教学计划能够帮助教师合理安排教学内容，确保教学进度和质量。下面是一些教学计划的编写要点和技巧，希望对大家有所帮助。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇一
《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。
3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。
引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。
指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。
课件光盘、幻灯片。
3课时（1、3课时略）。
第二课时。
教学过程。
1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）。
对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。
2、讨论：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）。
你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？
今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。
1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）。
看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。
2、大声读课文1-2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇二
1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！
2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。
一、复习导入。
1、板书课题，读课题。
2、复习生字词语：（听写：雷声大作大雨如注芳香扑鼻。
娇嫩纤弱。
3、复习本课所讲故事的主要内容。
过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。
二、精读课文。
学习活动一：品读对话走进人物内心。
自读提示：
1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。
2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。
（1）每个人指谁？也包括萨沙。
（2）“都要”中读出什么？
（3）读出母亲的语气。
3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。
4、给对话加上提示语。
5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。
过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？
学习活动二：前后对比，同情弱小。
自读提示：
快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？
1、出示蔷薇花图片，欣赏。
2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？
课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。
3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。
学习活动三：聚焦动作，想象内心。
自读提示：
默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的.时候，心里是怎么想的，完成填空。
1、学生默读，完成。
2、现在你看到了一个怎样的萨沙？
3、指导朗读，读出萨沙的自豪。
4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答。
过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。
三、学文悟理：
每个人都要保护比自己弱小的人。
四、拓展延伸。
想一想说一说。
你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
五、当堂检测：
你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来!
六、作业超市（二选一）：
1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。
2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。
板书设计：
保护弱小不甘弱小。
（加上提示语）。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇三
一、讲述故事导入。
1、检查预习。
2、讲述故事。
谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。
（稍作准备后请两位学生讲述并简评）。
二、自学课文。
1、出示自学要求。
（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。
（2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况。
弱小旷地掀起几滴娇嫩。
纤弱托利亚。
（1）指名读，老师随时正音。
（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声。
（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）。
（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。
（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。
课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
三、精读课文，理清课文脉络。
1、默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。
四、精读第一部分。
1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？
2、讨论：
时间：假日 。
地点：森林 。
天气：闷热 。
人物：一家人。
3、小结。
五、指导写字。
1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。
六、作业。
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、正确、流利地朗读课文。
转载。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇四
一、教学要求：
1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。
2.学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。
3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。
二、教学重难点：
1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
三、养成教育训练点：
培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。
四、教学准备：
五、教学时间：两课时。
六、教学过程：
第一课时。
一、读通课文，讲述故事。
1.检查预习。
(2)指名分节朗读课文，检查自读情况。
2.讲述故事。
谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。
(稍作准备后请两位学生讲述并简评)。
二、细读品析，积累词句。
1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏。
(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。
(2)“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。
(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。
三、再读课文，理清课文脉络。
1.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。
四、精读第一段。
1.自读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么?
2.讨论：时间：假日地点：森林天气：闷热人物：一家人。
3.小结。
五、指导写字。
“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。
六、作业。
1.钢笔描红。
2.抄写词语。
3.正确、流利地朗读课文。
第二课时。
一、复习导入。
(1)开火车读词语。
(2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说)。
二、精读课文第二小节。
1.过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)。
2.萨沙一家人分别在做些什么呢?
3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。
4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨狂风暴雨滂沱大雨)。
5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书)。
6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢?
三、学习第3—8小节。
2.学习第一次对话(3—4小节)。
(1)引读：萨沙问道—。
(2)理解重点句子(出示：每个人都要保护比自己弱小的人。)。
(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?
(4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。
(5)指导朗读。(肯定的语气)。
3.学习第二次对话(5—6小节)。
(1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样?
(2)妈妈的话应该怎样读?
(3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思)。
(4)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。
4.指导朗读出反问的语气。
5.学习7—8小节。
6.听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的?
7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?
8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)。
9.讨论交流。
10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?)。
11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了)。
12.指导读好反问句(自豪的语气)。
13.四人小组分角色朗读3—8小节。
14.讨论反馈。
四、联系实际，加深理解。
2.指名说说。
3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。
五、作业：
1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。
2.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。
3.把这个故事讲给家长或小朋友听。
六、板书设计：
萨沙(说做想)。
妈妈每个人都要保护。
爸爸比自己弱小的人。
托利亚。
七、教学反思。
本节课我注重了以下两点:。
一、抓准关键词引导学生理解。
“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。
二、抓关键句引导学生读书。
本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小”一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗?的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇五
作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《我不是最弱小的'》教学设计，希望能够帮助到大家。
1：深入学习课文，理解课文内容，体会文中蕴含的深刻道理。
2：正确流利有感情地朗读课文。
第二课时
1.今天我们继续学习第七课.介绍“弱小”一词。
2.出示本节课学习目标。
3.复习本课词语。
1.请同学画出文中对蔷薇花描写的句子。
2.出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
自由读，理解“簇拥”一词。在老师的指导下朗读句子。
3.出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。在老师的指导下朗读句子，体会蔷薇花的无助。激发学生的爱心。
5.萨沙和妈妈一共有几次对话？学生分别画出。指导学生感情朗读。
重点理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”一句。
指导学生分角色读3——9自然段。体会萨沙的自信和妈妈的自豪。
2．妈妈传递的雨衣不只是一件雨衣，而是一份浓浓的爱，希望同学们也保持爱心，传递爱心。引出谚语：花要叶扶，人要人帮，赠人玫瑰，手有余香。
1有感情地朗读全文。
2积累词语。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇六
教学目标：
1知识：会认个生字，会写12个字。
2能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
3情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学重点：
会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
教学难点：
规范、美观地书写生字。
有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
教学准备：
生字卡片、课文插图。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入：
现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。
看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑。
二、初读课文，自主识字。
1、自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。
2、出示生词认读。
自由读、指名读、开火车读。
3、老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？
4、这些生字藏到句子中了，你还会读吗？
出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。
大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
5再读一读课文，比比谁读得正确流利。
三、写字：
1、出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。
分组学习——全班交流。
2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？
3、范写，重点指导：
弱：提示两个点、提的写法。
末：先与未比较再写。
芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。
4、学生练习，把字写规范、美观。
5、展示，交流评价。
四、作业：
1、默写生字词语。
2、练习朗读课文。
第二课时。
一、导入：
1.今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢？
2.过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是。
也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的'，再读读这个故事。
二、读议悟情：
1、自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？
2、夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
指名朗读，把你的感受读出来。
学生自由读4－9段。
（1）萨沙一共说了几句话？
出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
妈妈，现在我还是最弱小的吗？
（2）自由读读这三句话，看看你发现了什么？
练习读这三句话。自由读，指名读。
（3）重点指导第三句问话：
萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。
假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？
你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？（自豪）。
分角色读3——9自然段。
三、总结：
2、我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
四、作业。
1有感情地朗读全文。
2积累词语。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇七
1、今天我们继续学习——（学生齐读课题）“我不是最弱小的”
（与老虎相比，小羊是弱小的……）。
3、可有一个人却不甘心做最弱小的，他是谁（萨沙）。
4、谁来做做萨沙说说这句话？
5、学生说读课题，（教师相机：你强调哪个词？“我”——不是别人，是我。
你说的时候强调哪个？弱小——我不是最弱小的，那我是强大的，还有比我更弱小的）。
6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢？
二、新课讲授：
1、下面请同学们快速浏览课文，找一找，想一想，萨沙是在什么情况说这句话的？
2、学生读课文，然后交流：
3、预设：
萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的。
萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。……。
4、出示雨中的蔷薇花的语句：“萨沙朝着蔷薇丛走去……毫无抵抗能力。”
谁来读读萨沙在雨中护花的情景：
（预想：蔷薇花弱小无助、可怜、娇小）。
是呀，在风雨的摧残下，蔷薇花显得那么的可怜无助，可在滂沱大雨降临之前，他们又是多么娇艳动人。
5、出示：蔷薇美丽动人的语句：“林中旷地附近长着……芳香扑鼻。”
一丛丛、粉红、芳香扑比，数量多、色彩艳丽、香味浓。
指生读，读出自己心中的喜欢，心中的美。这是多么美好的一道风景线呀！让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧！
（预想：用雨衣盖在他身上，撑一把伞，搭个帐篷，
萨沙又是怎么做的呢？
出示：“萨沙朝着……”
用了哪两个动词：掀、盖。
7、谁来读读，在动词前加上修饰词，在来读读。
“萨沙朝着蔷薇丛走去，他（）掀开雨衣，（）盖在粉红的蔷薇花上。
为什么这么加，你从中体会到了什么？（萨沙对蔷薇关心、爱护，拥有一个美好的心灵，保护弱小的义务）让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧！
8、在萨沙和同学们的眼中，蔷薇花是弱小的，在爸爸妈妈眼里，谁又是弱小的呢？
9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。
学生自由读，3、4、5、6、8。
“每个人都要保护比自己弱小的人。”
10、读了这句话，你有什么想法？（每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人）。
文中有没有体现出保护的行为来呢？
（爸爸给妈妈雨衣，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣给了蔷薇）。
板书：让雨衣爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇。
每个人都要保护比自己弱小的人！
11、师：从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递，给人幸福和温暖。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。
12、萨沙不甘示弱，他用实际行动证明自己不是弱小的。
此时的萨沙就是想告诉妈妈什么？（自豪、自信、高兴）。
让我们满怀自豪之感读读。
分角色朗读萨沙与妈妈的对话。（补充妈妈的话）。
萨沙终于明白了妈妈的那句“每个人都要保护比自己弱小的人。”所以他保护了比自己弱小的蔷薇。
（可手写，也可口述）。
三、激qing总结：同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐！难怪小小的萨沙会用实际行动在证明：齐读：我不是最弱小的。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇八
2、讲述故事。
谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。
（稍作准备后请两位学生讲述并简评）。
1、出示自学要求。
（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。
（2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况。
弱小旷地掀起几滴娇嫩。
纤弱托利亚。
（1）指名读，老师随时正音。
（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声。
（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）。
（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。
（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。
课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
1、默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。
1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？
2、讨论：
时间：假日。
地点：森林。
天气：闷热。
人物：一家人。
3、小结。
1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、正确、流利地朗读课文。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇九
【教学背景】：
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
【教学流程】：
一、情景创设引出课题。
教师板书课题时，故意把“不”字不写，板书成《我是最弱小的》。
师：今天我们来上第十四课请大家齐读课题。
生举手：老师，老师您写错了，课题应该是“我不是最弱小的”
师笑着说：“老师这么写，行吗？为什么？”
生：这样写不行，因为这样就表示课文中的萨沙很弱小，很自卑。
师：你是一位会读书的孩子，能走进人物的内心进行体会。
师随机生问：你觉得你是最弱小的吗？
师：课文中的萨沙也这样说……生补充“我不是最弱小的”，现在我们一起去认识萨沙，看他怎样证明自己不是最弱小的。”
（设计意图：引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题一目了然，体现主题，透过主题，我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。）。
二、学习第一自然段 。
教师指名读第一自然段。师：思考你知道了什么？
生：时间、人物、事情。
师：谁还有补充？
生：天气 （师你真是一位读书认真的孩子）。
（设计意图：引导学生发现课文中的细节与伏笔）。
三、学习第二自然段。
生：森林里很美好美好。师：你来读一读吧。生读课文。
师：作者是怎样具体描写森林的美好的？
生：作者描写了蔷薇花，如“一丛丛”“芳香扑鼻”……（师你真是一位细心的孩子）。
师：真是景美人欢让我们一起来读一读 师生齐读 。
四、学习三至八自然段。
〔精彩片段一〕。
1、感受雨中情境。
师：可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？
生举手回答：是雨。
师：这场雨有什么特点？
生：这雨很大。
师：你怎么知道的？用课文中的话来回答。
生：“大雨如注”
师：“大雨如注”的“注”是什么意思？老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你们听，你们看（出示视频感受）。
师：课文中还有哪个词与它意思相近？
生：“滂沱大雨”
师：你还能说出几个形容雨大的词语吗？
生：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……（你真是一位善于积累的孩子）。
（设计意图：引导学生的生活经验与文本形成契合点，并培养学生积累运用的好习惯。）。
2、学习父母的言传身教及对话。
〔精彩片段二〕。
师：大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的？请大家找一找读一读。
生：他们在让雨衣。
师：他们怎样让的？生读课文。
生交流汇报：在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。
a、屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：此时无声胜有声。一件雨衣显真情 父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？
生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。
生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。
生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。
生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。
师：还有哪一句？
生：“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。
师：妈妈说的这句话是什么意思？
生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。
生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。
师：大家回答得非常细致，让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧！
（设计意图：语文教学中应遵循“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则本环节意在集中体现这一原则。通过学生合作学习研读课文使得他们对课文的理解层层深入。）。
3、学生分角色读 教师指导读。
师：妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）。
生：如果你谁也保护不了，你就是最弱小的。
师：你说的很好这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！让我们再来读 。
师：萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？
生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。从这句话看出他不情愿，不服气。
生：萨沙虽然人小但是他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。
师：你分析的很好能够走进任务的内心世界，听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。
生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
师：你感受到了什么？
生：雨中的蔷薇非常可怜。
生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。
师：还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？
生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。
师：面对雨中的蔷薇花此时此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我们要保护蔷薇。
师：怎样保护呢？
生：打一把伞给它遮雨。
生：把雨衣盖在花上。
生：把衣服脱下来盖在花上。
师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
师：小组讨论 萨沙是怎么做的呢？
（设计意图：通过引导学生充分地读给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生感知课文的情况。）。
4、齐读第七自然段。
〔精彩片段三〕。
生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。
师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的？ 。
师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。
师：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？
生（齐答）：保护了比自己弱小的蔷薇花。
师：此时你认为“弱小”是专指人吗？
生：花草树木。
生：小动物。
师：大家的发言很精彩在我们的生活中“弱小”不仅仅指人而且指动物或是植物。
（设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。）。
五、总结升华渗透情感教育。
师：同学们，有一首歌唱得很好你听（播放音乐）从歌声中你听出来什么？
生：从歌声中我听出我们从小就不愿做弱小的孩子。
师：那在生活中你是最弱小的吗？说说看？
生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个两岁的婴儿，我扶着他走路。
师：两岁你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。
师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？
生：明白，它知道我是在保护它。
生（大声齐读）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感觉）。
师：对我们都不是最弱小的所以我们要奉献我们的爱心，因为给予爱比接受爱更快了！带着爱心下课！
(设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。)。
六、教学反思。
教学《我不是最弱小的》总的来说课堂气氛比较活跃，课堂上学生能够积极发言，对课文理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，环节紧凑，基本上体现了“四常规”的要求。真实、朴实、扎实形成了以学生为主体，教师为主导的和协统一的课堂气氛。可教过之后细细反思觉得今后还应从以下几方面进行努力：
3、语文的教学节奏还应该进行提高，这种教学艺术要体现在教程的安排上，力求动情相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。
4、教师的课堂语言还应该简略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇十
出示句子：
1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
师：同学们喜欢这个句子吗？
生：我喜欢这个句子，是因为这句话写出了蔷薇的美丽。
生：蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻，所以我喜欢。
生：这句用词准确，如一丛丛、粉红粉红的、芳香扑鼻，都很形象。
生：这句从数量多，色彩艳，香味浓三方面描写了蔷薇和美丽动人，所以我喜欢这句话。
2、“涝沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
师：再来轻轻的读一读这个句子，从这个句子中你体会到了什么？
（生一遍遍读句子）。
生：我觉得蔷薇遭风雨摧残，真令人同情。
生：我从花瓣的凋落，看出蔷薇的弱小和可怜，使人觉得非常惋惜。
生：这句写出雨中蔷薇的悲凉无助，和前文美丽盛开的蔷薇形成鲜明的对比。我同情它，我很喜欢这个句子，我想有感情地来读一读。（生配乐有感情地读）。
生：多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！
生：我想到了那句“夜来风雨声，花落知多少”
生：我想要是这时雨停了该多好呀。
生：我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。
声：我的想法和刚才那位同学不同，我想花儿也需要雨水，只有在雨中它才会更美。
生：我想花儿一定会战胜暴风雨的，雨停了还会长出新叶，开出更美的花。
……。
小组讨论交流。（在学生眼里，任何一种小动物，花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。）。
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。
生：在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些没有子女的老人是最弱小的，所以我会在有时间的时候去帮助他们，给他们洗洗衣服，打扫打扫卫生。
……。
【反思】。
训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程。语文是工具性与人文性的统一，这个教学片段的设计较好地体现了语文课程的新理念。我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。同一篇课文，或同一个事物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案，向学生灌输“要同情保护弱小者”这样一个中心思想。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小的也是美的。他们自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。在学生的这些宝贵独特的感受中我也感受到花美人更美！
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇十一
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的一篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。记叙了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”，通过“对话”的形式，深化学生对课文的认识，在师生、生生与文本多向交*的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
根据《语文课程标准》的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级学生认知水平的了解，我确定了本课的教学目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文；
（2）反复品读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，理解课文；
（3）学习运用几个词语写一段描述雨景的话；
（4）向萨沙一家人学习，有不甘为弱者，自觉保护弱小的意识。
本课的教学重点：萨沙和妈妈之间的对话。
难点：教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟课文精炼的语言、深邃的思想，史学生受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对课文的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，我采用了以下教法：
1、以读为主，读写结合。
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性。
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，我从以下几方面进行学法指导：
1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。
2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思考。
3、自主、合作的学习方法。
根据以上教学策略，我准备从以下四个环节展开教学：
（一）激qing导入，揭题质疑。
成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来读课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”；有的突出“最”……通过不同的语气，读出自己的独特见解，意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，再问：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。
（二）初读释疑，整体感知。
通过自由读课文，给课文标自然段，感知课文大意；通过检查字、词，扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握文章的脉络，了解故事内容，说说读后的整体感受。
（三）读中感悟，真情体验。
本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学时，变一种方式，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。
1、学生选择自己喜欢的方式读课文，要求多读几遍，把课文读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）。
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）。
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]。
6、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
7、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
8、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。
（四）拓展思维，升华情感。
1、联系自己的生活谈体会。
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将同学的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）。
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齐读课题，并把创编的故事写下来。
学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。
教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者（学生）通过学习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作则是倾吐学生心中积蓄的情感。
整个教学中，突出重点，突破难点。文中对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词“簇拥”“随风舞动”“芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美，在抓住野蔷薇“无力地垂着头，显得更加娇嫩。”感受野蔷薇的弱小。再重新回到第二段。在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做？”让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，产生情感的共鸣，从而强化学生悲天悯人的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，不见森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由整体到部分，将整体看作局部意义的整合，将部分看作整体把握下的结构，做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用，这便是整体与部分的平衡。
在板书设计上力求简洁，让人一目了然。
让雨衣。
爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花。
每个人都要保护比自己弱小的人。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇十二
教材简析：
《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。
3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。
教学重点：
引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。
教学难点：
指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。
教学准备：课件光盘、幻灯片。
教学时间：3课时（1、3课时略）。
第二课时。
教学过程。
一、导入新课。
1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）。
对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。
2、讨论：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）。
你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？
今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。
二、整体把握。
1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）。
看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。
2、大声读课文1—2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇十三
教学目标。
1．正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语，会写田字格中的10个生字，掌握多音字“空”。
2．正确、流利有感情地朗读课文。
3．鼓励学生的个性化想法，充分发挥想象。
4．懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。
教学重难点。
1．用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2．培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
课前准备：
与本课有关的生字、生词卡片，课文插图。
教学过程。
设计意图。
一、谈话导入。
师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我不是最弱小的？……）。
教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。
二、初读课文，整体感知。
1．带着问题自由读课文。
2．指名分自然段朗读课文。
3．师生共同评价，纠错。
4．指名复述课文内容。
让学生从整体感知课文内容，为更好的理解课文、体会语言文字的美打基础，从而也能提高学生的总结、概括的能力。
三、精读感悟。
1．轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）。
2．细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3．有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的`，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
自由读――小组读――指名读――开火车竞赛读。
4．看到这株蔷薇花，你会怎么想？
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
5．指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？（引导学生读好语气词“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）。
（2）这么说，我是最弱小的了？（引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）。
6．学生练读――教师范读――分角色读。
通过对描写蔷薇的两段文字的比较阅读，巧妙地理解并积累了形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势指导了感情朗读。
萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。
四、拓展想象，总结全文。
1．你喜欢萨沙吗？萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，生活中，你接受过别人的保护吗？你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。（小组交流，全班交流）。
2．以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。
这一环节的设计，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生有机会相互帮助，有机会获得同班的创新的信息，促进了学生多方位互动。
第二课时记忆字形，指导书写。
1．再认生字。
2．出示要写的字。
（学生认读生字。小组内谈谈怎样记住这几个字。并试着用这几个字组词。）。
3．全班交流学习方法。
4．书空描红。
这一环节的设计，一改过去教师一笔一笔的写，学生一动不动的看的教法，充分发挥学生的主体性，让学生参与写字的学习过程。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇十四
教学目标：
在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。
教学重点：
体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。
教学难点：朗读人物对话。
教学准备：
1、助读.课件。
2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。
教学过程：
一、复习导入。
1痹谛碌挠锞持懈聪叭隙磷帧。
2碧写含生字的4个词。
3北惩叮骸吧林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的`呢？”
二、深读课文。
1笨焖俣量挝模把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。
2比沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3敝傅级梁萌沙的三次问话。
（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。
（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。
4狈纸巧朗读3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。
三、指导写字。
1惫鄄6个生字有什么相同点，不同点。
2庇裳生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。
3毖生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇十五
一导入：
1.今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢?
2.过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是。
也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。
二读议悟情：
1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么?
2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
指名朗读，把你的感受读出来。
看看萨沙一共说了几句话?
学生自由读4-9段。
(1)萨沙一共说了几句话?
出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?
(2)自由读读这三句话，看看你发现了什么?
练习读这三句话。自由读，指名读。
(3)重点指导第三句问话：
萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。
假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么?
你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定地说，你不是最弱小的?这时你的心情什么样?(自豪)。
(1)分角色读3——9自然段。
三总结：
2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的!”
夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。
“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了?”
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。
萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗?”
妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇十六
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
教学过程：
一、感知大意，诱发情感。
谁能说说课文主要写了一件什么事？
2、这是感人的一件事，老师第一次读到它时，眼眶里情不自禁噙满泪水。今天让我们用心去读它，体会它。
3、现在让我们随萨沙一家到森林里去。
二、读悟交流，抒发情感。
1、自读自悟。
自由轻读第二节，用“——”划出描写森林美好的语句。
指名读出有关语句，你有一双善于发现美的眼睛，让我们一齐欣赏。齐读。
它虽然只是一朵野蔷薇，但却让我们欣赏到了花色的艳丽，闻到花的芳香。请允许我读它，把它的美好献给大家。
你们尽情欣赏吧。
2、正因为有了花的美好，“母亲和孩子……看书”学生朗读。
3、你想对花说什么？
4、突然，雷声大作……（出示）。
你感受到了什么？通过朗读把你的'感受表达出来。
5、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样（出示）。
你听到花的呻吟了吗？它仿佛在说什么？把你的同情献给它。
看到花这样，你有没有想到是否能为他做些什么？
文中萨沙为花做了什么？
三、循疑导学，升华情感。
1、看到萨沙的行动，你有什么疑问？
2、四人小组分角色朗读第二节“爸爸赶忙……第六节”解开心中疑团。
你们寻找到答案了吗？
文中哪些语句告诉你的？（出示朗读）。
你读懂这两句话了吗？
让我们记住这他。
你愿意做最弱小的吗？萨沙呢？你从哪儿了解到的？
所以，你们瞧（出示朗读）。
此时，你仿佛看到花怎样了？仿佛听到花在说什么？
感谢萨沙，你们听萨沙在问（出示朗读）。
请一生做萨沙，你现在可以对他说……指名回答。
四、总结。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇十七
1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！
2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。
1、板书课题，读课题。
2、复习生字词语：（听写：雷声大作大雨如注芳香扑鼻娇嫩纤弱）。
3、复习本课所讲故事的主要内容。
过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。
学习活动一：品读对话走进人物内心。
自读提示：
1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。
2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。
（1）每个人指谁？也包括萨沙。
（2）“都要”中读出什么？
（3）读出母亲的语气。
3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。
4、给对话加上提示语。
5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。
学习活动二：前后对比，同情弱小。
自读提示：
快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？
1、出示蔷薇花图片，欣赏。
2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？
课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。
3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。
学习活动三：聚焦动作，想象内心。
自读提示：
默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。
1、学生默读。
2、现在你看到了一个怎样的萨沙？
3、指导朗读，读出萨沙的自豪。
4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答。
过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。
每个人都要保护比自己弱小的人。
想一想说一说。
你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来！
1、把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。
2、把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇十八
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
教学过程：
一、感知大意，诱发情感。
谁能说说课文主要写了一件什么事？
2、这是感人的一件事，老师第一次读到它时，眼眶里情不自禁噙满泪水。今天让我们用心去读它，体会它。
3、现在让我们随萨沙一家到森林里去。
二、读悟交流，抒发情感。
1、自读自悟。
自由轻读第二节，用“――”划出描写森林美好的语句。
指名读出有关语句，你有一双善于发现美的眼睛，让我们一齐欣赏。齐读。
它虽然只是一朵野蔷薇，但却让我们欣赏到了花色的艳丽，闻到花的芳香。请允许我读它，把它的美好献给大家。
你们尽情欣赏吧。
2、正因为有了花的美好，“母亲和孩子……看书”学生朗读。
3、你想对花说什么？
4、突然，雷声大作……（出示）。
你感受到了什么？通过朗读把你的感受表达出来。
5、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样（出示）。
你听到花的呻吟了吗？它仿佛在说什么？把你的同情献给它。
看到花这样，你有没有想到是否能为他做些什么？
文中萨沙为花做了什么？
三、循疑导学，升华情感。
1、看到萨沙的'行动，你有什么疑问？
2、四人小组分角色朗读第二节“爸爸赶忙……第六节”解开心中疑团。
你们寻找到答案了吗？
文中哪些语句告诉你的？（出示朗读）。
你读懂这两句话了吗？
让我们记住这他。
你愿意做最弱小的吗？萨沙呢？你从哪儿了解到的？
所以，你们瞧（出示朗读）。
此时，你仿佛看到花怎样了？仿佛听到花在说什么？
感谢萨沙，你们听萨沙在问（出示朗读）。
请一生做萨沙，你现在可以对他说……指名回答。
四、.总结。
是呀，只要我们自觉保护弱小，那时，我们不仅给予了他人快乐、幸福，我们还可以自豪地说（生读题）。
你们的话语是世界上最动听的声响，因为当你们说出这句话时，表明人类最美好的感情一在你们心中生根。
现在，请你们怀着这份情，把你读文后最想说的一句话告诉大家，好吗？
课文我不是最弱小的第二课时教学设计（优秀19篇）篇十九
1会认14个生字，会写12个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
4加强词语积累运用的习惯。
二、学习重点。
1生字认读，课文的朗读。
2体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、学习难点。
从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
四、课前准备。
生字卡、积累词语的小黑板。
五、课时安排。
2课时。
六、教学过程。
第一课时。
课时内容：
初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。
一、激趣揭题。
可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。
指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。
二、初读课文，学习生字，指导书写。
1自读课文，借助拼音，认读生字。
2再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。
3在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？
（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）。
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？
（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）。
4在识字中穿插写字指导。
（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
（3）如果孩子八“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导。
（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）。
5请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。
三、再读课文，整体感知。
1和同桌互读课文，相互打星评价。
2听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？
3提出自己还有什么问题不明白。
第二课时。
课时内容：
朗读体悟，积累运用。
教学过程：
一、复习引入。
上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？
二、体会课文，引导积累。
1这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）。
这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）。
2雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。
3下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。
板书：妈妈dd托利亚dd萨莎。
5当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。
指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。
（第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？
板书：蔷薇。
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？
7小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、积累运用，指导书写。
1本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）。
词语积累。
森林、景色、露珠、清新、盛开。
应该、保护、娇嫩、弱小、勇敢。
雷声大作、倾盆大雨、随风舞动、芬芳扑鼻。
2咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3试写问句和感叹句。
四、实践活动。
讲讲勇敢者的故事。