教学计划要注重综合评价和反馈，及时发现和解决教学过程中的问题。以下是一些经典的教学计划模板和范文，供大家参考和学习。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇一
教学要求：
1.学会本课8个生字，正确读写"谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼"等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
4.体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
课时安排：
第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，学习课文第一段和第二段的第一部分。
第二课时：学习课文第二段第二部分，总结课文、练习。
教学课件：
教学过程：
第一课时。
一、揭示课题。
1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？
2.《月光曲》这篇课文写的是什么？"。
二、初读感知。
贝多芬是世界上的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点，我将是多么的幸福！
三、学习生字词语。
1.学生自学生字词，遇到容易出错的生字多分析一下字型结构，不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌交流交流。
2.给本课的生字组词语辨析。（点击字形结构，会显示例词。）能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？"（点击课件出示解释和例句。）。
3.学生在练习本上写生字词。
4.辨析部分词语的近义词和反义词。
四、学习第一自然段。
1.齐读。说说你知道了什么？
课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。
2.理解"谱写"。
“"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么？”（"谱成"）。
写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。
五、学习课文第二意义段。
1.读书。弄清弹奏第一首乐曲的经过。
一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么？（断断续续的弹琴声）。
这琴声为什么会引起他的特别注意？（弹的正是他的曲子。）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。
启发学生联想：“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）。
师：为什么那琴声是断断续续？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。）。
3.指名分角色读第五、六两自然段的对话。教师示范；学生练习朗读。
板书设计：
/太贵谱写幽静纯熟。
听＼太穷谱谱成。
第二课时。
一、音乐导入，学习课文第二段第二部分（第九自然段）。
1.听《月光曲》。师：这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？”
2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
（1）师：“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一句里可以看出？”
（2）师：“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？”“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。”
3.（学生自学）全班交流。
“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？”（老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。”）。
读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。
交流：为了描写这个环境，课文中用了什么词？“（清幽）”这个“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。“清幽、幽静”，都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。”
二、再读想象，体会联想。
1.“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。”
（学生各自准备，同座两人对话。）。
教学预设：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。
3.学生读写实的部分：皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。
4.学生读联想，体会情境。
（1）读书想象第一幅画面：体会月光照耀下海波粼粼的画面。
（2）体会第二幅画面：月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……的情境。
（3）随着音乐体会第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。再引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？”（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。）。
三、引导体会联想在文章中的作用。
师：这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。”
引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。
指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。
指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。
四、朗读全文，体会文章的前后照应。
“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神激动"，听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉"，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。”
“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？”（飞奔）。
师："同学们，我们再读读课文吧。大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。"。
第三课时。
一、难句讲解梳理。
“断断续续”，说明弹得不熟练。因为环境的幽静，所以贝多芬能听到“断断续续”的琴声。这琴声把他吸引住了。
2.姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
这句话既表明盲姑娘想听贝多芬的演奏，又让哥哥不要因为这件事难过。
3.她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
“多纯熟”，是说弹奏的技能熟练；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。这样高超的演奏技巧，只有贝多芬才行，而贝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力，不仅爱音乐，而且懂音乐。
4.月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
“恬静”，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、平静的神色。“仿佛”，指哥哥看陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。
5.兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。
“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴声之中了。这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的美妙！
二、佳句赏析。
1.月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。
“好像披上了银纱”、“清幽”描写出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。贝多芬“望了望”穷兄妹俩，寄予深深的同情。此情此景，使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光照进茅屋一样。这样的联想，使他接起琴键来。
皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。这是一个平静的大海的月夜。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。随着天气的变化，音乐逐渐增强，曲调出现了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐骤然响起。浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。这样联想，从侧面描写出了贝多芬的琴声，融进了他心中强烈的感情，美妙动人。
三、归纳训练。
本文记叙了德国音乐家贝多芬在一个秋天的明月夜，走进简陋的茅屋为穷兄妹俩弹琴的故事。他触景生情，谱写了的《月光曲》。
1.分段段意。
第一段（第1节）：讲贝多芬曾经谱写过《月光曲》。
第二段（第2.3节）：讲贝多芬在茅屋外边听见琴声。
第三段（第4—7节）：讲贝多芬为盲姑娘弹琴。
第四段（第8—10节）：讲贝多芬弹奏《月光曲》。
2.中心思想。
本文主要讲了关于德国音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和爱。
3.写作特点。
课文在描写实实在在的事物时，加进了人物由实实在在的事物引起的联想，使文章表达的感情更深刻。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇二
教材分析：《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。
学习目标：
1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。
2、有感情朗读，熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物，想象画面。
4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
教学重、难点：
1、根据词所描绘的景物，想象画面。
2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。
教学过程：
一、创设意境释题入情。
1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？
出示：江南可采莲，莲叶何田田。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、简介江南，播放江南春景图。
3、揭题，读题，理解“忆”的意思。
二、整体感知以知促情。
2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？
3、指读，指正读音。（注意“谙”字。）。
4、齐读。
5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。
三、品词赏句想象悟情。
（一）忆江南之美景。
1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。
（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
（3）看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语？
（4）学生结合想象诵读。
（5）体会江花和春水就这样互相映衬的美。男女生合作读。
（6）春天的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春天展现在我们的眼前。体会词句的对仗美。
2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。
（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？
（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。
3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉？
4、这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。师引读全词。
5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。
1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。
2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景 人）。
3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字——江南好！（指生个性化诵读）。
4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）。
5、闭上眼睛，让我们沉浸在这美好的回忆里。（背诵）。
（三）忆江南之往事。
1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！
其二。
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三。
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的方法来自学。
3、指读。
4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？
5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃优美的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读）。
6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）。
四、欣赏歌曲拓展延情。
1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？
板书：
忆江南。
词牌名。
景
情
人
教学反思：本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中学生领略到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品味“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞叹和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应该多准备教材外的阅读资料帮助学生对教材进行深入理解，让学生既能“走进文本”又能“走出文本”。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇三
片段：
在教学《养花》时，利用一道填空题贯穿学习了课文，很好地体现了“一个教学环节揉合多个目标”。
师：根据填空题，自读课文2—6节。
出示卡片：养花可以()，这是件充满乐趣的事。
生2：养花有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一会儿去看看花，调节一下，有益身心。
生3：养花可以获得真理。作者虽然在养花中常常热汗直流，腰酸腿疼.但是在这过程中懂得了劳动才能创造。
生4：作者懂得劳动创造生活，结合以前学过老舍爷爷的《劳动最有滋味》，我也懂得了是劳动帮助作者一家度过了艰难的岁月，一切美好的生活都要靠自己的双手创造。
生5：劳动创造出乐趣，劳动创造出世界。
师：对，劳动创造了整个人类，劳动创造了崭新的生活，劳动创造了美，劳动创造出独立的自我。这些都是作者在养花中感受到的。
生6：养花使作者和别人分享快乐。约朋友来赏花，给别人赠花，都使作者感到十分快乐。
生7：养花给作者的生活增添了色彩。花好作者就喜，花不好作者就忧。菊秧被砸死后，作者“全家都几天没笑容”。
生8：养花使作者的情感更加丰富和细腻了。
师：俗话说，若有甜，加点盐。养花中的忧伤及痛苦，使得开心和快乐显得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。
生9：养花使作者掌握了它们的喜好及不适，可以更好地关心照顾它们。看出作者热爱生命。
师：讲的真好。作者掌握了养花的门道，是为了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一样需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走近自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。
反思：
设计的这道填空题有以下几点好处：
1.学生在主动思维和情感活动中，有所感梧和思考。
在以上案例中，老师将问题提“大”了，“养花可以( )，这是件充满乐趣的事”，将整篇课文的内容凝聚于一道题中.将这一填空题贯穿在整个课堂教学中。这样的“大步走”从学生的认知能力出发，围绕教学目标创设问题，使每个学生有话可说、有事可做。学生在精读、深思、感悟的过程中。体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的热爱，对知识的积淀，对“给予是快乐的”这一人生哲理的体验.学生也受到了熏陶、启迪。这样的教学设计符合新课程标准的要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。教师要凭借课堂教学来培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。
2.学生在教师的引导下生成和生长了知识。
教师设计的填空题“养花可以( )，这是件充满乐趣的事。”题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，学生可以根据个人的已有经验产生不同的体会和感悟。
当学生根据已有的经验产生新知识时，教师在尊重学生新发现的同时、及时纠正学生错误的分析判断，对学生零碎的认识进行总结和提炼，如上例中教师的每一次引导都起到了升华学生认识的作用，帮助他们生成和生长了知识、这才是课堂教学的最终目的。
3.学生的主体性得到真正意义上的落实。
教师让学生根据填空题体会课文内容，此时的学生认真阅读，大胆揣摩，充分调动自己的知识经验和创造力，积极思考和探究，在自读的过程中不断地发现新问题，选择新判断，产生新感悟，重组新知识，从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识，这才是真正意义上的学生主体性的落实。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇四
重点语段：
“有一艘轮船环游了世界，……因而更加放肆起来。”（《跳水》第一节）。
1.这艘轮船返航时，海面上呈现怎样的景象？
3.从哪里看出猴子“放肆”？
4.“因而”是什么意思？会换词吗？
5.请找一句话概括这节大意。
6.填空：因为《跳水》在简洁的开头中，特意点明故事发生的环境是____，所以水手们____，导致猴子____。这一节交代了环境与____及____之间的联系。
训练目的：
要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”，引导他们透过开头这个窗口，去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。
……。
（让学生自由朗读课文，找出有关的语句体会。然后播放一段惊险的音乐，出示：“孩子走上桅杆顶端横木”的课件，渲染当时危险的情景。）。
师：读了课文，看了课件，谁能用一个词语形容当时孩子所处的情境？
生1：当时的情形真是千钧一发呀！
生2：当时的情形真是万分危急呀！
生3：当时的情形真是危如垒卵呀！
生4：当时的情形真是危机重重呀！
（出示句式：孩子现在的情况真危险呀！……）。
（让学生边看孩子走上桅杆顶端横木的课件，边听同学的发言。进入当时的危险情境）。
生1：孩子现在的情况真危险呀！他走上了最高的横木，难以回转身子走回来了。
生3：孩子现在的情况真危险呀！连甲板上的水手也吓呆。如果我是当时的水手，我一定会屏住呼吸，为孩子祈祷。
（看了课件，听了同学的发言。同学们都为这个同学鼓掌，被当时的情景感染了，跃跃欲试，想说说自己的感受）。
生4：孩子现在的情况真危险呀！一失足，就会粉身碎骨。船长就会永远失去自己的孩子。假如我是当时的水手，事发前，我一定会想办法劝阻孩子，告诉他爬上去是很危险的，不要做傻事，生命可贵呀！
……。
【评析】。
“生命教育“同样是小学公民素质教育的一项重要内容。在小学高年部，此项的教育目标是要引导学生“珍惜自己，体会生命的可贵”。以上的案例中，由于教师充分调动了同学们的视觉、听觉器官，让他们慢慢地进入情境。所以充分激发了同学们的情感因素，使同学们全情投入，在读书、说话的过程中感悟、积累语言，运用语言。与此同时，同学们在不知不觉中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可贵，从而渗透了公民素质教育的内容。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇五
小学语文《晏子使楚》说课稿范文如下，希望大家喜欢!
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱;维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
(一)学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
(二)文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力;同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出(大前提、小前提)前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人;体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的?三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养;感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。
对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。
为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。
从总体感受、了解课文主要内容入手;然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系;再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。
自制多媒体课件一个。(要求是：移动式的一个三段论。)。
例：(1)狗国，开狗洞。
(2)访问狗国，我得钻狗洞。
(3)楚国是狗国。
(1)启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。
板书：国势强盛、显显威风。
(1)快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招?
(2)读后交流。
(3)讨论三次侮辱晏子的结果如何?读“只好”的三个句子。
板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是。
(4)再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化?
小结楚王是步步退却，直到“赔不是”。
(2)理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。
(3)课件出示：得出楚国是狗国的结论。
(4)读好这个句子。
(5)想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。
(6)齐读这个段落。
(1)见面后的楚王又是如何对待晏子的?晏子又如何应对的?细读课文。
(2)交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。
(3)重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。
(4)解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同?
(5)课件出示：大前提，小前提，结论。
既：
a访问上等国家派上等人去;访问下等国家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚国是最不中用的国家。
(1)自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子?晏子又是怎样反驳的?
(2)合作交流说说句子含义。
(3)课件出示：类比推理的三段论。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。
齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。
楚国是个强盗之国。
(4)结论。理解：“水土不同”一词。
(5)个别朗读。
(1)通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。
机智、善辩。
(2)请你们合作表现，自由分组整备。
(1)分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。(整备拍摄三集电视连续剧)并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。
(2)让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理?(结论也应该是多元的)。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇六
师：同学们，我们先来听写词语。《月光曲》这篇课文是一个传说，请写下——“传说”。这个传说讲的是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语——“谱写”。下面听写一组词语，注意先听后写——“盲姑娘、蜡烛、琴键”。
师：这组词语里面，盲、蜡、键都是生字，注意“蜡”字，有的同学误认为它跟“烛”一样是“火字旁”，其实是“虫字旁”。“蜡”古代的意思是动物的油。这位同学“键”字笔顺不规范，“键”是左右结构，最后写“建字底”。
师：最后一个词“清幽”。你们觉得清幽的月光是怎样的？
生：就像轻纱铺在地上一样，非常朦胧的感觉。
生：清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。
生：我觉得特别柔和，让人觉得舒服。
生：第二种。
师：是的，清幽的月光给人的感觉是沉静的安闲的。
同学们，这个传说讲了一件什么事呢？请你选择刚才听写词语中的一个或几个来说一说。请大家先自己准备一下。
（生自由练说。师指名说，教师作了肯定。）。
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。
（二）一番对话 聆听心声。
语段一：
“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”
一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
师：请同学们好好读一读这段对话。（多种形式引导学生有感情地朗读课文。）。
生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的，她在压抑自己的情感。
师：你认为她的苦衷是什么？
生：她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。
师：你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的？
生：他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，钢琴也是旧了，说明他们家家境贫穷。
生：盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”让我感到了他们家境贫穷。
师：贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。（学生读。）。
师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？
生：我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹琴而难过。
生：这里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。盲姑娘一直压抑着自己的内心的情感。（师建议把“压抑”改为“掩饰”。）。
生：贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐。但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。（师生分角色读。）。
师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
（三）两次对话 心灵互通。
语段二：
盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”
贝多芬没有回答。他问盲姑娘：“您爱听吗？我再为您弹一首吧。”
师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。读了这段话，你有什么疑问吗？
生：贝多芬已经弹了一曲满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再弹一曲呢？
生：当盲姑娘问他是不是贝多芬时，贝多芬为什么没有承认?
生：为什么盲姑娘会知道为她弹奏的是贝多芬？
生：从她说“弹得多娴熟啊！”“感情多深啊！”我感觉到她听得很认真。
生：盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这首曲子确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。
生：盲姑娘是第一次听贝多芬弹琴，而且只听了一遍，就听出贝多芬弹得很娴熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我从“入了神”、“激动”这些描写盲姑娘神态的词中感受到盲姑娘是贝多芬的知音。
师：盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音，所以盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的，也难怪此时此刻她的心情是那样的激动。请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。（指名读。）。
师：盲姑娘只是听了一首曲子，为什么如此激动呢？只有我们走进盲姑娘内心，我们才能真正把这段话读好。
生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她的愿望终于实现了，所以她非常激动。（生有感情朗读。）。
生：我觉得她难以置信，贝多芬是非常著名的音乐家，这样的大音乐家会为她这么贫穷的姑娘弹一首曲子？她几乎不敢相信，所以她很激动。（师指导第一个“您”表示猜测，读音可以稍微拉长一些。）。
师：知音难求啊！贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样，内心十分的激动，所以他决定为盲姑娘再弹一曲。俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音！
师：刚才有个同学还问，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人会有各人的理解。谁来谈谈你的看法。
生：贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。
生：我觉得贝多芬会想，盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要非得承认他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。
生：贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言。所以他并不想用语言来表达，他只想用自己的音乐来回答。（鼓掌）。
（四）释放心情 曲终意犹。
师：贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，这时候他心里究竟在想什么呢？请拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。
（学生写，师巡回指导）。
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。（鼓掌）。
师：三个“多么”，一组排比句，说明此时贝多芬百感交集。
生：贝多芬心想：知音难觅。能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人？虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮。这是一首为知音弹的曲子，这是我最幸福的时刻。（鼓掌）。
生：贝多芬想，兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望。我要为他们创作音乐，圆他们的梦想。真正的音乐是为知音创作的，真正的音乐会是为知音开的。
贝多芬说过：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”最终他用月光曲、用音乐释放了自己的情感。同学们，听——月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌过来。（播放《月光曲》片段，教师配音朗读）。
师：同学们，这就是月光曲的片断。贝多芬在这首乐曲中表达了怎样的思想感情呢？下节课我们围绕这段话，再次走进贝多芬的内心。
读后心得：
教师围绕教学目标，对教学内容作了取舍：一条主线两个“点”，使教学脉络清晰，内容丰满。
《月光曲》一课从听写词语开始，表现了老师对基础知识和基本能力的重视听写之后，教师提出了本节课的中心问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。
(收获一：在高年级的阅读教学中，“切入口”非常重要，这节课正是找到了一个具有阅读价值的切入口，才能引发教师、学生和文本之间比较深入的对话。)。
阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。好的做法是选好几个“点”，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。
选什么“点”大有讲究。这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和语言因素教育价值的语段，做到了“以少胜多”。
在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。
（收获二：一节课的两个“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。蒋老师因文而异，采用不同的方法展开对这两个“点”的教学。前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。对学生的质疑，教师是有估计的，所以能迅速把学生的问题归纳起来，分步探究。）。
在深入阅读阶段，着重引导学生读懂课文中人物对话的弦外之音、言外之意，着力培养学生的阅读能力。通过多次有感情的朗读，逐步感受贝多芬“触动——感动——激动”的心理变化，走进贝多芬的内心世界，感受一个博大而慈爱的音乐家的灵魂，感受艺术的魅力。最后通过随文练笔提升学生的认识，发展学生的语言，巩固和拓展本节课的教学效果。
学生的感悟中，“知音”是一个亮点。其实，刚学过《伯牙绝弦》，学生不难想到盲姑娘是贝多芬的知音。教师准确把握文本，引导学生沿着“知音”这条线索去思考，刚才提出的疑难问题都能迎刃而解，学生的发言闪耀着智慧的火花。
（收获三：这体现了教师对学情的充分把握，学生在原有知识的基础上，“跳一跳，摘到桃”，这样的教学才是有效的。）。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇七
一、教学目的：
1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
2、理清课文的条理，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法。
3、培养学生初步掌握简单的历史唯物主义观点，学会用辩证的眼光看待历史事件。
二、教学重点：
懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
三、教学难点：
使学生领悟到从历史发展趋势的角度来看，应该希望曹操取得赤壁之战的胜利，从而实现中国的统一。
四、课前准备：
学生阅读有关《三国演义》故事集。
五、教学时间：第2课时。
六、教学过程：
（一）解题引趣，导入新课。
1、解题。
（1）请齐读课题《赤壁之战》。
（2）“赤壁”是地名，你能否把题目变成一句话。
（在赤壁进行的一场战役。）。
（3）请把时间、交战双方和战争的结果加进去说一说。
（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，周瑜获胜，曹操战败。）。
2、从课文入手，概括主要内容：
（1）战争开始时，双方的力量对比如何？（能否用课文中的比方告诉对方）。
东吴只有三万人，曹操号称八十万人，双方力量对比悬殊。
（鸡蛋－－－－－碰（击）------------------------石头）。
（2）这是一场什么样的战役？
（以少胜多）。
（3）把“以少胜多”也加进题目中说一说。
（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一场以少胜多的'战役。）。
（4）出示写有上面这段话的幻灯片。
问：大家看，这段话与这篇课文有什么关系？
（本文的主要内容）。
（5）作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么？
（东吴周瑜是如何取胜的？）。
（6）那么东吴是如何取胜的呢？
（用火攻打败曹操的。）。
（7）把“火攻”加进去再说一说。
出示第二章幻灯片：]。
（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，周瑜用火攻打败曹操，。这是一场以少胜多的战役。）。
（8）请大家回想一下，我们是从什么入手来概括课文的？（课题）。
（9）今后在阅读写事的文章时，可以从课题入手，用提问题的方法，逐一加入六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来概括主要内容。
（10）进行简要复述。
1、“火攻”分哪几步进行的？请你用简单的词语概括一下每一步中双方的表现？
周瑜曹操。
黄盖诈降骄傲轻敌。
乘风攻敌信以为真。
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人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇八
理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
学会生字新词，理解“留连”“自在”“应怜”“小扣”“烟花”“尽”“唯”等词语在诗句中的意思。
练习有感情地朗读古诗。背诵古诗。
完成课后“练笔”作业。
教学重点。
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
有感情地朗读古诗。背诵古诗。
教学手段。
利用电脑课件辅助教学。
教学时间三课时。
第一课时。
导入新课，板书课题。
同学们以前读过春天的古诗吗？今天我们学习的这三首古诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。
指导学习《江畔独步寻花》。
解题。
通过预习，谁知道题目是什么意思？
介绍作者。
谁知道这首诗的作者是谁？板书：杜甫。
初读，大体了解内容。
自由读，读准字音。生字和不熟的字多读几遍。
指名朗读，其他同学想每句的意思，画出不动的'词语。
再读，逐句理解。
同桌读一句，讲一句。
指名逐句讲解，师生订正、补充。抓住以下重点词语。
江畔：江边。
蹊：小路。
花满蹊：繁花盛开，把小路都遮住了。
流连：舍不得离开。
时时：不停地。
自在：自由自在。
恰恰：黄莺地叫声。
指名连起来说说诗的意思。
思考：《江畔独步寻花》描写了哪些景物，这些景物构成怎样的画面？
有感情地读，读出诗的情趣。
教师范读，指导节奏与重音。
指导读出春天景色的美和诗中蕴含的情趣。
学生自由读。
练习背诵。
学习生字。
自由练读《游园不值》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
作业。
1．背诵《江畔独步寻花》，复习字词。
预习后两首诗。
第二课时。
检查复习。
1．听写词语。
2．指名背诵《江畔独步寻花》。
指导学习《游园不值》。
1．解题。
谁知道题目是什么意思？诗中的“园”，是我们常说的公园吗？
2．介绍作者。
这首诗的作者是谁？
3。初读，大体了解内容。
自由读，读准字音。
指名读，其他同学想句子的意思，画出不动的词语。
再读，逐句理解。
学生提出不懂的词语，共同讨论学习。重点抓以下字词。
应：原意“应该”，这里当“大概”“可能”讲。
怜：爱惜。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
久：很长时间。
指名逐句理解。
朗读训练。
思考：《游园不值》地作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪儿可以看出来？
自学〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
1．重点抓以下词句。
故人、西辞、烟花、下、孤帆、尽、唯、天际。
2．指名说每句诗的意思，其他同学订正、补充。
3．感情朗读。
4．思考：想象“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”展现的画面，体会诗人当时的思想感情。
齐背《游园不值》和〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
作业。
1．背诵两首诗，复习字词。
2．默写〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
第三课时。
检查复习。
1．指名背诵本课的三首古诗。
2．默写〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
进行练笔。
1．明确要求：写家乡的景物棗自然风光、名胜古迹等：表达出热爱家乡的思想感情：写成片段。
2．选择内容：启发学生围绕爱家乡、赞家乡这个中心，拓展思路，选择要写的内容。小组内同学之间交流。
3．练写片段，相机指导：抓住特点，按一定顺序写，表达出热爱家乡的思想感情。
4．当堂完成练笔，写完以后修改。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇九
（一）知识教学点。
1.学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。
2.理解课文内容，懂5得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
3.学习按一定顺序写的方法。
4.有感情地朗读课文。
（二）能力训练点。
1.培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。
2.培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。
（三）德育渗透点。
学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。
二、学法引导。
（一）教师教法。
教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。
（二）学生学法。
小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。
三、重点·难点·疑点及解决办法。
（一）重点。
了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。
（二）难点。
理清“火攻”全过程的顺序。
（三）疑点。
曹操该不该输？为什么？
（四）解决办法。
教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一位的顺序。
四、师生互动活动设计。
教师创设情境引导学生自读自悟，小组合作学习，全班交流，使学生畅所欲言，阐明观点，求得最佳理解效果。
五、教学步骤 。
第一课时。
（一）揭示课题，鼓励学生参与板书。
同学们，最近班上哪些同学写字有进步？
请一名代表，把课题写在黑板上。
（板书：17赤壁之战）。
（二）初读课文，整体感知。
1.围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？
（学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）。
2.激励学生积极读书。
教师导语 ：我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，可站起来读。（读后，了解读的情况并表扬多读的同学。）。
（三）了解“认识起点”，据实施教。
1.直接了解，开门见山。
教师设问：学这篇课文前，有谁了解“赤壁之战”？你是通过什么知道的？
2.设计情境，展现已知。
教师出示作战图和人物画像。
（学生可以按起因——经过——结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）。
（四）再读课文。
思考：课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？
1.学生自由读。
2.交流回答。
（五）作业 。
1.熟读课文。
2.书写生字词。
第二课时。
（一）复习导入 。
课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？
（二）激励学生深究，深入剖析。
1.利用兴趣，直入重点。
教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？
（根据以往对学生的了解，一般学生对“火攻”一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）。
2.分组活动，自学探究。
教师启发：“火攻”这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是哪一招？并说出原因。
3.全班交流，各抒己见。
教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。
4.练习概括，自由创作。
（l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）。
（2）让提出办法的学生领头，自由组成创作编写小组进行活动。
（3）交流汇报，互相启发。
（学生口头交流后，教师让学生把自己的创作成果写在黑板上。）。
（4）指导学生有感情地朗读。
（三）升华认识，深化思想。
1.教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）。
2.提出问题，引发辩论。
教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。
（四）积累词语，欣赏佳句。
1.积累词语。
这篇课文生动地描述了一次伟大的战役，其中运用了不少成语，咱们办一个“成语栏”好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。
启发学生：除了课文中现有的成语，也可根据课文中的句子的意思概括出成语。（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、骄兵必败、万事俱备只欠东风等。）。
2.欣赏佳句。
让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏的内容和原因。
（五）总结。
通过本文的学习，你受到什么启发？（一失足而成千古恨；胜败就在转眼间，遇事要多动脑，多思考，多分析。）。
赤壁之战围绕着周曹双方胜败的原因这一中心，环环相扣，一步步将这场战争的全过程生动地描绘下来，以后我们在阅读和写作中也要注意按一定顺序写，这样文章才会条理清楚。
（六）布置作业 。
以下两题任选一题完成。
2.课后观看《三国演义》影视片或读《三国演义》的其他故事，并总结主要人物的性格特点。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇十
一、教学目标 。
（一）知识目标。
1.学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。
2.理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
3.学习按一定顺序写的方法。
4.有感情地朗读课文。
（二）能力目标。
1.培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。
2.培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。
（三）德育目标。
学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。
二、重点·难点·疑点及解决办法。
（一）重点。
了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。
（二）难点。
理清“火攻”全过程的顺序。
（三）疑点。
曹操该不该输？为什么？
（四）解决办法。
教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一位的顺序。
三、教学步骤 。
一、了解“认识起点”，据实施教。
设计情境，展现已知。
教师出示作战图和人物画像。
（学生可以按起因——经过——结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）。
二、再读课文，激励学生深究，深入剖析。
1.利用兴趣，直入重点。
教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？
（根据以往对学生的了解，一般学生对“火攻”一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）。
2.分组活动，自学探究。
教师启发：“火攻”这一仗是分好几步来实施的。请大家好好阅读这部分，找出你认为最精彩的是哪一招？并说出原因。
3.全班交流，各抒己见。
教师引导学生交流时，将说精彩点和读精彩段相结合，使理解与朗读能够有机地结合起来。
4.练习概括，自由创作。
（l）听了同学们的发言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，这么好的计策，愿意记住吗？怎么做才容易记呢？（学生可以编顺口溜、编诗歌、概括为词语、编写成短句等。）。
（2）让提出办法的学生领头，自由组成创作编写小组进行活动。
（3）交流汇报，互相启发。
（学生口头交流后，教师让学生把自己的创作成果写在黑板上。）。
（4）指导学生有感情地朗读。
（三）升华认识，深化思想。
1.教师启发：周瑜以3万人打败曹操80万人，这叫什么？（学生回答后，教师板书：以少胜多）。
2.提出问题，引发辩论。
教师：你们认为曹操该不该输？为什么？请大家展开辩论。
（四）积累词语，欣赏佳句。
1.积累词语。
这篇课文生动地描述了一次伟大的战役，其中运用了不少成语，咱们办一个“成语栏”好不好？同桌合作，找一找，写一写，看谁写得多。
启发学生：除了课文中现有的成语，也可根据课文中的句子的意思概括出成语。（得意忘形、以卵击石、知己知彼、敌众我寡、敌强我弱、以少胜多、以弱胜强、骄兵必败、万事俱备只欠东风等。）。
2.欣赏佳句。
让学生读一个自己最欣赏的句子，说说欣赏的内容和原因。
（五）总结。
通过本文的学习，你受到什么启发？（一失足而成千古恨；胜败就在转眼间，遇事要多动脑，多思考，多分析。）。
赤壁之战围绕着周曹双方胜败的原因这一中心，环环相扣，一步步将这场战争的全过程生动地描绘下来，以后我们在阅读和写作中也要注意按一定顺序写，这样文章才会条理清楚。
（六）布置作业 。
以下两题任选一题完成。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇十一
1、了解红军长征途中一位军需处长由于衣服单薄而被冻死的感人故事。教育学生学习他无私奉献的革命精神。
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学会本课生字，学习新词。会用“湿润”、“晶莹”造句。
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第7自然段和最后两个自然段。
教学重点。
1、理解课文的第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。
教学难点。
理解文章为何称大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。
教学时间。
二课时。
第一课时。
一、教学目标。
（一）学会本课7个生宇，学习新词，理解重点词语。
（二）按事情发展顺序给课文分段，概括段意。
（三）练习读熟课文，完成预习要求。
二、教学重点。
学会本课7个生字，理解重点词语。
三、教学难点。
分段，概括段意。
四、教学过程。
（一）揭示课题：
同学们，“碑”是一种刻上文字纪念事业、功勋或作为标志的石头（边说边板书：碑）。所说的'“丰碑”（边说边在“碑”前板书“丰”）意思是高大的石碑。我们这课所说的“丰碑”是一块高大的石头吗？是什么呢？请大家齐读课题。
学生大声朗读课题。
（丰碑）（板书：丰碑）。
师范读课文，学生边听边找出本课生字和自己不认识的字，注上拼音。（二）学生自己练习读课文，学生字新词。
（三）检查预习。
1、填写生字表。
2、读准字音。
让学生自己练习读准自己不认识的字及生字的读音。其中，老师特别要指导如下几个字音：劣；润；覆。
3、记清字形。
出示幻灯片练习判断。学生刚学会的字，印象是最清晰的。多加练习，可以加深学生的印象，从而牢记正确字形。
4、查字典并结合课文内容解释词语。
冰坨：冰块。坨，成块或成堆的。
装备：配备的机械、器材、武器、被服等。
开辟：开创，打开新的境界、通路。
恶劣：（环境、态度等）很坏。
残酷：凶狠无情。
袭击：军事上出其不意的进攻。本课指敌人出其不意地进攻我们的部队。
严峻：严厉，严肃。
倚靠：身体靠在物体上。
神态：精神态度。
镇定：不慌张，沉着。
安详：指人的表情平静，动作从容。
抽动：本课指脸上的肌肉不自主地收缩颤抖。
军需：军队所需的给养、被服、装备等。
湿润：潮湿而滋润（多指土壤、空气等）。本课指眼睛被泪水打湿。
丰碑：高大的石碑，比喻不朽的业绩、精神等。
5、结合词义，区别近义词、反义词。
近义词：
艰难（艰苦）率领（带领）辨认（辨别）。
覆盖（遮盖）装备（配备）。
开辟（开拓）思索（思考）抖动（颤动）。
严峻（严肃）。
反义词：
严寒（酷暑）镇定（惊慌）湿润（干燥）。
6、学生自由读课文，讨论分段和归纳段意。
学生先各自读课文，读完后，左右两人一组，互相听取意见，商量如何分段及概括段意。讨论出结果后，举手发言。
7、明确课文结构，归纳段落大意。
分析课文结构，归纳段意是本课的难点。要教给学生分段的步骤：
（1）读全文了解主要内容，看看是怎样安排材料的，找找分段的依据。本文记叙的是在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。文章先介绍行军途上冰天雪地的恶劣环境，又介绍了还将遇到的更多的困难，然后介绍了军队中被冻僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。因此，这篇文章可以按事情发展顺序来分。
（2）了解每个自然段的内容与各段的关系。比如，第2自然段讲的是红军将要遇到的困难和将军的思索，与第一段冰天雪地的艰苦环境的实际描写不能合为一段。
（3）确定分几段。按这个步骤给本文分段。
通过以上的分析，我们可以得出下面的结论：
第一段（第1自然段）：一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。
第二段（第2自然段）：红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。
第三段（3～13自然段）：被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。第四段（14自然段）：红军队伍一定会取得胜利。
8、学生按分好的段读熟课文。
自由组合4人小组，每人读一段，一个同学读时，其他同学认真听，指出读的好与差的地方，提高对方的熟练程度。同时，了解、感受文章四段之间的内在联系和详略之分，进一步体会军需处长的感人之处。
（四）作业。
1、抄写生字、生词。
2、读熟课文，体会军需处长的感人之处。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇十二
（一）明确目标。
1.初读课文，掌握生字、新词。
2.划分段落，概括段意。
3.加强朗读。
（二）整体感知。
《夜莺的歌声》是一篇外国作品，反映在前苏联卫国战争中，各族人民奋起保卫祖国的战斗，着重对小游击队员“夜莺”进行了详细描写。教师要引导出这种精神源于对祖国的热爱。
（三）目标完成过程。
1.检查预习，质疑问难。
正音：削xiao空kong塞sai。
解词：轻蔑：轻视，看不起人。
沉寂：静得连一点声音也没有。
宛转：形容声音优美、动听。
搭拉：向下垂。
2.揭题引读，学生自悟。
（1）板书课题，学生自悟。
（2）简介时代背景。
3、围绕课题质疑。（估计会有：夜莺是什么？夜莺的歌声是什么样的？有什么作用？为什么要以“夜莺的歌声”为题？为什么称这个小孩子为夜莺？……鼓励学生将这些问题写到黑板上）。
苏联卫国战争：1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民在以斯大林为首的党和政府的领导下，开始了卫国战争，在奋起保卫祖国的战斗中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合红军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事，本文记叙的就是这无数事例中的生动一例。
3.理清脉络，讨论分段。
课文是按什么顺序记叙的？（按事情发展的顺序记叙的。）。
按照“诱敌——入林——传信——摆脱”的顺序分段或以歌声为线索也可。
第一段（从开头到“听懂了吗？”）小孩学夜莺叫，用歌声引诱德国兵。
第二段（从“队伍出发了”到“就不再问了”）写小孩给敌人带路。
第三段（从“树林深处”到“新鲜的意思了”）写小孩发出情报做好消灭敌人的准备。
第四段（从“德国兵”——全文结束）写小孩把敌人带进埋伏圈，机智摆脱了敌人。
4.教师总结，学生质疑。
文章按事情的发展顺序分段，以歌声为线索，掌握这种分段方法并理解所学字词。
5.布置作业 。
（1）朗读课文。
（2）抄写课后生词。
第二课时。
（一）阅读第一段，讨论问题。
1.文首为什么要写“黑色的碎瓦”、“空旷的花园”、“烧焦的树木”？
（说明战争破坏严重，昔日美丽的村庄，如今已破烂不堪，作者利用这一段环境描写来揭露德国法西斯的侵略行为。）。
2.德国军官和士兵是怎样发现小孩的？
（无声——夜莺叫——小孩叫——注意听——发现）。
3.相互讨论，体会句子含义，幻灯出示。
（1）“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有我一个！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷静、沉着、机智。）。
（2）“人哪？战争一开始这里就没有人了”，大家都喊：“野兽来了，野兽来了”。
（这句话说明孩子爱憎分明。前一句保护了群众，后一句痛骂了敌人。）。
4.小结本段内容，指导朗读。
（二）阅读第二段。
1.路上小孩为什么有时学夜莺叫，有时学杜鹃叫？为何要做出天真贪玩的样子？
（孩子机智灵活，既向游击队传递了情报，又进一步取得了敌人的信任。）。
2.当问孩子有无游击队时，孩子怎样回答的？画在书上。
3.讨论：孩子面对凶恶的敌人，难道他不怕吗？为什么还能应变自如，毫无惧色呢？
（卫国战争中，全国人民都投入到保卫家园的斗争中，全国人民怀着对祖国的爱，对敌人的恨进行不屈的斗争，小孩就是由于对祖国的热爱，对敌人的憎恨，才能临危不惧，坦然自若。）。
（三）指读第三段，讨论。
1.游击队潜伏在哪里？他们怎么知道德国兵来了？
（通过小夜莺的歌声传送的情报得知德国兵来了。）。
2.由此可见，小夜莺是第一次传递情报吗？
（不是，小夜莺显得老练，看来在战争期间，他已是一位出色的游击队员了。）。
（四）默读第四段，思考。
1.游击队是怎样把敌人消灭的？
2.德国兵被消灭后，小孩为什么又坐在原来的地方，他在望什么？
（小孩子完成这次任务后，又坐在原来的地方，执行新的任务，小孩有高度的负责精神和警惕性。）。
3.最后一节起什么作用？（照应了开头并点了题，这歌声……有什么区别，这句赞扬了小夜莺是一个非常出色的小情报员。）。
（五）围绕中心，学习表达。
1.浏览课文，找一找有几处环境描写？
2.写歌声的地方有几处？（可见这篇文章思路清楚，以歌声为线索，另外准确的环境描写也起到了烘托中心的作用。）。
（六）总结扩展。
1.这篇文章读后你受到怎样的启发？
2.你觉得小夜莺是个怎样的孩子？（热爱自己的祖国。）。
六、布置作业 。
1.造句即便……也……。
2.学习写人物动态的句子，画在书上。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇十三
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学（此前曾在积累运用中出现过这种题材），是第十册第一组（共四篇写景的课文）的一篇讲读课文。因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位置。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【学生分析】。
上课学生是番禺区市桥中心小学五年级的学生，他们有一定的语文基本功。具备良好的学习习惯，积累了大量的古诗词。有初步鉴赏古诗词的能力。但由于受到粤语的影响，运用普通话的语言表达能力还不够强，有感情的朗读课文的水平还有待提高。因此，读出韵味，读出意境，将是我本节课教学重点也是教学的难点。
【设计思路】。
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1、示范读激趣。
通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2、品味读悟情。
古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3、想象读入境。
诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
【学习目标】。
1、初步认识词这种文学样式。
2、有感情朗读，熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物，想像画面。
4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】。
1、根据词所描绘的景物，想像画面。
2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】。
一、创设意境释题入情。
1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？（检查学生对古诗词的积累情况，使学生对江南有初步的印象）。
2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
3、诗词对比巧识词牌。
师生交流对词的认识。除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
4、提示学法：搜集资料了解.写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的。
方法。
（设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”）。
二、探究诗意以知促情。
1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）。
3、齐读。
4、指导学法。
（1）我们以前是怎样学习一首古诗的？（交流：借助工具书，查阅资料，
伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。）。
（2）迁移学法：下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。
5、学生自读自悟，理解诗意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。
6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。
7、集体交流，整体感知词的大意。
（1）指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。
（2）质疑：谈自己的独特理解或提出不同的问题。
（设计理念：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。）。
三、品词赏句想象悟情。
1、赏析“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”
（1）对比赏析。
师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
（2）围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
（3）学生结合想象诵读。
此刻你就是站在这江边的诗人引读――“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”
反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。（在读中品味读中悟情！读出感慨、赞叹！读出眷恋、读出花红胜火水绿如蓝的'美）。
2、赏析“江南好，风景旧曾谙。”
（1）赏读析“江南好，风景旧曾谙”
（一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。次句“风景旧曾谙”点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。）。
（2）品读。(想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读；表演读；可以大声赞，可以小声叹，总之读出自己的体会。)。
（3）当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象啊。了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝：“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。”对比感受，诵读。
3、赏析反问句“能不忆江南”?
这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？”
（1）指名读、男女生呼应读。
（2）创设情景读：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
带着江南人民对诗人的爱戴，读――能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读――能不忆江南？
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读――能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读――能不忆江南？
（反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情！）。
4、小结：篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念，造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。
（设计理念：1、体现阅读教学“以读为本”的理念，让读始终贯穿着整个教学过程学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。从中激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。2、让学生通过想象、朗读等形式把诗的意境表现出来，培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。）。
四、欣赏歌曲拓展延情。
“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。同学们请听：
（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美。师生沉浸在忆江南的美好境界之中）。
2．吟读成诵。
3．白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读。
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人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇十四
《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。
这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都注重调动学生自主学习的积极性，回顾实施过程为：
一、检查朗读。
因为课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发现，只有少部分的学生认真阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆匆》一课相比，读得并不认真，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。
“谁准备好了，想把课文读给大家听?”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。原本我是想让学习基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学 习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的 地方听会了，就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的 段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。反思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室 里那特殊的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都非常满意。
二、自学生字。
一共五个生字，采取小组合作自学发现需要注意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参与板演，让每个小组都有机会。
三、归纳主要内容。
有难度的问题，没有采取小组讨论，而是让每个学生自己默读、思考，然后指名回答问题。在听取两个学生的回答之后，引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答问题，小有收获。还应该展示一下批注做得好的同学的课本，不能仅仅加分了事。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇十五
教学目标：
1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。
教学准备：
ppt课件、林清玄作品。
教学程序：
一、生活导入：
同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一，成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎样跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了这天的课文，同学们必须能帮我。
透过上节课的学习，我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须，浇水的量也不必须，好像没有一点规律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读)。
二、研读第12、13自然段：
1、种树人是怎样回答的？在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。
2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。
3、此刻，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）。
4、学生评价。教师引导：种树人是怎样说的呢？
（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木必须能成材。）。
再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）。
总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。
5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。
6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗？接读――种树人语重心长地说。（学生齐读）。
7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！
（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原先种树人不是不关心我们啊。）。
如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）。
小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研读14自然段：
过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是十分感动。
［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。
2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？
3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎样生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）。
4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐，当然也能够写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）。
5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）。
四、介绍作家，推荐文章。
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，必须会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味――（下发林清玄散文）。
五、板书：
文档为doc格式。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇十六
1、理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知已知彼、利用天时地利、扬长避短。
2、理清课文条理，学习按一定顺序写的方法。
3、学会本课生字新词。
4、流利地朗读课文。
了解东吴以少胜多的原因。
了解课文是怎样按事情发展顺序记叙的。
鹏博士软件。
一、了解“导读”内容，提示课题。
1、同学们，今天我们进入了一组新的课文学习，在这组课文中，我们将要学习什么内容，要了解哪些学习方法呢，导读中明确告诉了我们。请一个同学读导读，同学们想导读给我们这组的学习提出了哪些要求。
2、我们首先要学习的一篇课文是《赤壁之战》。赤壁是在今天湖北省武昌县西赤矶山。据历史记载，东吴的孙权以三万军队打败了曹操的八十万军队，孙权是怎样打败曹操的，他为什么能打败曹操，学习了课文你就能够知道。
二、检查预习。
1、多媒体显示自制幻灯片，检查生字读音。
2、指名按自然段读课文。
4、提出不懂的问题。
三、给课文分段。
1、默读课文，想想赤壁之战的经过，开始怎样，后来怎样，结果怎样，然后给课文分段。
2、讨论分段。
四、学习第一段。
1、指名读第一段，读后同学评议。
2、“调兵遣将”是什么意思？周瑜为什么要调兵遣将？
3、“隔江相对”怎样理解。请同学说一说。
4、说说这段话讲了什么。
五、学习课文第二段。
1、指名读第二段。读后同学评议。
2、周瑜为什么说火攻是个好主意？
3、说说这段主要讲了什么。
六、朗读课文一、二段。
七、布置作业 ：预习课文第三段。
一、复习导入 。
1、为什么说火攻是个好主意？请同学们用自己话说一说。
2、这节课我们要了解周瑜和黄盖是用怎样的计策打好火攻这一仗的？
二、学习课文第三段。
1、指名朗读第三段，读后同学评议。
2、火攻这一仗是怎样开始的？学生默读五、六、七自然段。讨论理解：
（1）文中几次提到“东南风”？为什么要在“东南风很急”的情况下来火攻？
（2）从哪里看出“曹操只道是黄盖来投降，而没有准备”？
（3）黄盖是怎样接近曹军的？
（4）请同学根据这些内容用自己话说说这一仗是怎样开始的？
3、火攻这一仗是怎样进行的？引导学生默读课文八、九自然段，着重理解风和火的关系。
4、显示图片，让学生结合画面体会凶猛的火攻场面。
5、火攻这一仗的结局是怎样的？引导学生读课文第十、十一自然段，讨论理解：
（1）“锣鼓震天”是什么意思？“丢盔弃甲”是什么意思、
（2）曹操为什么要逃跑？
四、朗读课文。
五、布置作业 ：熟读课文。
一、复习导入 。
上节课我们学习了周瑜、黄盖是怎样用火攻打败曹军的，请一个同学说说赤壁之战的过程。
这节课我们要进一步理解课文的内容，了解课文的记叙顺序。
二、学习按一定顺序写的方法。
2、赤壁一战的起因是什么？双方是怎样准备的？经过和结果怎样？请同学们拿出笔记本，按这个顺序列出提纲。
三、概括课文的中心思想。
这以少胜多的原因什么？
2、学生默读课文，思考后讨论。
四、指导有感情地朗读课文。
五、学习巩固生字。
六、布置作业 ：预习《飞夺泸定桥》。
起因战前准备经过结果。
曹军犯境妙计歼敌大获全胜。
隔江相对献计火攻写信诈降-草船冲寨-火烧战船-乘胜追击。
人教第十册丰碑教学设计（优秀17篇）篇十七
教师张晓华年级五年级。
学习目标1、知识目标：学会本课14个生字，正确读写词语。理解课文内容，了解课文叙述的顺序，背诵自己喜欢的部分。
2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生理解课文的能力、背诵课文的能力。
3、德育目标：懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
学情分析（一）教材分析《赤壁之战》是一篇精读课文。课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。这一战役不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。课文按事情的发展顺序分为三部分，记叙了战役的经过。第三部分是全文的重点，着重叙述了火攻这一仗是怎样打的。选编这篇课文的意图是使学生；另外还要引导学生学习按一定顺序写的表达方法。
确定五点重点：了角赤壁之战的全过程，并从中体会赤壁一战双方胜与负的根本原因；按照事情发展的顺序，理清课文的条理。
难点：引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。
德育点：通过了解战事的全过程，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。
创新点：找到自己读懂之处，谈出自己的体会。
教具电脑幻灯片。
主要技术留空白、激发创造性思考与想象、启发引导技术。
教学过程 中的五环节设计。
教师行为学生行为。
一、导引目标。
1、师播放电视连续剧《三国演义》的主题歌，要求同学们听后抒发感想。
2、板书课题，明确学习内容。激发兴趣。
1、聆听歌曲，品味歌词，抒发感受。2、朗读课题，说出自己的了解。
二、创设条件。
1、速读课文，要求：
强化效率感，使注意力高度集中，在短时间内掌握主要内容。
2、精读。
三、组织研究。
1、组织交流：你读懂了什么？
2、引导思考：火攻的计策是谁提出来的？他为什么会想到这一计策？
3、进一步追问：曹操为什么要把船连在一起呢？体验发现。
1、接受摸底测试，自检自己对本课知识点的掌握程度。
2、找出相应的段落，读读画画重点词句。
3、找到第二自然段，画出重点内容，体会写法上的简练得当。
四、引导创新。
1、引导讨论：曹军坐不惯船，为什么又非“渡过大江”不可呢？
2、提问：课文先写了什么？再写了什么？然后写了什么？
3、阅读思考：“为攻分哪几步进行的？”理解火攻实施过程中哪些要素是不可缺少的，这些要素哪个先，哪个后。
1、小组讨论。
2、明确课文前三个自然段的写作顺序。
3、讨论明确火攻的步骤。
4、复述整个课文，明确中心，积累语言。
五、反思小结。
1、游览全文，对照板书，从整体上明确写作顺序。
2、背诵喜欢的段落。
3、摘抄自己喜欢的词句。巩固提高。
1、明确写作顺序。
2、练习背诵喜欢的段落。
3、积累语言。
六、研究性作业 ：读三国故事，召开故事会，讲三国故事，评出“故事大王”。