用冰取火教学设计（优质19篇）

教学计划的制定应该与课程目标和教学大纲相一致，符合学科发展的规律和要求。通过研读优秀的教学计划范文，可以帮助教师增强教学设计和组织能力。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇一

用冰取火教学设计（优质19篇）篇二

当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。

在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。

当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的.时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”

吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”

唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇三

1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。

2、引导同学抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。

弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的方法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。

预习课文，查阅南极、火的有关资料。可重点查阅南极气候以及火是怎样发生的等资料。

课件、凸透镜等。

一、联系生活，激趣导入。

1、板书：“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗?(联系生活实际说一说：火可以做饭、取暖等等，人们在日常生活中离不开火。

2、平时人们一般是用什么方式取火?(打火机、火柴、自动打火灶等)用冰取火，你们见过吗?这节课俺们来学习一篇用冰取火的文章(板书课题)，学完后，相信大家会有新的发现和收获。

二、整体感知，了解大意。

1、自由读课文，能读准生字新词的字音，读通句子。要注意把不懂的地方标上记号。

2、考虑：初读课文后，你了解了什么?

3、检查读音情况，交流不懂的内容，小组解决同学读不懂的内容。

摄氏度。

徘徊。

几乎。

赐给。

一筹莫展。

束手无策。

绝望。

恢复。

驱散。

跳跃。

一缕。

焦点。

茫然。

干燥蓬松。

三、细读感悟，体会情感。

(一)读懂取火原因。

1、探险队员为什么要取火?默读1～4自然段，画出有关的句子和词语，谈谈自身对词句的理解。

教师引导同学找出要取火的主要原因：

原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。

寒冷，没有火不行。夏季气温都在零下20度左右。抓住零下20度，联系同学已有的生活经验，体会天气之冷。虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。

风暴，没有火不行。可以结合查阅的有关资料补充有关南极风暴的情况。

原因之二：在孤岛上．引导同学体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的协助。

原因之三：打火器找不到了。这就意味着不可能有火了。

2、引导同学展开合理的想象(结合第3、4自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么冷的一个孤岛上，假如没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导同学想象当时可能会出现的情况——假如找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望——从而体会“火”的重要性)。

(3)小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。

(二)感悟取火过程。

难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自身的话说说探险队员是怎样做的。

师总结：同学边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，协助同学明白其中的科学原理。

师：你认为这个方法怎么样，你想划这位队员说点什么?从中体会到了什么?可以体会到取火的不易及这个年轻人的方法之妙利用南极仅有的资源——冰、阳光，就能取到火，表示出了这个年轻探险队员的智慧。在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好方法，真是了不起。

读一读，表达自身对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。

(三)了解取火结果。

凭着探险队员的聪明才智，他们终于胜利了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。

四、总结升华，拓展延伸。

2．回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自身平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇四

1、读课文，了解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情朗读，体会探险队员们的聪明与智慧。

3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。

1、读课文，了解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情朗读，体会探险队员们的聪明与智慧。

说明知识的重要，歌颂探险队员的智慧。

两课时。

1、预习课文。

2、质疑。

一课时。

本课教学目标：

１、初读课文了解课文的主要内容。

２、学习文中的生字新词。

３、再读课文画出不理解的内容。

知识能力：掌握字词扫清障碍。

学生的思想教育：体会中国文字的博大精深。感受中国文字的魅力。

本课重难点：理解生字新词。

一、初读课文，解决字词，提出难点。

识生字、学新词、摘录句子。

1、自读课文质疑：关于字音、字形、字义。

2、相互合作解决生字难点。

二、检查自学效果。

1、认一认。

摄氏徘徊几赐筹莫策茫焦燥缕驱恢。

2、组词。

徘（）徊（）筹（）莫（）。

排（）回（）寿（）模（）。

绝（）策（）驱（）恢（）。

色（）枣（）躯（）灰（）。

复（）跃（）沃（）。

3、理解词义。

凸透镜——透镜的一种，中央比四周厚，平行光线透过后向轴线的方向折射聚集于一点上。物体放在焦点以内，由另一侧看去就得到一个放大的虚像。阳光通过后聚集成一个温度很高的光点，能烧着火柴和薄纸。凸透镜可做各种光学用具的镜头。也教会聚透镜，统称放大镜。

绝望——希望断绝，毫无希望。

威胁——用威力逼迫恫吓使人屈服。

一筹莫展——一点计策也施展不出。形容没有一点办法。

4、易错字。

徘徊赐策。

三、再读课文，读准字音，了解课文内容。

本文讲了一支探险队到南极考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。

四、在文中标注划出问题，质疑。

五、作业：

1、抄写字词。

2、熟读课文。

3、积累、摘抄。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇五

火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）。

2、你们来看，这是地球的最南端——南极，（课件展示）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?。

3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。

4、齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。

1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势。

（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍。

（3）把不明白的地方划出来。

2、检查生字读音的掌握情况开火车读（出示课件）。

3、学生朗读课文，指名读。

4、谁来评价一下他们读得怎么样？

1、1、默读课文，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。

2、2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。

4、难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。

5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。

6、齐读课文第六第七自然段。说说度的时候你注意了什么？

8、学习课文最后一个自然段，凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火。”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，想在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇六

通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。

并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。

通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。

认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。

课件，投影，生字卡片。

1、读准字音：

把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。

2、想想课文写了一件什么事？

1、要求读准字音。

2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。

3、再认真读课文。

1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。

2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。

3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？

1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？

2、他们是用什么方法来解决这个困难。

七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。

八、小结本课学习的收获，齐读课文。

探险队员遇到了什么意想不到的事，

1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。

2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。

3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。

4、指名读2、3、4段。

1、默读5、6、7段，你体会到什么？

2、用自己的话说说取火的过程。

3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？

4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？

5、指导学生有感情地朗读课文。

6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。

注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。

谈本课收获。

写写读后感。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇七

这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表示了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。

1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养同学的探究能力。

3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。

1、年轻人是如何想出用冰取火的方法的。

对于三年级的同学来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，俺觉得有几下几个困难：

1、同学能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，同学只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自身和队友从死亡线上拉回来。

基于这样的教材特点和同学的情况，俺再结合新的课程规范理念来谈谈教法与学法。

新的课程规范明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替同学的阅读实践，应该让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，俺采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现同学是学习活动的主人，教师是同学学习伙伴中的首席。

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，俺联系同学的生活实践与同学进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在同学充沛发表自身的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问同学，用冰取火你们见过吗？今天，俺们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。

在这一环节中，俺让小朋友们用自身喜欢的方式自读课文，引导他们将自身最感兴趣的问题提出来，鼓励同学质疑问难。设计这一环节的目的是深化同学对教材的理解和认识，培养同学的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识自身，而在于使同学获得知识的方法。”只有积极考虑，善于发现，敢于质疑，才干调动同学的内在动机，提高同学发现、分析、解决问题的能力。

在理解这一问题的时候，俺首先让同学抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导同学联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，小朋友们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，俺准备利用课件创设情景，让同学想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？俺觉得小朋友们通过充沛的想象和富于激情的表达，能拉近同学与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。

这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，俺准备引导同学从年轻人的动作、神态中想象他的'心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充沛说明了他的聪明与智慧。

探究这一问题的时候，首先让同学通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导同学抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，俺准备利用课件演示，再加上自身的语言引导，协助同学理解。

最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为同学创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。

让同学联系自身的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让小朋友们在交流的过程中，相互启迪，体会用自身的智慧克服困难的精神。

没有火：一筹莫展、束手无策。

取到火：欢呼、跳跃。

板书的设计俺力求简洁、明快。通过重点词的出示，协助同学体会探险队员心情的变化。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇八

教学目标：

1、综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个。

2、品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明和智慧，激励学生用智慧和知识解决问题，激起学生克服困难的勇气。

3、有感情地朗读课文。

学习重点：抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。

学习难点：探险队员是怎样用冰透镜取火的。

课前准备：

教师：制作多媒体课件；带放大镜。

学生：预习课文；观察放大镜、玩放大镜。

教学流程（2课时）。

（一）、激趣导入，揭示课题。

2、在南极这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？

3、教师相机板书课题，学生齐读。

4、学生根据课题质疑，教师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？）。

（二）初读课文，自主识字。

1、听老师朗读课文，整体感知课文内容。思考：课文讲了一件什么事？

2、学生练习读课文。遇到不认识的字，运用各种识字方法识字。

3、检查识字情况。（可借助识字游戏达到识字目的）。

4、学生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不认识的字），考考大家，并说说是怎么认识的。

5、提出读书要求：同桌合作，互读互评。

[学生比较读，学会欣赏他人的优点，弥补自己的不足。]。

（三）读后感悟，整体感知。

解惑（一）。

1、带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。（自荐与推荐相结合）。

2、打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？（教师板画太阳）。

3、在这个十分寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？

生1:紧张、害怕、惊惶。  生2:不知所措、无助、走投无路。

4、引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。

5、利用课件（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，爸爸对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。）。

6.、谈话采访：现在我学着电视上《实话实说》栏目形式，采访一下你们这些勇敢的探险队员，说说自己真实的感受。

生：我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。

……。

7、把感情融入课文中，再读一读3、4自然段。（教师相机板书一筹莫展）。

解惑（二）。

2、带着第二个问题默读6、7自然段。

3、和同桌说一说：那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？

4、学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，教师相机板书刮、摩挲。）。

5、教师板画冰透镜。你看它像你们玩过的什么？你是怎么玩的？能具体说说吗？（学生边说教师边用放大镜演示）。

生1:我用放大镜放大了比较小的东西。

生2:我用放大镜烧过纸，结果把纸烧着了，还冒烟了呢。……。

6、四人小组讨论：年轻队员是怎样用冰透镜取火的？（讨论时可用画图或朗读的方法帮助理解。）。

7、汇报学习成果：

第一组：展示图画，小小讲解员做讲解。听众做出评价，修改不足之处。教师相机板画平行光线、火绒、焦点、青烟、红点。

第二组：有感情地朗读，加深理解。

8、（课件：课文插图）这就是他们用冰透镜取火的情景，你们看……（教师感情朗读第七段）。

9、想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？

10、带着这些感受练读第七自然段。（你觉得第七段哪些句子写得特别好，你特别想读给大家听，就赶快举起你的小手吧。）。

11、利用课件，发散思维。如果你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此时的心情？（教师相机板书欢呼跳跃。）。

生1:我会高兴地跳起来。

生2:我会赶快写一封信把刚才发生的一切记录下来，拿回去给我的家人看。

生3:我会对着南极的天空大声喊道：南极，我们顽强的意志是不会向你屈服的。

解惑（三）。

1、现在你们说说事情的结果如何？

2、让我们带着获救后的激动与喜悦一起读第八段。

（四）延伸拓展，指导实践。

1、为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的生命？

2、深化中心，谈谈感受。这时，你想对他说什么？

（五）自主学习，书写实践。

1、出示生字，开火车认读生字。

2、小组内自主识记字形，分析字形，交流记字方法。

3、书写实践。

（1）先独自习字，再组内交流，评选写得好的学生当“小老师”。

（2）请小老师上台板演，教授。

（3）课件出示生字的动态书写过程，学生在掌握书写要点的基础上进行书空。

（4）学生习字，教师巡视指导，提醒写字姿势。

（六）总结。

通过本课的学习，你有什么收获？你现在还想和老师、同学说些什么？

[学生对本节课的课堂活动进行自我评价和他评，发挥评价的激励作用。]　。

（七）板书设计（略）。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇九

一、读薄：

1、这篇课文讲的是（                         ）的故事。

二、读懂：

1、会读词：徘徊 几乎一筹莫展 摩挲 白昼 恢复 束手无策。

2、理解词意：徘徊——。

一筹莫展——。

3、熟读课文（至少五遍），理清文章段落：

第（ ）到（ ）自然段写的是事情的起因。

第（ ）到（ ）自然段写的是用冰取火的过程。

第（ ）到（ ）自然段写的是探险队员处在欢快的气氛中。

4、“用冰取火”冰是水在零度及零度以下凝结成的固体，遇火就会融化成水。“取”是（      ）意思，在文章中指（      ）的意思。

三、读好：

1、读全文，你从课文哪两个自然段看出火的重要性？第（ 、）段。

我会填空：【读这两自然段后填】。

（1）没有火，就（         ）；没有火，就（         ）；没有火，就（        ）。

（2）这团红红的火，（             ）。带来了生的欢乐；这团红红的火，（                           ）。

2、读三遍下边语段。

他取来一块冰，用小刀轻轻地刮，用温暖的双手不断摩挲，慢慢地，做成了一个光洁透明的半球形的“冰透镜”。

（1）从（   ）（  ）（  ）（  ）这几个动词中我了解到了制作冰透镜的过程。

（2）用“——”画出做冰透镜的材料，用“~~”画出制作工具，用“….”画出制作过程。

（3）依照这样的规律，仿写一个自己亲手做过的东西。（比如：剖鱼、做凉拌菜、做风筝等）。

—————————————————————————————。

3、读第7自然段，冰透镜怎样取火的？

（1）老师引导漫谈：“一分钟”“两分钟”“又过了一会”是表示（    ）的词语，反映了（            ）的心情。

（2）我接着漫谈：

四、读厚：

）。

五、拓展练习：

1、找出本课的排比句读读，我也想写一组排比句：

2、搜集资料，看看还有那些发方式也可以产生火？

六、知识链接提示：

1、冰透镜为什么能取火？（探究原因）。

3、南极的气候特征。

4、关于南极考察队故事…….

用冰取火教学设计（优质19篇）篇十

一、启发谈话，导入新课。

1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？

火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）。

2、你们来看，这是地球的最南端——南极，（课件展示）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?。

3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。

4、齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。

二、初读感知课文内容。

1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍（3）把不明白的地方划出来。

2、检查生字读音的掌握情况开火车读（出示课件）。

3、学生朗读课文，指名读。

4、谁来评价一下他们读得怎么样？

二、再读课文，理解课文内容。

1、1、默读课文，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。

2、2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。

4、难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。

5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。

6、齐读课文第六第七自然段。说说度的时候你注意了什么？

8、学习课文最后一个自然段。

凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火——”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，想在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇十一

教学目标:。

1,基础知识:通过学习使学生认识本课15个生字,会读一个多音字,会写10个生字,能运用各种朗读方法正确,流利朗读课文,体会人们是怎样用冰取火的.

2,一般技能:并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁,并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.通过课文的学习,培养学生认真观察事物,具体分析问题的态度和科学的思维方法.

3,思想感情:通过学习使学生明白,在遇到困难时,要冷静思考,运用智慧战胜困难.

教学重点,难点:。

认识本课的5个生字,会写9个生字,并养成正确写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁;能正确流利地读课文.

教学用具:。

课件,投影,生字卡片。

课时:2课时。

第一课时。

教学过程:。

一,激趣导入:。

同学们,你们在冬天玩过冰吗感觉怎样试想一下,用冰能取到火吗。

该怎样取呢你还有多少疑问。

二,初读课文,整体感知:。

1,读准字音:。

把握不准读音的用我们学过的方法来认识它.

2,想想课文写了一件什么事。

三,反复读第一自然段:。

1,边看图片,边想象,那里的天气怎样你感受到什么.

2,可以同桌互相描述,也可以在小组里互相描述.

3,再读第一段,你从哪些语句感受到什么。

四,整体感知.

1,在南极变化无常的天气里,探险队员遇到了哪些困难。

2,他们是用什么方法来解决这个困难.

五,理解重点段。

1,默读5,6,7段,你体会到什么。

2,用自己的话说说取火的过程.

3,边读边画出表示动作的词语,你体会出什么。

4,小小的火苗燃起来了,它代表着什么。

5,指导学生有感情地朗读课文.

6,齐读课文最后一段,体会此时的心情.

用冰取火教学设计（优质19篇）篇十二

教材说明：

这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

一、教学目的：

1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。

3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。

4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。

二、教学重点民、难点：

结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。

三、教学准备：

凸透镜与南极的图片资料。

四、课时划分：2课时。

导学过程：

一、导入新课：

出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。

同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。

学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？

学生质疑。

二、初读课文：

1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用所有可能的办法认识生字。读通句子。

2、抽读。

3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。

4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组讨论，在讨论的过程中，让学生了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的情况下，如果没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深入学习课文的积极性。

三、选择自己喜欢的语句或感受深的段落，读给同桌听。

课时目标：

通过多种形成的朗读，在朗读、讨论、感悟中理解文中所讲的知识。

导学过程：

一、继续学习课文：

同学们想不想读一读课文呢？

学生读文。

二、细读课文讨论交流：

1、当大家绝望的时候，年轻的队员是怎么做的？

把你找到的句子，读给同学们听。

结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。

他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。

在读这一句的时候，需要注意什么呢？

学生交流，总结：在朗读的时候，要注意文中的句号与感叹号。

自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？

体会探险队员的聪明才智与顽强的意志品质。

三、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、学会写本课的生字。

四、板书设计：

用冰取火教学设计（优质19篇）篇十三

【1】当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。

在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。

当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”

吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”

唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。

【2】《用冰取火》这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

兴趣是最好的老师。由于，本文所讲的故事，离学生的实际生活比较远，因此，我努力创设情境，激起学生对课文内容的兴趣。导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让生看一些有关南极的图片资料，说说你看完这些图片的感觉是什么。最后，我让学生说说在南极这样的环境中，人们最需要什么。接着，揭示课题，告诉学生我们今天要学习一个与火有关的故事：用冰取火。板书课题后，我让学生进行质疑：读了这个题目，你想知道些什么？然后让学生自由读课文，找出文中描写火作用大的段落，再交流反馈，说说自己对这句话的理解。这时，我穷追不舍问学生：“火的作用如此的大，在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？”通过多种途径为学生创设了一个良好的学习氛围，激起了学生强烈的学习欲望，这就为学生进一步深入地学习课文做了铺垫。

【3】执教这节课给我带来了很大的收获，使我对课改的新理念有了更深的理解。反思这节课，有以下几点比较成功的地方：

1，运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展。

在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。

首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效的。

其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生朗读能力的好教材。教学一开始我就范读了整篇课文，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。

2，多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点。

在学生理解冰透镜取火的原理时现场演示：让学生两人一组用手电筒、放大镜、还有纸张代替太阳光、冰透镜和火绒。将光如何通过凸透镜发生折射、形成聚焦演示出来，这样就很容易突破难点。另外，在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感受，并制造情境，让他们身临其境，也就更好地理解了课文。

讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到不足的地方。首先，整堂课衔接得不够紧凑。有些环节可以省略。如让学生用橡皮泥制作“冰透镜”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等词语。但课堂时间有限，在规定时间里完成的只有一两个学生，其结果是理解不完全，还占用了一些时间。对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻蜓点水。例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。很有可能使个别学生没有真正理解其中的原理。

其次，在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合作方法，但是总体感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不明确，或者分工就耗费了不少时间，显得学习过程不够紧凑，效率不够高。还有，组际间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的小组四个人合作默契，小组长发挥很好的作用，效率较高。有的小组可能和学生性格有关，整体感觉还是比较沉闷，缺乏一种合作意识。这就需要教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、合作意识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练。最后，课堂上每一个环节会出现的几种情况都需要考虑周全，如何去引导成了关键。虽然，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，但学生的回答和我的安排有出入，我还是按照安排引导他们回答出我想要的答案。后来细想，学生的答案比我准备的还要好。在课堂上并不能按照自己的思路硬牵着学生走，而是要尊重学生的体验，学生谈到了自己最感兴趣的地方，就应该按照学生的兴趣点进入到那个要点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解。

《用冰取火》这篇课文是三年级下册第五单元的讲读课文。讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧，教学时，引导学生理解课文内容，重点理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理，从整堂课的教学效果看，对本课进行了以下反思。

一、从课题入手，激活学生思维，提高学习兴趣。

二、充分阅读，以读代讲，加深理解和体验。

《课标》提倡“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”。所以学习课文时，我引导学生通过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一种轻松、和谐的、向上的学习气氛。比如：为了能让学生更好的体会火的作用之大，重点指导学生朗读第三和最后一自然段，先从整体入手，自由朗读，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大，读后说说自己的理解，再采取评读、表演读等方式，体会、感悟。最后，在理解内容的基础上，引导学生读最后一段，采取有感情读、范读等方式，引导学生体会“他们欢呼、跳跃，像在欢庆一个重大节日”这句话的作用，从而更好的体会探险队员运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

叶圣陶先生说：“学语文要让学生自己读书、自己领悟。”在语文教学中，读能激发学生学习兴趣；读能让老师减少不必要的讲解；读更能引发学生独立的去思考，帮助学生更好的学习语文。语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇十四

《用冰取火》这篇课文是三年级下册第五单元的讲读课文。讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧，教学时，引导学生理解课文内容，重点理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理，从整堂课的教学效果看，对本课进行了以下反思。

一、从课题入手，激活学生思维，提高学习兴趣。

课堂是学生的，让学生自主、探究、合作学习，培养学生积极参与和合作的精神。文中所讲的故事，离学生的实际比较远，因此，创设情境激起学生对课文内容的兴趣至关重要，导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让学生看南极的图片资料，说说给你的感觉是什么？这时我趁机介绍了有关南极的气候特点（南极常年刮大风，最大风速每秒可达百米左右，比每秒33米的12级大风还高出近3倍，烈风能轻而易举地把200多千克的大油桶抛起来，可抛到几千米以外。掀翻停机场上的飞机更是举手之劳。）听了这些具体的事例，学生进一步了解了南极环境的'恶劣，教师接着引导：在这样的环境中，人们最需要什么，揭示课题，今天我们就学习一个与火有关的故事：用冰取火，此时，学生学习课文的兴趣盎然。板书课题后，，让学生进行质疑，提出的问题很有意义：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎样用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？带着这些问题学习课文，收到的效果就可想而知了。从而激活了学生的思维，提高了学生的阅读兴趣。

二、充分阅读，以读代讲，加深理解和体验。

《课标》提倡“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”。所以学习课文时，我引导学生通过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一种轻松、和谐的、向上的学习气氛。比如：为了能让学生更好的体会火的作用之大，重点指导学生朗读第三和最后一自然段，先从整体入手，自由朗读，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大，读后说说自己的理解，再采取评读、表演读等方式，体会、感悟。最后，在理解内容的基础上，引导学生读最后一段，采取有感情读、范读等方式，引导学生体会“他们欢呼、跳跃，像在欢庆一个重大节日”这句话的作用，从而更好的体会探险队员运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

叶圣陶先生说：“学语文要让学生自己读书、自己领悟。”在语文教学中，读能激发学生学习兴趣；读能让老师减少不必要的讲解；读更能引发学生独立的去思考，帮助学生更好的学习语文。语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇十五

当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。

在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。

当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的.时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”

吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”

唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。

文档为doc格式。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇十六

教学目标：

1、基础知识：通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。

2、一般技能：并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。

3、思想感情：通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。

教学重点、难点：

认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。

教学用具：

课件，投影，生字卡片。

课时：

2课时。

教学过程：

一、激趣导入：

二、初读课文，整体感知：

1、读准字音：

把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。

2、想想课文写了一件什么事？

三、自学生字词：

1、要求读准字音。

2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。

3、再认真读课文。

四、反复读第一自然段：

1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。

2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。

3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？

五、整体感知。

1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？

2、他们是用什么方法来解决这个困难。

七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。

教学过程：

一、激趣过渡：

探险队员遇到了什么意想不到的事，

1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。

2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。

3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。

4、指名读2、3、4段。

二、理解重点段。

1、默读5、6、7段，你体会到什么？

2、用自己的话说说取火的过程。

3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？

4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？

5、指导学生有感情地朗读课文。

6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。

三、学写生字：

注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。

四、小结：

谈本课收获。

作业设计：

写写读后感。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇十七

这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。

（二）、教学目标。

1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。

3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。

（三）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。

（四）、教学难点。

二、说学情。

对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：

1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，学生只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的办法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。

三、说教法与学法。

基于这样的教材特点和学生的情况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。

新的课程标准明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是学习活动的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

四、教学过程。

（一）、谈话激趣 。

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系学生的生活实践与学生进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？今天，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。

（二）、讨论质疑。

在这一环节中，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引导他们将自己最感兴趣的问题提出来，鼓励学生质疑问难。设计这一环节的目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得知识的方法。”只有积极思考，善于发现，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发现、分析、解决问题的能力。

（三）、合作探究。

在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，我准备利用课件创设情景，让学生想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。

这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我准备引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充分说明了他的聪明与智慧。

探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我准备利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。

（四）、升华情感。

最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。

（五）、拓展迁移。

让学生联系自己的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让孩子们在交流的过程中，相互启迪，体会用自己的智慧克服困难的精神。

五、说板书。

没有火：一筹莫展、束手无策。

取到火：欢呼、跳跃。

板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，帮助学生体会探险队员心情的变化。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇十八

《用冰取火》是北师版第六册第五单元的一篇写事的记叙文。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田纪赛马》、《捞铁牛》和本课，从不同角度反映了智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。对比前两篇文章，《用冰取火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。探险队员用冰做的“兵透镜”点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的反展顺序可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本段元的训练重点。《用冰取火》是本单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。本可我计划用两课时上完，总的教学目标是：

1、认识课文的15个生字，会写8个生字。积累优美的词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并明白其中的道理。

3、通过阅读课文体会探险队员的聪明和智慧，并结合实际谈一谈用知识和智慧解决问题。，克服困难的道理。

其中目标1、2、3均是重点，标2是难点。现就第二课时的教法、学法以及教案过程作一说明。

二、说教学过程。

首先对第一课时学习的字词进行检查，看看学生的掌握情况。其中“徘徊”、“一缕”、“束手无策”这三个较容易出错的词语进行强调，然后进入细读感悟。理解课文内容的环节。

首先请学生默读课文，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威胁。”倾学生读一读这句话，联系课文抓重点词句，说说自己对于这句话的理解。学生练习上下文便可抓住“变化无常，寒冷和风暴”……“这团红红的火驱散了死的威胁，带来了生的欢乐”……这些重点词句，对第三自然段的这一句话进行理解。这时再通过指名读、集体读进一步体会火的重要性。之所以要设计者个问题，跳跃式的把第三自然段先拿出来是因为这篇课文“火”是比较核心的线索，由于在南极洲非常需要火---到没有了火源----再到用冰取火都紧紧围绕火字为线索，所以说设计这个问题对整篇文章来说可以说是“牵一发而动全身”。

紧接着让学生读一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，体会探险队员们此时的心情。

学生读文可抓住“一筹莫展”，“陷入绝望”，“束手无策”的重点词，其中“一筹莫展”，“束手无策”需要学生联系上下文解释。在理解的基础上，明白了队员们此时的无助和绝望。带着这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要。在这部分学习中，我还设计了一个问题：课文的第一自然段写的是“柔和的太阳”，为什么现在却说是“惨白无力的太阳呢”？通过前后的对比，更加体现队员们此时绝望的心情。

他们真地会默默等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？第三个环节是以学习小组为单位自学，读一读课文的第6、7自然段，小组讨论，用自己的话说一说探险队员是怎样做的？这部分安排小组讨论目的是“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点，小组讨论可以你议我说，有问有答，集思广益，化解难点。通过小组讨论后，请学生用自己的语言复述用冰取火的过程。根据学生的回答，老师加以总结。这时用一个课件，即半球形的冰透镜，以及阳光透过冰透镜的工作原理。

帮助学生明白其中的科学原理。我认为在这里一个好的课件演示，既能轻松的化解难点，又能有效的增加课堂时效性，这时课件出示整个第七自然段指名读，教师指导朗读这一段中表示时间的词语，理解队员们此时的心情。和他们的聪明才智，顽强的意志品质。

三、说教法。

鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章”。所以读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根据这篇课文的特点我计划采用如下教法。

1.“遵序入境”。我将课文的第三自然段，火的重要性一段提至开头，然后教学队员们在恶劣的环境中由绝望到急中生智，解决困难。我认为这一顺序更符合学生的认知规律。我正是遵循这种认知规律引导学生寻路阅读，了解课文的“板块”。因势激发学生的阅读兴趣，使学生自然的进入课文的情景中。

2.“导读优化”。这是一篇在读中感悟的文章。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，兴致盎然的走进文本，教师的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。

3.“难点演示”。“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点。虽然经过了小组讨论的环节，这个难点第一次化解，但是把这一难点做成动态的课件是让学生做进一步的理解。

4.“关键词句读中感悟”。围绕课文的核心内容，指导学生抓住重点句段认真品味。带着自己个性化的理解再去朗读感悟，注重教给学生阅读的方法，思维的方法。在体会课文的遣词造句时通过思维，实践内化为学生自己的能力。

一说教材。

《用冰取火》是北师版第六册第四单元的一篇课文。本单元以“智慧”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田忌赛马》《捞铁牛》和本课，从不同角度反映了智慧的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中认真观察，勤于思考，运用所学的知识解决问题，展现自己的才智。《用冰取火》为学生展示了一个陌生而又神秘的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做的“冰透镜”点燃了火绒，拯救了整个探险队的故事。故事表现了探险队员顽强的意志和运用所学的知识解决实际问题的聪明和智慧。全文共八个自然段，按照事情的发展顺序可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六、七自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

二说重难点。

从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧是本单元的训练重点。基于这个认识，我将教学目标及重点确定在了“理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。”上。

三说教学过程。

那么怎样才能让学生更好地突破这一目标及难点呢？

首先，我请学生在初步读文时，读准字音，读通重难点句子，解决重难点词语，理解课文大意，梳理课文的顺序。由学生找出描写南极的段落，概括南极的特点，强调从课文中找，并且联系自己查找的资料说一说对南极的了解，然后利用课件南极图片，对南极的极度严寒有更进一步的了解和认识。然后，请学生默读课文3、4小节，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威胁。”请学生读一读这句话，这时候我用语言渲染，创设一定的情境，让学生在不断升华的情境下反复读，读出自己的理解，读出自己的感悟，进一步体会火的重要性。

既然火的作用如此大，那么在南极这样恶劣的环境中丢失了火种，这意味着什么？紧接着让学生读一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，老师进一步创设情境，让学生体会探险队员们此时的心情。抓住“一筹莫展”，“陷于绝望”，“束手无策”等重点词。在理解的基础上，明白队员们此时的无助和绝望。带着这种感受再读四、五自然段就更能体会到火是多么重要，更加能感受到探险队员们此时绝望的心情。

当大家都“一筹莫展、束手无策”的时候，这个年轻队员又是怎样做的呢？我请学生自读课文的第五小节，紧紧地抓住“久久地思索着”，如果你就是这个年轻的队员，此时你望着“惨白无力”的太阳，你会想些什么呢？不管学生有何种想法，都请他们带着自己的理解读出自己的感悟。这一问题的设计，为后来这个年轻队员运用所学知识，利用外部条件，想出了用“冰透镜”聚光取火做好了铺垫。接着，读一读课文的第六、七自然段，请学生勾画出表示年轻队员动作的词语，抓住“刮、摩挲、举、向”等词语，去解读年轻队员的顽强与智慧。这时引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生读第七自然段，抓住这一段中“一分钟，两分钟”表示时间的词语以及后面的省略号，从火绒的毫无动静到冒出淡淡的青烟再到红点以至燃烧，让学生去揣摩此时此刻周围队员和年轻队员的心理变化。最后，老师带着兴奋、快乐的语气去导读第八自然段，并课件出示“这是一团的火？”让学生根据自己对课文的理解说出自己的感受，然后全班齐读。我想这一训练对于理解队员们此时的心情和他们的聪明才智，去理解探险队员那种不轻放弃的顽强意志品质起到了良好的效果，也更进一步深化了“智慧”这个主题。

情感是阅读教学的催化剂。我想本次上课，我首先注重了学生的情感参与。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，在读中感，在读中悟。教师对情境地创设，对文本的导读显得尤为重要。这节课，我通各种行式调动学生读的兴趣，不管是个人读、小组读还是全班齐读，基本上让学生读出了自己的理解，读出了自己的感悟。不过我感觉自己在讲解方面显得稍多了些。我想，这节课我还有许多做的不足的地方，希望各位领导专家提出宝贵的意见。

教学目标。

1正确认读本课生字，理解重点词语。

2能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。

3理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难。

教学重点：体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。教学难点：体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。

教学准备。

教师：课件（南极图片，重点语句）。

学生：查找有关南极的资料，了解相关知识，预习课文。

教学过程。

一、激趣导入。

二、初读课文，整体感知内容。

1、出示自读要求。

（1）读准字音：

（2）想想课文写了一件什么事？

2、检查自读情况。

（1）同桌合作检查生字读音。

（2）通过检查重点词句检查学生的初读情况。

（3）填一填，既训练学生对重点词语的理解与运用，又训练学生的概括与总结的能力。新的课标提出中段要加强段的教学，读懂一个自然段，理解词句，了解句与句的联系，能概括自然段的段意，了解构段的方法。

四、理解内容。

1为什么要用冰取火？了解南极，了解火的重要性，了解探险队员的心情。！

3取火的结果，了解探险队员们兴奋的心情。

五拓展练习。

1这是一团的火？（生命、希望、顽强、智慧……）。

2让学生带着自己的理解再读，进一步体会探险队员的智慧与顽强的品质。

3学生说一说自己学文的体会：怎样才能成为有智慧的人。

六指导生字的书写。

板书设计。

顽强。

冰————火。

智慧。

[教学反思。

《用冰取火》这篇文章是小学语文北师大版第六册“智慧”这个主题单元的第三篇主体课文。讲的是一支探险队到南极考察时，打火器找不到了，年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”点燃了火绒，拯救了大家生命的事。文章表现了探险队员顽强的意志、不放弃的精神、以及运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

鲁迅先生曾说过：“分类有益于揣摩文章”。读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教学中我力争做到以下几点:。

1注重学生的情感参与。情感是阅读教学的催化剂。为此，在教学过程中我特别注重学生的情感参与，力争使学生的情感与作者和文章中的主人公在思想情感中产生共鸣。如：在体会火的重要时，我请学生找出描写南极的段落，概括南极的特点，强调从课文中找，并且联系自己查找的资料说一说对南极的了解，然后利用课件南极图片，对南极的极度严寒有更进一步的了解和认识。通过对南极气候的渲染使学生感受到南极的寒冷，进而感受火的重要。在体会取火过程中大家的心情时，我引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生想象当时的情景、火的重要，再提出“如果你就是当时的一员，你会是怎样的心情？”这个问题，使学生进行角色换位以达到“心理相融”。

读，是语文课堂的灵魂。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，在读中感，在读中悟。我认为教师对情境地创设，对文本的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。如果学生的朗读不到位，教师及时范读，让学生通过体会老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就实现了师生、生生的互动。

2多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点。

在体会南极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的图片，给了学生更直观的感受，也就更好地理解了课文。

3在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练。

这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识,还有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所起的作用。这些细节的设计，都力争引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生感受祖国语言文字的魅力。

4重视识字写字和积累词语的教学。识字写字教学不仅是小学低段的教学重点，而且是是贯穿义务教育阶段的重要教学内容，课标修订稿还提出要加强写字，加强词和句的教学。加强词语搭配、句子结构、语序以及常见修辞方法等方面的训练。我力图把这一观念渗透到教学中，可能由于时间仓促把握的不是很好，显得有些生硬。

三、说教法。

鲁迅先生说：“分类有益于揣摩文章”。所以读解课文需要先辨体裁。叙述的文章有别于写人的文章，重在理解事情发生的经过，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根据这篇课文的特点我计划采用如下教法。

1.“遵序入境”。我将课文的第三自然段，火的重要性一段提至开头，然后教学队员们在恶劣的环境中由绝望到急中生智，解决困难。我认为这一顺序更符合学生的认知规律。我正是遵循这种认知规律引导学生寻路阅读，了解课文的“板块”。因势激发学生的阅读兴趣，使学生自然的进入课文的情景中。

2.“导读优化”。这是一篇在读中感悟的文章。如何使得学生在不知不觉中走入文本，有读的动力，兴致盎然的走进文本，教师的导读就显得尤为重要。所以板块与板块之间需要教师自然，而又富有启发性的导读。

3.“难点演示”。“冰透镜”聚光对于三年级的学生来说是一个难点。虽然经过了小组讨论的环节，这个难点第一次化解，但是把这一难点做成动态的课件是让学生做进一步的理解。

4.“关键词句读中感悟”。围绕课文的核心内容，指导学生抓住重点句段认真品味。带着自己个性化的理解再去朗读感悟，注重教给学生阅读的方法，思维的方法。在体会课文的遣词造句时通过思维，实践内化为学生自己的能力。

用冰取火教学设计（优质19篇）篇十九

当一堂课结束后，依然有许多的孩子围着你，和你交流课堂上的内容的时候，这对于教育来说，我认为是最好的兆头。

在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。

当我在结束《用冰取火》时，许多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：“老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我还知道所有的探险队员都很有耐心。”我追问，从那里知道的，他接着说：“他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是‘过了一会’，因为，你南极的阳光本来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。”

吴亦杨告诉我：“老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。”

唐文焯同学更有意思，他说：“老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的《山沟里的孩子》一样，找到了一把智慧的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。”我当即表扬他，真会联系课文学习。

昨天，校长推门听课，是我的语文课！正好上到了《用冰取火》的第二课时。在第一课时，已经解决了字词，读了几遍课文，这节课主要以分析课文为主！

在这节课上，我以学生提出的三个问题：1、为什么要用冰取火？2、这个办法是怎样想出来的？3、怎样用冰取火？（用冰取火需要哪些条件？）为切入点，引导教学。大体的框架是好的，以问题驱动，通过读，让学生自己找答案，让学生在课堂上动起来，参与学习！这样的设想是好的，但在具体实施的过程中，还是出现了一些问题。如：1、读得太少。我以为课前预习及第一课时教学的时候，已让学生充分地读了课文，所以这节课就以解决问题为主，相对读得较少！2、把学生统得太死，没有让学生充分地发挥自主性。3、忽视了个别学生，部分学生参与学习的积极性不高，一节课几乎没回答过问题。这也是这个班普遍存在的共性，比较被动一些，问不到，就不想说！

还得尽快熟悉学生，摸清学生的底细，分类指导，因材施教吧！我希望我有更多的时间能专心地钻研教材，研究教学！可是时间为什么总不够用呀！

西北旺学区永丰中心小学佟富芝。

一次偶然的机会,翻阅杂志时,一只虫子的故事给了我很大的启示.墙壁上,一只虫子在艰难地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下来.然而,过了一会儿,它又沿着墙根一步一步的往上爬了.第一个人注视着虫子,感慨地说:"一只小小的虫子,这样的执着,顽强;失败了,从头干,真是百折不挠啊!"第二个人注视着虫子,禁不住叹气道:"可怜的虫子,这样盲目地爬行,什么时候才能爬到墙头呢只要稍微改变一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可怜的虫子."你看,同样观察虫子,得到的启示迥然不同,但能说谁对谁错么那对待我们的阅读教学呢,无论我们的课程怎么改,我想不管面对怎样的课型,只要我们抓准了课文,让我们的课堂姓"语",我们的教学就会展现一片新天地.为此,我在教学《用冰取火》这课时采用情景教学,万变不离其宗——读.

所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间,认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以其激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学活动.由此,我们也能清楚看到,情境教学模式既不同于教育学,亦不同于教学论,它仅仅是依据教育学,认识论,心理学和教学论原则,在认知活动中充分开发非智力因素,从而实现愉快教学的基本教学模式.

一.习旧引新,迁情入境.

这一部分的设计简明扼要:同学们,这一节课我们继续学习《用冰取火》,自由读课文,思考:课文写了一件什么事在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等,和谐的学习氛围.用简短的过度语导入第二部分的教学:你获得了哪些关于南极气候的信息去读读课文.过度语的将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流.

二.创设情境,读中设境.

如:"没有火,就不能工作;没有火,就不能生活;没有火,生命就受到威胁."这一段的教学以学生情感的梯度发展为主旋律.安排了三个层次:。

(1)找遍了所有的地方都没有,火!火!火呢你什么心情带着理解读一读.

(2)播放课件:感受南极的气候.

此时,风越来越大,狂风怒吼,冷啊!饿啊!怎么工作怎么生活无法!你又是怎样的心情再带着这样的心情读这段.

(3)仅仅只有冷吗无法工作,无法生活,意味着死亡,即将离开这个美丽的世界,离开深爱着你的爸爸,离开深爱着你的妈妈,消失在这烈风,酷寒,暴雪的孤岛上,你是怎样的心情带着你的理解读吧.

以上设计层层递进,加深学生的理解感悟,水到渠成.

三.引入情境,境中悟情.

如:"大家一筹莫展,陷于绝望."一段的教学设计。

(1)你紧张,害怕,惊惶,你不知所措,你走投无路,你无助……带着你的理解读句子.

(3)你惶恐极了,你伤心极了,再读.

"叫天天不应,叫地地不答.此时的太阳也失去了它仅有的一点点温暖,几乎让人感觉不到.显得惨白无力."。

"难道就真的束手无策,等待无情的死神到来"。

(1)我们的探险队员也是这样想的,怎么能这样离去呢怎么能这样被击垮呢我们的队员是顽强的,我们的队员是不会轻言放弃的,发出了心底的呐喊,读句子"难道就真的束手无策,等待无情的死神到来"。

(2)不!不能!决不!不甘心,一定要想出办法!再读.

这感人的一幕幕,渲染了学生的情感,使学生受到了极大的震撼,让学生走进了文本,让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动.

苏霍姆林斯基不是这样说过:只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候,知识才能促进人的精神世界.在语文教学中运用情境教学,让人文性与思想性进一步整合,让学生用"心理视线"去读书,让学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶.