教学计划需要经过反复的修改和完善，以适应不同学习阶段和授课情境的需求。在以下范文中，大家可以看到一些不同教学计划的创新点和亮点。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇一
2、天火之谜指什么？（板书：雷暴之谜）。
3、谁来说说雷暴（板书：放电现象）。
4、谁解开了这个谜团？（富兰克林）。
师：课文中哪句话告诉了我们答案？打开课文，找一找。
1、出示句子：这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开！
2、指名读，读了这句话你明白了什么？指导抓住“直”“才”体会句子含义。
3、为什么这个谜团直到18世纪才被富兰克林解开呢？小声读课文，找一找有关句子，体会体会。
（一）学生自由读课文。
（二）重点指导理解句子。
投影出示：这种推论现在看起来……对他冷嘲热讽。
2.人们是怎么看待这个推论的？理解“不足为奇”“难以置信”
4.面对人们的取笑，富兰克林怎么做的？（读句子）。
6.再读中心句。
过渡：那么富兰克林又是怎样通过实验揭开这个秘密的？请同学们自由读课文第四自然段，想一想？在实验中给你印象最深的是什么？找出来，读一读，再小组交流一下体会。
投影出示：这时，富兰克林用手指……天电了。
1.学生说说体会。富兰克林不知道那个钥匙带电吗？
2.出示：一片乌云漂过……这是麻绳带电的信号。
4.其实他早就观察到麻绳带电了，在这种情况下，他用手指靠近钥匙，是为了亲自证实一下自己的推论。读句子，再说说体会，引导体会勇于献身的精神。
5.富兰克林手臂发麻的时候，他有什么表现？
理解：欣喜若狂。以评促读。理解“狂”。
6.他为什么欣喜若狂，引导联系前文，对比读第五小节，层层推进，朗读体会实验成功的兴奋。
7.读句子，引导体会富兰克林准备充分，考虑周密。
你能说说用这些材料都有什么用处呢？
师：风筝实验震惊了世界，富兰克林成功了，他……引读。更加让我们感动的是他为科学勇于献身的精神，让我们一起再读中心句，相信我们此时对富兰克林的认识更加深刻了。
富兰克林是怎样揭开谜团的？把实验经过和同桌讲一讲，指名讲。
师：雷暴这个谜团已经解开了，这个谜团解开后有什么意义呢？理解“安然无恙”
1.读了故事，相信同学们对富兰克林一定有深刻的了解，让我们再次走进他――美国科学家富兰克林。
2.出示资料读。
3.你有什么想说的？
雷暴之谜。
富兰克林。
实验揭秘。
放电现象。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇二
1、教师总结：现如今，当我们享受着电给我们带来的各种方便时，不要忘记这位伟大的科学家（生：富兰克林），不要忘记他为科学所作的巨大贡献。
2、延伸：正是因为有了许许多多像富兰克林这样的科学家，才使得科学不断进步，社会不断发展，你还知道哪些科学家的名字以及他们为人类所作的贡献？（学生自由说说）。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇三
教学目标：
1、检查预习，读准字音，读通课文，整体感知课文。
3、完成“雷暴、劈、毙伤、难以置信、不足为奇”等词语教学。
4、完成对课文第一、二、三自然段的复述。
教学准备：
1、学生课前预习。
教学过程:。
一、检查预习，初读课文。
1、揭题，齐读课题。
2、了解预习情况。
预设目标:在点评中渗透预习的要求：自学生字新词，读通、读熟课文，收集一些与课文有关的资料。指出高年级学习中课前充分预习的必要性与重要性。
3、指名分节读课文，点评朗读情况。
预设目标：检查课文朗读情况，纠正可能出现的错误:混为一谈、风筝、系、钥匙、纤维、无稽之谈等词语的读音。对课文形成整体感知。
二、理解天火，感受天火。
1、指名读词语：天火 上帝的怒火 雷神 雷暴。
指名用这些词语说上一句话。
预设目标：能明确四个词语之间的关系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中国人则把它称为雷神，在科学上，叫做雷暴。
2、指名读词语： 击倒 劈开 毙伤。
指名介绍“爆、劈、毙”等字字形的记忆方法。
预设目标：利用形声字特点来记忆。
3、自由轻读两组词语并指名说说读这组词语后的感受：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴。
击倒 劈开 毙伤。
预设目标：能初步感受词语背后的意象，为理解“天火”的可怕铺垫情绪。
4、出示段落：
地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
1）指名读好这段话（部分关键词标红）。
2）提问:还可以从哪里词句体会到雷暴很可怕?
3）再次指名读好这段话。
4）视频播放：电闪雷鸣。提问：面对这样的场面，你的感受是什么？
5）齐读这段话，读出感受来。
预设目标：能抓住“劈开、击倒、上帝的怒火、雷神、几十亿次、长期以来、一直”等词语（根据回答随机标蓝），不断深化理解，感受雷暴的可怕，并能通过朗读表达出来。
5、同座练习用上面出现的8个词语说一段话。指名汇报。
6、指名再读词语，读出自己体会来。
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴。
击倒 劈开 毙伤。
预设目标：能梳理一、三自然段部分内容，完成这部分内容的复述。能完成上述词语的积累内化。
三、走近富兰克林，感知富兰克林（一）。
1、提问：谁为我们揭开了天火之谜呢?
2、出示富兰克林的画像。指名说说对富兰克林的初步印象。
3、齐读这个名字。
预设目标：能说出对富兰克林的初步印象，读好人名。
四、走近富兰克林，感知富兰克林（二）。
1、雷暴是什么？快速默读课文，找出能够回答这个问题的句子，划出来。
预设目标：能找到以下句子：
雷暴就是人们熟知的放电现象。（第三自然段）。
雷暴只是普普通通的放电现象。（第五自然段）。
2、自由轻读上面两句话，边体会两句话表达上的差异。
3、过渡：如果把这两句放到它们所在的具体的语言环境中，可以触摸到句子背后富兰克林不同的心跳。
预设目标：能大概感知两句话的差异，渗透学习方法——结合具体的语言环境理解体会句子。
4、齐读句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。
出示：“怒发冲冠”。提问:这里的“怒发冲冠”为什么要加引号?
预设目标：能理解“怒发冲冠”的本意与具体语言环境的意义。
2）指名介绍自己知道的静电放电现象并出示资料：
在日常生活中，我们常常会碰到这种现象：晚上脱衣服睡觉时，黑暗中常听到噼啪的声响，而且伴有蓝光；见面握手时，手指刚一接触到对方，会突然感到指尖针刺般刺痛，令人大惊失色。这就是体内静电对外“放电”的结果。
指名读资料。思考、汇报:放电现象有哪些特点。
3）说雷暴就是一种放电现象，推测的依据是什么？读读课文，找找课文中有关的语句。根据回答出示句子并齐读。“：
它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……。
出示句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。
指名把上面两句话连起来说说。
预设目标：了解到放电现象的三大特点——发光、有伤害。能理解“雷暴是放电现象”的依据。
4)体会作为第一个发现者——富兰克林的心情。带着富兰克林当时的心情读读这句话:雷暴就是人们熟知的放电现象。
预设目标：能体会出富兰克林欣喜与兴奋的心情，并通过朗读表达出来。
5、富兰克林对于自己的推论有把握吗？
1）出示段落，读中体会：
富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
2）指名读好这段话。
3）充满自信地读读这句话：雷暴就是人们熟知的放电现象。
6、出示富兰克林图像。提问：看到了一个怎样的富兰克林？
预设目标：能抓住“早就观察到、大胆地推测”等关键词，理解“大胆推测”背后富兰克林细心、勇敢、自信的品质。在朗读中不断深化理解。
板书：细心 大胆 智慧 自信……。
五、走近富兰克林，感知富兰克林（三）。
1、过渡：雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论在我们看来——（不足为奇），可对于当时的人们来说，这简直就是——这简直就是——（难以置信、无稽之谈、荒谬可笑等等词语。）。
预设目标：渗透“不足为奇、难以置信、无稽之谈”词语教学。
2、读读课文第三自然段落，找出有关描写人们难以置信的句子。
1）出示句子：
人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
2）出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了这两年书。
3）教学“冷嘲热讽”。
4）指名读好这段话。
5）想象富兰克林内心的感受。
6）带着体会齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象。
7）出示资料并配乐介绍：
达尔文担心进化论的发表会对社会产生震撼,死后手稿才得以发表。
哥白尼的“日心说”触犯了基督教的教义。他的著作被列为禁书,并遭到教会公开的侮辱。
伽利略支持哥白尼日心说的观点。受到罗马宗教长达二十多年的残酷迫害。
齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象。
3、出示富兰克林图片。再次说说对富兰克林的认识。
4、出示词语并指名读：
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇。
1）教学“不足为奇”：“不足为奇”什么意思？课文中什么“不足为奇”？在当时，对于智慧大胆、充满自信、意志坚定的富兰克林来说，什么又是不足为奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足为奇”的呢？用“不足为奇”来说一句话。
2）同座练习：用上这些词语说说富兰克林得出推论的过程。指名汇报。
预设目标：能充分理解“不足为奇”，会用“不足为奇”造句。能活用词语，完成第三自然段的复述。
六、结束。
1、齐读：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
2、富兰克林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密的呢，在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们继续学习。
预设目标：实现简洁、明快的课时交接。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇四
一、导入：
生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）。
2、检查字词：
（1）出示第一类词：（难读字）雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维。
（2）出示第二类词：（需理解词）。
雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽。
怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈。
安然无恙。
（3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：a、理解关键字的意思，理解词义。b、根据上下文理解词语意思。）。
3、指名试读课文，相机纠正。
4、交流刚才同学提出的问题。
三、根据课后习题理清文章层次。
1、指名读课后习题四的要求。
2、说说概括段意得要领。
3、默读课文独立完成。
4、交流。
四、学习课文第一段。
1、指名读课文。
2、读了这部分内容你有什么感受？
3、交流你是从什么地方感受到的。
4、感情朗读这部分课文。
五、总结过度。
齐读第二小节。述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！
六、结合预习导航指导书写：
暴：注意下面是。
揭：左窄右宽，里面是。
颠：左右同等。
毙：中间一横不要过长。
第二课时。
一、听写词语，整体回顾。
1、板书课题。2、听写词语。上帝的怒火。
谜团。
大胆推测不足为奇。
混为一谈。
冷嘲热讽雷电交加。
怒发冲冠。
欣喜若狂普普通通。
无稽之谈。
安然无恙。
3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。
二、朗读课文，感受艰难。
1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？
3、集体交流，教师相机点拨、指导。交流的'过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。
师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。[设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。]预设：前后联系这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。
生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维怒发冲冠般地树了起来。这是麻绳带电的信号！
师：从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。）。
师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？
生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道风筝实验十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。
预设二：推敲词句长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？
生：我从一直这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为一直说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。
生：一直和长期以来都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。
生：我还从这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。中的才字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
生：我从风筝实验震惊了世界中的震惊感受到雷暴之谜的艰难。
预设三：放飞想象（一）。
师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。）（二）不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
生：什么是冷嘲热讽？
生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。
师：透过这个词语你仿佛看到了什么？
生：预设四：虚心涵咏1752年7月的一天，天空富兰克林站在房子里面攥住丝带。
师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？
生：我丛天空乌云密布，雷电交加感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做风筝实验的确不容易。
生：一只风筝、一根铁丝、
麻绳、一段丝带、一把铜钥匙这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。
三、再现场景，练习复述。
1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。
3、学生对照板书，练习复述。
4、指名学生复述课文。
四、示范引路，指导造句。
1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出不足为奇、欣喜若狂。）。
2、这两个词语的意思理解吗？
3、教师适时讲解：用不足为奇造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。用欣喜若狂造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。
4、集体交流，教师注意点拨、指导。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇五
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才干揭开大自然的奥妙。课文第一局部写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二局部写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一局部写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉和到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
根据此教学重点和其课文自身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自身的生活经验、自身收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言资料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
另外较有发展性的目标是：
1、激发学生立志探索大自然奥妙的思想感情。
2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处置能力。
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才干有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自身来发现问题，解决问题实现意义建构。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表示。而我们教师就要善于创设情境，不时为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容和相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标.
在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的.语句概括段落大意，并精读了课文的第一局部，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第二课时的教学中，公开课教案则定位在以下几个方面：
这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉和到物理知识，语句描写生动具体，假如不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自身发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自身在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处置能力。
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。问题的发生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自身原有的知识结构发生的困惑、矛盾。揭示课题后，我就让学生质疑引起认知抵触：“天火之谜”指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于最后一个问题。
2、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一局部呢？学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”。在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件“捕获天火”。这一情境的创设，使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕“风筝实验”自身来设计问题相互考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题我随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位在三个上：1、实验这天，天气如何？（这是实验的条件）2、这次实验是怎么做的，需要哪些东西？（实验器具）3、当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么？做了什么？说了什么？（实验经过）
3、设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗？这时，学生问：难道富兰克林不害怕？他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？从而使学生找到了新的增加点，实现螺旋式上升。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分胜利的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有布置全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处置的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。
（1）课外阅读《富兰克林传》；
（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样防止雷击从而维护建筑物的？”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥妙。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇六
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学实验的一般步骤。
3、凭借课文的语言材料体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，体悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。
4、学习文中烘托这种写作手法。
一、复习导入。
1、《天火之谜》这篇课文主要写了什么？
是的，这篇课文就是写富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的事。
二、找出科学实验的一般步骤。
过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。
1、现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。
最好是能用几个词语来概括一下。
提问——观察——推测——实验——结论。
现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。
三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。
（一）、提出问题：
1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）。
2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？
(交流重点：把人击倒，将高大的树木劈成两半场面恐怖进行朗读。
上帝的怒火雷神是不可触碰的神明，非凡间凡间所有。）。
3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。（播放雷暴的声音）。
4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。（齐读第一小节）。
（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。）。
（二）、观察和推测。
过渡：同学们，看来，想成为一名科学家还真不容易，有没有同学要放弃这次体验的？很好，都很勇敢，有科学家的一点风范。做科学研究，可不是光靠勇敢无畏的心，其实，我们的富兰克林早就观察到雷暴的一些秘密，并且已经有了研究的方向。
1、找出课文中描写富兰克林观察和推测的内容的句子。
2、从这段文字中，你读懂了什么？
（交流：早就，长期观察。观察的具体内容，用科学眼光去细心观察，他的观察角度与普通人的观察不一样，思考，联系科学的观察）。
（语言训练：把推测换成猜测行不行？推测：有根据的猜测。科学家的推测都是建立在大量的科学观察的基础上的。）。
3、富兰克林不畏惧可怕的雷暴，经过长期细致的观察，终于提出了自己的推测，真是不容易。可是这推测却遭到了人们的冷嘲热讽。
（出示文字）请同学们仔细阅读这段文字，用心感受倾听人们是怎样嘲讽富兰克林的，等一会，请你来说给大家听。
4、想好怎么说了吗？别急，老师这里还又一段补充资料，也请你去读一读，看看自己有聆听到更多的冷嘲热讽。（出示补充材料）。
5、想象人们对富兰克林的嘲讽。
6、自己长期的研究推论，换来了人们无尽的取笑，你心里有什么感受？想过放弃吗？
（为了科学，不怕嘲笑，让我们再次为富兰克林喝彩。）。
（三）、实验探究。
1、终于到了实验的这一步了，真是步履维艰。实验探究是整个科学实验步骤中，最关键的一步，最精彩的一步，最让人紧张的一步。这到底是一次怎样的实验啊？接下来，就让我们跟富兰克林一起走进那个震惊世界的实验。
2、请同学们自由朗读课文第4小节，以四人为一小组，思考讨论：这是一次的实验。注意联系文中的具体词句，说出自己独特的理解。
预设一：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张。
1、找出课文中的重点词句，指导朗读。
2、补充材料，感悟危险老师这里还有一段资料，也能看出这次的实验具有很大的危险性。
3、谈感受。为了科学，不畏生死，再次为他喝彩。
4、配乐朗读。
现在就让我们在音乐中，亲身感受一下这个紧张、危险的场面。准备齐读。
预设二：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛。
1、富兰克林用来做实验的风筝与我们平常看到的风筝又什么不同？（出示图片）。
2、精心准备，具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。
预设三：体验成功——成功、争气、了不起。
过渡：这是一次特别的实验，这是一次危险的实验，这是一次精心准备，惊心动魄的实验。这样的实验倾注了富兰克林的所有的努力和心血，它理所当然取得了成功。所以这还是一次成功的实验。
1、出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"。
2、指导朗读。
3、我们共同见证了富兰克林的成功，这一刻，我们一样欣喜若狂，让我们一起来为富兰克林欢呼。
（四）、问题解决。
2、冷嘲热讽没有让富兰克林停止自己的探索的脚步，众人的吹捧和表扬也不会让富兰克林迷失自己，他在科学的道路上继续探索着。
3、引读课文最后一小节。
四、总结回顾，感受精神。
（勇于探索执着追求敢于实验百折不挠）。
2、那富兰克林能最终取得成功最关键的品质是什么？
永不言弃百折不挠。
3、这就是成功的秘诀——百折不挠。
你还知道哪些人百折不挠，取得成功的故事。
这样的人真是太多了，谈迁、李时珍、诺贝尔、张海迪、爱迪生……。
五、作业。
阅读其他名人“百折不挠”的故事，学习他们的精神。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇七
1、听写词语，然后出示词语，对照批改。
2、通过上节课的学习，我们知道了天火就是什么？古代西方人把雷暴看作是。
上帝的怒火。中国人则把它称为雷神。
3、是谁揭开天火之谜的？课文中哪句话告诉了我们答案？打开课文，找一找。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇八
我们四年级时学习了《普罗米修斯》，被他那勇敢无畏，不屈不挠的精神所折服，今天我们再来认识一位被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”的大科学家——富兰克林，一起学习课文——《天火之谜》。
板书课题，齐读。
1、下面就请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2、检查字词：
出示：
雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维。
这组词语特别难读，谁来试试看？
齐读。
3、出示第二组词语：
雷电交加不足为奇混为一谈。
冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂。
无稽之谈安然无恙。
自由读——指名读。
5、有些词语，理解了这个词语中关键字的意思，就能知道整个词语的意思，能不能用这样的方来来说说“安然无恙”的意思呢？（现在形容没有受到一点伤害。）。
6、下面请同学们再次默读课文，一边读一边完成课后习题四。
7、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容？
小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来，稍作整理，就是课文的主要内容了，这是一种很好的归纳课文主要内容的方法，以后我们可以经常运用。
第四自然段。
2、交流课件出示：细铁丝麻绳丝带铜钥匙。
3、仅仅这些还不够，请你关注一下组合这些东西，作者分别用了什么动词？
出示：拴了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。
4、根据以上的比较，你觉得这是一只怎样的风筝？
出示：这是一只的风筝。
课件出示：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的，丝带是防止触电的。
6、你能根据屏幕上的这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗？
出示：这是一只的风筝。
从这只风筝中你看出了什么？（板书：知识丰富或考虑周到）。
7、福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗？还需要什么呢？请同学们读读课文第四自然段后半部分，边读边思考。
生：需要勇敢的精神。
这个实验危险吗？你从哪里看出来？再读读课文第四自然段，边读边划出相关语句。
预设1：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！
出示对比句：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维都竖了起来。这是麻绳带电的信号！
请同学们读读这两句话，看看有什么不同。
从“怒发冲冠”这个词你看到了什么？（我看到麻绳上的纤维一根根都竖了起来）。
从这个“！”你读出了什么？（激动、惊喜、兴奋）。
那你能读出这份危险和福兰克林的激动吗？
朗读指导：我看到纤维竖起来了一点！
这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了！
我仿佛看到富兰克林激动的样子了！
预设2：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
此时富兰克林用手指靠近铜钥匙，危险吗？你从哪些字词感受到了？
是啊，为了追求科学的真理，富兰克林不怕牺牲。（板书：不怕牺牲）。
此时此刻，福兰克林已经完全不顾这份危险，完全沉浸在了成功的喜悦中了，想一想除了“欣喜若狂”，还有哪些表示高兴的词语？（兴高采烈、喜笑颜开）。
那能不能把“欣喜若狂”换成这些词语呢？
是啊，“欣喜若狂”更能表达此时此刻富兰克林的心情。
想象一下，富兰克林当时会高兴得怎么样？
朗读指导：你欣喜了，可是还没有到“狂”。可以加上你的表情和动作。
8、那么富兰克林为什么会“欣喜若狂”呢？请你读读课文第三自然段，一边读一边思考。
面对科学的真理，那些曾经对富兰克林冷嘲热讽的人们会说些什么呢？我们下节课继续学习。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇九
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：
学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
教学过程：
一、揭题导入。
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节。
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）。
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半。
4、齐读第一节。
四、指导写字第二课时教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读。
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针。
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）。
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节。
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）。
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读。
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？观察比较。
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”板书：习惯地冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）。
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）。
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全。
9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界。
10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林。
11、有感情地朗读第5节。
三、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）。
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
四、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
五、指导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
六、布置作业。
1、复述课文。
2、完成练习册。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇十
当我们在学第十九课《天火之谜》的时候，我们就知道富兰克林通过风筝实验证明了雷暴只不过是普普通通的放电现象，他又通过放电原理发明了避雷针。
那么，避雷针到底是什么样的呢？它又是怎样工作的呢？课文中没有介绍，我决定去查一查，一段时间后，我查到了一段与避雷针有关的，上面介绍说避雷针其实就是一根针，它通过“针头”吸引雷电，再通过与地下连接的导线把雷电引到地下，这样雷电轰鸣时高大的建筑物就安然无恙了。
我真佩服富兰克林，他太勇敢了，竟然不顾危险做了这个令人胆战心惊的实验，要知道电的力量是非常强大的，轻则把他电成残废，重则让他失去生命，我想富兰克林不会不知道这个道理，可他还是义无反顾的做了这个实验，由此可见，他多么有献身精神啊，其实在科学的道路上时刻都需要具备这样的素质。
幸好，他的防护措施做得很周到，幸好他只是用手指慢慢靠近铜钥匙，幸好当时的`雷电强度很弱，才使他逃过一劫，但是现在有几人能这么认真呢？谁对科学这么严谨呢？就拿我们小学生来说，能力是一届不如一届了，比如说体育方面前一届的学生跳长绳最少也能跳二百八十几个，而我们这一届最多只能跳二百五十几个，这是很大的差距啊！
“少壮不努力，老大徒伤悲”，同学们，我们一定要从小培养好自己的能力，长大后做一个对国家和社会有用的人。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇十一
教学过程：
一、揭题导入。
地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，古时候，我们中国人把它称为“雷神”，西方人则把它看做“上帝的怒火”。
2、同学们，今天我们一起来学习第19课，揭题:天火之谜。
二、初读课文。
1、出示自学题。出示要求：
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）重点读好以下词语：
雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽。
怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙。
相机理解：怒发冲冠、不足为奇、冷嘲热讽、安然无恙。
4、紧扣学生提出的问题，相机读好有关段落。
5、相机进行分段，并且按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（1）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（2—5）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（6）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
三、指导写字。
1、出示：暴、劈、毙；揭、钥、匙、颠。
2、交流这两组字在书写过程中应该注意什么？
3、学生书写。
四、熟读课文。
第二课时。
教学目标：能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学重点、难点及对策：
重点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
难点：指导学生认真地朗读体会，学习文中知识，阅读一些。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇十二
《天火之谜》，主要讲了富兰克林用“风筝实验”来揭开了人们的心目中可怕一雷暴。那么，雷暴到底是什么呢?直到了18世纪才被美国科学家富克兰林解开了这个谜团。
他决定用实验证明。
在做“风筝实验”时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
后来，富兰克林还根据放电的原理，发明了避雷针。
读过这篇文章后，最使我感动的是，富兰克林那不怕危险，敢于献身的精神值得我们学习。
天火之谜的教学设计（优质13篇）篇十三
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
主要板书计划：
（起因）雷暴是个谜。
大胆推测。
25天火之谜（经过）解开“雷暴之谜”风筝实验。
震惊世界。
（结果）发明避雷针。
作业设计：
课内1、抄写词语。
2、造句。
3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。。
课外1、朗读课文，复述故事。
2、完成练习册上的作业。
教学过程：
第一课时。
教学目的：
1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。
2、学习文章第一段。
过程：
一、揭题导入。
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一节。
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）。
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半。
4、齐读第一节。
四、指导写字。
五作业。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时。
教学目的：
学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。
过程：
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神。
西方人~~~~上帝的怒火。
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读。
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针。
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）。
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节。
5、塔轮板书：
注意观察认真思考。
勇于探索大胆推测决定实验。
认真实验勇于实验。
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
7、讨论交流。
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读。
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较。
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受。
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地。
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）。
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
9、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）。
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全。
10、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界。
11、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林。
12、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。
复述实验经过。
第三课时。
教学目的：
学习第六节，总结全文。
过程：
一、复习导入。
复述实验经过。
二=学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）。
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
四、导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
五、布置作业。
1、复述课文。
2、完成练习册。