教学计划需要反映教学目标的明确性、可操作性和实用性。以下是一些经验丰富的教师所制定的教学计划，希望对大家的教学工作有所启示。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇一
1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的`方法，掌握故事情节。
2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。
深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
ppt情景剧。
一、旧知回顾。
1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）。
2、指明反馈。
二、新授。
（一）、1、曹刿人物形象分析。
出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。
2、指明反馈：
（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密。
a、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）。
（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）。
b、实际情况如何？
（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》。
心战为上，兵战为下。
擒贼先擒王，攻人先攻心。
（2）爱国、从容（主动请谏、从战）。
（3）远见（抓住时机、取得民心）。
1抓住时机。
a、何时击鼓？（待齐人三鼓）。
b、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）。
c、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）。
b、分角色朗读对话部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗。
民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子。
三、拓展。
四、情景剧表演。
《左传》。
爱国、从容。
曹刿缜密抓住时机。
远见取得民心。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇二
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
1．用你自己的话概括选文各段文字的主要内容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．从原文看，曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？
3．曹刿认为战争应该取信于民，也就是庄公所说的“”。
4．鲁庄公的“鄙”表现在在哪些方面？请你从原文中找出并稍作解释。
5．选文最后一段中，曹刿分析取胜的原因有两条，一条是选择有利于进攻的时机，即；一条是把握有利于追击的时机，即：。
6．选文略写战争的过程，而详写曹刿和鲁庄公的'谈话，作者的用意是什么？
1、背诵全文，做到能默写。
2、独立完成本课《金榜学案》。
独立独立完成本课《金榜学案》。月考得a等的全做，其余做课内部分。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇三
曹刿：
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见,表现他的爱国热情;曹刿问战,表现他的政治远见;曹刿参战,表现他卓越的军事才能;曹刿论战,表现他过人的谋略。
鲁庄公：
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上,说明他政治上无能;他急于求战,急于攻击,说明他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿,三问三答,实事求是,虚心听意见;庄公作战用刿,亲自参与打仗,表现他礼贤下士,任人唯贤;庄公战后问刿,不因胜而自喜,表现他为求真知而不耻下问。
综合以上,可以得出鲁庄公并非昏君,而是一位缺乏军事才能的明君。
(5)把你的疑问提出来，共同讨论解决。
3.精讲点拨。
本文的详略安排有何特色?
明确：课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现;对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排,突出了曹刿的“远谋”。
4.巩固检测。
(1)给下面划线的字注音：
曹刿()又何间焉()肉食者鄙()牺牲玉帛()。
小信未孚()登轼而望之()吾视其辙乱。
()夫战，勇气也()望其旗靡()。
(2)解释下列加点词的词义,并说出相应的成语。
齐师伐我齐人三鼓。
望其旗靡惧有伏焉。
夫大国,难测也故克之。
三而竭观其辙。
(3)解释古今异义。
牺牲:古今。
狱:古今。
鄙：古今。
可以:古今。
(4)原文填空。
a.表明取信于民的语句;战争取胜的先决条件：()。
b.鲁军发起反攻的时机选择在(彼竭我盈)之时，鲁军追击敌军的时机选择在齐军(辙乱旗靡)之时。
c.为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军?()。
5.课堂小结。
本文以齐鲁长勺之战为背景,论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理,生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点,语言简练,情节详略得当,充分代表了《左传》的艺术成就,是《左传》中的名篇。
6.课后提升。
文中曹刿的形象，令人钦佩。请写出中国历史上，你最崇敬的一位爱国将领，并用一句话加以评价。
例：岳飞：是一位精于军事，爱国爱民的杰出的民族英雄，但因自己愚忠而被投降派所陷害。
板书设计：
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇四
学习目标：
1、能正确朗读课文。
2、能正确译讲并背诵第1自然段。
学习过程：
同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进
硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是
历史上著名的以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什
么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天我
们所要学得这篇课文就是关于这场战役的，学完这一课你们就会明白的。
（板题）
本节课的学习目标是（投影）
1、师：首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。xx你先开始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。
2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮、读得正确流利的同学。
3、可能读错的字词
刿见鄙孚徧靡
4、生齐读板书字词两遍。
1、指导自学
自学指导一：
请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。
（如有疑问可问同学，也可举手问老师）
2、生自学，师巡视，了解学情。
3、检查自学效果。
师：自学暂停，下面译讲课文。
xx，你译讲第一句，译讲方法请看投影：先读一句原文，再解释词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助更正。
依次一人译一句。（若有错，指名更正，生不会，师更正）
估计有疑难的词：
古：鄙陋。这里指目光短浅
鄙
今：轻视，看不起
古：古代祭祀用的猪、牛、羊等
牺牲
今：为正义的事业舍弃生命
何以战：凭，靠
必以分人：把
比以信：按照，根据
必以情：按照，根据
可以一战：可以凭借
生齐读第1自然段。
1、下面请大家读背课文第1自然段，先各自练习读，准备背，比一比谁能在5分钟之内准确、流利地背出来。
2、生练习背。
3、检查背诵
指名背齐背
4、小结：
同学们，今天这节课我们会正确朗读课文，并会译讲、背诵第1自然
探讨。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇五
教学目标：
1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。
2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
教学重点：
通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。
教学难点：
深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。
教学准备：
ppt情景剧。
教学过程：
一、旧知回顾。
1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）。
2、指明反馈。
二、新授。
（一）、1、曹刿人物形象分析。
出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。
2、指明反馈：
（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密。
a、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）。
（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）。
b、实际情况如何？
（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）。
c、拓展：
用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》。
心战为上，兵战为下。
擒贼先擒王，攻人先攻心。
（2）爱国、从容（主动请谏、从战）。
（3）远见（抓住时机、取得民心）。
1抓住时机。
a、何时击鼓？（待齐人三鼓）。
b、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）。
c、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）。
2取得民心。
a、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）。
b、分角色朗读对话部分（分析理解）。
（善待百姓——取得民心）。
c、拓展：
水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗。
民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子。
三、拓展。
四、情景剧表演。
板书设计：
《左传》。
爱国、从容。
曹刿缜密抓住时机。
远见取得民心。
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曹刿论战教学设计（优质18篇）篇六
听说强大的齐国又向弱小的鲁国发来战书了，一时间，民心惶惶，曹刿更是坐立不安。作为自幼熟读兵法的他，深通用兵之妙，他打算去助庄公一臂之力。历经千辛万苦，曹刿终于见到了庄公。此时的庄公正在心急如焚地召集朝中大臣商议御敌之策，听说曹刿求见，不假思索地就宣曹刿入朝。当布衣短裳、面目黝黑的曹刿出现在艳衣美服的朝臣面前时，大臣们都对这位农夫露出鄙夷之色。但曹刿不卑不亢，有礼有节，没等庄公寒暄几句，就直截了当地问庄公：臣早闻大王要派兵迎战，敢问您凭什么去作战?庄公马上回答说：吃穿住行这些养生的`东西，我从来没有独自享用过，平时总要分一些给手下们，一点都没亏待他们，他们肯定效力于我!曹刿觉得庄公目光太短浅了，连连摇头说：这些只是小恩小惠，您分给了大臣们，而天下千千万万的百姓却没有得到，百姓不可能在打仗时配合您的。庄公想了想又说：祭祀时用的牛羊猪三牲，还有玉器和绸帛，我都不敢随便虚报数目，总是按实数有多少说多少，不敢欺骗上苍。曹刿暗笑他的迂，摆手摇头地说：对神明不说谎话，这种小小的信用不能受到神明们充分的信任，他们也不会保佑您打胜仗的。无奈的庄公紧皱眉头起身踱步，想了好一会儿才说：大大小小的案件，我虽不能一一弄清楚，但是我一定会按实情来处理!曹刿听了，长舒了一口气，满意地对庄公说：您能这样做，就获得民心了。得了民心，战争就基本上有了胜利的保障了!作战时，恳请大王让我陪您一同前去，我一定帮您打赢这一仗!
庄公听后，对曹刿越发敬重，当即封曹刿为军师，周围的朝中大臣再也不敢小瞧这个东平农夫了。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇七
1. 掌握重点字词的含义，进一步培养利用工具书自觉学习的习惯；养成理解品味语言的习惯。
2. 学习曹刿国难当头挺身而出的爱国精神，理解战争取胜的原因。
1. 理清行文思路。
2. 体会课文剪裁得当的叙事特点。
1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2. 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习塑造人物的艺术手法。
1课时
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年（前 722），终于鲁悼公十四年（前 454）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》选文的标题，都是后人加的。
鲁庄公十年（前684），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，终于在长勺之战中使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能。本文义在表现曹刿的“远谋”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。
正音。刿（ ） 又何间焉（ ） 鄙（ ）弗敢专也（ ） 小惠未徧（ ） 玉帛（ ）小信未孚（ ） 公与之乘（ ） 辙（ ）夫战（ ） 轼（ ） 旗靡（ ）
1. 听读理解。
（1）曹刿为什么要去求见鲁庄公？
（2） 交战双方是哪两个国家？获胜一方由谁指挥的这场战争？
2. 课文解析。
本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，在刻画人物方面作者运用对比的手法生动突出了曹刿作为卓越军事家的远见卓识的特点，行文语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的记言名篇。
1.熟记书下注释中的实词。
2.背诵课文。
3. 完成书后习题。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇八
鲁庄公——鄙。
教学反思：
在本节课的教学中，我放手让学生自己读文章，自己翻译文章，自己总结，自己品析人物性格特点，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，发挥小组合作探究的优势，学生学的积极主动，避免了教师絮絮叨叨的讲解，取得了很好的效果。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇九
1、理解背诵全文。
2、古今义不同的实词及“夫”的用法。掌握判断句式。
3、了解记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
1、了解背景，熟读课文。
2、自学，理解大意。
一、导入。
今天我们学习《曹刿论战》。文中所写的齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。长勺之战背景简介：
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价
春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。
二、读。
1、学生自读，划出不识字，扫除文字障碍。
2、听录音，正音。
3、检测：给下面画线的字注音：
曹刿（）又何间焉（）肉食者鄙（）
牺牲玉帛（）小信未孚（）登轼而望之（）
吾视其辙乱（）夫战，勇气也（）望其旗靡（）
4、以两人为一组，互听互读。
三、理解大意。
方法：
1、结合注释口头串译。
2、以两人为一组，一人问，一人答。
3、最终两人都能译。
4、随时质疑。
1、理清线索，不看注释，能准确理解全文。
2、了解曹刿的人物形象。
3、理解本文详略安排的技巧。
一、学生不看课下注释，口头翻译全文。
二、理清线索，给课文分段。
本文有几条线索？学生讨论后明确：
有两条线索：一条是事件发展的线索（战——战——战——战）；一条是人物活动的线索（、、、）。
三、检测。
（一）、给下列语句中加点的词注音、释义。
1．又何间焉间（）：
2．彼竭我盈盈（）：
3．小惠未徧徧（）：
4．小信未孚孚（）：
5．下视其辙辙（）：
6．登轼而望轼（）：
7．望其旗靡靡（）：
（二）、解释下列语句中加点词的含义，想一想它们在现代汉语中的常用义是什么。
1．忠之属也忠：
2．牺牲玉帛牺牲：
3．小大之狱狱：
4．肉食者鄙鄙：
5．神弗福也福：
6．再而衰再：
（三）、“一鼓作气”在文中的意思是，现在常用的意思是。请你用它造一个句子。
造句：
（四）、将下面的句子译为现代汉语。
1．何以战？
2．忠之属也。
3．战则请从。
4．虽不能察，必以情。
5．夫战，勇气也。
（五）、阅读下面的选文，思考并回答文后问题。
（一）
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
1．用你自己的话概括选文各段文字的主要内容。
第一段：
第二段：
第三段：：
2．从原文看，曹刿主动求见鲁庄公的原因是什么？
3．曹刿认为战争应该取信于民，也就是庄公所说的“”。
4．鲁庄公的“鄙”表现在在哪些方面？请你从原文中找出并稍作解释。
5．选文最后一段中，曹刿分析取胜的原因有两条，一条是选择有利于进攻的时机，即；一条是把握有利于追击的时机，即：。
6．选文略写战争的过程，而详写曹刿和鲁庄公的谈话，作者的用意是什么？
1、背诵全文，做到能默写。
2、独立完成本课《金榜学案》
一、指导学生按思路背诵全文。
二、检测：
独立独立完成本课《金榜学案》。月考得a等的全做，其余做课内部分。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇十
鲁庄公——鄙。
教学反思：
在本节课的教学中，我放手让学生自己读文章，自己翻译文章，自己总结，自己品析人物性格特点，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，发挥小组合作探究的优势，学生学的积极主动，避免了教师絮絮叨叨的讲解，取得了很好的效果。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇十一
1、积累文言词语21个。
2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。
3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。
1、积累文言词语。
2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。
学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。
一、导入新课：
春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。
二、朗读正音：
1、又何间焉
2、小惠未徧
3、小信未孚
4、夫战，勇气也
5、望其旗靡
三、梳理文章思路：
请同学以人物活动为线索概述课文内容。
庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战
四、疏通文意，积累实词
(采用质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）
理解文言实词的方法
1、结合词语的文言语境理解。
2、借助平时文言实词的积累，进行推断。
3、结合文言语法知识。
4、参照字形来理解。
翻译的原则。
1、直译要准确
2、句子要通顺。
最后让学生归纳总结文言知识点。（有意识地落实到数量上）
重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡
古今异义词语（3个）牺牲狱可以
通假字（1个）徧
一词多义（5个）师故请间伐
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之
故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。
既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。
……（课文中一词多义的词还有很多，学生课下积累。）
五、试背课文
六、小试身手
子鱼论战
《左传》
宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。
1、解释下面划线的词语。
（1）楚人未既济。
（2）公伤股，门官歼焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻译下列句子。
1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。
2、既陈而后击之，宋师败绩。
3、若爱重伤，则如勿伤。
七、齐背课文。
八、作业
试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇十二
这节课，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。
《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，是我国第一部编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。
师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》。
1，指读。
2，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。
大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，下面结合课下注释自己翻译5分钟。
3、质疑。
4、检查。
(1)加点词的古今义：
又何间焉——参与;。
肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅;。
牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品;。
小大之狱——案件;。
(2)衣食所安——养;小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;。
神弗福也——赐福、保佑。
忠之属也——尽力做好本分的事;可以一战——可以凭借;。
公将鼓之——击鼓;公将驰之——驱车(追赶);。
彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛;故克之——战胜。
倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。
“何以战?”战于长勺(倒装)。
(4)重点句子：
肉食者谋，未能远谋。
小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情。
夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
5、快速背下以上词句理解。
6、通译全文。
同学们在观时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相思考讨论。
1、曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?
2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?
1、鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。
(教师板书：战前——取信于民政治远见。
2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?
师：我们能不能从文中找出解释的文字?
(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字。)。
曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。
抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?
从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸，这体现了他的军事才能。
(教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因军事才能)。
师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?
学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“远谋”。
细心的同学可以发现，课文略写战争的布置、战场具体情况、胜利过程却详写刿与庄公的对话也正是为了突出曹刿的远谋。
鲁庄公是个怎样的人?
战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。
衬托了曹刿的远谋。
我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。
师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，也是难能可贵的!
“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。
师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。
师：我们最后齐背全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇十三
本教材是语文版的八年级（上）的文言文。本文选自《左传·庄公十年》，“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗情况，而在于记叙曹刿“论”战略、战术。文中的道理在现在依然的较强的现实意义。
学生已经学过不少文言文了，初步具有依据参考书和课文注释来翻译课文的能力了；且学生也具有一定的提问能力了。
针对学生的情况及本文的翻译难度来看，可让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流，然后按记叙文的六要素来进行阅读，读后来概括主要内容。在第二课时则让学生针对课文来自由提问，然后再将问题抛给学生来解决，若不能解决再由教师点拔解决；在第二课时则可添加一个探究题“你是如何看待机遇（会）的？”
1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政治准备——取信于民的道理，在作战指挥上，必须重视士气详察言敌情，正确运用战术善于掌握有利时机。
2、学习生字词，了解字词意思及用法。
3、了解本文记叙战争详略的特点。
4、分析人物的形象。
5、背诵全文。
1、学习文中一些字词的用法。
2、重点分析曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”。
关于战争“取信于民”的思想，学生不容易理解，教师要据课文内容加以分析。
二课时。
第一课时。
课前三分钟：
由一学生到讲台上来介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来）然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可提问也可发表自己的看法。
一、导入新课，介绍战争背景。
1、“机遇是不会第二次敲门的”，每个人都应善于抓住机会，而曹刿就是因抓住了“齐鲁之战”这个机会而成为一个有名的军事家的。
2、请学生列举出历史上有名的以少胜多的战例。
3、请学生介绍齐鲁长勺之战背景，然后教师补充。
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
4、简介《左传》。
《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
二、朗读课文，正音正字。
1、生自由朗读。
2、指名学生朗读。（注意句中停顿，进行朗读指导。）。
3、全班朗读。
三、各学习小组交流翻译的情况。
先在组内进行交流，然后将无法解决的问题拿到全班来解决。
第二课时。
课前三分钟：由一学生介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来），然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可以提问也可以发表自己的意见。
一、导入新课：
由提问课文内容然后导入。
二、由学生自由提问，其他同学回答或教师点拔回答。
生提问一个问题后即由其他学生马上回答。
师提醒注意：
1、两个人物的形象及评价。
2、本文的结构及写作特点。
三、探究·交流。
你是如何看待机会的？面对机会你会怎么做？
让学生自由发言。
教学精彩片段：
宝龙同学问：“曹刿论战”这个题目能否用其它的题目来代替呢？
（同学们七嘴八舌地议论开了。）。
勇勇：可否用“长勺之战”？
慧芳：还是用“齐鲁之战”比较直接……（话未说完马上有好几个同学站起来抢着回答）。
娟娟：不行，还是用“齐鲁长勺之战”这样既可以点明交战的双方又可以点明交战的地点。（快言快语的说完自己的观点）。
森波：三个题目都不行吧……（又被抢断）。
勇勇：你说怎么不行呢？我觉得这很好啊。
森波：你们听我把话讲完嘛。我觉得课文主要讲的是有关战争的经验，而对于战争的场面则用很少的语言来介绍，所以我觉得还是用原来的题目比较好。
辉利：不，我觉得题目还是用具体一点的好，像原来的题目范围太大了。
宛靓：我来说几句。我是赞成晓玲的意见，课文里面描绘战争的场面比较少，只有寥寥数语，而描述战前准备和战后谈战争的则比较多。还是用原来的题目会比较好。
有好几个同学也纷纷表示赞同。这时不换题目的人比较多了，但是还不能够统一答案。
我就引导同学们再把文章看一遍，找出详写和略写的部分，想想为什么要这样安排？这样安排什么好处？再结合课文的题目想想。
同学们纷纷翻书，把文章重新看了一遍。有的独立思考、有的则同桌讨论……一会儿，就有人举手了。
森波：老师，我找到详写的部分了。课文的第一段为详写，在这里详细地介绍了作战前的政治准备：取信于民。
彬红：我也找了一个地方。我认为课文的第三段虽然很短，但是却很详细地分析了战争中所采用的战术的原因，所以它也是详写。
（在这里学生又争论开了）。
……。
最后大家终于达成了共识，确定课文的第一段和第三段为详写部分，第二段为略写部分。这样就能够解决宝龙同学的问题了，这篇课文重点是描述曹刿的作战理论而不是描述战争场面，所以不能用其它题目来代替课文的原题目。
本课的教学效果可以说是令人满意的。在第一课时中，学生的自我翻译及小组合作边朗读边翻译课文做得不错，真正有落实，学生学有所得。在过后的测试中就体现出来了。在第二课时中，学生的提问能力进一步体现出来了。让我不禁叹为观止。原来学生的思维一旦开动起来，是有那么多令人吃惊的东西出现啊。学生在提问过程中不断地产生新的问题，一环扣一环，从中也把课文的内容理解了。学生能够提出这样的问题证明学生对课文的学生不是死的、不是纯粹等着老师的分析，而是主动的、自发的去探索。
除提问外，在课末的有关“机遇”的交流中，学生的争辩使得课堂的气氛又达到了一个新的高潮。宛靓同学把机遇比成“苍蝇”，有很多同学就站起来反对，此起彼伏地站起来，这种情形还是头一次见到。以后这样的辩论可以多引导，也可以专门举办辩论赛。但是因要下课了，不好拖课，我就没有对宛靓同学的发言进行评价，可能会造成一定的影响，有的学生可能会认为这种比喻是恰当的。在下一节课我就针对这个问题进行了阐述并说明了理由，树立了同学们正确的审美观。语文课不仅要教给学生一定的语文知识，还要培养学生正确的价值观和情感态度。
我是听了蔡老师的第二课时的课，认为本节课较好在体现了新课程理念下，学生与老师在课堂上的地位与作用，主要表现在以下几点：
1、老师精心备课，课堂上的引导恰到好处。在学生发表意见时，老师耐心倾听；在学生产生困惑时，老师适时点拔、指导，实现了教学相长和共同发展。老师的定位是正确的、合理的。
2、学生的提问能围绕着课文内容。不仅提出课内的，还能以课文为本来提出课外的相关问题。
3、从学生在课堂上的表现来看，这不是演练出来的，而是在平时上课中就有此类训练。在质疑过程中，学生的积极性被充分调动起来，自主、合作、探究的学习方式得到了恰当的运用，凸显了学生的主体性。
当然这节课也存在一些不足。我认为在课堂上对学生的评价可以中肯些。如有一个同学把机遇比喻成苍蝇，这个比喻可以说是不恰当的，因大家都知道苍蝇是一种令人听了都觉得恶心的东西，也可以说是这个学生对事物的认识不够深入，这时候老师就应该提出自己的看法，也许是平时上课不是公开课，所以蔡老师只让同学们来评论自己没有进行适当的评价。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇十四
知识与能力：
1、梳理课文内容，背诵课文。
2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象；体会作品的艺术魅力；理解课文主旨。
3、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。
过程与方法。
自主――合作――探究。
情感态度与价值观。
学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。
学习重点：
1、理解课文，背诵课文；
2、了解本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。
3、分析人物形象。
难点：
教学过程。
一、回忆复习，导入新课。
1、解释加横线的词。
（1）未能远谋（2）牺牲玉帛（）。
（3）公与之乘（）（4）彼竭我盈（）。
2，翻译句子。
小大之狱，虽不能察，必以情。
忠之属也，可以一战，战则请从。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
3回顾课文，回答问题。
论的是哪一次战役？
课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段？
二、新课学习。
（一）探究理解读读背背。
默读第一自然段，思考。
1、曹刿求见的原因是什么？
明确：肉食者鄙，未能远谋（体现了爱国热情）。
2、鲁庄公做了什么样的战前准备？曹刿是如何评价的？
（同桌交流讨论后指名回答）。
明确。
鲁庄公的准备曹刿的评价。
衣食所安，弗敢专也，必以分人。小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。
小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也，可以一战。
引导思考：“忠之属也”指什么？为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？（同桌讨论，指名作答，老师点拨）。
明确：民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿肯定这一点，突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
分角色朗读鲁庄公与曹刿的对话。（注意把握语气语速）。
学生试着背诵本段文字，同桌之间相互指正。
指名背诵。
自由朗读第二段，同桌交流讨论。
明确。
公将鼓之齐人三鼓齐师败绩。
未可――可矣。
公将驰之下视其辙登轼而望遂逐齐师。
师小结：曹刿临阵从容，胸有成竹，善于把握时机从而击败了敌人，获得了战争的胜利，这得益于他的“远谋”，他卓越的军事才能。
学生齐读；学生试背，同桌之间相互指正。
唱歌有二重唱，我们背课文来个二重背，看谁能不受干扰。
4．接下来“既克”将内容过渡到战后。战斗结束，可以凯旋了。可曹刿为什么要这样“谋”呢？让我们穿越时空隧道以记者的身份采访曹刿，以解决鲁庄公想明白的问题。。
（两人一组，一人扮记者，一人扮曹刿表演）。
明确：曹刿的解释有两层意思。
一层说明为什么要选择“齐人三鼓（彼竭我盈）”之时进行攻击。“夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了进攻时的最佳战机。
二层解释他“下视其辙”，“登轼而望之”，看到“辙乱”、“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”。曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，抓住辙乱旗靡的最佳时机，故而夺取了胜利。真可谓是谋略过人呀！
读读背背吧。
5、纵观全文，想想，弱小的鲁国能战胜强大的齐国的原因有哪些？（引导明白曹刿对战争的论述）。
（鼓励学生回答）明确：政治上取信于民；有高超的军事谋略，善于把握战机；有利的地点。总之是在于“天时，地利，人和”，最主要的是“人和”。
（二）分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
1、你认为曹刿是一个什么样的人？
同桌讨论，指名作答，师点拨，并归纳。（出示幻灯）。
明确：课文集中体现了曹刿作为一个军事家的“远谋”。曹刿请见，体现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿从战指挥，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
2．鲁庄公是一个什么样的人？引导学生结合相关内容分析。
明确：鲁庄公政治上无能，军事上无知，“鄙”也！
那鲁庄公是一个昏君吗？为什么？
（学生发挥，言之成理既可）。
3刻画人物的方法。
（1）对比映衬，以鲁庄公的“鄙”反衬曹刿的“远谋”，这样一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
（2）借助语言描写来刻画人物形象，突出特点。
（三）归纳总结。
1、内容小结：
课文中指出了战前的政治准备――取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地――长勺，叙述了利于反攻的时机――彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机――辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。
2写作特点。
（1）以“论战”为中心安排材料，详略得当。
课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。
（2）运用对话，文字简洁。
通篇以对话为主，展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画了曹刿和鲁庄公的性格。
（语言简洁，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》的名篇）。
（3）结构严谨，层次清楚。
（四）拓展与延伸。
1，“我们齐心协力，一鼓作气过了那一道道关，攻下了碉堡―课文”这句话里有一个出自本文的成语，请指出来，说说它的意思，并用这个成语说话。
2，谈谈你对“忠之属也”的理解。
（五）布置作业。
1、背诵课文。
2、课外练笔：我心中的曹刿。
3、课外阅读《左传》。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇十五
[教例简述]字词教学已经进行，记叙的线索已经点明，课文已经读得很孰，课文教学进入第二课时，教师设计了三个教学环节。
一、讨论本文的详略。（详写“论”，略写“战”详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的课；详写曹刿，略写庄公；详写鲁国，略写齐国。）。
二、分析课文内容和曹刿的人物性格。在讲析中如下板书：课文内容。
故事情节。
开头„„乃人见。
发生。
请求入见。
爱国热情（有德）何以„„请从。
发展。
政治远见（有识）公与„„齐师。
高潮。
从战指挥。
军事才能（有才）既克„„逐之。
结局。
论何以胜。
谋略过人（有学问）。
课文内容。
人物性格庄公备战见刿。
三问三答。
实事求是答问。
虚心听取意见。
庄公作战用刿。
公与之乘。
大胆任用人才。
战于长勺。
自己亲自参战。
不因胜而自喜。
庄公战后问刿。
一问一答。
为真知而求教[评析]这个教例的最大优点是进行了课文分析，不仅仅是单向的分析，而且是双向的分析。从文言文教学来看，往往字词句的讲析比较认真，而课文内容的分析则比较马虎。
此教例的课文分析却相当细腻，王本朝老师不因为这是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220来字而轻率处理——认真把握分析这个环节，就对提高学生阅读能大有帮助。
从记叙文的教学分析看，很多课堂教学只济意了单向分析，简化了对课文理解的层次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教学《竞选州长》，只分析马克·吐温，不涉及霍夫曼之流；如教学《背影》，只分析父亲买桔的深情，不理睬“我”的观察更烘托了父亲的深情，等等。
此教例不仅仅分析了曹刿，也分析了鲁庄公并未如教参上所说的那么“鄙陋”（他的三答是很有内容的），而且贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辨证的理解。
这个教例的另一个优点是板书设计精致。两则板书的归纳提练相当精练准确，其中第一则板书关于故事情节的划分显示出教师独到的见解，颇有新意，第二则板书则因为以鲁庄公为对象，在《曹刿论战》众多的板书中独树一帜。
在教授此课时，我的教案如下：
教学重点。
1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法。
2、分析文中的两个主要人物的形象。
一、梳理内容。
1、长勺之战——以少胜多，以弱胜强。
2、主要内容。
第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战生的原因）。
二、演角色，品人物，释疑难。
师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
（学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。）。
师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生老师共同评论。教师设置问题提问：
1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？（学生讨论，教师巡回）。
学生回答（1）战争前做好准备（2）战争中捉住时机。
学生讨论回答。
师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？学生回答：愿意。
师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。
学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
（板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）。
4、分析曹刿的形象（紧承上面分析）师说：很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人？（学生回答）。
教师小结：爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。
5、分析鲁庄公的形象。
学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明君。学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。
学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。他急切迎战，说明他军事上无知。但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。
三、学生再次朗读课文。
四、拓展延伸：
学生讨论回答：中国历史上还有哪些以少胜多的著名战例？五：课堂总结：
智慧和人和的作用对战争对事情成功作用之大。
在这一课时里，我尝试了“引导式教学法”。以学生自主学习为主，围绕曹刿、鲁庄公的人物形象，我对学生的质疑、回答进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学，能够充分调动学生学习的积极性。能够做到随机应变，相机点拨，顺势引导。总之，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
一节好的课堂应该是有学生的积极参与加上老师学生的共同的涵养，能够让课堂更有文化的气息和浓厚的文学味道。这节课较之于王本朝老师的课，虽然知识点都具备，但一些大家具有的厚重文学文化的味道还是缺少了点。当然，以后我会千锤百炼，像大家王本朝老师学习，要求自己不断进步的。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇十六
学习目标：
1、能正确朗读课文。
2、能正确译讲并背诵第1自然段。
学习过程：
一、板题、示标。
同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进。
硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是。
历史上著名的以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什。
么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天我。
们所要学得这篇课文就是关于这场战役的，学完这一课你们就会明白的。
（板题）。
本节课的学习目标是（投影）。
二、第一次“先学后教”，比读准字音。
1、师：首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。xx你先开始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。
2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮、读得正确流利的同学。
3、可能读错的字词。
刿见鄙孚堂。
4、生齐读板书字词两遍。
三、第二次“先学后教”，比译讲课文。
1、指导自学。
自学指导一：
请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。
（如有疑问可问同学，也可举手问老师）。
2、生自学，师巡视，了解学情。
3、检查自学效果。
师：自学暂停，下面译讲课文。
xx，你译讲第一句，译讲方法请看投影：先读一句原文，再解释词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助更正。
依次一人译一句。（若有错，指名更正，生不会，师更正）。
估计有疑难的词：
古：鄙陋。这里指目光短浅。
鄙
今：轻视，看不起。
古：古代祭祀用的猪、牛、羊等。
牺牲。
今：为正义的事业舍弃生命。
何以战：凭，靠。
必以分人：把。
比以信：按照，根据。
必以情：按照，根据。
可以一战：可以凭借。
生齐读第1自然段。
四、第三次“先学后教”，比背诵课文。
1、下面请大家读背课文第1自然段，先各自练习读，准备背，比一比谁能在5分钟之内准确、流利地背出来。
2、生练习背。
3、检查背诵。
指名背齐背。
4、小结：
同学们，今天这节课我们会正确朗读课文，并会译讲、背诵第1自然。
探讨。
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曹刿论战教学设计（优质18篇）篇十七
一、忠实原文，把握重点。
改写此文，可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片段，但一定要在准确翻译的基础上深入理解课文内容，认真分析重点要点、人物性格、 事件的主要意义、作者的思想情感等问题，把握重点后再加以改写。 这是改写获得成功的前提。
二、联想想象，合理拓展。
改写时不必局限于课文本身而字字落实，也不能固守原文简单地解说，抑或把原文抛在一边，信马由缰地另起炉灶。要在忠于原文的基础上，张开思维的翅膀，借助联想和想象对原文进行合理拓展，比如适当补充故事情节，在情节中凸显人物性格等。这是改写获得成功的关键。
三、细腻描绘，凸显个性。
改写时要注意恰当地运用语言、外貌、心理、动作等描写，尤其要善于运用典型的细节描写来刻画人物，这样才会 使人物性格更为突出，形象更为鲜明，思想感情更为丰富。比如曹刿与乡人交谈时的神情肯定与他和鲁庄公交谈时的神情不一样，如果 运用生动的文笔细腻描绘曹刿 的神态和曹刿的远见卓识，乡人的目光短浅便凸显出来了。当然，也可以适当地嵌入对长勺之战的场面描写，通过作战场面来渲染烘托人物。这是改写获得成功的手段。
《曹刿论战》改写
庆功宴上的箴言
锣鼓喧天，马嘶阵阵！人们载歌载舞，祝贺王者之师凯旋！葡萄美酒夜光杯，庆功宴渐入佳境！鲁 庄公看着眼前醉人的景象，真是酒不醉人人自醉啊！
“各位王公大臣，各位将军勇士们，下面有请曹刿先生为我们解密本次战争的奥妙！”如雷的欢呼声中，曹刿彬彬有礼地站起来，人们的眼光齐刷刷地射向了他。“此次战争胜利的秘诀，可用两个字概括--‘勇气’！”“啊，勇气？”台下 传来一片疑惑声。“对，各位一定清楚彼消我长的道理，敌人三鼓之后，我军才一鼓出击，正是很好 地利用了它！”“妙哉，妙哉！”连庄公也在一旁大声喝彩！我们的思绪也随之飘到了几天前的那场战争。
激战前的唇剑
“大王，齐军进犯，来势凶猛，您肯定准备得相当充分了！”曹刿试探着问。
“哈哈，常言道，‘养兵千日，用兵一时’，各位王公大臣 ，黎民百姓的饮食起居，哪一样不是 我的情系所在？我与他们分享美味佳肴，赏赐贵重财物，这些也都分明彰显着我的圣 贤之举！”
“您的这种赏赐都发放得非常妥当吗？他们一定会服从您吗？”曹刿进一步追问。
“我经常祈求神灵的庇护，向神灵忏悔，到时苍天定会睁开法眼！”庄公毫不示弱地反驳道。
“您这只是欲盖弥彰！”曹刿一针见血地 说道。
“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于职守，为百姓营造一个温馨和睦的家园！”庄公最后无奈地说道。
“好！善哉！大王胜券在握了！”曹刿激动地说道。
沙场上的决断
双方阵势如强龙对恶虎！
双方将士都摩拳擦掌！
咚咚咚，敌军率先擂响 战鼓，声震蓝天。敌军将士跃跃欲试，敌军战马前蹄腾空而起，尘土飞扬！庄公正要挥剑击鼓，曹刿及时阻拦。咚咚咚，敌军战鼓已过三遍。敌军将士这时已有所懈怠，兵器也纷纷放下。“大王，时机已到，击鼓进军！”咚咚咚，鲁军擂响战鼓，声震蓝天。鲁军将士手握兵刃，鲁军战马前蹄腾空而起，尘土飞扬！强敌在瞬间灰飞烟灭！
本文改写得非常成功，不仅紧紧抓住了原文的中心，而且形式新颖。主 要体现在：一是采用了小标题的形式，让人眼前一亮。三个小标题“庆功宴上的箴言”“激战前的唇剑”“沙场上的决断”结构 整齐，概括精练，理清了文章的思路。二是倒叙手法的成功运用。将庆功的场面放在文章开头，设置悬念，吸引读者，然后写出战争的准备和经过。另外，本文的语言富有特色。曹刿和鲁庄公的语言非常富有个性化，战争场面的描写语言简洁，但扣人心弦。
曹刿论战教学设计（优质18篇）篇十八
沙场上烟尘滚滚，城墙上箭影腾腾，任凭齐军如何挑衅咒骂城门都不为所动，想沉默的老者紧闭着嘴，唯有弓箭手在不断射出锋利的箭矢，阻挡齐军前进的步伐。
不应战显然被认为是怯懦的表现。鲁庄公听着齐军的嘲讽，气冲冲地就要下令击鼓进军。曹刿拦住他：“万万不可，让敌军得意一时又何妨，一切以大局为重！”鲁庄公瞪着他：“那你有什么注意？再不开战天就要黑了！”“我正是要打一场夜战！”看见鲁庄公讶异的样子，曹刿运筹帷幄地解说：“齐军想要侵占我国，必定不会轻易善罢甘休，定会在城外驻扎寻思攻伐之计。齐军百日奔波攻城，夜晚必定身心疲惫，放松警惕，我们趁那时夜袭，杀他个措手不及！”鲁庄公听了，连连说好。
夕阳西下，齐军攻城无果，败兴而归。而曹刿和鲁庄公乘着战车，率着大批人马，在夜色掩护下尾随而去。
风从西北吹来，既不柔软也不冷硬，厚厚的云层低低压着沙场，将天空遮的没有一丝星光和月光。四周是沉沉的黑暗，连雪白的马身也被染黑了。军队行进许久，翻过一座土坡，就踏上了一片平坦的大草地。鲁庄公和曹刿加快了马步，后面训练有素的军队紧随其后，悄声疾行，听不见一点谈笑声和马嘶声。
离敌营越近，军队中的紧张气氛越浓。夜半的酷寒和黑暗压得人喘不过气来。忽然，前方亮起了几丛缥缈的火光，在这极其浓厚的夜里将将军营帐上的花纹都照得极其清楚。鲁庄公和曹刿停下战车，整个军队也收住了马蹄，大气也不敢出。曹刿和几个将军轻声说了几句，他们便带着各组的人马井然有序地向两面拉开队形，迅速由纵队变成月牙般的包围圈。敌军巡夜的士兵将是察觉到什么动静，刚要发出警报，鲁军已经敲响战鼓，“咚、咚、咚...”声音在寒冷的的空气里震颤扩散，刹那间，静静的战场人声鼎沸，马的嘶鸣、人的叫喊、鼓的轰鸣响成一片，高低起伏，经久不息。一时间声浪翻滚，声涛汹涌，向敌营压去。
声站一开，光站继起。突然间，士兵点燃了事先准备好的火把，火光在冷冽的风中像潜伏着的野兽，忽明忽暗，比寒气袭人的刀光剑影更具有威慑力和恐吓力。
声浪和火光填补了人与人之间的巨大空隙，给人一种人马无边的错觉。军队士气大振，“冲啊！”“杀啊！”喊杀声一片，呈包围状冲去。齐军稳住阵脚，骑上战马仓促应战，匆忙中连战甲都没来得及披，被鲁军打的节节败退。曹刿发出事先约定好的信号，鲁军连忙将火把投掷出去，落在齐军军营和草地人马上，一时火光冲天。受了惊的战马乱跑乱跳，将背上的士兵颠下马来，要不摔死要不被烧死，战场上哭嚎一片。齐军溃败，剩下的将士也无心恋战，纷纷逃遁。鲁庄公正要下令追击，曹刿示意他先等等，过了一会探子来报：“方圆十几里没有伏兵。”这才下令追击。曹刿叹道：“齐军太过刚愎自用，认为我国懦弱无能，才会落得如此下场啊。”
长勺夜战，齐军全军覆没。