小珊迪教学设计大全(19篇)

时间:2023-12-11 作者:LZ文人

教学计划还需要考虑学生的兴趣和学习特点,以提高学习的主动性和积极性。接下来,将为大家分享一些教学计划的参考资料,希望能够对您的教学工作有所帮助。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇一

教学目的:

1、学会本课10个生字,正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。

2、分角色朗读课文,了解课文按事情发展顺序叙述的特点,抓住课文主要内容。

教学过程:

一、谈话导入:

一百多年以前的英国,当时贫富悬殊,许多人缺衣少食,那些失去父母的孩子不得不以乞讨和做小买卖、擦皮鞋为生。小珊迪就是这样一个孩子。

二、学生自由读课文。

思考:课文主要讲了一件什么事?

三、学习本课生字,新词。

1、多音字:

薄(薄本)(薄雾)。

轧(轧死)(轧钢)。

2、易错字:缠。

形近字:气、乞。

3、查字典:

纠缠,乞求、饱受饥寒、品质。

四、指导初读课文,整体感知课文。

2、学生默读课文,并画出答案。

3、分小组合作学习交流答案。

4、集体讨论。

(课文是按事情发展顺序叙述的,主要内容是记叙一个卖火柴的小男孩——小珊迪,在给“我”找零钱时被马车撞伤,临死前还派弟弟给“我”送零钱,同时还惦记着弟弟没人照顾。)。

五、教师总结学生讨论结果。

教学目的:

分角色朗读课文,进一步抓住课文主要内容学习小珊迪诚实善良的品质,珍惜今天的幸福生活。

教学过程:

一、谈话激趣。

小珊迪的故事我们读后深受感动,一个善良诚实的孩子就这样死去了。真让人难过,今天我们继续学习这一课。

二、学生默读,并思考。

这篇课文按什么顺序记叙的?主要内容是什么?

三、全班讨论发言。

板书:

爱丁堡: 早上:请求 纠缠。

晚上:撞到 受伤 目不转睛 感激。

四、指导学生分角色朗读课文。

同学评价朗读情况。

五、教师总结过渡:

课文中的故事情节很动人,哪一点使你特别感动呢?

六、学生默读课文回答以上问题。

分小组合作。

七、全班讨论。边朗读边感悟,谈出特别感人的地方。

八、提问:

通过这个故事你觉得我们应该向小珊迪学习什么?(板书:诚实善良)。

十、作业:展开合理想象,把小珊迪去换零钱到惨死的这部分内容用自己的话讲给别人听。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇二

教学目标:

1、用“勾画词句——说理由——朗读感染”的方法自学课文,自读自悟,从字里行间去受到小珊迪美好品质的感染。

2、通过交流、品读描写小珊迪外貌、语言、行动、补白心理活动等,感受小珊迪的美好品质。

3、渗透仔细观察,抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动来描写人物的方法,并进行课后练笔的巩固练习,提高学生的写作能力。

教学准备:课件。

教学课时:一课时。

教学过程:

一、回顾单元课文,走进《小珊迪》这个故事。

1、请同学们回忆一下,我们第二组课文学了哪几篇课文?这一组的课文都有一个相同的主题,你发现了吗?(诚实、守信)其实这方面的故事还有很多呢,语文书后面的选读课文里就有一篇,是关于一个可怜的卖火柴的小男孩的故事,这个小男孩的名字叫——小珊迪(生读题)。

2、打开书164页,自由读课文,看看课文写了小珊迪的哪些事情呢?

二、走进“小珊迪”这位人物。

1、出示结尾段,齐读:直到今天,谁读了这个故事不受感动呢?饱受饥寒的小珊迪的美好品质,将永远打动人们的心。

孩子们,读懂这两句话了吗?谁来说说你的理解。(板:饱受饥寒美好品质)。

2、课文中哪些语句打动了你的心,激发了你的同情心?哪些语句拨动了你感动的心弦?请你按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。也可以和你的小伙伴一起来学习。俗话说:不动笔墨不读书,可以把你感动的理由批注在句子的旁边。(学生勾画批注,师巡视。)。

3、全班交流。

师:同学们都学得很认真,相信你们都找到了特别有感受的句子,谁来交流一下。在交流的时候,老师想你们按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言。

预计学生交流朗读的重点句子有:

师:是呀,小珊迪挨饿受冻的外貌(板:外貌)激起了我们深深的同情。一个饥寒交迫,生活贫穷艰难的小男孩就印在了我们脑海里。还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸?请你有感情地读出来。

(2)、“先生,请买盒火柴吧!”

“一盒火柴只要一个便士呀!”可怜的孩子请求着。

小男孩想了一会儿,说:“我可以一便士卖给你们两盒。”

“请您现在就买吧!先生,我饿极了!”男孩了乞求道,“我给您去换零钱。”根据学生的朗读教师做如下点评指导:你们评评他读出了什么样的感觉?请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜?什么叫乞求?苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求,要读出这样的感觉来。

师:小珊迪的请求一次比一次迫切,话语一次比一次可怜,最后甚至是苦苦的哀求。现在我们分角色直接读出对话。你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪,老师就是先生。请注意读出饿的感觉,读出那种苦苦哀求的情形。

师:这是对小珊迪的什么描写?(板:语言、动作、神态)“小男孩想了一会儿”,他会想什么?这里作者没有写出来,你能走进小珊迪的内心,把他想的写出来吗?(学生动笔写)。

生1:可能会想,他们不买我的火柴,大概是贵了吧?那就便宜些,赶快卖出去几盒,去买点东西吃。

生2:天气这么冷,弟弟已经一天没吃饭了,如果不卖掉火柴给弟弟买吃的,他会饿死的。再便宜些,也许他会买的。

师:你能联系上下文来说,真棒!(师竖起大拇指)(学生朗读)刚才同学们走进了小珊迪的内心,想小珊迪之所想,这就是对人物(板:心理活动)的描写。

师小结:瞧,我们在写人的时候,抓住人物的外貌、语言、神态、动作以及心理活动描写,会使人物形象更丰满,写作也会更具体了。

课文中还有哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵?

(3)我想可能上当了,但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不是那种人。(为作者对小珊迪的信任而感动)。

(配乐,出示:小珊迪被马车撞倒,轧断了两条腿,被人抬回了家,躺在床上痛苦的呻吟着,小利比看到了……)。

(师巡视,指导,参与学生的交流中去)。

师:刚才大家演得很投入,请同学来表演表演,一定要把握好机会哟。

(生演,2组)。

师(小利比):哥哥,你的腿怎么了?

生(小珊迪):弟弟呀,我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时,不小心被马车轧断了腿。

师:那怎么办呢?怎么办呢?哥哥,我们一起去医院看看吧。

生:利比,哥哥快不行了,又没钱,怎么看呢?

师:哥哥,那我能为你做点什么?

生:利比,请把这四个便士送还给那位先生吧。

师:你的腿不正需要钱吗?不用还了,那位先生不会计较的。

生:不行!这是人家的,我们不能要,一定要还给他。

师:哥哥,我知道了,我这就去。

可见,小珊迪多么的(诚实、守信)。

(5)可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:“我换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(引导学生读出真诚、善良)。

师:请说说你感动的理由。这四个便士对小珊迪来说重要吗?是啊,哪怕一个便士也很重要啊。对先生来说这四个便士重要吗?即便小珊迪不找还零钱,先生知道真相后会责怪他吗?那他轧断了双腿,却还一定要弟弟找还零钱,这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢?小珊迪平时处处关心、照顾小弟弟,临死前从没有想到自己,而是牵挂弟弟,怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活。这么善良诚实懂事的孩子,你们感动了吗?那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段。

快要死了的小珊迪却牵挂着弟弟的生活,他又是一个怎样的人呢?

生:顾别人不顾自己。

生:关心弟弟的人。

师:这是多么善良的孩子啊!齐读小珊迪说的话。

师:真诚、善良、可怜而又可敬的小珊迪感动了大家,也感动了文中的我,我紧握住珊迪的手,对他说——生:我会永远照顾小利比的。

是啊,人间自有真情在,(出示最后一段)读——直到今天,谁读了这个故事不受感动呢?饱受饥寒的小珊迪的美好品质,将永远打动人们的心。

三、总结:同学们,今天我们通过对小珊迪外貌、语言、神态、动作、心理活动的品读,了解了小珊迪的美好品质。你们在课后也可以用上这些方法描写一个自己熟悉的人,相信大家会写得很棒!

四、课后练笔:仔细观察,抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动描写一个自己熟悉的人。

板书设计:

小珊迪。

外貌。

饱受饥寒语言对话。

美好品质神态。

动作。

心理活动。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇三

课前预习:

朗读课文,把课文读通读顺,想想课文写了什么事,然后按事情发展顺序试着分段。

自学生字新词,了解词语在课文中的意思:赤脚纠缠乞求轧了过去上当猜想断定。

摘录写小珊迪外貌的句子,想一想从外貌描写中可以看出小珊迪是个怎样的孩子。

一谈话揭题:

同学们,谁能来说说你们小时候就知道的《卖火柴的小女孩》的故事吗?

这个卖火柴的'小女孩多么可怜呀,今天,我们要来学习发生在英国爱丁堡的一个卖火柴的男孩小珊迪的悲惨故事。

二初学课文:

学生自由朗读课文,要求读通顺读正确。

检查预习情况:课前预习中的三个内容:

朗读生字新词,理解词语的意思。

朗读描写小珊迪外貌的句子,说说从外貌看出小珊迪是个怎样的孩子?

说说课文主要写了一件什么事,怎样分段?用自然段归并法概括段落大意。

(难点:用自然段归并法概括第二三段大意)。

三细读课文:

细读1-8自然段:

请同学们朗读1-8自然段,思考为什么小珊迪一定要我买他的火柴?从哪里可以看出来?

从外貌--“又薄又破的单衣”、“小脸冻得发青”、“脚又红又肿”的描写,语言--“先生,我饿极了”的描写,理解小珊迪一定要我买他火柴的原因是因为又冷又饿。

从语气的不同:请--请求--乞求,语言的不同:请买盒火柴--买一盒只要一便士呀--我可以一便士卖给你们两盒--请您现在就买吧,先生,我饿极了--我可以给您换零钱,理解小珊迪要我买他火柴的急切心情和恳求的态度。

进行对话朗读练习。注意运用各种朗读方法来读。

为了避免小男孩再来纠缠,我给了他一先令,小珊迪拿了一先令转身跑了。我等了很久也不见小男孩回来,这时我的心里起了变化,看看是怎么变的?教师引读第8自然段。讨论:“上当”、“那种人”的意思,我的心理活动变化,让学生揣摩我的心里想法。理解整句话的意思。(我从小珊迪要我买他火柴时的急切心情和恳求的态度中感受到他所流露的神情是“使人信任的”,于是“我断定他是个诚实守信的人”。朗读这一自然段。

细读9-11自然段:

那么,小珊迪换好零钱往回跑时,发生了什么事呢?小珊迪在生命垂危的情况下,为什么还想到找还零钱的事?请同学们朗读9-11段,思考这些问题。(体会小珊迪诚实善良的美好心灵)。

小珊迪临死前最挂念的事是什么?这说明什么?朗读这一段。

四回归全文:

你们认为小珊迪是个怎样的人?以“小珊迪你真(要求填概括性的一个词),你(要求填对应的事例)。”的句式说话。先要求说其中一方面内容--然后要求学生合起来说。

五布置作业:

写写人物评论:《评评小珊迪》。

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小珊迪教学设计大全(19篇)篇四

由于本课讲述的故事年代久远,并且远离学生的现实生活,学生在学习中存在一定的困难。本课教学从学生实际出发,紧紧抓住情感这条主线,先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜,再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒,接着重点品读了13、14段中小珊迪和弟弟说的话,充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排,设计简洁而巧妙,重点突出了对主要人物的理解和感悟,提高了学习效率,达到了良好的教学效果。

“读中理解,读中感悟”是本课教学的着眼点,也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中,小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的,当教者意识到这一点,并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候,小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来,也就更有了一种打动人心的力量!而这一切,几乎完全是学生在读中理解,读中感悟到的!纵观整堂课学生的学习过程,较好地体现了“以读为本”的语文学习理念。读书的方式多而有效,有自主练读,有示范朗读,有带动作读,有入情入境地分角色读,学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中,情感得到了熏陶。

为了更好地调动学生的情感,本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。当朗读达到一定的深度,师生的情感已经交融在一起的时候,教师精心地设计了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的师生直接对话,使学生深刻地感受到小珊迪诚实的可贵;在回顾全文时,一缕哀婉的乐曲,几幅素净的画面,伴着学生静静的回味,营造了一种恰如其分的情境,给了学生一种思维联想和回味的空间,“此时无声胜有声”,学生的情感又一次得到了升华;最后进行的写话练习,不仅进行了语言文字训练,而且使学生走进人物内心世界,把握住课文的思想哲理,把学生的情感推向高潮,这样的语文训练,很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动,随着学习的不断深入,学生自身的情感不断地得到了激发,自然而然地,逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣,达到了语文教学的新境界,从而获得了成功!

广西浦北县寨圩镇中心小学 许城侨。

新课改形势下,教学理念发生了变化,课堂教学的重点发生了转变,教师不再是课堂教学的中心,学生才是学习活动的主体。为此,在这节课中,我尽力做到构建开放的语文环境,注重让学生在语文实践活动中自主、合作、探究地学习,力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念,把学习过程中的品读、感悟、发现、探究等认识活动突显出来。

一、给学生一个“对话的课堂”

传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁和“对话”,给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”,“师生对话”和“生生对话”。如他不是那种人,他到底是一种什么样的人?让学生实现文本的对话。在品读小珊迪买火柴时的语句时,让学生进行点评,也达到了“生生对话”这一新理念。

二、给学生一个感悟课堂。

著名特级教师窦桂梅老师曾经说过:学生的感情能力就如杠杆的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低决定今后能否托起这个“地球”。因此,我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时,让学生以读代讲,以读悟语,以读悟情,师生更进一步感受小珊迪的可怜。在感悟小珊迪美好品质时让学生自由读,然后找出让你感动的句子,再让生品读,达到以读为本以读悟语、以读悟情的新理念。

三、让学生放飞想象的翅膀。

在体会小珊迪诚实这部分时,小珊迪受伤了,被马车轧断了双腿,不能给那位先生送还零钱,而是让弟弟转还,课本中没有写出小珊迪是怎样吩咐弟弟。我让学生大胆想象:小珊迪会对弟弟说些什么话呢?再通过学生的写读再展现学生的感悟。

四、人文性和工具性统一。

在感受了小珊迪饱受饥寒和美好品质后,小珊迪的形象已经走进每个学生的心灵,此时,让学生对小珊迪对话,既抓住课文中心进行教育又进行读写训练,达到了人文性和工具性的统一。

当然,在教学中和预想的还有一段距离,在品词、品句,品读的指导方面还须努力,课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之,语文教学是一门艺术,只有不断去探索、去研究、去实践,才会有更大的收获。

城西中心小学    顾玉勤。

《小珊迪》这篇课文讲的是在资本主义社会里,小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活,在一次换零钱过马路的时候,不幸被马车轧断双腿,悲惨死去的故事,目的是教育学生学习小珊迪诚实、善良的美好品质,认识资本主义制度的罪恶,加深热爱社会主义的感情。由于本课讲述的故事年代久远,并且远离学生的现实生活,学生在学习中存在一定的困难。因此,在本课的教学中,我从学生实际出发,紧紧抓住情感这条主线,先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜,再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒而可怜,接着重点品读了9--11自然段中小珊迪弟弟说的话,充分体会到了小珊迪命运的悲惨和诚实守信的高尚品质,再从小珊迪临死前对弟弟的话来体会小珊迪的善良。这样的教学流程重点突出了对主要人物的理解和感悟,提高了学习效率,达到了良好的教学效果。

一、通过读来认识人物。

上课伊始,教师通过平时怎样来认识人物着手,引导学生知道认识任务可以通过抓住人物的外貌、语言、动作等来认识人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的画面,使学生听觉和视觉受到了强烈的冲击,一下子就把学生带入了课文所叙述的情境中,很好地把握住了本课的情感基调。然后让学生烁烁看到了一个怎样的画面,让学生体会到小珊迪是一个可怜的小男孩,从而激起了学生的同情心。。从而通过教师简单的语言介绍,让学生对小珊迪有一个初步的了解,在初步了解的基础上,出示外貌描写的句子:这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。教师让学生通过读来体会。我是这样引导的:谁来读读,你觉得他读得怎样?你来读读行吗?大家从他的朗读中感受到了什么吗?在初步认识小珊迪的外貌的基础上,让学生放声读课文,通过朗读进一步去认识小珊迪。教师又引导说:作者对珊迪的描写主要通过什么来表现人物的?(语言)今天我们就通过研究珊迪的语言来走近珊迪,认识珊迪。出示小珊迪卖火柴时与先生的对话:

他对我说:"先生,请买盒火柴吧!"  。

"不,我们不要。"我的同事说。

"买一盒火柴只要一个便士呀!"孩子可怜地请求着。

"可是,我们并不需要火柴。"我对他说。

小男孩想了一会儿,说:"我可以一便士卖给你们两盒。"。

为了使他不再纠缠,我打算买一盒。但是当我掏钱地时候,却发现没有零钱,于是对他说:"我明天再买吧……"。

"啊!请你现在就买吧!先生,我饿极!"小男孩乞求说,"我可以给你去换零钱。"。

在这段话的教学中,我先让学生自由读,读后让学生说说读了这段话,你体会到了什么?然后抓住小珊迪为什么要想了一会儿?什么叫乞求?来引导让学生想像街头乞丐的样子,进行模仿,采用同桌练读,学生表演读,师生分角色等方式进行指导感情朗读,从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。

二、补充说话,走进人物心理,进一步认识人物。

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节,激发了学生的浓厚兴趣,引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生,小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子,他悲伤地说:"说不定他会死的……"这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了许多故事情节描写,但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间。于是在这里的教学中,我引导学生进行肖像说话:"同学们,小珊迪被撞得这么严重,他为什么会撞得这么严重呢?他换了零钱后,是怎么想的,怎么做的?"教学中抓住这一情感触发点,让孩子们有感而作,有的说小珊迪是太急于把钱还给人家了,有的说他为什么不拿钱去治病呢?有的说小珊迪被撞得那么严重还让弟弟把钱送回来真是一个守信的人,有的说……这样利用课文的空白补充对话,说出了孩子们的心声,不但可以激发学生的想象力,而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。

三、说话练习,情感升华,学习人物。

《语文课程标准》指出,阅读是读者与作者、文本之间的对话,在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后,请学生写出自己最想说的一句话,让学生和小珊迪直接对话,升华了学生的情感。因此在上完这节课时,我引导学生进行说话练习。同学们,小珊迪虽然很可怜,但他有一颗金子般闪光的心。此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么?这样的的说话练习,不仅进行了语言文字训练,而且使学生走进人物内心世界,把握住课文的思想哲理,把学生的情感推向高潮。这样的语文训练,很好地演绎了语文教学中"人文性和工具性统一"的内涵。随着老师成功的情感调动,随着学习的不断深入,学生自身的情感不断地得到了激发,自然而然地,逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣,达到了语文教学的新境界。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇五

教学目标:

1.能够通过抓住重点词句进一步理解课文内容,相互交流思想,受到教育。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文内容,体会小珊迪诚实、善良的品质。

过程与方法:

1.在有感情的朗读中,加深对课文内容的理解。

2.尊重学生个体差异,积极创设条件,鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

3.检测卡辅助教学,学生依卡学习,让每个孩子都能有所收获,有所表现。

教学重点:

抓住重点词句进一步理解课文内容,训练学生通过自读、评读、感悟读品味语言文字,认识小珊迪是一个诚实、善良的孩子。

教学难点:

抓住小珊迪再三求我时的语言、动作、神态以及被马车撞伤后还把零钱还给我的过程,体会小珊迪诚实、善良的品质。

学情分析:

课文内容离学生的实际生活较远,因此学生在学习过程中有一定的困难。在教学中大胆引导学生和小珊迪融合在一起。

教学指导思想与设计思路:

指导思想:

语文课程必须符合学生身心发展和语文学习的特点,关注爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。强调发现学习、探究。倡导自主合作、探究的学习方式。教师应努力为学生创设良好的自主质疑、自读自悟、合作探究的学习环境,尊重每一个学生的学习需求,鼓励学生选择喜爱的学习方式体会、交流、表达,以“发展学生为主体”教学原则贯穿始终。

设计思路:

一、激情导入,感染学生情感。

二、整体感知,了解课文内容。

三、设疑探究,理解课文,升华情感。

1.抓住小珊迪的外貌、语言,通过朗读和表演体会小珊迪的处境,从而产生同情之心。

2.通过展开想象和朗读,对小珊迪产生敬佩之情。

3.通过体会小珊迪临死前的语言,被小珊迪的品质所感染。

4.总结升华,激发学生情感。

四、作业:落实德育,课外拓展。

教学过程:

一、导入:

同学们你们听过《卖火柴的小女孩》的故事吗?

听了之后,谈谈你的感受。

我们对她悲惨的命运深表同情。19世纪末,这样的孩子是很多的,他们生活在社会的最底层。命运是非常悲惨的。今天我们再去结识一位有着同样悲惨命运的卖火柴的小男孩,他的名字叫---小珊迪。

齐读课题。

二、浏览课文。

1、思考:课文讲了小珊迪的一件什么事?(口答完成题卡)。

课文是按顺序叙述的。

先讲这是在发生的事;接着讲这是在发生的事;最后讲这是在里发生的事。

你总结的真好。老师把你的意思浓缩了7个字,你看行吗?

贴板书:

三、设疑探究,理解课文。

1.请3名同学分段读课文。

思考:小珊迪给你留下怎样的印象?

2.为什么会给你留下这样的印象?请同学们从书中找出答案。

学习提示:

思考:小珊迪给你留下怎样的印象?为什么会给你留下这样的印象?

*自学:

默读课文,划出最令你感动的句子并写出批注,再有语气地读一读。

*小组讨论:

读、说、补充、有感情朗读。

*小组汇报:

3.理解课文:

要求:1.以小组的形式汇报。

2.其他同学认真倾听同学发言,做好补充的准备。

(一)外貌:

有一天,天气很冷,我和一位同事站在旅馆门前谈话。这时,走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。

1.读一读,小珊迪给你留下了怎样的印象?(分析)。

2.此时你对他产生了一种什么样的感情?读一读。

(二)语言:

过渡:通过你们的朗读我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄惨!何等艰难!此刻他多么需要钱买一块面包充饥、买一件棉衣御寒、买一双棉鞋保暖……可是这一切离他是多么遥远呀!因为他手里的火柴一盒也没有卖出去,他太需要钱了。所以小珊迪请求我买火柴。

请同学们自己朗读课文完成检测卡第二题,自学后找同学交流。

1.检测卡:

找出小珊迪请求“我”买火柴的语言填空并读一读,体会情感。

投影:

他对我们说:“先生,请买盒火柴吧!”(请)。

“买一盒火柴只要一个便士呀!”孩子可怜地请求着。

(请求)。

小男孩想了一会儿,说:“我可以一便士卖给你们两盒。”

(降低价钱)。

“啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!男孩乞求说:“我可以去给您换零钱。”

(乞求)。

请—请求—降价请求—乞求。

1.有语气朗读。

听他读,你听懂了什。

2.明白了什么?

3.语气一次比一次强烈,把所有的希望都寄托在这盒火柴上,多么可怜的孩子,想象卖火柴的情景再读这几句话。

4.请同学们不读提示语,只读语言部分,用自己喜欢的方式准备展示对话。两个同学练一练。

(1)选择伙伴。

(2)伙伴之间想象小珊迪卖卖火柴时的语气、神态、动作,进行再造想象。

(三)还钱:

让弟弟还钱。

1.自己朗读课文。想象小珊迪轧断双腿后的情景,完成检测卡第三题。

(四)挂念弟弟:

过渡:饥寒交迫的小珊迪病得这么厉害多么需要这笔钱,可是他全然不顾自己的死活,硬是让弟弟去送钱,他是一个多么诚实守信的孩子呀!

还有哪里给你留下的印象最深?

临死前还挂念自己的弟弟。

1.请同学们读12——14自然段。边读边体会小珊迪的话。

2.我们再来读一读小珊迪的话。

指导读小珊迪说的话:

有气无力,声音极其微弱。

听到这里小珊迪目不转睛地看着我。请你想象他在想什么?

此时,你想对小珊迪说些什么?

(五)总结:

学完课文你觉得小珊迪是一个怎样的孩子?

是啊!生活那么穷苦,命运那么悲惨的孩子,最令我们感动的是他的诚实与善良。

(指板书):

四、作业:诚实、善良。

必做:1.让我们饱含着对小珊迪的思念之情,把他的故事讲给父母、朋友听。愿同学们不仅讲小珊迪的故事,更要学习他的诚实、善良发品质!

2.就一点写感受。

选做:

1.希望没有读过《卖火柴的小女孩》的同学读一读。

2.完成检测卡第三题。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇六

xxc8106。

教学目标:

1、熟悉课文,了解课文主要内容,给课文分段。

2、学习课文1、2两大段,通过朗读理解文意。

3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要内容。

教学重点:

自然段段意概括段意方法的运用、学习课文1、2两大段。

教学难点:

通过朗读理解文意。

教学过程;

一、课前谈话。

同学们,曾有一个饱受饥寒、诚实、善良的卖火柴小男孩,深深地打动了我的心。使我至今不能忘怀。

大家看他是谁?(看课件小珊迪的图片)老师随机板书课题。

老师在梦中就见到过他,(点击出现教师的图片、配乐随机响起)。

师配乐朗诵:他告诉我,他是一百多年前爱丁堡的一个小男孩,他是个孤儿,父母早就死了。一次他在街头卖火柴碰到一个没有零钱买火柴的顾客,于是他就去帮那个顾客去换零钱,在往回跑的时候,不小心被马车撞了,两条腿也全断了,他只好躺在一张破床上等待着死神的降临,他快要死了,但是他现在最放心不下的却是他的弟弟,因为他死了之后,就没人可以照顾他弟弟了。小珊迪说到这儿,就走了。但我不明白他为什么要去卖火柴,也不知道他的弟弟后来怎么样了?而今天这节课,我们就共同来学习这篇课文,请大家一起帮助老师解答心中的疑问。

二、认真读课文,提出要求:

1、认真读课文,注意读准字词。

2、读了课文后,你认为小珊迪是怎样一个孩子?

3、课文除了写小珊迪还写了那些人?

三、抓重点句,梳理全文,教学1――8自然段。

1、通过朗读,老师想知道小珊迪是怎样一个孩子?(谁能帮助解答)。

(随机板书:可怜、诚实、善良)。

2、这篇课文除了写小珊迪,还写了那些人呢?(板书:我、我的同事、小利比)。

3、那这些人之间有什么样的联系呢?在这些人当中、课文主要讲谁和谁之间的`事呢?(我和小珊迪)。

过渡:既然课文主要讲我和小珊迪之间的事。那么在我的心目中小珊迪是怎样一个孩子呢?开始的时候,我认为小珊迪又是怎样一个孩子呢?(一个骗人的孩子,而我有可能上他的当)(引出课文第8节)。

4、我猜想我可能上当了。我为什么会怎样想?我们先来了解一下整件事情的起因吧?时间回到100年前……(播放朗读)。

四、教学课文1――7自然段(听录音)。

(1)、小珊迪为什么非要“我”买他的火柴?(又冷又饿、又要照顾弟弟)。

(2)、指导朗读对话。

(1)小珊迪是怎样求我买他火柴的?划出有关句子读一读。

(2)指名学生读,听听他的话在语气上有什么变化。(请求――乞求)。

(3)指导理解(请求――乞求)。

出示练习:请求恳求乞求。

1、面对小珊迪的初次(),我和同事拒绝了。

2、面对小珊迪的再次(),我决定明天再买。

3、面对小珊迪的再三(),我答应马上买火柴。

(4)理解了请求和乞求的意思,,下面先请一位同学有感情的朗读。

(5)分角色朗读。

(7)分析第八节。

(一)、是什么原因让我觉得小珊迪不是那种骗人的孩子?

(孩子那诚恳的面容、信任的神情)诚恳的意思是?信任的意思是?

(二)、我的心里有什么变化?(猜想――――断定)这是一对反义词。那这样的心理变化能否调换?为什么?那种人指什么人?(说明我对小珊迪的信任)。

(8)、事情发展到这里,回过头来我们来看一看,事情发生的具体地点在什么地方?(旅馆门前),那么谁能概括一下在旅馆门前发生的事情?(小珊迪在旅馆门前乞求我买他的火柴,在换零钱时一去不复返了。)。

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小珊迪教学设计大全(19篇)篇七

1.师:同学们,我们每天穿着漂亮的衣服,坐在明亮的教室里,有着无比幸福的童年。然而,在一百年前,有这么一群孩子,他们的童年却是灰暗的。有的为别人擦皮鞋,有的给被人卖火柴,他们大部分都是孤儿,小珊迪就是其中一个。让我们一起走进小珊迪的童年,来了解他的故事,让我们一起叫叫他的名字吧!(板书课题:小珊迪)。

2.在他身上到底发生了什么事情呢?

二、初读课文,概括大意。

1.自由朗读课文。要求:

1)把课文读正确,读流利。

2)课文讲了一件什么事情?

2.梳理课文(抓关键词语)。

生说师板书关键词语:卖火柴、换零钱、轧断腿。

3.请学生对照关键词语说,说得即简略又清楚。

4.师:读了这篇课文,你们受感动吗?出示课文最后一段(引读这段话)。

师:读了这段话,你觉得为什么学这个会深受感动呢?引出:

饱受饥寒。

美好品质。

三、精读课文,感受“饱受饥寒”

1.师:同学们,让我们一起看看课文,饱受饥寒的小珊迪是怎么生活的,那些地方能突出“饱受饥寒”呢?你是怎么感觉到的。(找关键词)。

2.生答。出示“他身上只穿着一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚冻得通红。”

师:这些关键词如果去掉会变成怎样呢?你们再读一读,对比一下有什么感觉?

(更加形象、具体;更加突出小珊迪饥寒交迫)。

师:是呀,如果主要到这些关键词语,我们的阅读会更加深入。

师:我们刚刚是从(外貌)上来体会小珊迪的饥寒交迫的,还可以从(语言)上体会到。

3.用“  ”划出小珊迪语言的句子。

请——请求(追问)其中还有一个词语是近义词,你能找出来吗?

“乞求”(板书“乞”,像乞丐一样请求)。

师:哪个语气更强烈?(乞求)。

师:你能读出这种越来越强烈的语气吗?

(师生互读,师读请求,生读乞求)。

5.除了从外貌、语言上可以感觉到小珊迪的饥寒交迫,你还可以从哪些地方感受到?

生回答。(动作上,“跑”)。

从这个“跑”中,我们感受到什么?

跑出了他的饥饿。

跑出了他的寒冷。

师:是啊!我们现在可以的的确确感受到小珊迪饱受饥寒,可怜的小珊迪令我们深深同情,但他那美好的品质更令我们感动。(回到最后一段,出示。)。

四、精读课文,感受“美好品质”

1.师:自己默读课文11——16段,其中哪一个画面最打动你,把他划出来。

生找到小珊迪临死前说的那段话。课件出示:“我换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”

2.师:谁来当当这个小珊迪,来读读他说的话。(2人读)。

3.师:同学们,读着读着,你发现了吗?这段感人至深的话中就包含了小珊迪他的美好品质。

生说 (善良、关心亲人、诚实守信)。

师:当时小珊迪他需要钱吗?那他为什么要急着跑回来?

(更加突出他的诚实、守信)。

师:这里又出来一个跑,这一跑又跑出了什么?(诚实守信)。

师:同学们,你看,小珊迪临终前的这段话竟包含着这么多美好的品质,让我们一起配合音乐读一读。(播放音乐)读出虚弱、担心的语气(引导学生理解)。

五、情感升华。

2.返回到最后一段,饱受饥寒的小珊迪的美好品质,将永远打动我们的心。为了一盒小小的火柴,为了几个便士,这饥寒交迫的孩子死了;为了一盒小小的火柴,为了几个便士,这个拥有美好品质的孩子死了。

3.总结。

小练笔:

小珊迪:                                                        。

六、板书。

饱受饥寒。

卖火柴。

关心亲人            轧断腿。

美好品质。

诚实守信。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇八

《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第三篇课文。课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求,又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了,悲惨死去的故事。故事生动感人,以第一人称叙述,运用对话展开故事情节,适于朗读训练。

【设计理念】。

《语文课程标准》强调:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣。

语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。

【设计特色】。

自主阅读,读中感悟。

【教学目标 】。

一、基础目标:

感悟小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信的美好人品。通过小组合作,凭借情境解决,使每位学生能入情入境,主动参与,在读中体会,读中感悟。

二、发展性目标:

在解决问题的过程中,培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。

【教学重点】。

感受小珊迪的可怜,感悟小珊迪的纯洁善良、诚实守信的美好人品,培养学生的语感,提高学生的语文素养。

【教学难点 】。

创设一个利于学生学习、感悟的情境。

【教学过程 及设计意图】。

一、 创设情境,激发情感。

在导入  课文时,教师出示了“美丽、金钱、机智、诚信、荣誉、健康”等词语,说:“这些都是我们人生的朋友,如果现在只允许你选择一个你最喜欢的朋友伴随你的一生,你喜欢那一位?”学生情绪很高涨,说了各种各样的答案和理由,教师并没有肯定或否定学生的答案,而是引导学生说:“今天,老师要带大家去见一个外国的小朋友,他叫小珊迪,(板书:小珊迪)认识了他之后,就会知道答案了。”然后让学生带着这个疑惑去读课文。

二、整体感知,体会情感。

小珊迪是个怎么样的孩子?为什么在他身上我们能够找到答案?在学生初读课文后教师出示:小珊迪是个             的孩子。学生交流了初读后的感受,经过教师的引导点拨,总结为两点(教师板书):小珊迪有着苦难的童年(可怜)和美好的人品(纯洁、善良、诚实、守信)。

三、潜心会读,领悟情感。

1、 感受可怜。

教师让学生读读课文:“把课文中表现小珊迪可怜的句子划下来,仔细地读读,想想你是怎样感受到这一点的,带着自己的体会再动情地读几遍。”

学生先自由阅读,在充分准备的基础上,教师让小组之间交流各自的学习体会,然后再集体交流。

(1)“(他)身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。”

从“瘦瘦的小脸”一词体会到小珊迪经常吃不饱。

从“只穿一件又薄又破的单衣”“冻得发青”“一双赤脚又红又肿”体会到小珊迪也非常寒冷。

(2)教学片断。

师:还有别的句子吗?

生:为了他不在纠缠,我打算买一盒。小珊迪为了卖掉一盒火柴,像乞丐一样跟着“我”。

师:你怎么知道的?

生:纠缠。

师:知道这词的意思吗?

生:(不作声)。

师:你看这两个字有什么特点?

生:两个字都有绞丝旁。

师:现在明白了吗?

生:缠绕在一起。

师:课文中指什么?

生:小珊迪缠住“我们”不放,要我们买他的火柴。

(研读四次“求” ,进一步感悟小珊迪的可怜。)。

……。

师(整体出示四次“求”的句子):同学们,请你们有感情地读一读这四句话,如果你是那位先生的话就会发现小珊迪的四次“求”有变化。

(生自由地感情朗读小珊迪的四次“求”)。

生:我觉得小珊迪的要求越来越低。

师:怎么看出来的?

生:他先是1便士只能买1盒火柴,后来是1便士可以买2盒火柴。

(师板书:1-1——1-2)。

师:你能把这变化读出来吗?

(生读,指名读,齐读)。

生:我觉得他的态度越来越恳切,因为他开始只是求,后来是请求,最后是乞求。

(师板书:求——请求——乞求)。

师:几个“求”的区别你知道吗?

生:乞求不是一般的求,而是像乞丐一样地求。

师:你能把小珊迪的态度变化读出来吗?

(生读,指名读,齐读)。

师:你知道小珊迪为什么会这样做吗?

生:他饿,他需要钱买吃的。

生:他冷,他需要钱买衣服穿。

……。

(1)教师深情地引入:“为了找还那几个便士,找还那部分不属于他自己的钱,小珊迪被马车轧断了腿,不幸死去。老师心里想,如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生,也许就不会死去,我又想小珊迪难道真的不需要这钱吗?学生默读思考,划出有关词句仔细体会,然后全班交流。

【经过学生的讨论交流,最终明白小珊迪的1便士根本买不到什么东西。】。

(3)教师在此基础上又动情地引导:小珊迪这1便士可真干不成什么事情,如果把手中的11便士加在一起,或许还能办成其中的一件事情,可小珊迪却将这11便士急急地送还,怕先生久等了,可不幸的事情发生了,小珊迪被马车撞了,轧断了双腿。当小珊迪被送回家里后,他是怎样嘱咐小利比把剩下的几个便士还给那位先生的?” (学生同桌或小组合作讨论交流,5分钟后,指名几组全班交流)学生答案举例:

小珊迪(奄奄一息)地说:“利比,我可怜的弟弟……我……被马车撞了,这儿剩下的4个便士,你……你去还给住在旅馆里的那位先生……”

小利比(流着泪伤心)地说:“可是,珊迪,我们很需要钱……”

小珊迪(有气无力)地说:“不,利比,那位先生还在等着我去还他零钱呢!”

小利比(捂着肚子)说:“珊迪,我肚子实在饿极了,我想去买点吃的。”

小珊迪(难过)地说:“利比,我们虽然穷,但我们要诚实,不能做一个不守信用的人。”

小利比(不情愿)地说:“那好吧。”     。

(4)教师说:“正因为这样,先生作出了这样的判断……”出示:“当我想到孩子他那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。”(指名几人感情朗读后)出示:当我想到孩子他那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种                人。

四、延伸表达,抒发感情。

在充分感悟了小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信之后,教师深情地对学生说:“小珊迪很穷,他很需要钱,这样的孩子可怜吗?(生答:可怜)但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人,这样的孩子可敬吗?(生答:可敬)我们会把他忘记吗?(生答:不会)不会,永远不会!那我们就给小珊迪画张像,把他留下来好吗?(生答:好!)然后我让学生思考你想画一个怎样的小珊迪,也可以想想如果画小珊迪的肖像你用什么颜色。(学生小组合作讨论)五分钟后交流反馈,有如下教学片段:

生:我想画小珊迪的外貌,一头蓬乱的头发,很长又很脏,瘦瘦的小脸,蜡黄的,一身破烂不堪的衣服,又很单薄。

师:你为什么想到了这些内容,你想表达什么?

生:他的脸很瘦,蜡黄的,说明他很穷,常常吃不饱。他没钱买衣服,而且根本没心思去注重自己的仪表,所以头发也很乱。

生:我想表现小珊迪的可怜,我画的内容是小珊迪被马车撞后的场面,马车远去了,小珊迪躺在地上,双腿血淋林的,痛晕过去了。因为我觉得这时候的小珊迪最可怜。

生:我选小珊迪被抬回家后躺在一张破床上和小利比说话的场面,我觉得这场面最令人心酸了。

生:我选黑色来画,因为小珊迪的很脏。

生:我也用黑色,小珊迪被马车撞了,马车却不管他,说明那个时代很黑暗。

生:我用白色。

师:(很意外)为什么?

生:我想用白色来表现小珊迪那颗纯洁的心灵。

师:你的想法真好,我们还可以用什么颜色来表现这个主题?

生:红色。

生:我认为金色,因为小珊迪的精神是最可敬的,而金色可以表现精神在闪烁,在放光芒。

……。

【教师通过启发诱导,激发学生的兴趣,引导学生采用观察联想,读书感悟,思辨探索等不同方法去和文本对话,把学生引向了又一片广阔的语文天地。“给小珊迪画张像”这一适度的开放性的问题,既加深了学生对课文的进一步理解,抒发了对小珊迪的同情和敬佩之情,使感悟小珊迪的可怜和美好的人品的情感再次得到升华,更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性,从而发展了学生的智力,提高了学生的语文素养。

【课后反思】。

本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境,使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中,进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点:

1、 积极、主动、参与。

本课的教学中,我充分地挖掘和利用有效的教学资源,通过音、影等各种辅助教学手段,培养学生阅读的兴趣,利用学生的阅读期待使其主动地走近文本,走入文本,和文本对话,产生真切的情感体验。新课一开始,学生就主动参与,全员参与,全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子?”中来,以读书感悟,观察联想、思辨探索、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情,较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。

2、以读为主、以情动人。

朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读,达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读,教师感人的导语 ,以情动情,以声传情,营造了浓厚的情感氛围,整堂课的教学,学生始终沉浸在对小珊迪同情和敬佩的情感之中,小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中,使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜,润物细无声”的境界。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇九

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物的语言理解体会其品质。

2、进行个性化阅读,培养阅读想象能力。

3、认识4个生字,会写12个生字。

教学重难点:

正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物的语言体会人物内在品质。

教学流程:

一、故事导入揭示课题:

同学们,谁能说说你的童年生活是什么样子的?是呀,你们都拥有一个充满快乐和幸福的童年,可是在一百多年前的英国,一些孩子失去了父母,成了孤儿,在他们当中,就有一个非常可怜的孩子,那么他的命运又如何呢?今天,让我们共同的走近这个孩子,他的名字叫小珊迪。(板书:14小珊迪)。

过渡语:同学们你们想不想读一读课文,了解小珊迪的童年生活呢?(生回答:)想读就读,现在就请同学们打开书。

二、初读课文感知人物形象:

1、自由读课文:把字音读准确,把句子读通顺,难读的地方多读几遍。

2、检查字词:(课件出示1:旅馆可怜掏钱孤儿目不转睛纠缠流露上当又薄又破先令便士)。

师:有声的朗读是一种表达,无声的朗读有助于思考。

3、默读课文:思考:课文写了一件什么事?(生回答:)。

三、细读课文体会小珊迪的可怜。

1、体会外貌描写:

师:俗话说:不动笔墨不读书,这篇课文与其他写人的文章一样,开篇就描。

写了小珊迪的样子,现在请同学们找出描写珊迪外貌的`句子。画一画、读一读,看看你从中体会到了什么?把你的体会记录在句子的旁边。

(1)自由读:体会小珊迪的外貌描写。

(2)指名读:思考,从他的外貌描写中你体会到了什么?

师:就是这样一位可怜的小男孩他徘徊在街头乞讨。

(3)生齐读:(课件出示2:这时走过来一个小男孩————————————)。

问:从珊迪的外貌描写中你感受到了什么?(板书:可怜)。

问:哪些词语让你更加体会到珊迪的可怜呢?生回答:(课件出示:又薄又破、瘦瘦的、冻得发青、赤脚、冻得通红)。

生读师评。

2、体会对话描写:

师:多么可怜的孩子呀!这么冷的天他在街上做什么呢?(生回答:卖火柴)。

(1)自由读:体会对话。

(2)指名读:问:在这段对话中写了小珊迪的几次请求?(生回答:三次)。

师:那我们应该用什么样的语气和速度来读小珊迪的话呢?谁能来试一试?

(4)指名读:(课件出示3:先生请买盒火柴吧——————————我可以给您换零钱。)。

师:小珊迪的话语由请到请求最后变成了乞求(课件出示:请—————请求————乞求)。

问:“乞求”什么意思你知道吗?()。

师:这个可怜的孩子就为了这仅有的一点希望乞求着。

(5)生齐读:(先生请买盒火柴吧——————————我可以给您换零钱)。

(生回答:他不是那种人。)。

问:那种人指的是什么样的人?(生回答:见钱眼开贪图钱财坑蒙拐骗)。

问:既然他不是那种人,为什么还没回来呢?(生回答:因为他被马车撞了)你是从谁的话中得知的呢?(生回答:小利比)。

四、展开联想,体会小珊迪的可敬:

1、指名读小利比的话:

师:这样一个诚实善良的孩子,在换好零钱回来的路上究竟发生了什么呢?让我们一起去爱丁堡的那条街道去看一看,看看小珊迪在回来的路上究竟遇到了什么?(课件出示4:音乐)。

2、展开想象。

(1)、体会得到钱的喜悦。

师:小珊迪握着刚刚换回来的12个便士高高兴兴的往回跑。(课件出示:他想————)。

(2)体会小珊迪的遭受到的痛苦。

师:可是,就在这时,前方路口,一辆马车极快的奔来,小珊迪来不及躲闪,被马车撞倒了,那马车(课件出示:不但—————————反而—————————)。

(3)、体会小珊迪的坚强。

(4)、体会小珊迪对弟弟的亲情。

师:太阳快落山了,小珊迪的腿断了,他无法站起来,只能依靠着双手向前一点点爬去,他要爬回家,(课件出示:因为————————所以—————)。

(5)、体会小珊迪的诚实、守信、可敬。

3、感受小珊迪的可敬。

问:通过这一段的情境,你有看到一个怎样的小珊迪?(板书:可敬)。

五、体会情感,丰富小珊迪的形象。

师:我随同小利比来到了小珊迪的家,推开那破旧的门,映入眼帘的都是什么呢?(课件出示5:图片。)。

师:这时,小珊迪用他那奄奄一息的声音又对我说了些什么呢?请同学们自由读一读小珊迪的话。

(1)自由读小珊迪的话:问,从他的话语中你又有什么样的感受呢?

生回答:(他非常关心他的弟弟)。

师:就在这样的时刻,他仍然想着弟弟,想着对先生的承诺。小珊迪用他那奄奄一息的声音对我说:(课件出示:生齐读:我换好零钱—————————————)。

师:多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即使是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下,他首先想到的是要尽快把钱还给我,想到的是自己弟弟今后的生活。这就更加证实了我开始对小珊迪的判断是正确的,他绝不是那种人!

问:他是一个什么样的人呢?(板书:诚实守信)。

师:此时此刻,我们看到的是可怜的,可敬的小珊迪。作者深深的同情他,我们也深深的同情他,我们怀着深深的同情对他说:(生齐读:我会永远照顾小利比的。)。

师:面对这可怜又可敬的小珊迪,我们许下重重的承诺。(生齐读:——————————)。

师:为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个可怜、可敬、诚实、守信的孩子死了!

5、生齐读最后一段:

师:此时,我真不愿意用“死”这个字眼来形容珊迪最后的结局,但是,珊迪是真的死了。他静静的离开了这个世界,离开了他唯一的亲人。

师:孩子们,学了这篇课文你有什么话想对小珊迪说吗?

六、情动辞发,总结全文。

师:说的多好啊!他很穷,他非常需要那些钱,但他绝不是那种人,这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样的孩子我们会把它遗忘吗?永远不会,我们忘不了这个可爱又可敬的小珊迪,又怎能忘记他给我们带来的无数的启示。同学们,让我们像小珊迪一样,(课件出示6:多一份诚实的面容,多一点守信的品质吧,我们相信,拥有诚信我们的世界会更加美好,拥有诚信我们的人生一定会充满欢笑。)。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇十

教学目标:1.学会本课的4个生字:理解部分新词的意思(请求、乞求、纠缠)。

2.使学生主动参与、入情入境,在读中体验、感悟。

3、感受小珊迪的诚实守信以及这种品质的可贵。

教学用具:多媒体。

教学过程:

课前谈话:谈谈对英镑、先令、便士这三种货币的认识。

一、揭示课题:同学们,今天我们要学习的是发生在英国爱丁堡的一个真实的故事,故事的主人公是小珊迪,(板书课题)请大家把课题读一读(生读课题)外国人的名字还可以读得轻快些。(生再读课题)。

二、投影出示三个问题:

1.小珊迪为什么非要“我”买他的火柴?

2.小珊迪换好零钱往回跑,发生了什么事?

3.小珊迪临死前挂念的是什么?

(请大家带着这三个问题自由轻声地朗读课文,并标出自然段的序号。)。

(交流时让学生随便挑个问题回答)。

三、研读1-8节。

师:这三个问题其实就是故事发展的三个阶段,我们先来学习故事的第一个阶段1-8节,请大家仔细读1-8节,找出你认为最重要的一个词语。

1、生找到“纠缠”后问:为什么找这个词?

2、(板书:纠缠)同学们看“纠缠”这两个字的字形有什么特点?

3、交流后让学生自由读读这四句话。

a、小珊迪这样一而再,再而三跟我说,非要“我”买他的火柴,这就叫“纠缠”,读这四句话时,你发现有变化吗?你是怎么体会到的?(板书:请求乞求)。

b、你觉得这两个词有什么不同?你能用请求(乞求)的语气来读吗?

师:是啊,小珊迪就是从诚恳地请求到低声下气,苦苦哀求,来,我们一起来读这四句话,体会一下。

c、小珊迪如此三番五次,低声下气,纠缠不休到底是为了什么?(板书:一便士)。

d、一便士对小珊迪来说真的这么重要吗?请大家再读1-8节,找找依据并说说从从中体会到了什么?(齐读第一节)。

e、如果有一便士,小珊迪会买写什么呢?

(师:尽管一便士只能买到一只面包或……可小珊迪还是求之不得,可见小珊迪是多么(可怜)投影:此时,我觉得小珊迪是一个()的孩子。

三、小珊迪对钱的态度似乎有些矛盾,为一个便士他可以苦苦哀求,而面对四个便士却无动于衷,这是为什么呢?请大家自由读读9-11节。(板书:四便士)。

1.当四便士在小珊迪目前时,他是怎么做的?(板书:送还)。

2.课文有没有写到小珊迪叫弟弟还钱的内容?

3.课文中没有写到这个内容,你能发挥自己的想象来补充吗?投影出示(师念:小珊迪被马车撞到了,轧断了两条腿,他被人抬回了家,小利比吓呆了……)再出示兄弟俩的对话图,请根据课文内容展开合理想象,四人小组讨论一下,分角色补充省略号的内容,待会儿要请各小组交流,看看哪一组讨论得好。

(边交流边评议)(师当小利比,选一生当小珊迪对话。)。

4.投影出示练习:小珊迪的生活如此()。他是多么需要钱啊!可是不属于自己的钱他()。在()的情况下,还让弟弟(),这是一个多么()、()的孩子啊!

交流后,师在括号内填入“可怜”,板书:诚实、守信)。

4.你知道“可怜”和“诚实、守信”这两者之间有什么联系吗?

四、感情朗读1-11节,深入感受小珊迪可贵的品质。

五、总结:小珊迪虽然是那么贫穷,那么可怜,但又是那么诚实、守信,他身负重伤,能活下来吗?我们下节课再学。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇十一

所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。下面是小学语文课文《小珊迪》教学反思,欢迎大家阅读!

21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。

《全日制义务教育语文课程标准》要求引导学生做到:“对课文的内容熟悉和表达自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。

九年义务教育六年制小学语文课本第七册第31课《小珊迪》,在了解课文的大致内容后,布置了学习任务:尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文,想想读懂了什么,还有什么不理解,哪个地方最让你感动?在四人小组里讨论交流,并强调学生能感悟多少就说多少,发现什么就交流什么,看谁发现得多,看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。教学片断一:一个学生站起来说:“最让我感动的是这几句话:

这时我才知道,他们两都是孤儿,父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:“我换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”

师:你能说说你为什么感动了?生:因为可怜的他都快死了,还能记着小弟弟。师:我们大家一起读这几句话,共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。这时我才知道,他们俩都是孤儿,父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:“我换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”

读到这儿时,老师声音变了,由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出;在坐的学生抬起头,有不少已泪流满面,泣不成声,尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。

学片断二,一个学生站起来说:“老师,我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院,怎么躺在一张破床上?”我一听,愣了一下,没想到学生敢向教材挑战,提出这样的问题。教室里顿时安静下来,同学们的目光都投向了提问题的同学,像在问:怎么会提这样的问题呢?我做了临场应变,马上用一种期待的目光注视着这位学生说:“你真勇敢,能谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说,马上自信地说:“腿被马车轧断了,没钱看病,司机跑了,就躺在自己家的一张破床上;也有可能自己就没家--连一张破床也没有,是一位陌生人给他一张破床……”多好的想法啊,请同学们在小组里再读一读、议一议,希望同学们都能像这位同学一样,勇敢地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了,读书声、议论声充满整个课堂,学生们发言积极踊跃,“可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床;也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床;也许是他爸爸临死时留下的破床;也许是他俩流浪在街头,遇到一家已经没人住的破房子里有张破床……”“小珊迪死了,他的亲人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪为什么难过地说?他的父母是什么时候死的……”有提问,有发言,有补充,有辩论。一个“感受”问题的提出,激活了学生思维的兴奋点,激发了学生的参与热情,课堂上呈现出合作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书,读书而又不盲从于书,敢于向教材挑战,体现了自主、合作、探索精神。当然,学生的质疑,不一定都正确,更不可能很完善,但这并不重要,只要没有大错,就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力,以及独立思考问题的能力,充分展示每个个体生命的风采,课堂上才能形成合作、探究的气氛。

此片断中,问题让学生提,疑难让学生议,见解让学生讲,使学生在争辩中增强学习的自主性,唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒,必然有利于学生创新意识的萌生,促进创新能力的发展。

教后反思:

这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示,即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学,我认为主要体现出以下几个特点:

1.关注了学生的内心独特感受和情感体验。

体验性是现代学习方式的突出特征,体验使学生得到发展,使语言更具人性美,这是语文教学的根本要求,因此,我们的语文教学要以参与求体验,以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案,把课堂教学理解为演示教案的过程,就难以上出鲜活的好课,就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时,要能根据学情的变化灵活组织教学,通过用自己的嘴说话,用自己的心灵去亲自感悟,通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟,激发起学生对美好生活的热爱,激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。

2.注意培养学生合作学习的能力。

教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,并进而构建新的知识。在这一教例中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。

总之,尊重学习体验,是语文教学改革的需要,通过激发兴趣,诱发体验;师生互动,感悟体验;多元评价,升华体验。增进生存体验,是时代发展的需要,只有让学生走向社会,深入生活,围绕这一主题参观、考察周边的生活环境,真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题,才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值,成为时代的需要,才能使语言表达富有真情实感。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇十二

教学目的:

1、学会本课10个生字,正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。

2、分角色朗读课文,了解课文按事情发展顺序叙述的特点,抓住课文主要内容。

3、分角色朗读课文,进一步抓住课文主要内容学习小珊迪诚实善良的品质,珍惜今天的幸福生活。

第一课时。

教学过程:

一、谈话导入:

一百多年以前的英国,当时贫富悬殊,许多人缺衣少食,那些失去父母的孩子不得不以乞讨和做小买卖、擦皮鞋为生。小珊迪就是这样一个孩子。

二、学生自由读课文。

思考:课文主要讲了一件什么事?

三、学习本课生字,新词。

1、多音字:

薄(薄本)(薄雾)轧(轧死)(轧钢)。

2、易错字:缠。形近字:气、乞。

3、查字典:纠缠,乞求、饱受饥寒、品质。

四、指导初读课文,整体感知课文。

1、思考:课文是按怎样的顺序叙述的?主要内容是什么?课文那些地方使你特别感动?

2、学生默读课文,并画出答案。

3、分小组合作学习交流答案。

4、集体讨论。

(课文是按事情发展顺序叙述的,主要内容是记叙一个卖火柴的小男孩--小珊迪,在给“我”找零钱时被马车撞伤,临死前还派弟弟给“我”送零钱,同时还惦记着弟弟没人照顾。)。

五、教师总结学生讨论结果。

第二课时。

一、谈话激趣。

小珊迪的故事我们读后深受感动,一个善良诚实的孩子就这样死去了。真让人难过,今天我们继续学习这一课。

二、学生默读,并思考。

这篇课文按什么顺序记叙的?主要内容是什么?

三、全班讨论给课文分段。读课文最后一段,根据要点给课文分段。

1、饱受饥寒第一段:小珊迪大冷天在街上卖火柴,他祈求我买他的火柴,“我”没有零钱,小珊迪去换零钱,却没有回来。

2、美好品质第二段:小珊迪的腿被马车压断了,还派弟弟小利比给“我”送找回的零钱,“我”去看小珊迪答应永远照料他的弟弟。

3、打动人们第三段:“我”同情小珊迪,也被他的美好品质打动。

想想文章还可以买按怎样的顺序分。(地点的变化)(时间变化)。

四、指导学生分角色朗读课文。

同学评价朗读情况。

五、教师总结过渡:

课文中的故事情节很动人,哪一点使你特别感动呢?

六、学生默读课文回答以上问题。

分小组合作。

七、全班讨论。边朗读边感悟,谈出特别感人的地方。

八、提问:

1、小珊迪为什么非要“我”买他的火柴?文中那些的方可以看出他饱受饥寒?

2、小珊迪几次请求“我”买他的火柴?几次的语气有什么不同?从中你读出了什么(语气一次比一次急迫,一次比一次可怜,从“请求”到“乞求”。)试一试把这种语气读出来。

4、读到这里你们会怎样想?

5、小珊迪把钱还了吗?谁还的?发生了什么事?从他身上你看到了什么?

(小珊迪双腿被压断了,还叫弟弟来还零钱,表现了他非常诚实的优秀品质。)。

(小珊迪临死之前,想到的是弟弟无人照顾,“目不转睛”的看着“我”,说明他对“我”寄予无限的希望,体现了一种托付,一种信任,一种感激。)。

7、哪位先生和小珊迪素不相识,为什么握住小珊迪的手,答应照料小珊迪?

(“我”深深地同情兄弟俩悲惨的命运,也被小珊迪诚实善良的品质所感动。)。

8、通过这个故事你觉得我们应该向小珊迪学习什么?(板书:诚实善良)。

九、总结全文,领悟写法。

读最后一段,思考:

1、作者为什么要先写饥寒,后写品质?

2、为什么要把两者放到一个完整的故事里去写?

这是由故事的发展顺序决定的,由于贫穷才饱受饥寒,才去卖火柴;因为急于卖火柴,才发生惨祸;才有后来弟弟还零钱,“我”的探视,被感动。

十、作业:展开合理想象,把小珊迪去换零钱到惨死的这部分内容用自己的话讲给别人听。

板书设计:

白天晚上死后。

卖火柴弟弟还零钱打动人心。

饱受饥寒诚实善良美好品质。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇十三

1、学习课文,了解珊迪的悲惨遭遇,激发学生的同情感,教育学生学习珊迪善良、诚实的品质。

2、继续学习抓住主要内容,归纳段落大意。

3、学会生字新词,并会用“诚恳”、“目不转睛”造句。

4、有感情地朗读课文。教学重点:继续学习抓住主要内容,归纳段落大意。

理解句子的含义。

3课时

一、导语入境;这节课我们继续关注“小珊迪”的命运,要通过珊迪的悲惨遭遇,激发起我们的同情感,学习珊迪的美好品质。课文分哪三段?请三人分段读课文。

二、学习第一段:

1、默读第1自然段,思考:站在“我”面前的小男孩什么样?

2、读句子,谈体会;(投影1)小男孩身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。(“只”什么意思?小珊迪的生活处境如何?)(“只”是仅有,惟一的意思,看出小珊迪饥寒交迫,生活无指望,贫穷,艰难。)

3、带着对小男孩的同情读读这一段。轻声读,指名读。

4、这个穷苦的孩子卖火柴时说了些什么?指名读2--7自然段。再读小珊迪的四次话,体会“请求”、“乞求”时孤苦无援,可怜辛酸的困境。

5、“我”是怎样做的呢?指名读第8自然段。

6、读句子,谈体会。

(投影2)等了很久也不见他回来,我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的表情,我断定他不是那种人。

(“猜想”、“断定”是什么意思?“我”为什么断定他不是那种人?)

(议:“猜想”":猜测,估计。“我”根据他面容诚恳真诚,表情使人信任,断定他不是骗人的。)

7、小组分角色读一读。

8、这一段的段落大意是什么?

(“我”花一先令买了两盒火柴,可是卖火柴的小男孩没有把找的零钱送回来。)

三、学习第二段:

1、小珊迪到底是哪种人呢?指名读,

思考:“我”从小利比的话中知道了什么?“我”接过那四便士时,心里会怎样想?

(“我”知道珊迪身受重伤,帽子、火柴、另几个便士全丢了,面临死亡,可他还让弟弟把保存的四个便士还给“我”,“我”为他的诚实守信感动,没想到小男孩有这样美好的心灵;同时“我”为他的悲惨命运担忧,他的遭遇撞击着“我”的心灵。)

2、带着对小珊迪的敬意和担心读读这一段。自己读。

3、这几个自然段哪些内容是主要的?指名分段读,说说大意。

4、归纳段落大意:卖火柴的孩子珊迪让弟弟找上门来归还应找的零钱。

四、学习第三段:

2、指名读小珊迪的话,体会他善良、诚实的本性。再读,读出伤势很重的珊迪内心的极端痛苦。

3、读句子想问题。(投影3)我握着珊迪的手,对他说:“我会永远照顾小利比的。”(“我”的心情是怎样的,为什么主动答应永远照顾小利比?)(小珊迪善良诚实的美好心灵深深打动了“我”的心,“我”对他的悲惨遭遇充满了同情,“我”在他美好心灵的感染下,主动答应永远照顾小利比。)

4、小结;一个多么可怜的小珊迪!一个多么善良诚实的小珊迪!他为了守信用还零钱被马车轧成重伤,他为了可怜的小弟弟而死不瞑目,谁看到这一切,会无动于衷呢?谁能不为他虽然贫穷但却有一颗金子般的心感动呢?让我们读出对他的同情,对他的肃然起敬。自己轻声读,指名读。

5、归纳这一段的段意:可怜的小珊迪死了,“我”愿永远照顾他的弟弟。

五、总结;

1、这一课最让你感动的地方是什么?你还有什么不懂的地方?

2、有感情地朗读你最喜欢的段落。

六、作业:

a.有感情地朗读课文,把小珊迪的故事讲给别人听。

b.有感情地朗读课文,写出自己的感想。

课后练习

一、看拼音写词语:

()()()()()()()()

()()()()()

二、在括号里填上合适的词。

一( )帽子一( )裤子一( )跑道一( )钢琴

一( )窗户一( )油画一( )丝线一( )电话

三、在括号里填上合适的字。

我们并不( )要火( ),为了使他不( )纠缠,我只好( )一盒。

四、造句;

1、诚恳--

2、目不转睛--

小珊迪教学设计大全(19篇)篇十四

《语文课程标准》强调:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣。

语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。

一、基础性目标:

感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作,凭借情境解决,使每位学生能入情入境,主动参与,在读中体会,读中感悟。

二、发展性目标:

在解决问题的过程中,培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。

感受小珊迪的诚实守信的美好人品,培养学生的语感,提高学生的语文素养。

创设一个有利于学生学习、感悟的情境。

一、潜心会读,领悟情感。

1、研读课文,感受小珊迪很需要钱。

(2)学生自学课文。要求:找找句子,读读,想想。

(3)小组交流,合作学习。

(4)集体交流。

2、小珊迪是那么地需要钱,假如他现在有钱的话,你想他会买什么?

3、珊迪这1便士可真干不成什么事情,如果把先生的11便士加在一起,或许还能办成其中的一件事情,可小珊迪却要将这几便士急急地送还,怕先生久等了,可不幸的事情发生了,小珊迪被马车撞了,轧断了双腿。

出示句子:

(1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的?

(2)有感情地朗读,说说自己的感受。

4、小珊迪被抬回了家,尽管他们很需要钱,但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生,小珊迪是怎么和小利比说的呢?请你用这样的形式写一写。

5、因为这样,难怪“我”会做出这样的判断……

出示句子:

当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。

(1)自由读,说说感受。

(2)指名朗读。

(3)教师范读。

(4)学生齐读。

(5)出示句子:

当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种 人。

二、延伸表达,抒发情感。

1、播放背景音乐,学生朗读最后一个自然段。

2、教师引入:“小珊迪很穷,他很需要钱,这样的孩子可怜吗?(生答:可怜)但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人,这样的孩子可敬吗?(生答:可敬)我们会把他忘记吗?(生答:不会)不会,永远不会!那我们就给小珊迪画张像,把他留下来好吗?请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作,说说理由,也可以想想你用什么颜色画这张画,说说理由,然后把你想画的内容和理由写在纸上。

(1)、学生自由准备。

(2)、交流反馈。

三、拓展性作业

课文中1先令=12便士,先生给了小珊迪1先令,小珊迪只还了4便士,7便士丢了,那另外的1便士到哪儿去了?在小珊迪那儿吗,难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的,而这1便士是他的?不在小珊迪那儿,可课文明明说只丢了7便士?小珊迪花掉了,还是课本错了?……请大家课后认真思考一下,试想一种可能,把它写下来。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇十五

1、用“勾画词句——说理由——朗读感染”的方法自学课文,自读自悟,从字里行间去受到小珊迪美好品质的感染。

2、通过交流、品读描写小珊迪外貌、语言、行动、补白心理活动等,感受小珊迪的美好品质。

3、渗透仔细观察,抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动来描写人物的方法,并进行课后练笔的巩固练习,提高学生的写作能力。

课件。

一课时。

一、回顾单元课文,走进《小珊迪》这个故事。

1、请同学们回忆一下,我们第二组课文学了哪几篇课文?这一组的课文都有一个相同的主题,你发现了吗?(诚实、守信)其实这方面的故事还有很多呢,语文书后面的选读课文里就有一篇,是关于一个可怜的卖火柴的小男孩的故事,这个小男孩的名字叫——小珊迪(生读题)。

2、打开书164页,自由读课文,看看课文写了小珊迪的哪些事情呢?

二、走进“小珊迪”这位人物。

1、出示结尾段,齐读:直到今天,谁读了这个故事不受感动呢?饱受饥寒的小珊迪的美好品质,将永远打动人们的心。

孩子们,读懂这两句话了吗?谁来说说你的理解。(板:饱受饥寒美好品质)。

2、课文中哪些语句打动了你的心,激发了你的同情心?哪些语句拨动了你感动的心弦?请你按照“划出词句————说理由————朗读感染”的方法自学课文。也可以和你的小伙伴一起来学习。俗话说:不动笔墨不读书,可以把你感动的理由批注在句子的旁边。(学生勾画批注,师巡视。)。

3、全班交流。

师:同学们都学得很认真,相信你们都找到了特别有感受的句子,谁来交流一下。在交流的时候,老师想你们按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言。

预计学生交流朗读的重点句子有:

师:是呀,小珊迪挨饿受冻的外貌(板:外貌)激起了我们深深的同情。一个饥寒交迫,生活贫穷艰难的小男孩就印在了我们脑海里。还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸?请你有感情地读出来。

(2)、“先生,请买盒火柴吧!”

“一盒火柴只要一个便士呀!”可怜的孩子请求着。

小男孩想了一会儿,说:“我可以一便士卖给你们两盒。”

“请您现在就买吧!先生,我饿极了!”男孩了乞求道,“我给您去换零钱。”根据学生的朗读教师做如下点评指导:你们评评他读出了什么样的感觉?请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜?什么叫乞求?苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求,要读出这样的感觉来。

师:小珊迪的请求一次比一次迫切,话语一次比一次可怜,最后甚至是苦苦的哀求。现在我们分角色直接读出对话。你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪,老师就是先生。请注意读出饿的感觉,读出那种苦苦哀求的情形。

师:这是对小珊迪的'什么描写?(板:语言、动作、神态)“小男孩想了一会儿”,他会想什么?这里作者没有写出来,你能走进小珊迪的内心,把他想的写出来吗?(学生动笔写)。

生1:可能会想,他们不买我的火柴,大概是贵了吧?那就便宜些,赶快卖出去几盒,去买点东西吃。

生2:天气这么冷,弟弟已经一天没吃饭了,如果不卖掉火柴给弟弟买吃的,他会饿死的。再便宜些,也许他会买的。

师:你能联系上下文来说,真棒!(师竖起大拇指)(学生朗读)刚才同学们走进了小珊迪的内心,想小珊迪之所想,这就是对人物(板:心理活动)的描写。

师小结:瞧,我们在写人的时候,抓住人物的外貌、语言、神态、动作以及心理活动描写,会使人物形象更丰满,写作也会更具体了。

课文中还有哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵?

(3)我想可能上当了,但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不是那种人。(为作者对小珊迪的信任而感动)。

(配乐,出示:小珊迪被马车撞倒,轧断了两条腿,被人抬回了家,躺在床上痛苦的呻吟着,小利比看到了……)。

(师巡视,指导,参与学生的交流中去)。

师:刚才大家演得很投入,请同学来表演表演,一定要把握好机会哟。

(生演,2组)。

师(小利比):哥哥,你的腿怎么了?

生(小珊迪):弟弟呀,我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时,不小心被马车轧断了腿。

师:那怎么办呢?怎么办呢?哥哥,我们一起去医院看看吧。

生:利比,哥哥快不行了,又没钱,怎么看呢?

师:哥哥,那我能为你做点什么?

生:利比,请把这四个便士送还给那位先生吧。

师:你的腿不正需要钱吗?不用还了,那位先生不会计较的。

生:不行!这是人家的,我们不能要,一定要还给他。

师:哥哥,我知道了,我这就去。

可见,小珊迪多么的(诚实、守信)。

(5)可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:“我换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(引导学生读出真诚、善良)。

师:请说说你感动的理由。这四个便士对小珊迪来说重要吗?是啊,哪怕一个便士也很重要啊。对先生来说这四个便士重要吗?即便小珊迪不找还零钱,先生知道真相后会责怪他吗?那他轧断了双腿,却还一定要弟弟找还零钱,这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢?小珊迪平时处处关心、照顾小弟弟,临死前从没有想到自己,而是牵挂弟弟,怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活。这么善良诚实懂事的孩子,你们感动了吗?那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段。

快要死了的小珊迪却牵挂着弟弟的生活,他又是一个怎样的人呢?

生:顾别人不顾自己。

生:关心弟弟的人。

师:这是多么善良的孩子啊!齐读小珊迪说的话。

师:真诚、善良、可怜而又可敬的小珊迪感动了大家,也感动了文中的我,我紧握住珊迪的手,对他说——生:我会永远照顾小利比的。

是啊,人间自有真情在,(出示最后一段)读——直到今天,谁读了这个故事不受感动呢?饱受饥寒的小珊迪的美好品质,将永远打动人们的心。

三、总结:

同学们,今天我们通过对小珊迪外貌、语言、神态、动作、心理活动的品读,了解了小珊迪的美好品质。你们在课后也可以用上这些方法描写一个自己熟悉的人,相信大家会写得很棒!

四、课后练笔:

仔细观察,抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动描写一个自己熟悉的人。

板书设计:

小珊迪。

外貌。

饱受饥寒语言对话。

美好品质神态。

动作。

心理活动。

美丽;拥有诚信,我们的人生一定会充满欢笑。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇十六

《小珊迪》文章情节曲折,形象典型,事件间和人物间关系明显,小珊迪诚实善良的好品质,是随着情节发燕尾服而逐渐显现出来的。教学中,在指导理清文章顺序时,激发想象,有助于帮助学生感知小珊迪的美好心灵,并潜移默化受到熏陶。

教学第一段时,要根据文章对小珊迪外貌、语言的描写唤起学生对小珊迪的再造想象,感受小珊迪的穷苦、困窘,并通过分角色表情朗读加强体验。然后根据故事情节的发展,引导学生思考:“小珊迪去换零钱,过了很久也不见回来。‘我’开始怎么想,后来又怎么想”,从中体验“我”的思想活动,从侧面衬托小珊迪的诚实。为认识这个美好形象打下基础。

教学第二段时,可根据小利比叙述的“一辆马车把他撞倒了,从他身上轧了地去。他的帽子找不到了,火柴也丢了。还有七个便士也不知哪儿去了”和小珊迪自述的“我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了。我的两条腿都断了,就要死的”等句子,启发学生想象小珊迪乞求“我”买火柴也许是为了给小利比买点什么吃的,想象小珊迪临死前念念不忘小利比的感人情景。

在唤起想象的同时应指导学生进行必要的概括,提高对小珊迪优良品质的认识。如讲读第一段,要指导学生弄懂为什么写小珊迪的外貌,为什么要多次写小珊迪乞求“我”买火柴;然后指导概括段意。讲读第二段时,当学生想象小珊迪受伤仍在忍痛寻找便士后,要引导学生回顾小利比给“我”找零钱的情节,并提示,这表明小珊迪的诚实?在想象小珊迪临死前念念不忘小利比的情景后提示,这表明小珊迪的善良。这样,人物形象才显得既饱满,又清晰。

先粗读课文,了解课文讲了一件什么事;然后,理清文章的顺序,给课文分段;接下去,围绕重点,逐段阅读理解,并概括段意。

学习第一段,要抓住小珊迪的外貌描写——“瘦瘦的小脸冻得发青,赤着的脚冻得通红,身上只穿着一件又薄又破的单衣”,抓住他再三请求“我”买火柴时说的话,并边读边思考:这些外貌和语言描写说明了什么?从而懂得,小珊迪是个穷孩子,他饥寒交迫,这是不合理的社会制度造成的。

学习第二段要抓住两个重点:一是小利比的叙述:“一辆马车把他撞倒了,从他身上轧了过去。他的帽子找不到了,火柴也丢了,还有七个便士也不知哪儿去了。”小珊迪的自述:“我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了。我的两条腿都断了,就要死的。”从中想像小珊迪受伤后仍在忍痛艰难地寻找便士的情景,进而理解小珊迪忠诚的品质。二是小珊迪临死前说的话:“可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”想像小珊迪即将离去时念念不忘小利比的感人情景,从而理解小珊迪善良的品质。

之后,再进一步阅读全文。在读中加深理解课文的中心思想。在深入感受小珊迪饱满清晰的人物形象和诚实善良的优秀品质的过程中受到教育,认识资本主义社会的罪恶,加深热爱社会主义的思想感情。

守信:闪光的品质。

晚上,旅馆的侍者说,有个小男孩要见我。小男孩被带进来了,我发现他不是卖火柴的那一个,但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿,然后才问:“先生,您是向珊迪买火柴的那位先生吗?”

“是的。”

“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说,“珊迪受伤了,不能来了。一辆马车把他撞倒了,从他身上轧了过去。他的帽子找不到了,火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”

我让小男孩吃了些东西,跟着他一块儿去看珊迪。这时我才知道,他们俩是孤儿,父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:“我换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”

〔节选自人教版六年制小学语文第7册《小珊迪》〕。

边读边悟:

英国作家迪安·斯坦雷笔下的《小珊迪》感人至深,催人泪下。以上文字紧紧围绕小珊迪诚实、善良的品质展开叙述。

小珊迪被马车轧断了双腿,却忍着剧痛艰难地回到家,告诉弟弟要把剩下的零钱还给买火柴的先生,而此时此刻这兄弟俩又是多么需要钱呀!

珊迪诚实守信的品格令人赞美,生命垂危时的话语更令人感动。

“可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”此时的珊迪就像一位身患绝症、生命垂危的母亲,他担心自己死后弟弟无人照顾,无法生活。小珊迪纯朴善良的品质深深地印在了每个人心里。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇十七

这篇课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪,在为“我”换零钱穿过马路时,不幸被马车轧断双腿,临死前托付弟弟还零钱,牵挂弟弟没人照顾,最后悲惨死去的故事,赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。课文按事情发展的顺序叙述。作者的情感随故事情节展开而发展:对小珊迪的初步认识——深切同情——深受感动。课文结尾饱含深情赞美小珊迪的美好品质,激发读者对珊迪悲惨遭遇的同情。因而,此文是一篇人文性极强的文章,通过阅读实践使学生受到感染,懂得珍惜今天的幸福生活,学习故事主人公诚实善良的品质。

教学目的:通过朗读感受小珊迪的生活贫穷,通过想像、真情表达。

体会小珊迪的诚实、善良的品质,使学生受到心灵的洗。

礼。同时培养学生的朗读、表达能力及想像能力。

教学重点:感受小珊迪诚实、善良的品质。

课前准备:1、课件2、与学生交流,消除陌生及紧张感。

教学过程。

师:同学们,我们的童年是多么幸福美好啊!每天坐在宽敞明亮。

的教室里学习,有和蔼可亲的老师教导,有同学、朋友的关。

心照顾:在家里有亲人的的疼爱。可你知道吗?在一百多年。

前的英国,当时,贫富悬殊,许多人缺衣少食。那些失去父。

母的孩子,不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。今天。

老师给你们带来了一个新朋友:小珊迪。(板书课题)他的童。

年就是在饥饿、痛苦中度过的。让我们和他打个招呼吧!(齐。

读课题)。

1、师:想知道他的故事吗?那就竖起你的小耳朵仔细听!(老师。

饱含深情地讲故事:从“故事发生在爱丁堡”讲到“等了很久也不见他回来。”)(配乐)。

2、师:等了很久也不见他回来,小男孩拿着那一个先令究竟干什么去了?请大家开动脑筋猜想一下究竟发生了什么事。(学生猜想故事的结局。)。

1、师:同学们想象出了不同的结果,故事中的我产生了怎样的。

猜想?请打开课本翻到31课《小珊迪》,快速自由读全文,用波浪线勾画出我猜想的语句。(生勾画,师巡视。)。

2、指名回答。

3、根据学生的回答课件出示过渡段:等了很久也不见他回来。我想。

可能上当了,但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不是那种人。(生齐读这句话。)。

是那种人。“那种人”是哪种人?(生回答,师将其答案板书在黑板右上角)。

4、师:我是根据什么来断定他不是这些类型的人的?(那孩子的面。

孔,那使人信任的神情)那孩子的面孔怎样?使人信任的神情又如何?让我们默读1——10自然段,用“——”勾画出描写小珊迪外貌及神情的语句。(生一边读课文一边勾画,师巡视)。

(1)师:小珊迪的外貌是怎样的?课件出示:他身上只穿着一件。

又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚。

冻得通红。从外貌描写我们看到了一个怎样的孩子?

(贫穷可怜的孩子。)。

师:你们能用语气让老师感受到小珊迪的贫穷吗?(齐读。

课件重点突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”几词。)。

(2)师:老师从你们的语气中感受到了小珊迪的贫穷,他的神情。

又是怎样的?a、可怜的孩子请求着,他是怎样请求的。

你能读出这种请求的语气吗?b、除了请求的神情,还。

有什么样的神情?(乞求)(课件出示)同学们请看大屏。

幕,这就是小珊迪乞求的样子。小珊迪为什么要乞求地。

说?(他饿极了)。

师:谁能把这种感觉读出来?(课件出示:“请您现在就。

买吧!先生,我饿极了!”男孩子乞求道,“我给您去换。

零钱。”)先自己体验体验,再请生读。

(师根据学生朗读情况相机指导朗读:声音要微颤,音量。

要稍低。)。

(3)根据课堂朗读情况,请一位读得好的同学扮演‘小珊迪’,其余。

同学扮‘我和我的同事’分角色朗读。(课件出示相关句子)。

5、师生共同小结。

师:同学们,从小珊迪的外貌、神情,从他苦苦哀求我们买他的火柴,我们看到了一个怎样的孩子?(根据学生回答板书:饱受饥寒)是的,我们看到了一个饱受饥寒,不得不在严寒中卖火柴,靠劳动谋生的孩子。

1、师:看到孩子这样的面孔,看到这样使人信任的神情,我又。

断定他不是那种人。事实证明小珊迪是一个怎样的人,让我。

们随着故事的发展去看一看吧!小组合作学习11——16自。

然段。请听清楚要求(课件出示):(1)一边读一边在最使。

你感动的地方用你喜欢的符号作上记号。(2)小组交流,为。

什么这些地方让你感动?(3)说一说,怎样才能读出感情。

来?再试着读一读。

2、学生小组合作学生。师参与个别组的学习。

3、学生汇报。(师相机指导)。

(1)小珊迪临死前还牵挂着弟弟无人照顾。“我就要死了。可怜的。

小得比。。。。。。谁来照顾你呢?”

的。。。。。。(根据学生的回答板书:善良)让我们再一起来感受感受小珊迪的善良吧!(齐读)。

(2)“这时我才知道,他们俩是孤儿,父母早死了。”(从这儿可以。

看出小珊迪是一个自立自强的人。)。

(3)“可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:‘我。

换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断的两条腿。’”。(因为为了急于还零钱给我,他往回跑,被被马车轧断双腿。小珊迪是多么的诚实呀!)。

师:此时的小珊迪在哪儿?

(躺在破床上)。

师:按常理他应该在哪儿?

(医院。可是他太穷,不能去医院治疗,只得躺在破床上等死。)师:他需要钱吗?

(需要。他需要钱去购买衣服御寒;他需要钱去购买面包充饥;他需要钱去医治自己的双腿;他需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学;。。。。。。他太需要钱了!)。

师:还有哪些地方令你感动?

(4)第13自然段。小珊迪那么需要钱,还叫他的弟弟来还零钱。

师:小利比叙述的这段话我们该怎样读?

(悲哀、凄凉)。

师:第一句呢?

(坦然、坚定)。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇十八

1、正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物的语言理解体会其品质。

2、进行个性化阅读,培养阅读想象能力。

3、认识4个生字,会写12个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物的语言体会人物内在品质。

一、故事导入揭示课题:

同学们,谁能说说你的童年生活是什么样子的?是呀,你们都拥有一个充满快乐和幸福的童年,可是在一百多年前的英国,一些孩子失去了父母,成了孤儿,在他们当中,就有一个非常可怜的孩子,那么他的命运又如何呢?今天,让我们共同的走近这个孩子,他的名字叫小珊迪。(板书:14小珊迪)。

过渡语:同学们你们想不想读一读课文,了解小珊迪的童年生活呢?(生回答:)想读就读,现在就请同学们打开书。

二、初读课文感知人物形象:

1、自由读课文:把字音读准确,把句子读通顺,难读的地方多读几遍。

2、检查字词:(课件出示1:旅馆可怜掏钱孤儿目不转睛纠缠流露上当又薄又破先令便士)。

师:有声的朗读是一种表达,无声的朗读有助于思考。

3、默读课文:思考:课文写了一件什么事?(生回答:)。

三、细读课文体会小珊迪的可怜。

1、体会外貌描写:

师:俗话说:不动笔墨不读书,这篇课文与其他写人的文章一样,开篇就描。

写了小珊迪的样子,现在请同学们找出描写珊迪外貌的句子。画一画、读一读,看看你从中体会到了什么?把你的体会记录在句子的旁边。

(1)自由读:体会小珊迪的外貌描写。

(2)指名读:思考,从他的外貌描写中你体会到了什么?

师:就是这样一位可怜的小男孩他徘徊在街头乞讨。

(3)生齐读:(课件出示2:这时走过来一个小男孩————————————)。

问:从珊迪的外貌描写中你感受到了什么?(板书:可怜)。

问:哪些词语让你更加体会到珊迪的可怜呢?生回答:(课件出示:又薄又破、瘦瘦的、冻得发青、赤脚、冻得通红)。

生读师评。

2、体会对话描写:

师:多么可怜的孩子呀!这么冷的天他在街上做什么呢?(生回答:卖火柴)。

(1)自由读:体会对话。

(2)指名读:问:在这段对话中写了小珊迪的几次请求?(生回答:三次)。

师:那我们应该用什么样的语气和速度来读小珊迪的话呢?谁能来试一试?

(4)指名读:(课件出示3:先生请买盒火柴吧——————————我可以给您换零钱。)。

师:小珊迪的话语由请到请求最后变成了乞求(课件出示:请—————请求————乞求)。

问:“乞求”什么意思你知道吗?()。

师:这个可怜的孩子就为了这仅有的一点希望乞求着。

(5)生齐读:(先生请买盒火柴吧——————————我可以给您换零钱)。

(生回答:他不是那种人。)。

问:那种人指的是什么样的人?(生回答:见钱眼开贪图钱财坑蒙拐骗)。

问:既然他不是那种人,为什么还没回来呢?(生回答:因为他被马车撞了)你是从谁的话中得知的呢?(生回答:小利比)。

四、展开联想,体会小珊迪的可敬:

1、指名读小利比的话:

师:这样一个诚实善良的孩子,在换好零钱回来的路上究竟发生了什么呢?让我们一起去爱丁堡的那条街道去看一看,看看小珊迪在回来的路上究竟遇到了什么?(课件出示4:音乐)。

2、展开想象。

(1)、体会得到钱的喜悦。

师:小珊迪握着刚刚换回来的12个便士高高兴兴的往回跑。(课件出示:他想————)。

(2)体会小珊迪的遭受到的痛苦。

师:可是,就在这时,前方路口,一辆马车极快的奔来,小珊迪来不及躲闪,被马车撞倒了,那马车(课件出示:不但—————————反而—————————)。

(4)、体会小珊迪对弟弟的亲情。

师:太阳快落山了,小珊迪的腿断了,他无法站起来,只能依靠着双手向前一点点爬去,他要爬回家,(课件出示:因为————————所以—————)。

(5)、体会小珊迪的诚实、守信、可敬。

问:通过这一段的情境,你有看到一个怎样的小珊迪?(板书:可敬)。

五、体会情感,丰富小珊迪的形象。

师:我随同小利比来到了小珊迪的家,推开那破旧的门,映入眼帘的都是什么呢?(课件出示5:图片。)。

师:这时,小珊迪用他那奄奄一息的声音又对我说了些什么呢?请同学们自由读一读小珊迪的话。

(1)自由读小珊迪的话:问,从他的话语中你又有什么样的感受呢?

生回答:(他非常关心他的弟弟)。

师:就在这样的时刻,他仍然想着弟弟,想着对先生的承诺。小珊迪用他那奄奄一息的声音对我说:(课件出示:生齐读:我换好零钱—————————————)。

师:多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即使是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下,他首先想到的是要尽快把钱还给我,想到的是自己弟弟今后的生活。这就更加证实了我开始对小珊迪的判断是正确的,他绝不是那种人!

问:他是一个什么样的人呢?(板书:诚实守信)。

师:此时此刻,我们看到的是可怜的,可敬的小珊迪。作者深深的同情他,我们也深深的同情他,我们怀着深深的同情对他说:(生齐读:我会永远照顾小利比的。)。

师:面对这可怜又可敬的小珊迪,我们许下重重的承诺。(生齐读:——————————)。

师:为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个可怜、可敬、诚实、守信的孩子死了!

5、生齐读最后一段:

师:此时,我真不愿意用“死”这个字眼来形容珊迪最后的结局,但是,珊迪是真的死了。他静静的离开了这个世界,离开了他唯一的亲人。

师:孩子们,学了这篇课文你有什么话想对小珊迪说吗?

六、情动辞发,总结全文。

师:说的多好啊!他很穷,他非常需要那些钱,但他绝不是那种人,这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样的孩子我们会把它遗忘吗?永远不会,我们忘不了这个可爱又可敬的小珊迪,又怎能忘记他给我们带来的无数的启示。同学们,让我们像小珊迪一样,(课件出示6:多一份诚实的面容,多一点守信的品质吧,我们相信,拥有诚信我们的世界会更加美好,拥有诚信我们的人生一定会充满欢笑。)。

小珊迪教学设计大全(19篇)篇十九

礼。同时培养学生的朗读、表达能力及想像能力。

教学重点:感受小珊迪诚实、善良的品质。

课前准备:1、课件2、与学生交流,消除陌生及紧张感。教学过程。

师:同学们,我们的童年是多么幸福美好啊!每天坐在宽敞明亮。

的教室里学习,有和蔼可亲的老师教导,有同学、朋友的关心照顾:在家里有亲人的的疼爱。可你知道吗?在一百多年前的英国,当时,贫富悬殊,许多人缺衣少食。那些失去父母的孩子,不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。今天老师给你们带来了一个新朋友:小珊迪。(板书课题)他的童年就是在饥饿、痛苦中度过的。让我们和他打个招呼吧!(齐读课题)。

1、师:想知道他的故事吗?那就竖起你的小耳朵仔细听!(老师饱含深情地讲故事:从“故事发生在爱丁堡”讲到“等了很久也不见他回来。”)(配乐)。

2、师:等了很久也不见他回来,小男孩拿着那一个先令究竟干。

什么去了?请大家开动脑筋猜想一下究竟发生了什么事。(学生猜想故事的结局。)。

1、师:同学们想象出了不同的结果,故事中的我产生了怎样的猜想?请打开课本翻到31课《小珊迪》,快速自由读全文,用波浪线勾画出我猜想的语句。(生勾画,师巡视。)。

2、指名回答。

3、根据学生的回答课件出示过渡段:等了很久也不见他回来。我想可能上当了,但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不是那种人。(生齐读这句话。)。

师:“上当了”意味着什么?我为什么会有这种猜想?但是这种念头只是一闪而过,紧接着我是怎样想的?让我们把后半句读出来:但是看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又断定他不是那种人。“那种人”是哪种人?(生回答,师将其答案板书在黑板右上角)。

4、师:我是根据什么来断定他不是这些类型的人的?(那孩子的面。

孔,那使人信任的神情)那孩子的面孔怎样?使人信任的神情又如何?让我们默读1——10自然段,用“——”勾画出描写小珊迪外貌及神情的语句。(生一边读课文一边勾画,师巡视)。

(1)师:小珊迪的外貌是怎样的?课件出示:他身上只穿着一件。

(贫穷可怜的孩子。)。

师:你们能用语气让老师感受到小珊迪的贫穷吗?(齐读。课件重点突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”几词。)。

(2)师:老师从你们的语气中感受到了小珊迪的贫穷,他的神情。

有什么样的神情?(乞求)(课件出示)同学们请看大屏。

幕,这就是小珊迪乞求的样子。小珊迪为什么要乞求地。

说?(他饿极了)。

师:谁能把这种感觉读出来?(课件出示:“请您现在就。

买吧!先生,我饿极了!”男孩子乞求道,“我给您去换。

零钱。”)先自己体验体验,再请生读。

(师根据学生朗读情况相机指导朗读:声音要微颤,音量要稍低。)。

(3)根据课堂朗读情况,请一位读得好的同学扮演‘小珊迪’,其余。

同学扮‘我和我的同事’分角色朗读。(课件出示相关句子)。

5、师生共同小结。

师:同学们,从小珊迪的外貌、神情,从他苦苦哀求我们买他的火柴,我们看到了一个怎样的孩子?(根据学生回答板书:饱受饥寒)是的,我们看到了一个饱受饥寒,不得不在严寒中卖火柴,靠劳动谋生的孩子。

1、师:看到孩子这样的面孔,看到这样使人信任的神情,我又。

断定他不是那种人。事实证明小珊迪是一个怎样的人,让我们随着故事的发展去看一看吧!小组合作学习11——16自然段。请听清楚要求(课件出示):(1)一边读一边在最使你感动的地方用你喜欢的符号作上记号。(2)小组交流,为什么这些地方让你感动?(3)说一说,怎样才能读出感情来?再试着读一读。

2、学生小组合作学生。师参与个别组的学习。

3、学生汇报。(师相机指导)。

(1)小珊迪临死前还牵挂着弟弟无人照顾。“我就要死了。可怜的。

小得比。。。。。。谁来照顾你呢?”

师:还有谁被这里感动了?站起来老师看看,读出你们的感动!(站着的同学有感情地朗读)从这里我们可以看出小珊迪是多么的。。。。。。(根据学生的回答板书:善良)让我们再一起来感受感受小珊迪的善良吧!(齐读)。

(2)“这时我才知道,他们俩是孤儿,父母早死了。”(从这儿可以。

看出小珊迪是一个自立自强的人。)。

(3)“可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:‘我。

换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断的两条腿。’”。(因为为了急于还零钱给我,他往回跑,被被马车轧断双腿。小珊迪是多么的诚实呀!)。

师:此时的小珊迪在哪儿?

(躺在破床上)。

师:按常理他应该在哪儿?

(医院。可是他太穷,不能去医院治疗,只得躺在破床上等死。)师:他需要钱吗?

(需要。他需要钱去购买衣服御寒;他需要钱去购买面包充饥;他需要钱去医治自己的双腿;他需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学;。。。。。。他太需要钱了!)。

师:还有哪些地方令你感动?

(4)第13自然段。小珊迪那么需要钱,还叫他的弟弟来还零钱。

师:小利比叙述的这段话我们该怎样读?

(悲哀、凄凉)。

师:第一句呢?

(坦然、坚定)。

师:愿意读的都站起来吧,让我们读出小利比的坦然、坚定,读出他的悲哀、凄凉!

3、学生充分发挥想象,语重心长的向弟弟交代。

师:从小利比的叙述中我们知道一先令是几个便士?1先令是12个便士,小珊迪挣得了几个便士一个便士多吗?从文中知道一个便士能买多少东西?(一盒火柴,甚至两盒火柴。)。

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