黄河的主人教学设计（优质19篇）

教学计划是一种系统性的教学安排，它包括教学目标、内容、方法和评价等方面的规划，是教师进行教学工作的有力工具。我们需要对教学计划进行详细规划，以提高教学效果。教学计划范文中的教学活动设计和评价方法也是非常有参考价值的。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇一

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

2、收集黄河的图片，制作课件。

第一课时。

1、练习朗读课文，做到正确、流利。

2、学会本课的生字词，初步感知课文内容。

3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

一、导入新课：

1、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

2、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。

二、自读课文，要求：

1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

2、把自己没读懂的地方做上记号。

三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：

1、指名分读课文（有些重点段落齐读）。

2、请同学读自己读得不流利的段落。

3、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。

2、集体交流：你读明白了什么？

课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

3、理清课文条理：

一（1－4）二（5－6）三（7－8）。

五、质疑问难：

如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。

六、作业：

1、课作：a、朗读课文。

b、写习字册。

2、家作：a、抄写词语。

b、带着问题读课文或查找有关资料。

板书：

（1－4）初看。

（5－6）细看羊皮筏子。

（7－8）感受。

文档为doc格式。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇二

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：

1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。

2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。

3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。

整个教学过程我把她分为五大板块

（一）诗文导入，感受黄河的壮美

教师引导学生背诵有关黄河的诗句（君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯），讲出黄河在自己心中的印象，教师相机板书（黄河）。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。

之后学习课文第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生积累的古诗文导入新课，通过多媒体播放相关视频激发学生读书的兴趣初步感悟黄河惊险壮观的气势，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。）

（二）紧扣中心句展开学习

（投影出示中心句）

（a、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。b、艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）

2、齐读。

（三）交流学习第2—7节（体会艄公的品质和感受羊皮筏子的险与小

1、体会艄公的品质

2、组织讨论（随机指导理解并读好句子）

（1、）写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等，一方面说明乘客勇敢，其实更说明艄公的——，筏子撑得好。（引导联系实际，坐车……）

（2）坐过羊皮筏子人的体会很重要。

（3）文中作者的所见所感。（兴奋、惊异“像突然……”）

（4）羊皮筏子上艄公的神态和动作

（5）描述羊皮筏子特点、羊皮筏子那么小，那么轻，这就

（2）感受羊皮筏子的险与小。（从以下几个方面来体会）

1、从第二节中的“小、轻、小小、整个儿吞没”等词来体会。

2、从第二节中的“鼓浪前进”的场面来感受

3、从第三节中：作者在刚刚看到羊皮筏子上有人时的惊讶的

（四）突出、巩固中心

1、再来读一读中心句加深理解

2、学习第8节，总结全文，升华感情

（五）扩展训练

让学生交流手集到的有关黄河的资料，并推荐学生读书《大森林的主人》

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇三

设计理念：

教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。

一、 烘托渲染，突出黄河之险。

媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

二、 寻踪追迹，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。

2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。

3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。

三、创设情境，再现主人心灵之善。

1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

四、话别留言，突出主人精神之佳。

1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？

2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”

板书设计：

成  为。

稍公。

战  胜          凭  着。

惊涛骇浪                            镇静机敏。

浊浪排空                            勇敢智慧。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇四

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

[教学难点]。

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会。

一、复习导入，唤起记忆。

2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？

二、学习第一部分年，体会黄河上羊皮筏子的惊和险。

1、多媒体演示。

2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？

3、出示第1自然段。

指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读。

4、指导朗读第2自然段。

（1）出示第2自然段，仔细读读，然后谈谈感受。

（2）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。

（3）指导有感情朗读。

5、指导朗读第3自然段。

（1）当作者看到上面居然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了？呢。

（2）读相关语句谈谈感受。

（3）此时作者的心情可以用什么词语来形容？

三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇。

2、出示第6自然段，边读边思考，然后让学生质疑。

乘客们为什么还在谈笑风生？

用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

3、自主合作探究，用自己喜欢的方式，去解决提出的问题。

4、集体交流，鼓励学生畅所欲言。

6、重点学习最后一个自然段，加深理解。

（1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由交流）。

（2）作者是怎样赞颂艄公的呢？

（3）指名读——集体读。

（4）将这一段的人称“他”改成“你”，直接面对面的去赞颂艄公。

（自己练习，个别说，评价）。

四、小结全文，深化主旨。

五、布置作业。

1、造句。

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黄河的主人教学设计（优质19篇）篇五

1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和高超的技艺。

2、由对艄公的敬仰和赞颂内化为自我要求。

3、学生有看得见的进步。

powerpoint。

一、渲染黄河气势营造活动环境。

（出示相关词语。）。

看到这样的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？

（出示填空：“这就是（）的黄河！”）。

2、是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文。

第1。

小节）。

（女生读，男生读，全班读。）。

3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。

（学生自由读。）。

（2）读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

（“小小的”与“整个儿”；……）。

（3）此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

（学生自由读2—5小节。）。

指名朗读，相机评价指导。

（4）看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！

（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）。

可以用文中的语句，也可以用自己的话。

二、展现人物情态映衬信赖心理。

１、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？

（因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）。

２、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？

（相机板书：勇敢和智慧镇静和机敏）。

３、从哪儿可以看出来？找到了吗？能具体说说吗？

（学生读书上相关文字。）。

三、

收篇点明题意揭示“主人”内涵。

１、三读最后一小节——。

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——。

（生齐读最后一小节。）。

（２）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——。

（生第二次读最后一小节。）。

（３）之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——。

（生第三次读最后一小节。）。

２、再读最后一节（诗歌形式）——。

艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？

这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。

（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）。

自由读、一组读、两组读、三组读、全班读。

此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？

出示填空：（）——他，就是黄河的主人！

此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！

四、联系实际说身边人。

希望同学们在生活中做自己的主人。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇六

（这是我06年3月13日在浙江教育学院所听的课堂实录，大体记了下来，有些地方是自己加上去的，仅作参考。）。

课前谈话：告诉我，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？

一、导入课文。

1、齐读课题。

师：读得很整齐，如果再读得气势一点就更好了。

2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？

生：第二大河流，……。

师：黄河在你的心目中像什么？

师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？

师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。

3、我国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？

师：下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。

生：黄河之水天上来，奔流到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！

师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。

（学生大声朗诵）。

二、品析第一自然段。

1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）。

再来朗读一遍。

2、你仿佛看到了什么？听到了什么？

师：看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来。

黄河犹如千军万马犹如脱缰的野马奔腾不息这就是母亲河！这就是我们的黄河！“黄河滚滚那万马奔腾——”读。

生：（大声充满感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

3、这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗？

生：（齐声）想！

师：我们一起观赏一下黄河，我们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声）。

4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

生回答激动但话语凌乱。

师：不知激动地说什么好，让我们激动地读一遍。

5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊。

生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。

师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜。

生：“战”的意思就是发抖。

师：心惊的“惊”是什么意思？

生：害怕，惊吓。

师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？

生：（齐声）胆战心惊。

师：这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

“黄河滚滚——”起。

生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍。

三、品析2、3自然段。

1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段。

师：读得很认真。

生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。

生：“艄公”就是撑船的人。

生：我认为应该是划船的人。

生：艄公。

2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌讨论，

从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。

（我认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。

这么小的羊皮筏子，在黄河上飘。

（我认为是担心的）体会出了担心的心情。

（作者为他们着急）不仅担心，还着急呢。

那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）。

（新奇）为什么不知道？又小又远，

你能带着这样的感情读读，如果你能读出来，就是真正的理解了。

敢读的请举起手。

学生有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，我知道你挺担心的，如果连贯更好了。

学生好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，我看到画面。

那么深，那么小，轻一点齐读。

四、品析第三段。

1、课文第三段谁来读读。

2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？

（很惊讶）。

指正，湍急。

他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？

师范读。

3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？

你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。

生读。

生：我不敢，我觉得没有这么大的胆子。

……。

师：如果孙老师我也不敢，假如我也死命抓住绳子，如果调到黄河上，

五、品析6、7自然段。

从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生。

2、板书谈笑风生。

一起读读，什么意思？

生：几个人在一起，

生：谈谈笑笑，闹闹，

生：毫不拘束。

3、为什么乘客们会谈笑风生呢？

生：有勇气。

师：他们有勇气，我们没有）。

生：相信艄公。

生：既小心，又勇敢。

师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。

4、我指名来读读，没有发过言的。

是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？我特别欣赏同学的第二点。不仅勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。

围坐4个人可以讨论一下，

反馈：

勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？

（沉着）乘客们相信这是一位沉着的艄公，不是鲁莽的小伙子。

（专心致志）我们来读读这个句子。

6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？

（小心黄河大胆能行）。

（安全）。

小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。

齐读。

7、乘客们相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也专心致志，你们放心吗？

（他们还相信艄公的经验和技术。）。

他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

8、板书如履平地。

这个履是什么意思？这个履本身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

怎么把艄公的品质读出来。

生读。

10、挑战一下自己的理解，挑战一下自己的记忆，挑战一下自己的。

如果背不出，可以看一下书。

六、说说写写。

1、总结。

我第一看到黄河，胆战心惊。

我第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶。

当我看清了艄公，我对艄公的感情。

2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话。

学生汇报。

值得学习地方：

1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？

2、注重朗读：

（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，安排三次有层次朗读，形成黄河波涛汹涌的映像。

（2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。

3、注重语言的积累：

（1）最后学生练笔，你们能够用文中的语言，内化为自己的语言。

（2）注重背诵段落。

4、教师评价语到位：

（1）学生朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，我知道你挺担心的，如果连贯更好了。当学生朗读成功时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，我看到画面。

5、创设情境，让学生入情入境：（1）黄河的播放。（2）如果这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让学生情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。

商榷点（纯属于个人观点）：

笔者认为可以充分做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主人”，板书主人，课堂这样可以体现学生的主动探索，不是更多的导引。课堂升华就是题目。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇七

教学目标：

1、通过“自学导航”引导学生在课前开展读书、思考、质疑等自主学习活动，使学生对黄河的主人有初步认识。培养学生的自学能力和习惯。

2、查字词典、联系上下文理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等词语的意思。有感情的朗读课文，积累喜欢的词句。

3、借助声像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

5、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。

教学重点：

感悟黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小轻险，乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。理解中心句的含义。

教学难点：

弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

教学准备：

学生：结合自学导航课前自学。

教师：自学导航、课件。

教学过程：

一、课前交流，展示积累。

1、师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。

2、课件出示：

白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》。

3、生齐读。师：细心地同学一定有所发现。

二、导入新课，直奔中心。

1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主人生齐读课题。

2、质疑：读了课题，你有什么疑问？

3、相机板：艄公指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。

4、为什么说他是黄河的主人？细心地同学不难发现，文中有一句话点明了原因，请同学们快速浏览课文，把它画下来。

指生回答，师出示中心句。齐读。

三、精读感悟，突破重点。

（一）聚焦黄河，感受气势。

1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主人公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。

2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自读。

3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！

4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？

5、是呀，黄河是这样的气势磅礴。（板：气势磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气势，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）。

6、真真切切看到这样的黄河，你什么感受？

8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。

（二）聚焦艄公，感受精神。

1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主人？

2、结合学生回答，（课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

3、师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？

相机板书：勇敢智慧镇静机敏。

4、师引导板书：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思？字面上什么意思？这里指？“如履平地”，写“履”字时，履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！

5、这是作者对艄公的直接赞美，文中对艄公的直接描写并不多，默读课文画出作者对艄公的直接描写。

6、结合学生回答，相机出示：

a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

5、有感情的读读这些话，你读出了怎样的艄公？相机板书。

6、引导交流：

a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

引导：小心和大胆矛盾吗？

b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

引导：是呀，那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。

7、师结合学生回答，板书：勇敢智慧镇静机敏，所以，作者用这样饱含敬仰的写道：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

9、是呀！课文还描写了羊皮筏子和乘客（板）。

（三）聚焦筏子，感受轻小。

2、谁来介绍羊皮筏子。师结合介绍，相机板书：小而轻险。

a、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

从这个句子中你读出了什么？指导朗读。（谁能读出这份惊险？）好险啊，让我们一起来看看这样轻小的筏子。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成，大约有二十来斤。这样的筏子，王老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）。

导：那么小那么轻的筏子上还有人哩！课件出示：

b、再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！指导朗读感悟：这是作者看到的一个画面，谁能把这个画面读出来。指生读。读得好，有画面感，看看这段文字，里面的标点符号，老师觉得这更是作者在表达心情。谁能读出作者的心情来。指生读。你为什么这样读？（惊奇、惊讶、激动）。

师：语文的魅力就在这里，一个句子、一个词，一个数字乃至一个标点都是有生命力的。让我们一起来读。

3、看到这种情形，作者的心仿佛一下子被吊了上来，这就叫——板书：提心吊胆，师：注意这个吊字，可不是胆子吓得掉下来了，而是担心的吊上去了！

4、但是，艄公是那样沉着，他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，课件出示：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（四）聚焦乘客，感受悠闲。

1、师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？可筏子上的乘客却是怎样的表现？请同学们自读第六自然段画出描写乘客的表现的句子及关键词。

2、师出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

4、谁来读一读这段话，把游客的轻松、快乐读出来。

（书中说：“如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”）那么，他们怎么会这么“大胆”呢？（对艄公的信任）。

5、是呀，一支竹篙，身兼重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！所以文章最后饱含深情的赞叹：出示：（背景图片）他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

四、总结写法，升华情感。

1、课文读到这，你是否明白了刚才提出的问题，出示：

课文主要是写黄河的主人艄公的，为什么还用了大量的笔墨写了乘客和羊皮筏子呢？

2、出示：衬托对比的手法。

五、作业设计，拓展延伸。

必做：

1、继续练习朗读课文。

2、完成《课堂同步探究》上的相关练习。

选做：

1、推荐阅读：读课外阅读资料《大森林的主人》。

2、小练笔：介绍你熟悉的一个人，用正面和侧面描写的方法来表现人物的品质。（不少于150字）。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇八

教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。

一、烘托渲染，突出黄河之险。

媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

二、寻踪追迹，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。

2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。

3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。

三、创设情境，再现主人心灵之善。

1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

四、话别留言，突出主人精神之佳。

1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？

2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”

黄河的主人

成为

稍公

战胜凭着

惊涛骇浪镇静机敏

浊浪排空勇敢智慧

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇九

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

课件。

一、复习导入：

1、通过上堂课学习我们知道黄河的主人是谁？

2上节课，有同学问，一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人，今天我们就围绕这个问题继续学习课文，请大家快速浏览课文，用课文的一句话回答这个问题。

指名说、出示、齐读末句。

二、体验黄河的壮美。

1、“惊涛骇浪”你知道这是怎样的浪涛？给你什么感觉？

2、那又高、又大、又凶猛的黄河看得作者袁鹰胆战心惊、提心吊胆！那么，什么使作者胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的1—5自然段，找出有关的句子读一读，再说说自己的理解。

3、交流！

（1）作者为什么胆战心惊？（出示句子）。

（2）读了这段话，你仿佛看见了什么？听见了什么？

（3）见过黄河吗？下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。

播放录像。

你想说些什么呢？

师：是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

（4）让我们齐读一下第一自然段，读出黄河那磅礴的气势。

三、体验羊皮筏子的惊险。

1、是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊！而我又在为什么提心吊胆呢？再读课文2—5自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。

2、交流：

（1）谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。

生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。羊皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危险了，只要一个小浪头都可以打翻它了。

生：读。

生：读。

（2）：真不错！我们继续交流！

生：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！那么小的羊皮筏子上还坐六个人，危险就更大了。

生：我也从这儿感觉到很危险，我真担心他们会不会沉下去。

师：真危险哪！你能读出这种危险来吗？

生1、2：朗读。

师：我建议你把“五、六”连在一起读，再读一次，体会一下是不是更好。

生1、2：朗读。

师：老师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的害怕！

引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿，你见到了怎样的情景？

生：我好像看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。

师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真让人心惊肉跳，不禁使我想起一句诗，这真是“君看一叶舟，出没风波里”呀。

（3）你还从哪里体会到了羊皮筏子的危险？

生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了，居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。

师：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。

3、小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又担忧；再仔细一看发现那筏子上居然有六个人和满满两麻袋物品，更是提心吊胆。

让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧。齐读课文的1—5自然段。

四、领略艄公的风采。

1、在那波涛汹涌的黄河中，有这令人提心吊胆的羊皮筏子，你敢乘座吗？老师我可不敢！乘客敢吗？读句子。

他们脚踩滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢？

2、艄公是怎么做的.，竟然能让身处险境的乘客们如此放心？请同学们读读课文，画出描写艄公的句子，多读几遍，抓住你印象最深的一句话，谈谈自己的体会。（要能说服人敢上去乘坐。）。

交流：

（1）艄公很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。他非常镇定，不慌不忙。

师：想想艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服？

生：黄河里会有旋涡，艄公早就发现了，因而早就避让开了。

生：黄河里会有暗礁，艄公对黄河的地形很了解了，早有防备，竹篙轻轻一撑，就过去了。

生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公会提醒乘客小心，自己稳稳地掌好舵。

（2）艄公凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？

生：不！

师：那是凭什么？

生：勇敢和智慧、镇静和机敏！

生：更凭着他的沉着！

生：更凭他丰富的经验！

（3）这样的艄公让我们不由得肃然起敬，忍不住要来赞颂他。出示、齐读“他凭着勇敢和—————”

师：面对奔腾咆哮的黄河，站在岸边的我都不由得要胆战心惊，并为河中的羊皮筏子提心吊胆，而羊皮筏子上的乘客们却个个谈笑风生、从容镇定，都是因为羊皮筏子上的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，丰富的经验和高超的驾筏技术，战胜了惊涛骇浪，把筏撑得很稳，保障了乘客的安全。所以我们可以说艄公才是黄河当之无愧的主人。

五、延伸拓展，升华主旨。

2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！

学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读：“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”（读三遍！）。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇十

1、通过“自学导航”引导学生在课前开展读书、思考、质疑等自主学习活动，使学生对黄河的主人有初步认识。培养学生的自学能力和习惯。

2、查字词典、联系上下文理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等词语的意思。有感情的朗读课文，积累喜欢的词句。

3、借助声像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

5、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。

感悟黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小轻险，乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。理解中心句的含义。

弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

学生：结合自学导航课前自学

教师：自学导航、课件

1、师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。

2、课件出示：

白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》

3、生齐读。师：细心地同学一定有所发现。

1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主人生齐读课题。

2、质疑：读了课题，你有什么疑问？

预设：a、黄河的主人是谁？

b、为什么说他是黄河的主人？

3、相机板：艄公指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。

4、为什么说他是黄河的主人？细心地同学不难发现，文中有一句话点明了原因，请同学们快速浏览课文，把它画下来。

指生回答，师出示中心句。齐读。

（一）聚焦黄河，感受气势

1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主人公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。

2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自读。

3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！

4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？

5、是呀，黄河是这样的气势磅礴。（板：气势磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气势，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）

6、真真切切看到这样的黄河，你什么感受？

8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。

（二）聚焦艄公，感受精神

1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主人？

2、结合学生回答，（课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

3、师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？

相机板书：勇敢智慧镇静机敏

4、师引导板书：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思？字面上什么意思？这里指？“如履平地”，写“履”字时，履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！

5、这是作者对艄公的直接赞美，文中对艄公的直接描写并不多，默读课文画出作者对艄公的直接描写。

6、结合学生回答，相机出示：

a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

5、有感情的读读这些话，你读出了怎样的艄公？相机板书。

6、引导交流：

a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

引导：小心和大胆矛盾吗？

b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

引导：是呀，那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。

7、师结合学生回答，板书：勇敢智慧镇静机敏，所以，作者用这样饱含敬仰的写道：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

9、是呀！课文还描写了羊皮筏子和乘客（板）

（三）聚焦筏子，感受轻小

2、谁来介绍羊皮筏子。师结合介绍，相机板书：小而轻险

a、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

从这个句子中你读出了什么？指导朗读。（谁能读出这份惊险？）好险啊，让我们一起来看看这样轻小的筏子。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成，大约有二十来斤。这样的筏子，王老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）

导：那么小那么轻的筏子上还有人哩！课件出示：

b、再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！指导朗读感悟：这是作者看到的一个画面，谁能把这个画面读出来。指生读。读得好，有画面感，看看这段文字，里面的标点符号，老师觉得这更是作者在表达心情。谁能读出作者的心情来。指生读。你为什么这样读？（惊奇、惊讶、激动）

师：语文的魅力就在这里，一个句子、一个词，一个数字乃至一个标点都是有生命力的。让我们一起来读。

3、看到这种情形，作者的心仿佛一下子被吊了上来，这就叫——板书：提心吊胆，师：注意这个吊字，可不是胆子吓得掉下来了，而是担心的吊上去了！

4、但是，艄公是那样沉着，他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，课件出示：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（四）聚焦乘客，感受悠闲

1、师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？可筏子上的乘客却是怎样的表现？请同学们自读第六自然段画出描写乘客的表现的句子及关键词。

2、师出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

4、谁来读一读这段话，把游客的轻松、快乐读出来。

（书中说：“如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”）那么，他们怎么会这么“大胆”呢？（对艄公的信任）。

5、是呀，一支竹篙，身兼重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！所以文章最后饱含深情的赞叹：出示：（背景图片）他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

1、课文读到这，你是否明白了刚才提出的问题，出示：

课文主要是写黄河的主人艄公的，为什么还用了大量的笔墨写了乘客和羊皮筏子呢？

2、出示：衬托对比的手法

必做：

1、继续练习朗读课文。

2、完成《课堂同步探究》上的相关练习。

选做：

1、推荐阅读：读课外阅读资料《大森林的主人》

2、小练笔：介绍你熟悉的一个人，用正面和侧面描写的方法来表现人物的品质。（不少于150字）

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇十一

1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。

师：同学们掌握得非常好，都能正确区分开来。

2.那么，这节课我们继续来学习黄河的主人？齐读课题。

1.黄河的主人是谁呢？（板书：艄公，注意正音）。

他为什么能成为黄河的主人呢？请同学们迅速找出这篇课文的中心句。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（齐读）。

出示：黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”（齐读）。

2.刚刚我们通过逐字解释理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢？有些不太熟悉的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思？（生：鞋子。）那么“如履平地”的意思呢？（生：穿着鞋子在平地上走。）艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）。

下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。

出示：

从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”)。

指名读后指导朗读。

“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。

“那么小，那么轻”读出很小、很轻。

“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。

(生练读——指名读——齐读)。

出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（齐读，注意里面的感叹号哦）。

（1）看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受？让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩！”

师引读：“不只一个，还有一个……（让我们一起来数一数）一、二、三、四、五、六，一共六个人！”数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受？（越来越紧张、害怕、惊讶、激动。）我们平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动，数数速度会越数——越快，音量会越数——越响，让我们再来读一读这句话。

5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看作者的特写镜头是怎么描写的呢?

出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受？（更加危险）。

出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

（1）乘客们什么表现？（谈笑风生）板书：乘客谈笑风生。

“谈笑风生”是什么意思？

（2）读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑风生？

“指指点点”——联系实际在指指点点些什么？

“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。

7.如果由李老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢！因为老师没有艄公的本领，那他有怎样的.本领呢？)。

出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”自由读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人？（胆大勇敢技术高负责任认真、细心经验丰富智慧）。

板书：勇敢智慧。

这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗？为什么？

（不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要小心翼翼地观察水势）。

出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”

同学们，艄公面对的是什么？——险恶的风浪。

身负的是什么？——乘客的安全。

而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河？——只有那么一根不粗不细的竹篙。

由此，你又看到了一个怎样的艄公？（技术高超、镇静、机敏……）。

板书：镇静机敏。

8.因此，这样的人，才能配成为黄河上的主人。齐读再出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机智勇敢。

1.面对这位艄公，你想对他说什么？

2.黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活！

板书设计：

勇敢。

智慧。

镇静。

17．黄河的主人-----------艄公机敏。

对比、衬托。

黄河羊皮筏子乘客。

气势大小、轻从容。

文档为doc格式。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇十二

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会。

1、板书：黄河的主人

2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？

1、多媒体演示。

2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？

3、出示第1自然段

指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读

4、指导朗读第2自然段

（1）出示第2自然段，仔细读读，然后谈谈感受。

（2）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。

（3）指导有感情朗读

5、指导朗读第3自然段

（1）当作者看到上面居然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了？呢

（2）读相关语句谈谈感受

（3）此时作者的心情可以用什么词语来形容？

2、出示第6自然段，边读边思考，然后让学生质疑。

乘客们为什么还在谈笑风生？

用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

3、自主合作探究，用自己喜欢的方式，去解决提出的问题。

4、集体交流，鼓励学生畅所欲言。

6、重点学习最后一个自然段，加深理解。

（1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由交流）

（2）作者是怎样赞颂艄公的呢？

（3）指名读——集体读

（4）将这一段的人称“他”改成“你”，直接面对面的去赞颂艄公。

（自己练习，个别说，评价）

1、造句

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇十三

4月17日,中年段的青年教师的课堂教学竞赛拉下了帷幕.7节同样的课,精彩纷呈,各有千秋。

一、换一扇窗，风景会更精彩。

一节课上得成功与否，关键是教者对教材的理解和把握，看你是否打开了另一扇窗。《黄河的主人》是国标本苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，感知作者惊讶及提心吊胆的心情，感知乘客乘坐羊皮筏子的从容。教学难点就是帮助学生弄清这些部分和中心之间的联系。这虽然是一篇写人的文章，但文中描写主人公的笔墨并不多，而是通过多方位的描写立体地表现人物形象。

正因为教材有这样的特点，所以教学的切入点很多，在今天的7节课上就充分体现出来了。韦玲、赵芸、徐爱华三位教师先让学生感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，再进入课文的初读，最后感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，从而为理解艄公的形象做了横好的铺垫。杨巧生和刘莉莉老师就是按平时我们正常的思路来教学的。汤小琴老师也是先让学生感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，接着设问：艄公是凭借什么成为黄河的主人的？让学生快速地浏览课文找出中心句，再进入课文的初读，最后感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。陈琳老师是先让学生找出中心句，接着让学生感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，最后再感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势。

二、阅读历程，需要体验。

阅读是一个不断理解、体验、感悟的过程，阅读，需要体验！体验不仅仅是体会，更需要老师情境的创设。7节课上都设计了这样的问题：读着描写黄河的这段话，读着读着你仿佛看到什么，听到什么？看完黄河的影像片，你又有什么想说的？刘莉莉老师的课上：耳畔听到的是黄河的咆哮声，眼前看到的是滚滚的黄河水，在这样的黄河上竟然还有那么小、那么轻的羊皮筏子，你又有什么想说的？汤小琴的课上：当那小东西被抛上波峰时，作者的心？当那小东西被摔落波谷时，作者的心？等等，这些问题的设计都让学生经历了一个理解、体验、感悟的过程。

三、“读”出阵阵语文味。

新课标指出：阅读教学要在读中理解、读中感悟。指导学生有感情地朗读是语文教学的一个重点。在这7节课中我们已经感受到了阵阵语文味。在7节课上我们都听到了：你能通过你的朗读表现出来吗？这个“啊”字该怎么读？这些数字你怎么数？更可贵的是老师们对学生朗读的指导。杨巧生、赵芸的课上：老师发现学生“让人胆战心惊”这句话读的不够好，就说，胆战心惊是什么意思？害怕时你说话的声音是高还是低？学生顿时恍然大悟。还有韦玲、汤小琴、刘莉莉、陈琳、徐爱华的课上甚至连一个标点都不放过。

值得商榷的地方：

一、选准媒体播放的最佳作用点。

教师上课伊始，先让学生谈自己心目中的黄河，然后相机补充描写黄河的名人诗句，再朗读体会文中第一节描写黄河的句子，最后看黄河的录像，再次让学生谈观看录像后的感受。这样的流程既不符合学生的认知规律，又有重复拖沓之感。因为学生对黄河只是从文字或图片上有些许了解，大脑中的黄河形象是苍白且平面的，此时欣赏美文佳句就犹如空中楼阁虚无缥缈，很难激起学生内心的豪情。

建议这一环节可否作如下调整：

二、加强朗读指导方法的探究。

三、对整体感知课文内容的探究。

7节课都没有整体感知课文内容的环节，为什么？我在想可能是内容比较散，老师又不好问这篇课文写了什么？但我认为还是要整体感知，只是方式不一样。这课可以这样：

课题是黄河的主人，那课文哪些小节写的？除了这还写了什么？（黄河、羊皮筏子、乘客）过渡：课文题目明明是写人，那课文为什么还要向我们介绍黄河、羊皮筏子、乘客呢？这样既激发了学生的积极性，又能为文章的中心服务。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇十四

一、复习旧知：

师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！

播放录象。

师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！

二、讲读“惊险”

师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。

学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！

师：好，我们来交流！

生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

师：那么小那么轻，指的是什么呀？

生：羊皮筏子！

师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？

生：没有！

师：想不想见见？

生：想！

师出示羊皮筏子的图片。

师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？

生：羊皮筏子是用木头搭的架子。

生：羊皮筏子里吹的是空气！

生：羊皮筏子可以背着走的！

师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！

师：你愿意再来把这句话读一读吗？

生读。

师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不可以？

生：可以！

师：请同学们认真听仔细体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？

师范读。

生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！

师：谢谢你的鼓励！

生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！

师：谢谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！

生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读“只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没”读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。

师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！

学生练习。

师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？

生：当然愿意！（生读得很好）。

举手的学生很多，师：这样吧，其他同学一起来。

其余学生齐读，效果很明显。

师：我们继续交流！

生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。

再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方。

师：对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的！

生读。

师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？

生读。

师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数！请同学们自己练一练。

生练习，齐读。

生：提心吊胆！

生：胆战心惊！

生：心惊胆寒！

师：是呀，带着你的感受去读，自己练！

指读。教师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的害怕！

齐读。

师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的——齐！

三、讲读“主人”

师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看——（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。

生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍然很投入。

师：我们来交流！

生：我觉得黄河的主人是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

生：我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。

师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。

生说。

师：好，我们一起来看！出示填空：

请同学们四个人为一小组讨论讨论。

生汇报。

生：不！

师：他更凭什么？

生：勇敢和智慧、镇静和机敏！

生：他更凭着他的沉着！

生：他更凭他丰富的经验！

师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（教师板书：如履平地）。

生：还可以是乘客。

师：为什么呢？

生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！

师：谈笑风生是什么意思？

生：边说话边开心地笑，形容很轻松！

师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？

生：人们在生日宴会上！

生：我妈妈在打牌的时候！

生：在考到好成绩的时候！

生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！

生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！

师：出示杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他称为——。

生：太空的主人！

生：宇宙的主人！

四、撰写名言。

我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，像太空主人杨利伟那样成为我们自己生活中小主人，是不是？愿不愿意来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。

生练习。教师巡视。

师：谁愿意把你的名言来给大家学习学习的？

生表示都愿意，教师挑选了一个。出示：命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！

师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？

生：是！

师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和未来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！

师：好同学们，今天由于时间关系我们不一一交流了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。

课文学到这，同学们还有什么话要说吗？

老师还留了两个问题给大家：

同学们再见，后会有期！

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇十五

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇十六

我们的教育教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热情，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的'主人，生活中的主人。

教学中，守住语文的一亩三分地，在个性朗读中读出语文味来，在品味语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、敬佩黄河主人的机智勇敢，与大自然抗衡的不屈精神。

1、能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。

2、通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，懂得只要不畏艰险，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培养学生积极的人生观。

3、领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。

凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

3、课文中出现了不少描写黄河的词语，请你想象画面用朗读表达你对词语的理解吗？

评价读。

1、气势磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们再看一组词。

黑板出示：提心吊胆、谈笑风生、从容、沉着、镇静。

这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？

请大家大声朗读课文，到文章中寻找答案。

3、交流板书：

胆战心惊提心吊胆“我”

谈笑风生从容乘客。

沉着镇静艄公。

知道什么叫“如履平地”吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们一起用肯定的语气读一读这句话。

1、艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？下面我们来认识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。

2、交流：

体会小、轻，看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）。

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

a、先理解“贴”，感受险。

（3）也只有十只……满满的麻袋。

体会筏子载人多、载物重。

3、黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人。让我们一起来赞美他！（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

1、面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，提心吊胆。而在黄河中漂流的羊皮筏子上的乘客却谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。假如你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指点什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）。

2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因为相信艄公）。

3、值得依赖的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动”，一起来赞美艄公。（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

2、引导：用“小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？。全班争论。在交流中，引导学生想象，遇到各种危险，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，并读好这句话。

3、波涛汹涌，方显英雄本色是的，凭着你的勇敢智慧，镇静机敏，以及熟练的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主人，你们敬佩他们吗？全体起立，一起用敬佩的感情赞美艄公。读——（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

1、学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。

2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者。此时此刻，你肯定有许多话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。

“艄公啊，我想对你说……”

3、上台真情朗读自己写的话。

今天，你们勇敢地走到了台上，说出了自己的心神；今天，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主人，你们是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！

背诵自己喜欢的段落。

胆战心惊提心吊胆“我”

侧面描写。

谈笑风生从容乘客。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇十七

在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。

1．掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。

2．引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术，领悟人生道理。

3．帮助学生形成良好的与文本对话的品质。

一、与课题对话，设疑

1．“主人”一般是什么意思？这里的“主人”是什么意思？你能列举一些这样的“主人”吗？ （“大森林的主人”、“北极的主人”……）

2．通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”？

二、与黄河对话，入境

1．指名读第一节，这小节写了什么内容？

2．这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉？

（滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气势。）

3．课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象？

4．指导朗读。

三、与艄公对话，悟情

1．文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。

2．艄公给你留下了怎样的印象？

3．课件播放艄公撑船的特写镜头。

4．如果你是一位游客，有机会见到一位黄河上的艄公，你会对他说些什么？

5．指导朗读。

四、与乘客对话，深思

1．文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么？

2．指名读几处描写乘客的句子，交流。

（可以读出这些乘客非常放心，对艄公非常信任。）

3．如果有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗？为什么？

五、与作者对话，明理

1．目睹这一切的作者有什么反应？请找出有关内容读一读。

2．指名读，交流。

（作者由“好奇”到“惊叹”到“担心”再到“敬仰与赞颂”。）

3．指导朗读。

尤其要读好第二、第三小节。

4．如果你是作者，你打算如何赞颂艄公？

（播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。）

六、与人生对话，拓展

1．填空：的艄公，我敬佩你

2．推荐读《大森林的主人》。

3．收集能够赞颂艄公的名人名言。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇十八

1、今天这节课，我们继续学习23课——黄河的主人（师引读），有气势点，再来一次。

3、听了这首《黄河船夫曲》，谁能用文中的词语来概括形容一下你感受到的音乐中的黄河是怎样的？（边交流边板书）

4、大声地读读这些词语，读着这些词语你仿佛看到了什么，听到了什么？

5、大诗人李白也曾到过黄河边，并留下了千古传颂的描写黄河的名句，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”（齐读）

6、如此气势，还是眼见为实，就让我们亲自去黄河边感受一下吧。（播放黄河录象）让我们想着画面，带着心中涌动的激情，再来读读这几个词语。

7、师述：这就是黄河，让人心潮澎湃的黄河，令人胆战心惊的黄河！可黄河上却有一只小小的羊皮筏子能在惊涛骇浪中自由地穿行。（板书：羊皮筏子）

1、请大家打开书本读读课文2—5自然段，用直线画出描写羊皮筏子的句子。

2、提问：谁能告诉大家文中是怎样描写羊皮筏子的。

3、交流出示语段：

从岸上远远望去……

再定睛一瞧……

也只有十只到十二只羊那么大的体积……

4、谁来把这三句话连起来读读，读完后提问：黄河上的羊皮筏子原来是这样子的，它给你留下了怎样的印象？（板书：小，轻，险）你是从哪体会到的？指导朗读。

5、在这样的黄河上——（男生读描写黄河的词语），有这样一只羊皮筏子——（女生读）

6、如果你就坐在这只小而轻的羊皮筏子上，面对着惊涛骇浪，你会有怎样的感受？

1、请大家默读课文的6——8小节，然后用曲线画出乘客和艄公在羊皮筏子上具体表现的语句！

2、我们先看看乘客是什么样子的。交流出示：“皮筏子上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

谁愿意读读这句话。

想想看，羊皮筏子上的乘客会谈些什么？

如果这样的谈笑发生在一辆旅游车上，实在是太常见了，可是他们的脚下却是——（学生齐读描写黄河的词语）

3、是谁让他们这样从容，这样自在呢？

4、师述：对，乘坐羊皮筏子的人需要小心和大胆，而驾驭羊皮筏子上的艄公更值得我们敬仰和赞美！他面对这惊涛骇浪是怎么样的？——“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”

读着这句话，大家的脑海里会浮现出怎样的情景呢？（浪大的时候就得小心，浪小的时候就破浪前进，他凭着丰富的经验，善于观察，审时度势，这真是一位勇敢而聪明的艄公。）

5、师述：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。这正是他勇敢和智慧，镇静和机敏的体现。“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”（出示）他是当之无愧的黄河的主人。（板书：梢公）我们一起带着对艄公的敬仰和赞颂之情再来读读这段话吧。

6、刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定、气定神闲、从容不迫的风采，接下来就请同学们拿出笔来和纸来在书边上写一写自己此时的感受以“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”为开头，可以选用书上的词句。

同学们，黄河是我们的母亲河，是我们中华民族的象征，她孕育了千千万万的中华儿女，黄河上的艄公就是其中的一个缩影。希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿，不畏艰险，奋力拼搏，成为学习、生活的小主人！

板书：

黄河的主人

黄河滚滚万马奔腾浊浪排空

波浪滔滔惊涛骇浪勇敢智慧镇静机敏

小小筏子轻小险

作业：下列两道题目中任选一道：

1、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

黄河的主人教学设计（优质19篇）篇十九

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。

3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

教学重点：

1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2.理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。

教学难点：

透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

教具准备：

多媒体课件（汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子）。

教学过程：

一、复习导入。

1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。

师：同学们掌握得非常好，都能正确区分开来。

2.那么，这节课我们继续来学习黄河的主人？齐读课题。

二、精读感悟。

1.黄河的主人是谁呢？（板书：艄公，注意正音）。

他为什么能成为黄河的主人呢？请同学们迅速找出这篇课文的中心句。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（齐读）。

出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”（齐读）。

3.刚刚我们通过逐字解释理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢？有些不太熟悉的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思？（生：鞋子。）那么“如履平地”的意思呢？（生：穿着鞋子在平地上走。）艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）。

下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。

出示。

从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”)。

指名读后指导朗读。

“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。

“那么小，那么轻”读出很小、很轻。

“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。

(生练读——指名读——齐读)。

出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（齐读，注意里面的感叹号哦）。

看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受？让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩！”

师引读：“不只一个，还有一个……（让我们一起来数一数）一、二、三、四、五、六，一共六个人！”数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受？（越来越紧张、害怕、惊讶、激动。）我们平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动，数数速度会越数——越快，音量会越数——越响，让我们再来读一读这句话。

5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看作者的特写镜头是怎么描写的呢?

出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受？（更加危险）。

出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

（1）乘客们什么表现？（谈笑风生）板书：乘客谈笑风生。

“谈笑风生”是什么意思？

（2）读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑风生？

“指指点点”——联系实际在指指点点些什么？

“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。

7.如果由李老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢！因为老师没有艄公的本领，那他有怎样的本领呢？)。

出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”自由读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人？（胆大勇敢技术高负责任认真、细心经验丰富智慧）。

板书：勇敢智慧。

这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗？为什么？

（不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要小心翼翼地观察水势）。

出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”

同学们，艄公面对的是什么？——险恶的风浪。

身负的是什么？——乘客的安全。

而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河？——只有那么一根不粗不细的竹篙。

由此，你又看到了一个怎样的艄公？（技术高超、镇静、机敏……）。

板书：镇静机敏。

8.因此，这样的人，才能配成为黄河上的主人。齐读再出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

三、扩展延伸。

总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机智勇敢。

四、小结。

1.面对这位艄公，你想对他说什么？

2.黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活！

板书设计：

勇敢智慧镇静。

对比、衬托。

黄河羊皮筏子乘客。

气势大小、轻从容。