饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）

教学计划还应该充分考虑学生的个体差异，采取灵活多样的教学策略，满足学生的不同学习方式和兴趣特点。接下来，我们将分享一些精选的教学计划范文，供大家参考。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇一

1.谈话：假期中，我们班的×同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）。

西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）。

2.这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）。

（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。

3.理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。

你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象））。

4.过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。

二、质疑解疑，理解诗意。

1.学生自读古诗，注意读准字音。

2.指名读，纠正字音及不恰当的停顿。

3.学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。

4.学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。

5.小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。

1.（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。

2.从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）。

3.体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。

4.学生练习，指名读，范读，齐读。

5.西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。

6.（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）。

7.因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。

有感情地朗读最后两句。

8.小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇二

1． 通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

2． 理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

3． 有感情地朗读古诗、背诵古诗。

课时：一课时。

我游览过“甲天下”的桂林山水；我饱览了云雾迷漫，怪石嶙峋的“黄山”；我目睹了气势磅礴的“黄果树瀑布”；我玩赏过如同人间仙境的“九寨沟”。可我从没看见过与我国古代美女西施相媲美的杭州西湖。同学们想不想领略一下西湖的美景呢？（想）今天老师带大家一起走进美丽的西湖。西湖位于浙江省杭州市，因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人，以玉皇飞云、雷峰夕照、柳浪闻莺、平湖秋月、曲院风荷等西湖十景，著称于世，是我国十大风景名胜之一。古往今来，无数文人墨客被西湖得美所深深地折服，留下许多传世佳作，今天让我们一起来细细品读苏轼笔下名篇《饮湖上初晴后雨》。

1、 请同学们打开书自由读古诗（要求：读准字音。）

2、 听课文范读。

3、 刚才听了课文范读，下面请同桌一起边读边划节奏。

4、 谁能有节奏地读一读。

5、 齐读。

1、 回忆一下我们以前是怎样学习古诗的。

2、 个别说。

3、 回顾学习古诗的方法：知诗人、解诗题，

抓字眼、明诗意，

读诗句、悟诗意。

4、 我们一起先了解作者。

5、 理解题目。

饮湖上初晴后雨 饮：喝。 初：开始。 意思是：诗人在西湖上喝酒时，看到了由晴天变雨天的景色。

四、 自学、探究《饮湖上初晴后雨》。

按照学习方法自学古诗（小组合作学习）。利用书中的注释和工具书学习。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇三

课前准备：

古诗对对碰游戏：可以学着诗人的样子摇头晃脑地去吟诵，看谁最有感觉。

1、配乐陆续出示不同的西湖风景图，感受美。

师：让我们来欣赏一组美丽的图片。

你们看到了什么？发现了什么？

2、出示罗曼罗兰的话：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

（1）指名读。

（2）谈感受。

师：能用你自己的话谈谈对这句话的理解吗？

（3）齐读。

3、师：宋代大诗人苏轼，他就有一双会发现美的眼睛，当年他游览西湖时，就被他的美所深深打动，不禁饮酒作诗，写下了这首我们很熟悉的诗。

4、出示古诗，学生跟读。

5、喜欢这首诗吗？今天，让我们再次走进西湖，细细去品位这首诗，我们会发现更多的美。

1、自由读。

师：自己先练练，争取把字音读得更准确，并注意诗的节奏。

2、反馈读。

（1）四人开火车纠音。

（预设没读好：请你再读读这句话，并注意这个词。）。

（2）这首诗有两个词特别难度，再试试：“潋滟”、“浓妆淡抹”

（潋滟：回到诗句中再读读。）。

（3）谁能把整首诗连起来读读。

评：你不仅读准了字音，还读出了节奏。

（4）齐读。

咱们学着他的样子一起读一读。

3、解诗题：古诗写到这儿，现在你们知道了苏轼是在什么情况下写下这首诗的吗？

（1）指名说。

（2）还有呢——“饮”。饮就是喝酒呢。

（3）指名读、齐读。

1、师：有味道吗？还想读吗？那就再去读读吧。一边读一边想象，你的眼前出现了怎样一幅画面。

2、把你的感受和同桌进行交流。

3、反馈：谁来把你的感受和全班进行交流。老师告诉你一个小秘密，要想把你的话说得更好，你可以看看注释。

4、学习：水光潋滟晴方好。

指明说。（谁还有补充）。

（1）体会得这么好，你是从诗中的哪个词体会到的？读。

（2）让我们去晴天的西湖去看看吧。（出示阳光下的西湖图片）。

（3）如果这时你就置身其中，你最想说什么？

（4）把你的感受读出来吧。自己先练练。

（5）指导朗读。

师：你把你的理解读出来了，潋滟这个词读得真好。（点：潋滟）。

师：读得真好，晴天的西湖就是这么美。（点：晴）。

师小结：看，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，多么光彩夺目呀。

（4）真是——水光潋滟晴方好。

5、学习：山色空蒙雨亦晴。

过渡：正当我们陶醉其中时，天空忽然飘起了蒙蒙细雨。现在让我们闭上眼睛，你的脑海里又出现了怎样的画面。（配乐遐想）。

（1）指名说。

（2）你讲得这么好，你是从哪个词读懂的——山色空蒙。

（3）带着这种感觉读读这句诗。

（4）这份奇妙的美只有在雨天才会出现。（看课件）。

（5）指名读——师范读——齐读。

齐读1、2句，引读3、4句。

7、学习3、4句。

（1）同桌练练这句话，说说你读懂了什么？

指名说、指名读。

（2）西施什么美？

（3）师补充，在人杰地灵的江浙一带，出现过像西施这样的美女（出世图）淡妆时犹如出水芙蓉，浓抹时更是风姿卓越。无论是淡妆还是浓抹都让我们感受到她独特的美。正所谓——淡装浓抹总相宜。

（4）指名读3、4句。

（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？联系前两句说说看）。

指名读——齐读。

8、齐读3、4句。

师：不同的天气有不同的美，正如西施，无论是淡妆还是浓抹都是那么美不胜收啊！

师：西湖的这份美让苏轼陶醉其中，心驰神往。

9、齐读古诗。

师：苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美。

师：这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。

10、齐背古诗。让我们再一次把这首诗美美地背诵出来吧。

11、你还知道哪些描写西湖美景的古诗。

（1）指名说。

（2）出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》。

自由读，说说都是西湖什么时候的美景。

（3）指名说，读诗句。

齐读古诗。

评价：夏天的西湖就是这般色彩艳丽，风光无限啊。

雷雨中的西湖是这样的气势磅礴，别具风味。

（5）面对这样的西湖，诗人不禁感叹——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

2、师小结：西湖不仅拥有迷人的风光，它还有着悠久的文化和许许多多动人的传说故事呢，你想知道吗？课后去找找吧。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇四

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、体会古诗的意境美。

教学重点:有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点:体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。

2、杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——(生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨)作者是——(苏轼)。

1、学生自由朗读，指名读。(指导学生读准，读出节奏。)。

2、读懂诗意。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。

1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情?

介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。

1、配乐朗诵，学生听后讨论。

2、南方的天总会下雨，下怎样的雨?微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨;也许是大雨，骤雨;大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。

1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖楼上醉书。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

2、总结：苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。

2、写一篇学习本课的感想。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇五

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇六

教学目的：

1、理解词语及诗句意思，体会作者表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

教学重点：理解古诗的内容，能有感情地朗读、背诵。

教学难点：总结学习古诗的方法。

教学过程：－、引入新课：

2、检查课前搜集有关作者苏轼的资料。

二、讲授新课。

(一)　初读。

1、教师范读，让学生感受诗的停顿和韵味。

2、学生读：齐读、指名读。

(二)学学。

1、学生结合注释（课件显示）分组合作学习古诗。

2、教师到各组帮助学生。

3、让学生用自己的话讲解古诗。

4、小结。

西湖的景色怎么样？请大家一起来欣赏西湖的美丽景色。

（三）欣赏。

1、欣赏西湖的美景。

2、提问：看完短片你最想说些什么？

小结：作者喜欢、赞美西湖。

（四）诵读。

1、有感情地读。

2、配乐朗诵。

3、背诵：想象画面试背古诗。

（五）方法。

1、指名总结学习古诗的方法。

2、方法：

（1）理解诗意（查找资料）。

（2）体会感情（感受意境）。

（3）朗读背诵（想象画面）。

三、练习。

1、自学古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

2、给学生提供有关资料。

四、总结。

同学们，在这个世界上美丽的事物还有很多很多，我们要用自己的眼睛去发现美，要用自己的双手去创造美。

这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。

首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。

“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇七

1、学习生字，理解诗句。

2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。

3、感受诗中美景。

一、导入。

学生背诵《游园不值》。

师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）。

二、学习新课。

1、解决生字（学生自己解决）。

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

2、介绍作者。

3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）。

5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）。

雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。

6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）。

师：同学们怎么说不是呢？

（前两句是写景色，后两句不是）。

（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）。

（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）。

这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）。

师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）。

三、背诵全诗。

自由背诵然后检查。

〖课后反思〗。

《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。

在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。

我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇八

2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。

3、感受诗中美景。

1、学生背诵《游园不值》。

师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是(春天的景色)，现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?(读全诗)。

1、解决生字(学生自己解决)。

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

2、介绍作者。

3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

4、举手发言(大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽;下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。)。

5、引导学生理解题目(饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴)。

雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色)。

6、师：这首诗是写(作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色)，这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正：不是)。

师：同学们怎么说不是呢?

(前两句是写景色，后两句不是)。

(后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。)。

(通过发挥自己的想象，并且比喻恰当)。

这样想象和比喻，西湖就(显得更美了)。

师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。(学生根据自己想象的美来读诗句，体验美。老师指导和范读。)。

7、背诵全诗。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇九

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇十

1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

1、教师准备：多媒体课件。

2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。

一课时。

一、激情导入：

人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！

（播放课件：《动人的西湖》）。

旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！

西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）。

二、初读感知：

1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。

2、检查读书效果。

3、师范读古诗。

4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。

5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。

三、精读诗歌：

1、学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）。

（1）诗句中哪个字提示了我们天气？

（“晴”）。

（2）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？

（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）。

（3）课件出示：晴天的西湖图片。

创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。

（4）你读懂“潋滟”了吗？

（波光闪动的样子。）（课件出示）。

（5）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？

（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）。

（6）诗句导读。

晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。

（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）。

（8）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。）。

一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）。

2、学习诗歌的第二句。

（过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。）。

（1）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。）。

（2）你仿佛看到了什么景象？

（3）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句）。

（“山色空濛”）（板书：山色空濛）。

（播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。）。

（4）你读懂“空濛”了吗？

（云雾迷茫的样子。）（课件出示）。

（5）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？

（板书：奇）。

（6）带着理解读诗歌的一、二句。

3、学习古诗的三、四句。

（过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。）。

（1）你从三、四句中了解到了什么？

（2）你了解“西子”吗？

（春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。）。

（3）西施有多美呢？（齐读第四句。）。

（不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。）。

（4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。）。

（5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？

（6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖）。

读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？

5、带着体会读诗。

6、指名读诗，配乐齐读诗歌。

7、齐背诗歌。

四、拓展延伸：

1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

（1）诗人描绘了什么时候的西湖？

（2）你仿佛看到了哪些美景？

2、积累这首诗歌。

五、课堂小结：

今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。

水光潋滟（好）。

西子湖淡妆浓抹总相宜。

山色空濛（奇）。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇十一

2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。

3、感受诗中美景。

一、导入。

1、学生背诵《游园不值》。

师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）。

二、学习新课。

1、解决生字。（学生自己解决）。

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

2、介绍作者。

3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）。

5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）。

雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。

6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）。

师：同学们怎么说不是呢？

（前两句是写景色，后两句不是）。

（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）。

（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）。

这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）。

师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的美来读诗句，体验美。老师指导和范读。）。

7、背诵全诗。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇十二

教学目标:1,感受西湖之美,理解诗句的含意.

2,有感情地朗读全诗,并背诵.

教学重难点:深入品味西湖的自然美,体会诗人奇妙的观察想象和贴切的比喻.

教学过程:。

一,情境导入.

1,俗话说"上有天堂,下有苏杭."你去过杭州的西湖吗今天就让我们一起去欣赏西湖的美景吧!

(播放课件:西湖美景)。

看过之后有什么感受。

2,说到西湖美景就不得不提到一个人,苏轼.(课件出示苏轼的图片和介绍),苏轼也被这美景给迷住了,情不自禁地写下了一首流传千古的绝句,今天就让我们随着苏轼泛舟西湖吧!齐读课题.

你从课题中能知道些什么从哪知道的。

短短七个字的题目你们就能联想到这么多的内容,相信通过这首二十八个字的古诗,你们一定能品味出一个千姿百态的西湖.

二,初读古诗.

1,请同学们自由地读一读这首诗,要求读准字音,读通诗句,如果能读出古诗的韵味就更好了.

2,看见好多同学都读得有滋有味,谁愿意给大家展示一下自己的朗读水平呢(指名读)。

你能提醒一下大家这首诗中哪些词比较难读吗带大家读一读.再请一组同学来把这首诗读一读,看看能不能读得更好!

看来,咱们班的同学都是非常善于总结学习方法的.现在就开始小组合作,用你们的方法弄懂诗句的意思.

(学生合作学习,老师随即点拨.)。

三,吟诵品读,深入感悟.

1,全班交流,先说说对整首诗的理解,小组伙伴可以互相补充.

通过小组合作你们已经能说出这首诗大概的意思了,非常不错,但是诗句当中还有很多精妙绝伦的地方,需要我们用眼睛去发现,用心去品味.(同桌一起品味好词,品一品,读一读.)。

2,品读第一句"水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇".

细细地品味一下,你觉得这句当中哪个字或者词用得好。

学生体会,老师点拨.可能会有以下几个:。

(1)水光潋滟。

"水光潋滟"是什么样子还能换其他的词吗。

(波光粼粼,银光闪闪等.)。

你们积累的词语可真多!

(课件展示西湖波光粼粼的景色.)。

你看,那亮晶晶的湖面好像什么。

(像好多的星星掉进了湖里.)。

那你来读一读这一行,让我们听到"水光潋滟"的美.

(2)好。

晴天的西湖还有很多的美景,展开想象的翅膀,你还能看到什么(学生想象晴天的西湖美景.)。

真是美景如画啊!那请你来读一读,让我们听听景色到底有多么的好!

(3)方。

"方"在这里能表现出什么(美得恰到好处)。

那请你把这种恰到好处的美读出来!

用心读才有情,才能体会到那作者藏在字里行间的深情啊!亲爱得同学们,请你们带着这"情"再来读一读吧!

(4)奇。

你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪吗。

(学生想象雨中的西湖美景.)。

(5)亦。

"亦"在这里什么意思(也,雨天也和晴天一样美丽.)。

那为什么不用"山色空蒙雨也奇"呢(不美)。

是啊,不只要用词准确,还要有美感,难怪诗人写诗的时候都要仔细推敲.而我们读诗的人更要细细品味他们用词的精妙之处了.

(6)谁能把这句连起来,美美地读一读让我从你们的朗读声中欣赏迷人的西湖景色.(指名读,互评,再读.)。

(7)苏轼用"晴方好"来概括西湖晴天的美景,把雨天的美景浓缩为"雨亦奇",用词相当的精妙啊!

(板书:晴方好,雨亦奇.)。

3,品读"欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜."。

接着品味,你觉得这句当中哪个字或者词用得好。

(1)西子。

知道西子是谁吗西施是中国古代四大美女之首.

(课件展示西施的图片.)。

苏轼为什么要把西湖比作西施呢。

那请你把这位绝代佳人的美丽用声音表现出来!

西子是个美女啊,能读得美一点吗不错,能再美一点吗。

(2)淡妆浓抹。

你认为晴天和雨天,哪个是淡妆,哪个是浓抹。

(3)总相宜。

一个美妙而贴切的比喻,写出了西湖的神韵,你能读出这份美妙的神韵吗(指名练读,互评.)。

这么美丽的西湖,这么美丽的女子,你是否能读得更加优美,更加生动呢。

4,诗的美,美在音律动听,美在文字优雅,美在画意绵绵,精练的28个字给我们无尽的想象空间,咱们配上委婉动听的音乐,再次品味苏轼的西湖情怀.

(学生配乐朗读后,先指名读后齐读.)。

能试着背一背吗闭上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你轻柔优雅的声音背出来吧!

四,拓展延伸.

《饮湖上初晴后雨》堪称"西湖"之绝,西湖也因为这首诗得来了另一个名字"西子湖",名扬千古!当年苏轼写了两首《饮湖上初晴后雨》,咱们一块来读一读另一首吧!

板书设计:。

苏轼。

晴方好。

总相宜。

雨亦奇。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇十三

1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。

2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。

3、拓展学习，推荐阅读，加强积累。

理解体会诗句的意思和诗中的意境。

一、揭题，解题。

1、背白居易的《忆江南》。

2、引入：是呀，江南风景如画，很多诗人作家都用诗、文章赞美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了无数文人墨客，他们写下了很多千古名句。今天我们就来学习其中的一首。（出示题目）《饮湖上初晴后雨》。跟老师一起写写题目，介绍诗人苏轼。

3、读题目，说说你读了题目知道了什么？（板：西湖）。

（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）。

谁能连起来说一说。

4、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

5、学习古诗，理解题目很重要，你们想去看看西湖吗？老师给大家带来了西湖的美景图，我们一起来欣赏吧！（出示课件）。

6、欣赏了西湖的美景，你想说什么？

7、小结：是呀，西湖的美是说不完，道不尽的，让我们再回到诗人苏轼的诗中来感受这美丽、奇妙的西湖。

二、初读诗歌。

1、出示自学要求：

（1）把古诗读正确，读通顺。

（2）想一想：哪句诗写的是晴天的西湖，哪句诗写的是雨天的西湖？

2、学生按提示自学。

3、指名读，纠正字音：潋滟、空蒙、淡妆浓抹、亦、宜。

4、读好诗的节奏（出示标有节奏的诗，生自由练，指名读，男女生分读，师范读）。

5、说说诗中哪句写的是晴天的景色，哪句写的是雨天的景色？板书：晴雨出示前两句（生齐读）。

三、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。

（一）指导理解“水光潋滟晴方好”

1、过渡：短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。请同学们自由读读这两句诗，借助注释试着说说诗句的意思。

2、先让我们来看一看晴天的西湖。读诗句，说说晴天的西湖在诗人眼里是怎样的？（水面波光闪动……）你是从哪个词中知道是“波光闪动”？（潋滟）。

(出示图片)这就是水光潋滟的西湖，你能换一个词语表达水光潋滟吗？

3、引导想象：晴天的西湖还有很多美景，同学们，请你想象一下假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，你还会看见哪些美景？（点拨：湖面上——湖水中——岸边——）。

4、引读：这就是晴天的西湖啊，所以诗人说，读——。

5、理解“方好”：面对这样美丽的湖光山色，你能用一句话来赞美吗？

诗人说这样的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（刚刚好，恰到好处）。

6、连起来说这句诗的意思：晴天的西湖恰到好处。

（二）指导理解“山色空蒙雨亦奇”

1、引读：晴天的西湖是这样美丽动人，而雨中的西湖又是————生读诗句。

2、引导想象：读着这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？

3、(出示课件)看，这就是雨中的.西湖啊！看着画面，你想起了哪些词语？（朦朦胧胧、隐隐约约、若隐若现、童话中的仙境……）。

5、连起来说说诗句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。

7、引读：风和日丽时，我们来到湖边散步，不禁会赞叹——（水光潋滟晴方好），细雨蒙蒙时，我们坐船观赏，也会惊叹——（山色空蒙雨亦奇）。

晴天的西湖美丽、动人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴还是雨，我们都看得入迷了——。

8、过渡：看着这变化万千的西湖，他不禁联想到了———（出示后两句）。

（三）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

1、诗人把西湖比作了——。

西子是谁？

2、西施的美丽诗人是怎样写的？（淡妆浓抹总相宜）。

3、引导：西施的美表现在不管她化淡妆还是浓妆总是——点出：总相宜（板书）。

4、西施的确很美，诗人为什么把西湖比作西子呢？（指名说、读）。

5、小结：是啊，西湖晴天的潋滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一会儿淡妆一会儿浓抹，都是那么美丽迷人，所以我们觉得西湖的——（指板书引导说：晴天雨天——总相宜边说边完成板书。）。

6、朗读感悟：

（2）这个比喻用得多巧妙呀！读。

（3）西湖如西子，美景像美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了，读——。

（四）诵读整首诗。

3、指名读，师随机评价。

4、男女生赛读，齐读。

5、试背：让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！播放开始时的课件，配乐！

四、拓展学习。

1、引入：六月，诗人又一次游览西湖，那天突然下起了大雨，此时他又看到了另一番景象。

2、出示：

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇十四

1、西湖风景图片。

2、古诗课件。

一、情境引入。

播放投影片。

2、宋代著名诗人苏轼在号称"人间天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，写了大量的江南山水诗，今天我们要学习的是其中的一首，被认为是描写西湖的绝唱《饮湖上初晴后雨》诗中赞美了西湖的美丽景色。

（用直观的图片展示西湖的迷人风光，创设情境引入，激发学生学习兴趣）。

二、初读古诗、质疑问难。

1、看多媒体演示，听范读。

2、自由读诗，读通读顺。

3、指名试读。

4、读了古诗你有哪些不懂的地方？你还想了解什么？

（自读古诗，初步感知，引导学生质疑问难，培养问题意识）。

三、自主探究、汇报交流。

1、借助多媒体课件，自主探究，同桌交流。

（利用多媒体课件提供的信息引导学生自主学习）。

2、集体交流。

（1）通过自学，你弄懂了什么？

（2）讨论交流：你喜欢哪句诗的描写？

（引导学生用自己的语言描绘西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇丽多变的景象，以及体会把西湖比作佳人的贴切生动）。

四、再读感悟、情感升华。

1、用自己喜欢的方式读古诗。

2、听范读，欣赏演示的景色。

3、边读边想象，体验诗人的感情。

4、试着背诵古诗。

（激发学生读书的兴趣，使情感得到升华）。

五、拓展练习。

1、如果让你们用自己的方式来赞美西湖，你想怎样做？

（多种方式赞美西湖，体现学科整合）。

六、教师总结。

苏轼在这首中把西湖在不同天气里所呈现出来的美丽景色，与西施淡妆浓抹总相宜的神韵相提并论，出人意外又贴切生动，天生丽质是她们共同的特点，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美称。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇十五

1、知识教学点：学会本课生字，理解诗句的意思。

2、能力训练点：有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

3、德育渗透点：体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

4、美育渗透点：通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

二、学法引导。

1、教师教法：创设情境法、引导法、点拨法。

2、学生学法：借助词典及书上注释自读感悟。

三、重点·难点·疑点及解决办法。

重点。

1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

难点。

体会作者的思想感情。

疑点。

体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境。

解决办法。

1.多读品味。

2.发挥小组优势，讨论交流。

3.教师引导，播放课件，适当点拨。

四、教学过程。

一、创设情景、激情导入。

1、播放古曲《春江花月夜》。

2、激发想象：请同学们仔细的聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。

3、迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）。

4、揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。

二、引导自学，学有所得。

1、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。

2、教师推荐学法，课件一：1、熟读中理解题意、诗意。2、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。3、由词到句串讲诗意。4、熟读成诵。5提出疑问，合作解决。

3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。

4、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求（1学会聆听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短）学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。

三、欣赏古诗，体会意境。

2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。

3、教师提出建议，课件二（诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。）。

4、学生分组合作学习。

5、进行审美收获的汇报交流。

（1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。

（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。

（3）、感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。

引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？

课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。

再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。

（5）、有感情的配乐朗读。

四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。

五，师生互相交流学习的收获。

板书设计：

晴——方好。

美：（比西子）总相宜。

西湖山水。

雨——亦奇。

教学反思：

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇十六

学会本课生字，理解诗句的意思。

（二）能力训练点。

1.有感情地朗读古诗，并能背诵。

2.训练学生自我感悟诗句意思的能力。

（三）德育渗透点。

体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

（四）美育渗透点。

通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

二、学法引导。

（一）教师教法。

创设情境法、引导法、点拨法。

（二）学生学法。

借助词典及书上注释自读感悟。

三、重点·难点·疑点及解决办法。

（一）重点。

1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

（二）难点。

体会作者的思想感情。

（三）疑点。

体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境。

（四）解决办法。

1.多读品味。

2.发挥小组优势，讨论交流。

3.教师引导，播放课件，适当点拨。

四、教学过程。

一、创设情景、激情导入。

1、播放古曲《春江花月夜》。

2、激发想象：请同学们仔细的聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。

3、迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）。

4、揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。

二、引导自学，学有所得。

1、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。

2、教师推荐学法，课件一：1、熟读中理解题意、诗意。2、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。3、由词到句串讲诗意。4、熟读成诵。5提出疑问，合作解决。

3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。

3、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求（1学会聆听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短）学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。

三、欣赏古诗，体会意境。

2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。

3、教师提出建议，课件二（诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。）。

4、学生分组合作学习。

5、进行审美收获的汇报交流。

（1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。

（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。

（3）、感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。

引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？

课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。

再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。

（5）、有感情的配乐朗读。

四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。

五，师生互相交流学习的收获。

板书设计：

西湖山水晴——方好。

（比西子）　总相宜。

（美）雨——亦奇。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇十七

1、学习生字，理解诗句。

2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。

3、感受诗中美景。

学生背诵《游园不值》。

1、解决生字（学生自己解决）。

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

2、介绍作者。

3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）。

5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）。

雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。

6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）。

师：同学们怎么说不是呢？

（前两句是写景色，后两句不是）。

（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）。

（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）。

这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）。

师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）。

自由背诵然后检查。

《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。

在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。

我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。

这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。

饮湖上初晴后雨教学设计（专业18篇）篇十八

1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

1、教师准备：多媒体课件。

2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。

一、激情导入：

人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！

（播放课件：《动人的西湖》）

旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！

西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）

二、初读感知：

1 、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。

2 、检查读书效果。

3 、师范读古诗。

4 、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。

5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。

三、精读诗歌：

1、学习诗歌的第一句。（课件出示第一句）

（1）诗句中哪个字提示了我们天气？

（“晴”）

（2）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？

（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）

（3）课件出示：晴天的西湖图片。

创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。

（4）你读懂“潋滟”了吗？

（波光闪动的样子。）（课件出示）

（5）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？

（波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪）

（6）诗句导读。

晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。

（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……）

（8）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。）

一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）

2、学习诗歌的第二句。

（过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。）

（1）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。）

（2）你仿佛看到了什么景象？

（3）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句）

（“山色空濛”）（板书：山色空濛）

（播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。）

（4）你读懂“空濛”了吗？

（云雾迷茫的样子。）（课件出示）

（5）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？

（板书：奇）

（6）带着理解读诗歌的一、二句。

3、学习古诗的三、四句。

（过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。）

（1）你从三、四句中了解到了什么？

（2）你了解“西子”吗？

（春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。）

（3）西施有多美呢？（齐读第四句。）

（不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。）

（4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。）

（5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？

（6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖）

读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？

5、带着体会读诗。

6、指名读诗，配乐齐读诗歌。

7、齐背诗歌。

四、拓展延伸：

1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

（1）诗人描绘了什么时候的西湖？

（2）你仿佛看到了哪些美景？

2、积累这首诗歌。

五、课堂小结：

今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。