意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）

爱国是关心国家的发展问题，积极参与社会事务，为国家的建设贡献自己的力量。以下是小编为大家整理的爱国游戏推荐，让我们通过游戏感受爱国精神的力量。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇一

2，在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文.

理解最后两个自然段，体会少年当时的动作及表情，理解“热那亚少年很需要钱，为什么又把那些钱扔回去”

1，学习联系上下文理解词语的意思.

2，感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化有感情地朗读课文。

(一)齐读课题，激发情趣。

1.谈话:课前我们初读了课文，认识了一位少年朋友，他就是:(指板书)。

3，指名读课文，提出问题.

从哪些地方能看出这是一个爱国少年。

(二)学习第一段。

1，自由读第一段，思考:这个男孩子的身世如何。

(这个男孩子十一岁，是意大利的热那亚人.两年前，他被拐卖给一个马戏班，戏班的人将他带到了国外，他们打他，骂他，欺负他，逼他干重活，还不让他吃饱饭，他实在受不了这些人的虐待.在西班牙，他终于找到了一个逃跑的机会.他找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助，在领事馆的安排下，他搭上了这艘船，回热那亚老家.)。

2，什么是“虐待”课文中的“虐待”指什么。

(“虐待”指用残酷凶狠的手段对待.本课指“打他.骂他，欺负他，逼他干重活，不让他吃饱饭”.)。

3，在读小男孩身世时，你有什么体会。

学生:我觉得他太可怜了.

学生:我觉得他的命运太悲惨了，我们比他幸福多了……。

4，有感情地读一读.

过渡:是啊，船上的乘客在看到这个男孩时，有什么反应。

(三)学习第二段。

1，自由读第二段，说说船上的乘客在看到这个男孩时，有什么反应.

学生:先是奇怪，然后主动询问他的情况.

学生:在听完他的诉说之后，乘客们有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币扔给他.

想像这些乘客可能在叹息，议论什么。

学生:有的叹息说:“这个孩子可真可怜哪!”

学生:有的.议论说:“这么个小男孩遭遇这么多事，真不容易!”……。

2，男孩为什么捡起了硬币。

(国为他太需要钱了)。

3，他想拿这些钱做些什么。

学生:他想给自己换件衣服.

学生:他想给父母买点礼物.

学生:他想吃一顿饱饭.

总结:是啊，他太需要这些钱了!……。

4，自由读第二段.

(四)学习第三段.

1，思考并与同桌讨论:少年这么需要钱，为什么又把那些钱扔回去。

2，互相交流讨论.

3，小组汇报.

学生:因为男孩子听到了那些人侮辱自己的国家.

学生:因为男孩是意大利人，他不允许别人辱骂自己的祖国……。

你从哪些词语能看出热那亚少年很爱国。

(拉，扔，砸，跳，站直)。

4，模仿少年的动作扮演以下。

4，这是一个什么样的少年。

学生:他是一个爱国的少年.

学生:他是一个不为金钱而活着的少年.

学生:他是一个维护祖国尊严，大义凛然的少年……。

5，分角色朗读最后一段.

(四)拓展延伸。

少年说出这句话后接着会发生什么呢四人小组讨论.

(五)总结全文，

1，从男孩的身上学会了什么。

在他最需要钱的时候，他没有向金钱低头，而是维护了祖国的尊严，他的精神值得我们学习.

捡钱生活贫困。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇二

1.通过阅读，了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，并受到感染与教育。

2.在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。

3.学习联系上下文理解词语，在阅读的过程中积累词语。

4.用学过的方法学会本课生字，识记生字。

〖教材分析〗。

故事情节曲折，故事性强，容易吸引孩子读下去。教学本课以读为本，带领学生随着故事发展的层层深入，故事的描写生动传神，极具感染力，教师引导学生就故事的描述展开想像，能把学生带进故事情境，使学生在读书时身受感染，获得情感升华。本课的生字较多，要指导学生随文识字，以词语为单位整体识记，教师在学生自学的基础上，阅读的过程中渗透、点拨。

〖学习活动〗。

（一）预习活动。

一星期前，教师引导学生通过不同渠道，了解《爱的教育》这本书。

（二）创设情境组织交流。

教师从《爱的教育》这本书中背诵其中的一段话，请学生说出它的出处，引入交流活动。

学生交流自己喜欢书中的哪些故事，印象最深的内容是什么，用自己的语言介绍给同学听。

（三）谈话导入激发兴趣。

教师根据学生的交流情况创设情境引入新课：孩子们，100多年来，《爱的教育》这本书一直畅销不衰，并且多次被改编为动画片、电影、连环画，今天，老师和你们一起走进《意大利的爱国少年》这个故事（板书课题），我们一起读读故事，看看有没有人能把这个故事编成能吸引同学们的课本剧。

（四）初读课文整体感知。

1.听老师读读课题，听听老师怎么读，从老师的读中，你们听懂了什么？

教师读三遍课题，每一次分别重读“意大利的”“爱国”“少年”，引导学生从教师的三次读中明白：故事的主人翁是意大利人；意大利少年爱自己的祖国；故事中的人物年纪不大。教师引导学生从课文插图上的人物揣摩少年的年纪。

2.读过这个故事的同学，你们觉得该怎么读课题才合适？呆会儿用你们喜欢的方式把课文多读几遍，先把课文流利地读下来。再想想谁说得有道理。

3.学生带着问题自由读课文，用学过的识字法解决生字，把课文读流利。

4.老师想了解一下有多少同学能流利地把故事读下来？开展同桌互检活动。

5.在了解到学生能流利读文之后组织交流活动，通过交流活动引导学生弄清课文主要讲的是意大利少年在乘船回国的途中，用自己的行为维护祖国尊严的故事，知道读课题时突出“爱国”。

（这是一个师生平等对话的平台，促进学生思考比教知识更重要。课题是语文学习的重要资源。学生的答案并不重要，重要的是引起学生读书的兴趣，探究的兴趣。）。

（五）自主读书引发共鸣。

2.读书的时候想像故事的情景，想像故事中人物怎么做，怎么说，怎么想，就好像这件事情活生生地发生在自己的眼前一样，就会受到感动，或者还会觉得自己就是那个热那亚少年。每读完一段，停下来想像一下，把感动你的句子多读几遍，作个标记，反复读几遍，想想怎样才能把你的感受读出来，或试着用铅笔把你心里想的在旁边空白的地方写一写。

3.学生充分地默读或轻声读课文，随时写下自己的感想。教师关注有困难的学生，及时给予帮助，并在巡堂过程中及时地根据学生个体的学习情况给予激励。

4.自由交流：引导学生或提出问题与同学探讨，或互相交流读书心得。

（课堂应该是学生读书思考的地方，不是老师说教的地方。对于学生的情感态度价值观的熏陶和发展学生的语言，有一个重要的途径就是引导学生把书读到心里去。）。

（六）精读感悟抒发感情。

品读故事的第一部分。

1.谁愿意为大家朗读这个故事？教师请一学生读故事，当学生读完第一部分时叫停。

2.读后评议。

引导学生读懂热亚那少年的身世：船从哪开到哪？乘客中有哪国人？十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？引导学生抓住“拐卖、虐待、逃跑”来读懂少年的身世。

4.读这个部分时，谁有什么感受或问题？想和大家说说吗？

设想学生有以下情况：学生同情少年的悲惨身世；憎恨拐卖他的人贩子、虐待他的戏班老板；庆幸少年逃脱魔掌；佩服少年的勇敢机智等。鼓励学生通过朗读来表现自己读书的感受。

品读故事的第二部分。

1.过渡：后来故事怎样发展了？引导学生抓住“询问、扔、捡”来简要复述。

2.谁愿意为大家朗读这一部分故事？

3.读后评议。

4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导：

（1）那些人听了，有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌上：“给你，拿去！”

如何叹息？议论什么？喝了酒的人怎样说话？对少年的态度怎样？怎么读这个句子？提醒学生体会标点符号。

（2）他的衣服太破了，还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。

谁有什么感受？怎么读这个句子？联系这个句子和上文，用以下的句式说说：少年需要钱，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿．。

5.在指导学生读书的过程中，还要相机指导理解“衣衫褴褛”（联系生活实际、看图）“身世”“遭遇”。（联系上文信息，对比）。

6.是呀！他要填饱肚子，换件衣服，钱对于他来说，是（多么重要啊！）所以，他（捡起了钱。）就是捡起的只有一点点钱，他的内心还有一个美好的愿望，就是（给父母买点什么。）我们再读读这一部分，好好体会体会，读完后，想写点什么就写一写。

品读故事的第三部分。

1.故事还在继续发展，紧接下来发生了什么事？引导学生看插图，用自己的语言描述图上表现的事情，有助于学生形象地体会故事内容。

2.这个故事如果要排成一个课本剧，这个地方恐怕是最难的，人物的语言该怎么说？你们能说好吗？你们可以自己先练练，练得差不多了，找同学听听，互相议议。

3.组织练读后的交流评议。追问：你为什么这样读？

4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导：

热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱！”

指导时注意联系上文“一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸到这些人的头上、肩上。”体会，并重点体会“扔、砸、跳、站”这些动词；注意结合看图来体会；注意体会标点符号；特别注意引导学生用好“金钥匙”。组织学生自由练读、评议读，再自由读这个句子。

5.分角色读第三部分。

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意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇三

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中景物描写的方法，能初步背诵课文第五自然段。

2．阅读课文，找出有关句段，感受王冕勤奋读书的好学精神和立志学画的坚定信念。

3．拓展朗读梁启超的一段话，从而对王冕形成更为丰满的形象认识，感受少年时期在人生中的重要性。

教学重难点：

1．理解人物形象。体会文中语言准确、生动的特点。

2．读写结合：看图学写片段，进一步感受王冕学画的决心。

课前准备：ppt课件。

教学过程：

一、导语激情，明确任务。

课前播放歌曲《少年少年祖国的春天》。

是啊，上节课的学习，让我们对王冕孝敬母亲有了比较深刻的认识，这节课，我们将通过读课文，品味文中的语言文字，再次走进少年王冕的内心世界，着重感受他是如何勤奋读书的。请你拿出笔，用默读或轻声读的方式边读课文边画出反映王冕勤奋读书的句子，并体会体会。

二、品味语言，感受勤奋。

1．生自由学习课文，教师了解学生的学习情况。

2．交流各自的体会。

（以下交流情况，视学生回答而定）。

（1）王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

从这句话，你是怎样体会到王冕爱读书的？

（2）每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

a.出示这段话。并指生再读一遍。

b.你从哪些词语看出王冕爱看书呢？找出重点词语，如“舍不得、积攒、偷空”等等，学生再齐读这段话。

c.师语言创设情境：是啊，一个才十岁刚过的孩子，为了能买上几本旧书，把买早餐的点心钱积攒下来，每天上午都空着肚子，牵着一头水牛在草地上走着，当牛吃饱了，他就坐在柳树阴下读书。

难道他不觉得饿吗？他为什么要这样折磨自己呢？读书能当饭吃吗？

（引导学生认识书是人的精神食粮，并知道英国剧作家莎士比亚的一句话：“书籍是全人类的营养品。”）。

d.读读下列句子：

我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。--高尔基。

饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。

--毛泽东。

e.师：一个才10岁的孩子就懂得从小要读书，我们会不由得对他产生什么情感？--让我们怀着敬佩之情，再次读一读这一段话。

三、欣赏景物之美，体会立志学画。

启发读书：刚才读了这段话，我们从字里行间感受到了王冕是一个勤奋读书的好孩子，我想如果就凭王冕的孝敬母亲、勤奋读书还不能让王冕成为千古传诵的人物。你还觉得王冕的一个怎样的孩子呢？）。

1．生轻声读课文5、6小节。归纳主要内容。

2．理解：王冕为什么想学画呢？

（因为大自然太美丽了）。

3．朗读第5自然段，画出此段中写景的句子。

生自读自画，画出句子后再读一读。指名学生朗读写景的句子。

4．出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

（1）指名学生将这一段话读一遍，问：你们喜欢这段话吗？为什么？小组讨论。

（2）生交流：（大致从颜色、词语、顺序等方面感受景物的美，启发学生写文章要做到言之有物、言之有序）。

（3）让我们闭眼想象，谁能用优美的朗读将大家带到这美的境界里。

（播放轻音乐，一生朗读，读后让学生说说你的眼前仿佛看到了什么。）。

（4）欣赏图画，练习说话。

今天郁老师带来了这幅画，想看吗？大家也来说说这幅画的内容，比比谁说得优美。

（初步背诵--学生先自已练习说（背），师指图引导学生说（背诵））。

（5）体会王冕的坚定信念。

引导：真是“人在画图中”，面对如此一幅画，王冕心想（出示句子）：

“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”

自由朗读--点名读--齐声读。

思考：此时，如果你是王冕，你有什么想法了？

四、读写结合，练习写话。

让学生先简单说说图上的景物，然后要求学生将景和人结合起来写一段话。

1．想象写话。出示练笔提示：

一阵大雪过后，天空中，_________________。远远望去,_______________；近处____________________。王冕____________________。

2．学生写作并交流。

五、拓宽课文内涵，丰满人物形象。

2．欣赏王冕的著名作品。王冕善画荷花，更爱画梅花--齐读《墨梅》诗。他一生清贫，不追求功名利禄，潜心诗画，过着隐居的农家生活。难怪后人称王冕为“儒林之楷模，学者之榜样”。）。

3．思考：王冕是怎样从一个放牛娃走向著名的诗画家的？

（王冕的成名与他的少年时代的刻苦学习有很大关系，请看这幅图，想想王冕是怎样从一个“放牛娃”走进“著名的诗画家”的，这大大的问号里蕴含着什么呢？指板书小结课堂）。

4．近代著名的政治家、著名的学者梁启超在《少年中国说》中说：

出示：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。--梁启超《少年中国说》（读后说说自己的想法，再读，再齐读。）。

六、总结课堂，提出希望。

同学们，少年如花，给人以美的遐想；少年如歌，唱出许多人生的梦想。希望在座的每一位少年朋友，在今后的人生道路上以王冕为榜样，从小立志，将来成为一位杰出的人才。

七、课后作业，布置积累。

1、整理读书名言，抄录和背诵梁启超对中国少年的精辟论述。

2、推荐阅读《儒林外史》第二回（印发材料）。

板书。

孝敬母亲。

24少年王冕勤奋读书。

立志学画。

附：课后阅读：

整理下列名言到采蜜本上，并体会背诵。

玉不琢，不成器；人不学，不知义。

--《三字经》。

发愤识遍天下字，立志读尽人间书。--苏轼。

饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。--毛泽东。

…………。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇四

教学目标:。

1.学会本课8个生字及新词,认读10个字,学习一个多音字“恶”.

2.理解“你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱”这句话所表达的思想感情.

3.有感情地朗读课文.

教学重点难点:。

重点是理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解“热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去?”

难点是感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化.有感情地朗读课文.

教具准备:。

易错生字,新词卡片;.课件一:反映少年“衣衫褴褛”及“大义凛然时”的图片;.课件二:第四自然段的文字.课件;.课件三:最后两个自然段的文字.课件.

教学过程:。

第一课时:熟读课文,学习生字,标出自然段,初步了解课文讲的是一件什么事.(略)。

一.复习巩固易错字:。

1.出示卡片:“卖”和“买”,齐读后区分字音和字形.

2.出示“可恶”和“凶恶”,齐读后指名区分音和义的不同.

3.出示“侮辱”,巩固正确读音.

点评:此环节的设计意在加强字词的巩固,夯实基础知识的教学.对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练.进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力.

二．齐读课题,激发情趣:。

1.谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书)。

三.初读课文,整体感知:。

2.自由谈感受:你对文中的少年产生了怎样的情感,并把有关词语板书出来.(老师根据学生说的不同方面的感受,让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书,再进行归类.)。

3.教师板书:同情敬佩。

点评:把邀请同学,分配读书任务和板书的权利下放给学生,使学生切实成为学习的主人,体现学生的主体性.自由谈感受使学生免去举手等待的约束,既可以激发学生主动思考,也可培养学生的谦让合作意识..

4.自由读课文,边读边思考:有什么不懂的问题?画上问号.

5.利用工具书或问周围的同学试着解决所提问题,如果还解决不了一会儿向全班提出.

点评:让学生在读,思过程中积极主动发现问题,(任何方面的问题都可以)主动提出问题(向谁提出都可以)并寻求解决的方法(可用字典,问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学).尝试提问,解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高.分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情.

6.再次质疑,老师板书学生问题:。

(1)少年那么需要钱,为什么还把它扔回去?

(2)那些人好心给少年钱,他却用钱砸那些人,是不是没有礼貌?

四、品读课文,感悟文中描写少年穷困,悲惨的语句,有感情地朗读有关语句.

1.导入,引发思考:根据我们对课文的了解，这个少年需要钱。

2.投影:少年()需要钱.问:他不仅需要,而且是怎样的需要?(极为)(特别)(万分).

3.你从哪些地方感受到的?默读课文,用曲线画出有关语句.

4.指名读自己所画出的语句,谈感受.有感情地读出来.

点评:以读为本。自读自悟,读中感悟,悟中生情,情至读中。教师在学生读的过程中可在学生读句或谈体会时(不固定顺序,学生随意说和读)适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助.引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求.在此基础上进行朗读训练。提高学生的朗读能力。

教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读：

(1).课件出示“衣衫褴褛”的少年形象,理解词义.激发情感.

问:看到这样的一位少年你想到什么呀?把你的感受读出来好吗?

(2).课件出示文字:他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱.:。

问:读到这里你心里又想到什么?(学生可能会说:真可怜!真不容易!)读出你的心情.

负,重活,实在,终于,搭)使其变色.指导学生朗读.

(学生提问时,或引发思考时点击“低声”,“捡”,“躺”,“拉”等使其变色)。

引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”,捡”,“躺”,“拉”等做法,感受少年的心情.(虽然钱是被人扔过来的,虽然他心里不高兴,但是他顾不得了,他太需要钱了)。

（6）板书：扔。

愿意读读吗?

(8)板书:钱。

(9)有了钱就可以怎样?

五、研读表现少年爱国的部分.抓住词语,展开想象,感悟少年的内心,读出感受.

1.导入:少年如此需要钱,但他得到钱后为什么又扔回去了?

2.板书:扔。

3.文中哪句话告诉了我们原因？浏览课文，读出找到的语句（最后一句）。

4..课件出示：虽然，但是（），所以（）。

5.引导学生用关联词语回答问题。也可以用其他的关联词语（尽管――可是――因此――。）[点评]:教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练，提高学生运用语言的能力。

6.你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法?自由读.画出有关词语.

7.自由结合,小组讨论,交流,选择自己喜欢的方式进行汇报.(谈看法,抓词语,朗读,表演等.)。

点评:自愿组成合作伙伴,自由选择合作方式,给学生设立充分的自主学习时间和空间,也给了他们表现的时机和舞台,使他们体验到成功的喜悦。

8.引发争论:少年的这种做法是不是不礼貌呢?(引导学生感悟“那些人”的做法.再次感受少年对祖国的热爱.)。

点评:引发争论,促进思维,尊重个性.教师不统一认识,只要学生说得有理就充分肯定,允许保持个性差异.

课件出示几种图像，启发学生想象，从而树立起人物在学生心中的形象。

8．引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等。（可以自愿组合，也可独自完成）。

点评:再学习过程中，充分尊重学生，尽可能地给学生以选择的权利，使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动，并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展发展。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇五

1.通过阅读，了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的.爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，并受到感染与教育。

2.在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。

3.学习联系上下文理解词语，在阅读的过程中积累词语。

4.用学过的方法学会本课生字，识记生字。

故事情节曲折，故事性强，容易吸引孩子读下去。教学本课以读为本，带领学生随着故事发展的层层深入，故事的描写生动传神，极具感染力，教师引导学生就故事的描述展开想像，能把学生带进故事情境，使学生在读书时身受感染，获得情感升华。本课的生字较多，要指导学生随文识字，以词语为单位整体识记，教师在学生自学的基础上，阅读的过程中渗透、点拨。

（一）预习活动

一星期前，教师引导学生通过不同渠道，了解《爱的教育》这本书。

（二）创设情境 组织交流

教师从《爱的教育》这本书中背诵其中的一段话，请学生说出它的出处，引入交流活动。

学生交流自己喜欢书中的哪些故事，印象最深的内容是什么，用自己的语言介绍给同学听。

（三）谈话导入 激发兴趣

教师根据学生的交流情况创设情境引入新课：孩子们，100多年来，《爱的教育》这本书一直畅销不衰，并且多次被改编为动画片、电影、连环画，今天，老师和你们一起走进《意大利的爱国少年》这个故事（板书课题），我们一起读读故事，看看有没有人能把这个故事编成能吸引同学们的课本剧。

（四）初读课文 整体感知

1.听老师读读课题，听听老师怎么读，从老师的读中，你们听懂了什么？

教师读三遍课题，每一次分别重读“意大利的”“爱国”“少年”，引导学生从教师的三次读中明白：故事的主人翁是意大利人；意大利少年爱自己的祖国；故事中的人物年纪不大。教师引导学生从课文插图上的人物揣摩少年的年纪。

2.读过这个故事的同学，你们觉得该怎么读课题才合适？呆会儿用你们喜欢的方式把课文多读几遍，先把课文流利地读下来。再想想谁说得有道理。

3.学生带着问题自由读课文，用学过的识字法解决生字，把课文读流利。

4.老师想了解一下有多少同学能流利地把故事读下来？开展同桌互检活动。

5.在了解到学生能流利读文之后组织交流活动，通过交流活动引导学生弄清课文主要讲的是意大利少年在乘船回国的途中，用自己的行为维护祖国尊严的故事，知道读课题时突出“爱国”。

（这是一个师生平等对话的平台，促进学生思考比教知识更重要。课题是语文学习的重要资源。学生的答案并不重要，重要的是引起学生读书的兴趣，探究的兴趣。）

（五）自主读书引发共鸣

2.读书的时候想像故事的情景，想像故事中人物怎么做，怎么说，怎么想，就好像这件事情活生生地发生在自己的眼前一样，就会受到感动，或者还会觉得自己就是那个热那亚少年。每读完一段，停下来想像一下，把感动你的句子多读几遍，作个标记，反复读几遍，想想怎样才能把你的感受读出来，或试着用铅笔把你心里想的在旁边空白的地方写一写。

3.学生充分地默读或轻声读课文，随时写下自己的感想。教师关注有困难的学生，及时给予帮助，并在巡堂过程中及时地根据学生个体的学习情况给予激励。

4.自由交流：引导学生或提出问题与同学探讨，或互相交流读书心得。

（课堂应该是学生读书思考的地方，不是老师说教的地方。对于学生的情感态度价值观的熏陶和发展学生的语言，有一个重要的途径就是引导学生把书读到心里去。）

（六）精读感悟抒发感情

品读故事的第一部分

1.谁愿意为大家朗读这个故事？教师请一学生读故事，当学生读完第一部分时叫停。

2.读后评议。

引导学生读懂热亚那少年的身世：船从哪开到哪？乘客中有哪国人？十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？引导学生抓住“拐卖、虐待、逃跑”来读懂少年的身世。

4.读这个部分时，谁有什么感受或问题？想和大家说说吗？

设想学生有以下情况：学生同情少年的悲惨身世；憎恨拐卖他的人贩子、虐待他的戏班老板；庆幸少年逃脱魔掌；佩服少年的勇敢机智等。鼓励学生通过朗读来表现自己读书的感受。

品读故事的第二部分

1.过渡：后来故事怎样发展了？引导学生抓住“询问、扔、捡”来简要复述。

2.谁愿意为大家朗读这一部分故事？

3.读后评议。

4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导：

（1）那些人听了，有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌上：“给你，拿去！”

如何叹息？议论什么？喝了酒的人怎样说话？对少年的态度怎样？怎么读这个句子？提醒学生体会标点符号。

（2）他的衣服太破了，还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。

谁有什么感受？怎么读这个句子？联系这个句子和上文，用以下的句式说说：少年需要钱，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿． 。

5.在指导学生读书的过程中，还要相机指导理解“衣衫褴褛”（联系生活实际、看图）“身世”“遭遇”。 （联系上文信息，对比）

6.是呀！他要填饱肚子，换件衣服，钱对于他来说，是（多么重要啊！）所以，他（捡起了钱。）就是捡起的只有一点点钱，他的内心还有一个美好的愿望，就是（给父母买点什么。）我们再读读这一部分，好好体会体会，读完后，想写点什么就写一写。

品读故事的第三部分

1.故事还在继续发展，紧接下来发生了什么事？引导学生看插图，用自己的语言描述图上表现的事情，有助于学生形象地体会故事内容。

2.这个故事如果要排成一个课本剧，这个地方恐怕是最难的，人物的语言该怎么说？你们能说好吗？你们可以自己先练练，练得差不多了，找同学听听，互相议议。

3.组织练读后的交流评议。追问：你为什么这样读？

4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导：

热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱！”

指导时注意联系上文“一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸到这些人的头上、肩上。”体会，并重点体会“扔、砸、跳、站”这些动词；注意结合看图来体会；注意体会标点符号；特别注意引导学生用好“金钥匙”。组织学生自由练读、评议读，再自由读这个句子。

5.分角色读第三部分。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇六

教学要求：

1、了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位。

2、学会本课的生字、新词，学习联系上下文理解词语。

3、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。

2、热那亚少年需要钱，为什么又把那些钱扔回去？

教学难点：

通过理解“热那亚少年需要钱，但又把那些钱扔回去”这个问题，体会热那亚少年的爱国主义精神。

教学课时：

两课时。

第一课时。

教学目标：

1、师生一起讨论交流，学会本课生字、新词。

2、了解《爱的教育》这本书。

3、初读课文，了解课文内容。

教具准备：

书籍《爱的教育》。

教学过程：

（一）介绍《爱的教育》。

1、出示《爱的教育》一书：同学们，你们看过这本书吗？

2、请同学介绍这本书或说说其中的故事。

《爱的教育》也可以叫做“一个小学生一学年的故事”，是由意大利某市立小学一位四年级学生阿米琪斯写的。他在自己的笔记本上，写他在校内外的所见所闻。从10月份四年级开学第一天开始写起，一直写到第二年7月份。全书共100篇文章，包括发生在阿米琪斯身边各式各样感人的小故事、父母在他日记本上写的劝诫启发性的文章，以及10则老师在课堂上宣读的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一个故事。

4、齐读课题，找出课题中的关键词。

（爱国）。

5、质疑：围绕关键词，你都想了解什么？

疏疑：从哪儿看出少年爱国？

（二）学习生字、新词。

1、选择自己喜欢的方式按要求读课文。

（1）读准字音。

（2）画出不理解的词语，利用工具书解决。

（3）独立识字，掌握字形。

2、指名读课文。

（1）读准字音。

热那亚（ya）虐（nue）待可恶（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢。

（2）掌握字形：运用自己已有识字方法自学生字。

重点指导：

卖：与“买”进行区分。上面有“十”的，是“卖”。

遇：半包围结构。第七笔是“”，不能写成“”。

（3）理解词义。

大义凛然：严峻不可侵犯的样子。形容为了正义事业坚强不屈。

（三）初读课文，理清文章脉络。

1、自由读课文，想想课文写了一件什么事。

（课文写了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护祖国尊严的感人故事）。

2、理清课文脉络。

按照事情的发展顺序，文章可分几段？

全文共九个自然段，可分三部分。

第一段（第1、2自然段）：介绍船上的乘客和意大利少年的身世。

第二段（第3、4自然段）：乘客们询问了少年的身世后，扔给他一些硬币，少年太需要钱了，就捡起了硬币。

第三段（第5至9自然段）：少年听到有人侮辱自己的.祖国时，毅然把硬币砸在这些人的身上，大义凛然地维护祖国的尊严。

3、再次读课文。

板书设计：

《爱的教育》为什么？

身世――给硬币――扔硬币。

第二课时。

教学目标：

1、理解“热那亚少年需要钱，为什么又把那些钱扔回去”这个问题，体会热那亚少年的爱国主义精神。

2、在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。

教具准备：

挂图。

教学过程：

[1][2]下一页。

（一）质疑问难，直奔中心。

1、指名读课文，提出问题。

从哪些地方能看出这是一个爱国少年？

2、课文第三段交代了这一问题。

（二）学习第一段。

1、自由读第一段，思考：这个男孩子的身世如何？

（这个男孩子十一岁，是意大利的热那亚人。两年前，他被拐卖给一个马戏班，戏班的人将他带到了国外，他们打他，骂他，欺负他，逼他干重活，还不让他吃饱饭，他实在受不了这些人的虐待。在西班牙，他终于找到了一个逃跑的机会。他找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助，在领事馆的安排下，他搭上了这艘船，回热那亚老家。）。

2、什么是“虐待”？课文中的“虐待”指什么？

（“虐待”指用残酷凶狠的手段对待。本课指“打他。骂他，欺负他，逼他干重活，不让他吃饱饭”。）。

3、在读小男孩身世时，你有什么体会？

学生：我觉得他太可怜了。

学生：我觉得他的命运太悲惨了，我们比他幸福多了……。

4、有感情地读一读。

过渡：是啊，船上的乘客在看到这个男孩时，有什么反应？

（三）学习第二段。

1、自由读第二段，说说船上的乘客在看到这个男孩时，有什么反应。

学生：先是奇怪，然后主动询问他的情况。

学生：在听完他的诉说之后，乘客们有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币扔给他。

想像这些乘客可能在叹息、议论什么？

学生：有的叹息说：“这个孩子可真可怜哪！”

学生：有的议论说：“这么个小男孩遭遇这么多事，真不容易！”……。

2、男孩为什么捡起了硬币？

（国为他太需要钱了）。

3、他想拿这些钱做些什么？

学生：他想给自己换件衣服。

学生：他想给父母买点礼物。

学生：他想吃一顿饱饭。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇七

教学要求：

1、了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位。

2、学会本课的生字、新词，学习联系上下文理解词语。

3、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。

2、热那亚少年需要钱，为什么又把那些钱扔回去？

教学难点：

通过理解“热那亚少年需要钱，但又把那些钱扔回去”这个问题，体会热那亚少年的爱国主义精神。

教学课时：

1课时。

第一课时。

教学目标：

1、师生一起讨论交流，学会本课生字、新词。

2、了解《爱的教育》这本书。

3、初读课文，了解课文内容。

教具准备：

书籍《爱的教育》。

教学过程：

（一）介绍《爱的教育》。

1、出示《爱的教育》一书：同学们，你们看过这本书吗？

2、请同学介绍这本书或说说其中的故事。

《爱的教育》也可以叫做“一个小学生一学年的故事”，是由意大利某市立小学一位四年级学生阿米琪斯写的。他在自己的笔记本上，写他在校内外的所见所闻。从10月份四年级开学第一天开始写起，一直写到第二年7月份。全书共100篇文章，包括发生在阿米琪斯身边各式各样感人的小故事、父母在他日记本上写的劝诫启发性的文章，以及10则老师在课堂上宣读的精彩的“每月故事”。本文就源于其中一个故事。

4、齐读课题，找出课题中的关键词。

（爱国）。

5、质疑：围绕关键词，你都想了解什么？

疏疑：从哪儿看出少年爱国？

（二）学习生字、新词。

1、选择自己喜欢的方式按要求读课文。

（1）读准字音。

（2）画出不理解的词语，利用工具书解决。

（3）独立识字，掌握字形。

2、指名读课文。

（1）读准字音。

热那亚（ya）虐（nue）待可恶（wu）侮（wu）辱愚（yu）蠢。

（2）掌握字形：运用自己已有识字方法自学生字。

重点指导：

卖：与“买”进行区分。上面有“十”的，是“卖”。

遇：半包围结构。第七笔是“”，不能写成“”。

（3）理解词义。

大义凛然：严峻不可侵犯的样子。形容为了正义事业坚强不屈。

（三）初读课文，理清文章脉络。

1、自由读课文，想想课文写了一件什么事。

（课文写了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护祖国尊严的感人故事）。

2、理清课文脉络。

按照事情的发展顺序，文章可分几段？

全文共九个自然段，可分三部分。

第一段（第1、2自然段）：介绍船上的乘客和意大利少年的身世。

第二段（第3、4自然段）：乘客们询问了少年的身世后，扔给他一些硬币，少年太需要钱了，就捡起了硬币。

第三段（第5至9自然段）：少年听到有人侮辱自己的祖国时，毅然把硬币砸在这些人的身上，大义凛然地维护祖国的尊严。

3、再次读课文。

板书设计：

《爱的教育》为什么？

身世——给硬币——扔硬币。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇八

由于我们班这一学期的师生共读的书是《爱的教育》，这本书里有提到意大利的爱国少年。所以孩子们或多或少的对这个故事内容都有点了解。新课开始，我让孩子们齐读课题，再找里面的关键词（孩子读完课题之后，基本上都能说出关键词是爱国。）接着让孩子们抓住关键词，围绕课题去质疑，孩子们提出了很多的问题，其中王婧提的问题最有价值：这位少年是怎样爱国的？随后我又让孩子们带着自己的疑问去读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（主要训练孩子概括课文内容的能力、捕捉课文主要信息的`能力和语言组织的能力，为今后更好的写作做铺垫。）当明白课文讲了一件什么事情之后，引导孩子们理清课文的写作思路：身世-捡硬币-扔硬币。最后，以问题为导向，引导孩子解读课文内容：1.读完课文之后，你觉得少年是一个怎样的孩子？（爱国、有自尊心、懂事儿……）2.课文哪些地方地方体现了他是一个爱国有尊严的孩子？3.少年的自尊心很强，为什么还要捡起扔给他的硬币呢？4.既然少年那么需要钱，为什么又把那些钱都扔了出去？！随着问题一步一步的深入，孩子们能体会出意大利少年那种大义凛然的爱国行为，也就是进入了课文的高潮，我趁热打铁，让孩子们带着这种爱国之情，大声的去读课文，在一遍又一遍的读中体会意大利少年热爱祖国，维护祖国尊严的思想感情。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇九

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇十

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇十一

教学中，我们往往“事与愿违”。我们以为我们做到了的，但是实际上发生着的一切却与我们的行动背道而驰。更可怕的是，我们又往往站在自己的角度去解读正在发生着的教育事件，或者因为是我自己设计的根本不去解读正在发生着的教育事件，理所当然地把我们的设想视为科学的和正确的，从而在教学中一遍又一遍地重复着这种貌合神离的教育行动，对一茬又一茬的学生产生着影响。

［案例］学生的回答与教师的板书。

师问：“课文讲了一件什么事？”

生答：“课文讲了一个意大利少年离家后回老家，途中经历的捡硬币，又扔硬币的故事。”

教师板书：回老家　捡硬币　扔硬币。

然后据此开始对课文的教学活动……。

这样的教学片断是偶然发生的吗？肯定不是！它现在也许还正在无法统计的课堂上相似地发生，尽管学生可能不同，教师可能相异，但是，基本的“师问－生答－板书”的模式却是真正的“克隆”。

我把这个“放之四海而皆准”的片断提出来，不是否定这种教学程序本身。根据学生的回答来板书，是无可非议的，也是符合教学实际需要的，并且从表面上看，教师板书信息是从学生中来，还可以称之为“以学生发展为本”、尊重学生，教学自然生成无可挑剔。任何形式都有存在的价值和理由，形式本身无罪，就比如“新瓶装旧酒”，瓶本无过，重要的是装的酒的情况，是新酒还是好酒还是假冒伪劣产品来最终决定酒的价值。

学生叙述一句长话，教师板书三个词语，因为这两种行为相继发生，并且老师的板书恰好发生在学生回答之后，我们不由自主地思考起来，这二者之间有什么关系呢？它应该不可能仅仅是一个过场或者纯粹是一个形式，或者只是为了满足教师板书的需要而独立存在，它存在于教育教学过程之中，应该具有存在的价值和意义，否则它就没有存在于教育教学过程之中的必要。我们从形式上来看，这二者之间有着天然的联系，至少老师是在有意识的或者是下意识的在向我们展示二者之间的这种联系，以表示教学环节的流畅与自然，或以此证明教学尊重学生的程度，我们甚至不假思索就可以作出这样的推想和得出这样的结论。

学生回答与教师板书的联系真的是这样吗？我们应该知道，句子概括和词语概括，一个体现的是完整程度，清楚明白，一个体现的是概括程度，简单直接。因此，我们有必要追问，这个环节训练的目的是什么？我们要对学生开展什么样的训练，我们是想让学生说一句完整的话，用一句完整的话来概括课文的主要内容，还是要让学生学会寻找关键词，用几个词语来抓住课文的主要内容。从这个意义上来看，教师板书与学生回答其实是两回事，我不知道学生究竟从这个教学环节中获得了什么样的发展，反正在想到这些的时候，我的心里已经开始迷糊。

在学生叙述与教师板书的这个教学过程，我们要求学生做的和学生在学习中做的是一样，而在板书展示和通过展示肯定的又是另外一样，我无法猜测发言的学生在经历这个学习过程的心理感受，我也无从知道学生当时是否也像我一样开始迷糊，但是，我们可以猜测的是，学生可能不知道教师是说他说对了还是说错了，可能有一点无所是从，如果较真的同学一直在想我是对了还是错了，那么这一节课他可能什么也学不好。

学生可能在我们似是而非的教学过程中与我们心目中的期望渐行渐远。教学从学生中来，到学生中去，是对的，但是，它更多是内容和血肉，是教与学的和谐统一，是教与学的科学联系，是教与学的一致与共振，这样的教学才能取得成功。正如陶行知所说：“教的法子必须根据于学的法子”，“如果让教的法子自然根据学的法子，那里先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了”，“所以怎样学就须怎样教”。(《教学合一》《陶行知全集》川版第1卷第21页)。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇十二

酒徒们被少年惊呆了，半天说不出话来，过了一会儿，一个酒徒向少年走去，他说：“小叫花子，敢向我们扔东西！快给大爷们道歉！”少年吓得退了几步。这时其他酒徒也站了起来，恶狠狠的看着少年。少年吓得发抖，但他仍然坚定地说：“意大利不欢迎你们，你们可以侮辱我，但不能侮辱我的祖国！”

这时少年被一个红脸的酒徒重重地打了一拳，他被打得摔倒在地。一位老人扶起了少年，替他擦了擦嘴角上的血，他怒视着酒徒们大声说道：“你们这帮无赖，竟然打一个热爱祖国的小孩。”听到老人义正言辞的话，船舱里其他意大利人都纷纷从四周围了过来。这几个酒徒吓坏了，灰溜溜地逃散开了。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇十三

意大利的少年怒气冲冲地说：“你们竟敢侮辱我的祖国，我不要你们的钱！”，意大利的少年说道。

船上的那些人愤怒不已，拎着酒瓶围住少年，挽起袖子，双手叉腰的说道：“哼，一个小不点竟然会不自量力的说我们，来，兄弟们，让他见识见识我们的厉害！”于是，他们将少年重重的摔在地上，又用脚狠狠地踢了少年几脚，然后还用酒瓶砸他的头，鲜血从他的头上流了出来，染红了少年的衣服，少年毫不畏惧的怒吼道：“你们这群坏蛋，侮辱了我的祖国还要打我，真是太可恶了!”那些人也喊道：“那又能怎样，你有本事来打我呀。”他们又开始打他，一直打到少年不能站起来为止，他们以为少年不能站起来了，就哈哈大笑起来。可他们当中没有一个人想到，少年突然站了起来把他们当中的一个人给撞到了，他们暴跳如雷，挥动拳头把少年打的趴在了地上，少年这时在心里暗暗地想虽然我这时年龄小，不够强大，但是我会好好学习，让我们的祖国强大起来。

我也要像意大利的少年一样，维护自己祖国的尊严。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇十四

那些人目瞪口呆，他们真没想到少年会做出这样的举动。一个法国人迅速地站了起来，快速走到少年的身旁，愤怒地说：“我们可是你的.恩人，你怎么敢用硬币砸在我们身上呢？”说着就抬起手，朝着少年的脸狠狠地打了一巴掌，把少年都打趴下了，少年捂着被打得通红的脸站了起来，少年说道：“就算你们打我也好，骂我也好，我也不会让你们侮辱我亲爱的祖国。我的祖国比金钱更重要！”

船舱里的另一个意大利人走到了少年身旁，拍着他的肩膀说：“好孩子，你真为我们的祖国挣了一口气，真是一个爱国的好孩子！”说着，少年笑了起来，那几个人低下了头，他们觉得应该向少年道歉，他们走到少年的身旁，说：“对不起！我们不应该怎样做。”少年说：“没关系”。他们又给了他很多钱。

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇十五

2,在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上,有感情地朗读课文.

理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解"热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去 "

1,学习联系上下文理解词语的意思.

2,感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化有感情地朗读课文

(一)齐读课题,激发情趣

1. 谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书)

2. 齐读课题:意大利的爱国少年.

3,指名读课文,提出问题.

从哪些地方能看出这是一个爱国少年

(二)学习第一段

1,自由读第一段,思考:这个男孩子的身世如何

(这个男孩子十一岁,是意大利的热那亚人.两年前,他被拐卖给一个马戏班,戏班的人将他带到了国外,他们打他,骂他,欺负他,逼他干重活,还不让他吃饱饭,他实在受不了这些人的虐待.在西班牙,他终于找到了一个逃跑的机会.他找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助,在领事馆的安排下,他搭上了这艘船,回热那亚老家.)

2,什么是"虐待" 课文中的"虐待"指什么

("虐待"指用残酷凶狠的手段对待.本课指"打他.骂他,欺负他,逼他干重活,不让他吃饱饭".)

3,在读小男孩身世时,你有什么体会

学生:我觉得他太可怜了.

学生:我觉得他的命运太悲惨了,我们比他幸福多了……

4,有感情地读一读.

过渡:是啊,船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应

(三)学习第二段

1,自由读第二段,说说船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应.

学生:先是奇怪,然后主动询问他的情况.

学生:在听完他的诉说之后,乘客们有的叹息,有的议论,还有一些人乘着酒兴,拿出一些硬币扔给他.

想像这些乘客可能在叹息,议论什么

学生:有的叹息说:"这个孩子可真可怜哪!"

学生:有的议论说:"这么个小男孩遭遇这么多事,真不容易!"……

2,男孩为什么捡起了硬币

(国为他太需要钱了)

3,他想拿这些钱做些什么

学生:他想给自己换件衣服.

学生:他想给父母买点礼物.

学生:他想吃一顿饱饭.

总结:是啊,他太需要这些钱了!……

4,自由读第二段.

(四)学习第三段.

1,思考并与同桌讨论:少年这么需要钱,为什么又把那些钱扔回去

2,互相交流讨论.

3,小组汇报.

学生:因为男孩子听到了那些人侮辱自己的国家.

学生:因为男孩是意大利人,他不允许别人辱骂自己的祖国……

你从哪些词语能看出热那亚少年很爱国

(拉,扔,砸,跳,站直)

4,模仿少年的动作扮演以下

4,这是一个什么样的少年

学生:他是一个爱国的少年.

学生:他是一个不为金钱而活着的少年.

学生:他是一个维护祖国尊严,大义凛然的少年……

5,分角色朗读最后一段.

(四)拓展延伸

少年说出这句话后接着会发生什么呢 四人小组讨论.

(五)总结全文,

1, 从男孩的身上学会了什么

在他最需要钱的时候,他没有向金钱低头,而是维护了祖国的尊严,他的精神值得我们学习.

板书设计:

意大利的爱国少年

捡钱 生活贫困

扔钱 维护祖国尊严北师大语文第五册《意大利的爱国少年》

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇十六

少年将那一大把金币扔出去后，一个人十分恼火:“你...太不...像话了。”这个人举手要打他。少年说：“钱比祖国的耻辱更轻淡，如果今天我让你侮辱我的祖国，那是意大利男儿的耻辱!!!!”他的声音大得海面都快掀起大浪了，话如响雷，沉着很久的怒气总算爆发出来了。一个乘客被吓晕过去，没晕的惊恐地看着这个十一岁的男孩，只见他头上快冒出火了。他又怒吼了一句：“不许你们侮辱我的祖国!!”

附近的船舱里有意大利人，他们听到很奇怪，就通通进了这个房间，他们看到这个景象，十分高兴，又帮忙教训了那些既侮辱少年又侮辱自己祖国的人。

因为大声讲话震破了自己的耳膜，又因没有及时处理因感染而死亡。到达热那亚以后，意大利人把他安葬在热那亚。

再见吧！少年，请永远记住他的身份——一个身在曹营心在汉的堂堂“七尺”的好男儿。

2008.9.23。

一艘法兰西的轮船从西班牙起航,开往意大利的热那亚.乘客中有法国人、英国人、西班牙人和回国的意大利人。

船上有一个十一岁的少年，他是意大利的热那亚人。两年前，他被拐卖给一个马戏班，戏班的人将他带到了国外。他们打他，骂他，欺负他，逼他干重活，还不让他吃饱饭。他实在受不了这些人的虐待。在西班牙，他终于找到了一个逃跑的机会，找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助。在领事馆的安排下，他搭上了这艘船，回热那亚老家。

乘客们见到船舱里有这样一个衣衫褴褛的少年，都非常奇怪，主动询问他的情况。少年本来不想说，见他们很关心的样子只好把自己的身世和遭遇讲了出来。那些人听了，有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌子上：“给你，拿去！”

少年低声道谢，从桌子上捡起了硬币。他的衣服太破了，他还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。少年回到自己的铺位，躺了下来，拉上了帘子。

那些人继续喝酒、聊天，他们不再谈论少年的事，而谈起了他们要去的意大利。看样子他们并不是第一次到意大利去。他们先是抱怨旅馆不好，交通太差，后来越说越起劲，把意大利说成了世界上最糟糕的地方。

“肮脏的国家！”一个说。

“愚蠢的国民！”另一个说。

“可恶的......”

第三个的话还没有说完，一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸在这些人的头上、肩上。

热那亚的少年跳下床，站直了是身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱！”

意大利的爱国少年教学设计（热门17篇）篇十七

教学要求：

1学习本可要了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒去不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把作国的尊谈放在第一位。

2要在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情的朗读课文。

3学习联系上下文理解课文。

教学重难点：学习上下文理解课文。

教学时间：2课时。

第一课时。

一、检查学生预习情况。

预习是提示学生通过不同渠道，了解一下《爱的教育》这本书，看看自己喜欢书中的那些故事，它们都讲了什么内容，上课时，用自己的语言介绍给同学。

二、1~2自然段要注意引导学生读懂热那亚少年的身世：船从哪儿开到哪？十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？这些问题读明白了才能为下文作很好的铺垫。

3~4自然段重点理解少年为什么拣起了硬币，他很需要钱。

5~9自然段是重点段，也是全文的高潮。可练习分角色朗读，把少年斩钉截铁的语气读出来。另外，让学生边读边思考：热那亚少年很需要钱，为什么有把钱扔回去？重点理解：扔砸跳站。把这些理解有感情的读出来。

学习语文天地中“读句子”要学生体会“大义凛然”这个词，方法就是联系上下文理解。

第二课时。

一、复习上节课的内容。

1读课文。

2提问：热那亚少年很需要钱，为什么有把那些钱扔回去？

二、学习生字。

指导学生在时记生字时作到字不离词，以词为单位，掌握字形，字意。以下生字可做指导。

恶读wu。

侮wu。

卖要与“买”字区分开。

肮与“抗”区分开。

三学生抄写生字。

四思考交流。

要结合热那亚少年的动作语言，体会他的思想感情，交流时也可拓展，讲讲自己了解的关于热爱祖国的人的饿故事。

教学后记：

（2）少年需要这些钱吗？那为什么有把钱扔回去呢？来理解主要内容，再抓住重点词句指导朗读。这样，课文主旨学生很快就把握好了。