，人类都吃熟的。
生：没有火，人类没有工具，有了火，人类就用火来打造工具，干活就方便多了。
生：没有火，人类的生活非常困苦，有了火，人类的生活就非常美好。
生：（齐读）人类文明向前迈进了一大步。
师：同学们想像一下，当普罗米修斯把火种带到人间，人类的心情会怎样的？
生：兴奋，很感激普罗米修斯。
生：非常高兴，再也不要吃生的东西了。
生：欣喜若狂。
师：可以用这个词来形容！那么，大家想象一下，他们会怎样来庆祝？
生：他们会举行一个盛大的宴会。
师：怎样的宴会？大家都来想象。
生：他们会把打来的猎物放在火上烤熟了来吃。
生：他们会拿着火把挥舞。
师：怎样挥舞？会说什么？你来表演一下。
师：真是欣喜如狂哪！你的回答真是太棒了，大家给他点掌声。
生：人类这么高兴，看来我上天盗火，功夫没有白费。
生：只要人类开心，我不管怎么样都行。
生：只要人类拥有幸福，无论让我做什么我都愿意。
师：是的，看到人类这么幸福，我这样做是值得的。
生：（齐读板书）。
师：同学们请看屏幕，这是节选自《被缚的普罗米修斯》中的一段话：（出示）。
教师引读出示的内容，学生读普罗米修斯的话。
（学生齐读板书）为人类造福 甘愿受苦 。
（再次出示 啄食图，音乐响起。）。
师：来，看着这位受尽折磨的英雄，此时此刻，你想对他说什么？
师：带着这种感动，敬仰，崇敬，感激再读这一节。
（配乐，指名朗读第六节和第七节第一句。）。
（生配乐朗读，声情并茂。）。
师：打开书，看看普罗米修斯的壮举还感动了谁？
生：赫拉克勒斯。
师：他是怎样做的？读读文中的文字。
请看大屏幕 ——出示雪莱的诗。
师生配乐朗读。
【总评】。
一点建议：神话题材的课文因富于神奇的想象而充满着魅力。而这魅力，一方面有赖于想象，另一方面，更有赖于语言的“诗性”。因此，教学中要始终紧扣文本的具体语言，透过对语言的品析来把握人物形象、体验情感。如：题目中的“盗”；普罗米修斯盗火的场面：“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗火。”普罗米修斯是怎样来诠释他的“决心”的呢？“躲、悄悄、小心翼翼……”一连串的动作，将一位有勇有谋的神呈现在我们眼前。抓住这些文本语言细心玩味、深入揣摩，透过对语言的品析，引导学生关注神话人物是如何被刻画的。只有这样才能有效地促进学生语言和情感的同构共生。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇十三
１、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
课件
第二课时
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
一、感受——盗火之苦
1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。
出示：宙斯派天神用……地复原。
(1)、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？（引导学生抓住五个词组）
点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）
(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？指名读、齐读。
2、课件出示：（普罗米修斯受惩罚的画面）
师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。
（配合课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）
3、师：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？
4、指导朗读：分角色读。
二、理解——盗火之因
出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……
2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？
（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活非常困苦？
（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）
人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了许多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）
提示：为什么而难过？他们是只喜欢吃生的东西吗？那他们有没有办法？：
3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。
4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。
5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）
从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？
“极富同情心”化作一个字，就是——爱 （板：勇 爱）
（2）谁来读好这句话。我们一起读。
三、体会——盗火之路
1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）
出示：从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。
（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。（老师出示“有了……就……”关联词。）
（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。
出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……
3、出示：（普罗米修斯手举火把的画面——）
同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。
出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，围拢着熊熊燃烧的火堆，分享这巨大的幸福与欢乐：
四、品味——盗火之情
1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。
（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？
（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少痛苦啊！
师引读：多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）
他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加红）
看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）
想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）
2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告诉大家。追问：为什么而乐？ （板：乐）
4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。
5、普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年（读）
出示：他不远万里来到了……获得了自由。
五、升华——盗火之神
2、师：同学们说得非常好。此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。
出示诗文，生配乐朗读。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？
是你——普罗米修斯！
你给予我们的，不仅仅是物质的火种，
还是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私
这，就是你——普罗米修斯！
3、小结：普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。
六、作业：
1、熟读课文，为复述课文作准备。
2、以“火来啦！人们欣喜若狂： 。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。
板书设计： 普罗米修斯盗火
勇
痛 为人类 乐
爱
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇十四
再次翻开《普罗米修斯盗火》，这已是第三课时了。望着孩子们在纵情嬉戏之余又狠狠争分夺秒般观看了动画片以后略显疲惫的脸，我也好些疲惫了。我只好让他们趴一会，也顺便想想自己该怎么安排教学内容。与以前不同，这次我决定不看教案，就顺着故事的发展依小节讲，这对于还没有课堂驾驭能力的我来讲，这样的安排会比较容易。
见学生勉强睁大眼睛竖起身体，我也是假装给自己充饱电开始上课。最直接的导入：“还记得上节课老师留下的问题吗？”稀稀拉拉一两只手举了起来，要知道这个问题我已经让他们写在书上，可能是当时正逢下课，他们都没注意听。举手的人说的也是自己编出来的问题。唉，只能我再次把问题出示在黑板上：“为什么说普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神？”你能从课文中哪些地方看出来，在关键词下做上记号，做了此项交代，我就让学生迅速读课文。
过了一会，一两只手软绵绵地举了起来。为了缓和气氛，我说：“其实同学们举起的小手在老师的眼中就像是一面面胜利的小旗帜在随风飞扬，老师看了可开心了！”可是结果依然差强人意，一些平时很积极的学生也都是皱着眉头。最怕这种情况了，我只好先点了一名学生。他说：“我从‘偷’字看出普罗米修斯很勇敢，别的神怕违反天规都不敢去偷天火，只有普罗米修斯担心人类的生活，勇敢地去偷天火，这也说明他极富同情心。”（ps：该生名叫钱卓言，力量型选手，力气大嗓门大，又好欺负人，平时上课又爱插嘴，关键是老说点与上课无关的内容，经常打小报告与被打小报告）很奇怪的是今天他的发言很有条理性，让我有点惊讶，点评说：“说的很不错，感觉你今天特别聪明嘛！”他羞涩地端端正正地坐了下来，全然没有了平时那副趾高气扬的架势。
良好的开端是成功的一半，剩下的几个关键词也被迅速挖掘了出来。其他孩子有了原先的模板，个个说的头头是道。此刻我发现王创有点不太对劲，不时眨巴着小眼睛。（ps：王创，肥胖人士，挑食大王，整日笑眯眯，常会一语惊人。比如他会搂着同学对一本正经的我说：“这是我哥们儿！”想来我严肃起来还没小孩敢和我开玩笑，看他肯定是习惯使然）我知道他想睡觉了，便说：“王创，你站一会。”他万分感激地站了起来。
交流完后，我问：“你觉得普罗米修斯是个怎样的人？”
学生答：“勇敢，极富同情心。”
我：“仅仅只是这些吗？”
（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：盗火）。
此文转载。
无反应 。
我：“我们常说一个人有勇无谋，普罗米修斯也是这样吗？”
学生反应过来了，归纳出了勇敢机智、行动敏捷、抓住时机等。
接着我让学生对比无火与有火时人类的生活有什么区别。
我：“普罗米修斯高高地举着火种带到人间，他的心情怎样，人类会怎样欢迎他的到来？你会想到哪些成语？”
欢聚一堂、载歌载舞、纵情歌唱、兴高采烈、欣喜若狂、喜气洋洋、欢声笑语、欢天喜地这些都是学生自己归纳出来的，我让学生自己写，写得越多越好，不知不觉就完成了课后第5小题。
过渡：人类高兴了，可是有人就不高兴了，他大发雷霆，他便是宙斯。在请人读的时候，那位同学毫无感情，非常平淡，立马就有学生给他提建议说宙斯是主神，他应该威风凛凛，气势汹汹的。我将这八个字写在黑板上，发现下面的孩子们开始摩拳擦掌，个个蓄势待发，于是这次读的效果非常好，一口气把宙斯如何惩罚普罗米修斯一小节也读了。“你觉得宙斯是个怎样的人，或者你想对他说点什么，想怎么说就怎么说！”这样的话一抛出，课堂沸腾了，太多孩子争着举手。有的说过了又再次举手，我几次想转移话题都未能成功，孩子们太有话要讲了！
此时我问王创：“还要站吗？”他一脸笑容地摇摇头，我挥手示意他坐下。其他孩子当然不明白是怎么回事，什么叫默契，这便是！
接着我播放了几张鹫鹰的图片，前两张很普通，最后一张很丑陋很凶狠，很明显好几个孩子还打了个哆嗦。还有人在举手，想要说一说，于是我说：“你们都说宙斯狠宙斯坏，你能从课本上找出一些关键词来说服老师吗？”这次，他们很快找准了词。我让大家闭上眼睛想象：在高高的悬崖绝壁上，普罗米修斯被沉重的铁链牢牢的锁在了上面，狂风暴雨吹打着他，烈日炎炎，像个大火球，炙烤着他。更为恐怖的是，每天都有一只凶恶的鹫鹰来啄食他的肝脏，最为残忍的是他的肝脏每天都会奇迹般的复原，也就是他每天都要承受剧痛，日复一日，年复一年。看到孩子们一个个扯着一张痛苦得小脸蛋，我说：“此刻，把你想说的话说出来吧，接着写下来。”他们个个非常认真地对着天举着小手开始指责宙斯，我终于体会到了孩子的义愤填膺。
过渡：面对巨大的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？本来我只想引读第7小节第1句话，孩子们都一口气读完了当读完了，当读完最后一句：“普罗米修斯终于获得了自由”时每个人都舒了一口气。我说：“我发现同学们脸上都洋溢着笑容，因为普罗米修斯终于获救了，好人终有好报（生跟说）。”我再次范读第7小节第1句话：“普罗米修斯……为人类而受苦。”“你知道普罗米修斯是个怎样的人了吗？”“勇敢而极富同情心的神！”我继续引导：“他是个不折不扣的大英雄（生跟说）”
“为什么宙斯不把火种收去呢？”“既然宙斯这么残忍，他为什么还能做主神呢？”嘿嘿，我一阵暗喜，对于这点我虽然不是很了解，但也算略知一二。我说：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的过人之处，他拥有无边的神力，他的父辈就是被他打败推翻了的。”有学生说他知道宙斯为什么这么残忍的，牵扯到他的弟弟海神，大家都很认真地听。我接着又说：“宙斯真的是一个很阴险狡诈的人，他不像我们中国的神那么正直，我们中国有为治水三过家门而不入的大禹，有辛苦补天的女娲，有开天辟地牺牲自己的盘古，而希腊神话中的神经常就会自相残杀。普罗米修斯被救之后，宙斯就转向人类报复。当时有个最美丽的姑娘，名叫潘多拉……”刚说到这，学生便说他们的课外书上有。我动情地说：“你们有就自己看一下。老师以前读这个故事的时候，最有感触的就是潘多拉因为好奇打开了盒子，结果所有美好的事物都飞走了，只剩下了希望与疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每个人的眼中都是最美好的，却也是极不可能实现的。”不知道孩子们能不能体会到，个个倒是眨巴着眼睛很认真地听。又有学生举手说：“世界上后来就剩下两个人，他们坐在小船上。”我说：“那叫洛亚方舟，有兴趣的话，下次可以借点书看。”
教室很安静，孩子们表情都有点呆，我很奇怪，问：“是不是有点意犹未尽？”孩子们纷纷说：“我要把今天的课记下来，就叫难忘的一课。”听到这话，我真的很感动，盛情难却，我一口答应了。哈哈！意外的收获！
想来，这一课我花了将近四节课的时间，废话自然是讲了一大堆，但孩子与我都感到很满足，因为有话讲，与学生产生共鸣，套用雀巢咖啡的广告语：“味道好极了！”
（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：盗火）。
此文转载。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇十五
教学目标：
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重点：了解普罗米修斯的英雄壮举，复述课文。
教学难点：通过普罗米修斯的英雄壮举，体会人物品质。
教学准备：课件。
教学过程：
一、复习导入。
1、上一节课，我们学习了《普罗米修斯盗火》这篇文章，课文一共几个故事情节，分别是什么？你能根据这些情节复述课文吗？（同桌互相复述，再指名复述）。
2、这节课，你还想了解普罗米修斯的什么？（学生举手回答，最后。
总结。
人物品质）。
二、展示点拨。
1、默读课文第二到四自然段，说说“为什么说普罗米修斯是一个勇敢而极富有同情心的神？”找出相关词语，说明理由。（学生各自思考，同桌交流）。
预设：（1）、富有同情心：他看到人类······决心盗取天火。
（2）、勇敢、机智：躲在、悄悄、偷取、小心翼翼。
（3）、谁能通过朗读再现当时的危险情景？（学生举手回答）。
2、普罗米修斯将火带到人间，人们用火干什么？原来人们的生活怎么样，现在呢？人类文明向前迈了一大步，普罗米修斯真是（为民造福）。(复述普罗米修斯为人类盗取火种的过程，先自行复述，同桌互相复述。)。
3、你能想象当时人们得到火种以后的情景吗？用自己的语言说说，然后写在书上。
4、默读课文，你还能说说普罗米修斯还有哪些英雄壮举吗，边勾画边说说你读后的体会，在旁边做出标注。（小组合作讨论完成，并以小组汇报）。
雨天时，-----------。
三、合作探究。
课文中除了普罗米修斯以外，还有两个人物，分别是谁？他们有什么特点？相互关系是什么？（小组讨论，发表自己观点，组长汇总）。
四、拓展延伸。
1、普罗米修斯为人类还做了哪些贡献，从你收集到的资料中说说。
2、中国神话故事中有哪些人物和普罗米修斯类似，讲给你的同。
桌或父母听。
五、教师小结。
板书设计：
正面侧面。
课文普罗米修斯盗火教学设计（优秀16篇）篇十六
教学目标：1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
教学重、难点：解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
教具准备： 课件 。
教学过程：
第二课时。
课时目标：
2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
一、感受――盗火之苦。
1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。
出示：宙斯派天神用……地复原。
(1)、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？（引导学生抓住五个词组）。
点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）。
(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？指名读、齐读。
2、课件出示：（普罗米修斯受惩罚的画面）。
师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。
（配合课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）。
3、师：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？
4、指导朗读：分角色读。
二、理解――盗火之因。
出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……。
2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？
（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活非常困苦？
（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）。
人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了许多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）。
提示：为什么而难过？他们是只喜欢吃生的东西吗？那他们有没有办法？：
3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。
4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。
5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）。
从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？
“极富同情心”化作一个字，就是――爱 （板：勇爱）。
（2）谁来读好这句话。我们一起读。
三、体会――盗火之路。
1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）。
出示：从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。
（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。（老师出示“有了……就……”关联词。）。
（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。
出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……。
同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。
四、品味――盗火之情。
1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。
（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？
（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少痛苦啊！
师引读：多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）。
他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加红）。
看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）。
想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）。
2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告诉大家。追问：为什么而乐？ （板：乐）。
4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。
出示：他不远万里来到了……获得了自由。
五、升华――盗火之神。
2、师：同学们说得非常好。此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。
出示诗文，生配乐朗读。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？
你给予我们的，不仅仅是物质的火种，
还是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私。
3、小结：普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。
六、作业：
1、熟读课文，为复述课文作准备。
2、以“火来啦！人们欣喜若狂： 。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。
勇
痛为人类 乐。
爱