教学计划是教师根据教学大纲和学生实际情况，进行课程设置和教学安排的重要手段。以下是一份精心准备的教学计划范文，通过对教学目标的明确和教学活动的细致设计，帮助学生提高学习效果。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇一
《秉笔直书》这篇课文记叙的是春秋战国时期的一个历史故事。课文通过对话展开情节，叙述了战国时代，相国崔杼杀害了国君光，他让史官们更改历史，史官们坚决不从，崔杼连杀了三位史官，最后不得不让史官据实记录。
本文共分两大部分。第一部分(第1自然段)简洁明了地交代了史实-----相国崔杼杀了齐庄公。第二部分(2—6自然段)写崔杼妄图篡改历史，史官坚决不从。崔杼连杀三位史官仍未得逞，最后不得不让史官按史实记录。
1、有感情地朗读课文，体会人物品格。
2、抓住几位史官说的话，引导学生体会人物的内心活动，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。
3、感受史官忠于职守、刚正不阿的精神。
学会抓住重点词句，体会人物品格。
练笔：通过人物语言、神态描写表现人物特点。
教学课时：第二课时。
(一)导入新课激学趣。
1、问题导入：
2、谁能说说课文讲了一件什么事?追问：史官都有谁?他们的职责是什么?
过渡：他们是如何面对手握大权的崔杼?让我们来细读课文。
(二)自主学习悟新知。
1、细读课文，理解人物的特点。
(1)出示自学提示：面对蛮横的崔杼，史官们是怎样做的?怎样说的?从他们身上你感受到什么?在重点句子旁边做批注。
(2)合作学习解疑难。
任务一，默读课文，自己完成。
任务二，小组合作交流。
任务三，聚焦展示，其他同学补充。
(3)展示汇报。
过渡：崔杼要求史官们怎么做?史官们是怎样做的?
太史伯：太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?”
生：(你长着几个脑袋，敢这么写?)再读。
师：太史伯怎么回答的?
生：(太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。”)。
师：好一个宁死不屈的史官!你心里是怎么想的?(我不能丢了史官的本分)。
再指名读，从他们身上你感受到什么?板书：刚正不阿。
太史仲：太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”
师：好一位大义凛然的史官!你感受到什么?板书：宁死不屈。
崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人!他不再说话，吩咐手下把他也杀了。
太史叔：还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。
生：太史季说:“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。”
师：谁还想读读这句话?板书：忠于职守。
南史氏：指名回答。
2、分角色来读读课文。
出示插图，学生观察。师引导：崔杼高高在上却气急败坏，凶相毕露，史官虽然站在下面但面不改色，一身正气。作者正是通过语言和神态描写来表现几位史官公宁死不屈的精神。带着神态和语气来分角色朗读课文。
(三)小练笔。
孩子们，通过神态和语言能把人物写活，请大家通过对人物的神态和语言的描写反映人物内心活动。
(四)拓展延伸。
关于语言有很多的词语：谎言谣言忠言金玉良言畅所欲言肺腑之言仗义执言。
赞美别人的话叫()诚恳劝告的话叫()。
发自内心的话叫()不诚实的话叫()。
尽情地说叫()无事实根据的话叫()。
为了正义说出的话叫()可贵而有价值的话叫()。
宁死不屈。
刚正不阿。
忠于职守。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇二
1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
投影；关于战国情况的资料。
查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？
今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。）。
战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。）。
扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。）。
那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白）。
（指名学生领读生字。）。
（出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。）。
2、整体感知课文。
（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。）。
（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？
（结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）。
他们之间发生了一件什么事情呢？
（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可）。
1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）。
你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。
（学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。）。
（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。
崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。
从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）。
2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）。
那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？
（出示句子：）崔杼要求。
历史事实……国君光被相国崔杼杀害。
（通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。）。
3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？
当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？
（指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）。
（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？
（学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）。
（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）。
面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）。
（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？
（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）。
4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）。
（出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。）。
崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）。
5、（指名朗读课文第6自然段。）其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。）。
太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇三
1、同学们，喜欢听历史故事吗？历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。今天就让我们一起来欣赏一个战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书）请同学们齐读课题。
2、战国时期离我们太久远了，在欣赏故事之前，让我们先来了解几个特殊的词语。（课件出示）词语：“战国”“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”）谁能把你所知道的向大家介绍一下，交流历史资料，有助于我们了解课文。
2、刚才同学们都读得很认真，我们先来认认课文中的生字。（课件出示）齐读、开火车读读吧！
3、能这么快记牢生字，真不错！现在谁来说说课文主要讲了什么？（8）。
1、崔杼谋杀了国君，还要颠倒是非，读了这个故事，你觉得崔杼是个怎样的人？请同学们快速浏览课文1、2段，划出描写崔杼的语句。（找到句子后，多读读，找到关键词语）。
2、谁最先把你找的语句和大家交流一下？从这句话中你可以体会到什么？（引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）（板书：崔杼残暴、位高权重）。
3、可以想象，人们面对这样残暴并且又手握生杀大权的崔杼，会怎样？
师：那么崔杼要求太史们怎样记录历史呢？（崔杼要求写：“先君是害病死的”）。
师：但太史却如实记载：夏五月，崔杼谋杀国君光。一个是……，另一个是……。
4、太史们是如何拒绝这种无理要求的？让我们先来看看太史伯的做法！请同学们默读课文2、3自然段，画出有关太史表情和语言的关键词句，把表格填写完整。
我们一起来交流一下。
刚才我们多次提到了本分，太史的本分是什么？（按照事实写历史）也就是记录真实的历史，这就是秉笔直书。
师：同学们，当崔杼发现以死来威吓太史是行不通的，那么他还会不会使用其他的方法呢？（崔杼也许还会对太史说：“如果你们能按我的要求记载，我可以给你们加官进爵，让你们荣华富贵。”）。
师：真是太让人心动了，那太史伯又会怎样想？怎样说？
师：说得好，那我们应该用怎样的语气朗读太史伯的话？把你的想法读给我听！你觉得哪句最能表现太史伯这种秉笔直书的特点就读哪一句。
崔杼听了这样大义凛然的话，有什么反应？他一怒之下，杀死了太史伯。太史伯毫不畏惧，宁肯去死也要坚守自己的本分，这就是慷慨赴死（单击课件）。
5、我们刚才结合表格，找到了描写太史伯表情、语言的关键词句，并结合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，谈出了体会，并把自己体会到的通过朗读表现了出来，下面，就请同学们运用这种方法，在小组中自学另外三位太史的做法，把表格补充完整。
6、刚才各个小组都讨论得热火朝天，
（1）太史仲的态度如何？谁来说说你们小组的意见？
a、太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？你是怎么知道的？（通过“面不改色”“冷笑”以及句子体会他的毫不畏惧）。
b、这时他心里会想写什么？（点出：仍然坚持秉笔直书）。
c、能带着这种感受读读这句话吗？我们一起来读读吧！
d、面对仲的慷慨陈辞，崔杼怎样了？他又把仲杀死了（单击课件）。
（2）了解了太史仲的做法，我们再来看看叔是怎样做的？谁来填表？
（3）谁来把第四行补充完整？
太史季他又是如何说的呢？谁来读读？
从这段话中，我们能体会到什么？（毫不畏惧，为了尽太史的本分宁肯去死，崔杼心虚）。
7、同学们，崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？他们具有怎样的品质？（相机板书：尽职尽责宁死不屈）。
8、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理也有变化？们一起对照表格说一说。
崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何）（相机：崔杼被太史们的精神折服了）（板书：折服）。
小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，尽职尽责，宁死不屈精神折服了崔杼，让他放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？如果太史季死了，他会怎么做？（点出：仍然会秉笔直书……）。
9、同学们，现在你们理解秉笔直书的意思了吗？谁来说说？（板书）。
太史们这种不畏强权，坚守本分、尽职尽责、宁死不屈的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解真实的历史，让我们坚信邪永不胜正。太史伯、仲、叔、季和南史氏令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇四
《秉笔直书》这篇课文记叙的是春秋战国时期的一个历史故事。课文通过对话展开情节，叙述了战国时代，相国崔杼杀害了国君光，他让史官们更改历史，史官们坚决不从，崔杼连杀了三位史官，最后不得不让史官据实记录。
本文共分两大部分。第一部分（第1自然段）简洁明了地交代了史实-----相国崔杼杀了齐庄公。第二部分（2—6自然段）写崔杼妄图篡改历史，史官坚决不从。崔杼连杀三位史官仍未得逞，最后不得不让史官按史实记录。
1、有感情地朗读课文，体会人物品格。
2、抓住几位史官说的话，引导学生体会人物的内心活动，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。
3、感受史官忠于职守、刚正不阿的精神。
学会抓住重点词句，体会人物品格。
练笔：通过人物语言、神态描写表现人物特点。
教学课时：第二课时。
（一）导入新课激学趣。
1、问题导入：
2、谁能说说课文讲了一件什么事？追问：史官都有谁？他们的职责是什么？
过渡：他们是如何面对手握大权的崔杼？让我们来细读课文。
（二）自主学习悟新知。
1、细读课文，理解人物的特点。
（1）出示自学提示：面对蛮横的崔杼，史官们是怎样做的？怎样说的？从他们身上你感受到什么？在重点句子旁边做批注。
（2）合作学习解疑难。
任务一，默读课文，自己完成。
任务二，小组合作交流。
任务三，聚焦展示，其他同学补充。
（3）展示汇报。
过渡：崔杼要求史官们怎么做？史官们是怎样做的？
太史伯：太史伯听了崔杼的话，严肃地说:“按照事实写历史，是太史的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？”
生：（你长着几个脑袋，敢这么写？）再读。
师：太史伯怎么回答的？
生：（太史伯说:“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”）。
师：好一个宁死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丢了史官的本分）。
再指名读，从他们身上你感受到什么？板书：刚正不阿。
太史仲：太史仲面不改色，冷笑着回答:“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”
师：好一位大义凛然的史官！你感受到什么？板书：宁死不屈。
崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人！他不再说话，吩咐手下把他也杀了。
太史叔：还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。
生：太史季说:“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。”
师：谁还想读读这句话？板书：忠于职守。
南史氏：指名回答。
2、分角色来读读课文。
出示插图，学生观察。师引导：崔杼高高在上却气急败坏，凶相毕露，史官虽然站在下面但面不改色，一身正气。作者正是通过语言和神态描写来表现几位史官公宁死不屈的精神。带着神态和语气来分角色朗读课文。
（三）小练笔。
孩子们，通过神态和语言能把人物写活，请大家通过对人物的神态和语言的描写反映人物内心活动。
（四）拓展延伸。
关于语言有很多的词语：谎言谣言忠言金玉良言畅所欲言肺腑之言仗义执言。
赞美别人的话叫（)诚恳劝告的话叫(）。
发自内心的话叫（)不诚实的话叫(）。
尽情地说叫（)无事实根据的话叫(）。
为了正义说出的话叫（)可贵而有价值的话叫(）。
宁死不屈。
刚正不阿。
忠于职守。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇五
1、准确认读课文中的3个认读生字，掌握写字表中的10个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
一、播放歌曲，释词导入。
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？
今天就让我们一起来欣赏一个发生在战国时，齐国的小故事――（板书：《秉笔直书》）。
1、解词：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉笔直书”的意思就是写史书的人正直，根据事实记录，不隐讳。
文章记叙的是战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史伯、仲、叔和季宁死也要按照事实写历史。（相机板书：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。）。
3、战国时期离我们太久远了，让我们来了解了解那个时期常用的特殊词语。（“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。）。
二、自由读文，整体感知。
1、读准字音，认清字形，了解词义。
2、读通课文，感知内容。
课文中有几位主要人物？他们分别是谁？他们之间发生了一件什么事情？
（崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）。
三、细读课文，读中感悟。
1、你觉得崔杼是一个怎样的人呢？画出描写崔杼的句子。
（独揽大权、捏造事实、残暴的人）。
师：谋杀国君是一件大逆不道的事情，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，所以崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？（生：先君是害病死的。）。
同学们，崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们有按照他的话去做吗？（生：没有）。
2、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了这样的要求，你会怎样做呢？
3、太史们是怎么做的？你觉得太史们具有什么样的品质？
（太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）。
（宁死不屈、不贪生怕死、以死维护了太史本分。）。
4、几位太史临死前说了什么话？画出重点词语和句子。
（1）太史伯说的话。
a、太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”——相机理解“颠倒是非”
b、太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”
（2）太史仲说的话。
（3）太史季说的话。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇六
活动，这样既拓展了文本也拓展了学生习作的范围，最值得提的是本文不仅仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。我在解读文本时也有遗漏，最后也能够引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然这天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们此刻所明白的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学习。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇七
教学目标：
1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：
一、释词导入，激发兴趣。
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？
今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事dd《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。）。
战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。）。
扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。）。
那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、初读课文，整体感知。
《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）。
1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白）（指名学生领读生字。）。
（出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。）。
2、整体感知课文。
（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。
（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？
（结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）他们之间发生了一件什么事情呢？
（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可）。
三、细读课文，读中感悟。
1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）。
你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。
（学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。）（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇八
这篇文章写的是春秋战国时代的一个历史小故事。由于牵扯到历史，所以我让学生课前查找什么叫“春秋战国时期”，以利于课中的学习。同时文章中还超多出现了学生一些词语，比如如“齐庄公”、“太史”、“相国”等。所以我课前充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用，为学习课文打好基础。
在备课过程中我发现，文章主要透过对话的形式来表现几位对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描述衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，透过对于人物语言以及神态描述的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。
教学此文时，当学生完成透过读文概括文章大意和复述课文这些任务时，我便让学生找出文中的主要人物，然后逐一找出每个人物的语言、动作、神态，并以此为根据分析人物性格。在分析人物性格方面，学生只能照搬文章的关键语句，例如分析太史伯时，学生只能照搬课文：“太史伯是一位情愿不要脑袋也不愿颠倒是非的人。”优生也只能到达这一程度。可见，学生们的阅读量实在太少，阅读面也窄，连“尽忠职守、刚正不阿”这些词语积累也没有，最后，只好有担任老师的我归纳出这些了，这方面成了这一节课的遗憾。
尽管如此，本节课还是到达教学目标的：学生们了解到突出人物性格要透过具体事例，并对人物语言、动作、神态、心理作细致刻画。我想这些认识对提高学生的写作潜力有必须的帮忙。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇九
教学目标：
知识目标：透过本课的学习，使学生了解《秉笔直书》这个故事的资料。理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
潜力目标：抓住太史伯、仲、季、南史氏的话，体会他们为什么不肯改竹简的写法。
结合课文，理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意思。并且在熟读课文的基础上，能够复述课文。
情感目标：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
教学重点：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课：
1“秉笔直书”，从课题中，你想了解到些什么。
2、围绕课题“秉笔直书”，让学生提出问题。
二、自设问题阅读课文。
帮忙学生梳理他们可能提的问题：谁秉笔直书他为什么要秉笔直书秉笔直书的后果是什么然后阅读后议论，让学生提出自己的看法，这时能够出示课后的“金钥匙”：
为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，能够向自己提出这样几个问题：
(1)他们的职责是什么。
(2)他们是怎样做的(画出重点词语和句子)。
(3)他们为什么这样做让学生熟悉“是什么”“怎样”“为什么”这样的提问方式，学生围绕“金钥匙”的提示再读课文。在交流中体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。
三、再读课文，理解重心：
1、理解几个句子：
太史伯说的两句话，
第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢”先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句——“按照事实写历史，是太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”
重点体会“本分”，能够请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受太史务必说真话，记录真实的历史。)。
第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”(在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，能够多找些孩子读，甚至于老师的范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的秉直，敢于直言。)。
2、体会理解太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗”(能够设计这样一个问题：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗透过“面不改色”“冷笑”体会他的毫不畏惧，感悟人物特点。)。
前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”
3、小组交流太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而自己为了尽太史的本分宁肯去死的浩然正气。
(1)理解几句话，再回过头来读，让学生在充分的读中。
(2)深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗读，要注意抓住崔杼神态变化的语句(生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气)，读出不同的语气(自由读、指名读、分主角读、范读、分组齐读)。
(1)借助投影或者图片讨论：
崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢有学生可能会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许能够换一个竹简欺骗崔杼。
(2)老师这时候务必给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，务必说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。
5、指导学生用简练的语言复述资料。
四、总结课文：
第二课时。
教学资料：
结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。
教学过程：
一、回顾课文资料，引导学生联系现实思考太史的这种精神在这天有何重要好处，给与我们每个人怎样的启迪，请学生说一说学习本课的收获。
学生联系课文各抒己见。
二、复习课文资料：
1、比如“不屈服”、“本分”，这样的词能够帮忙理解几位太史秉笔直书的高尚品格。
2、引导：联系现实思考太史的这种精神在这天有何重要好处，给与我们每个人怎样的启迪，请学生说一说学习本课的收获。
3、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇十
《秉笔直书》是一篇历史故事，对于此类情节简单，人物形象突出的课文，理解课文资料对学生来说只是小菜一碟，因此，我把本文的教学重难点定为透过分析人物的语言、动作、神态把握人物性格特征。
教学此文时，当学生完成透过读文概括文章大意和复述课文这些任务时，我便让学生找出文中的主要人物，然后逐一找出每个人物的语言、动作、神态，并以此为根据分析人物性格。在分析人物性格方面，学生只能照搬文章的关键语句，例如分析太史伯时，学生只能照搬课文：“太史伯是一位情愿不要脑袋也不愿颠倒是非的人。”优生也只能到达这一程度。可见，学生们的阅读量实在太少，阅读面也窄，连“尽忠职守、刚正不阿”这些词语积累也没有，最后，只好有担任老师的我归纳出这些了，这方面成了这一节课的遗憾。
尽管如此，本节课还是到达教学目标的：学生们了解到突出人物性格要透过具体事例，并对人物语言、动作、神态、心理作细致刻画。我想这些认识对提高学生的写作潜力有必须的帮忙。对我自己来说，要改掉学生未能答出问题便气急败坏的坏性子。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇十一
教学目标：
1、掌握写字表中的11个生字词。
2、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学过程：
一、复习导入。
自读课文，体会太史们不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神。
二、指导复述，交流收获。
1、指导学生用简练的语言复述课文内容。
2、回顾课文，积累语言。（有重点的摘抄词语，比如“不屈服”、“本分”，这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。）。
3、交流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。
三、故事交流。
你还知道哪一位太史的故事呢？同学们把查到的阅资料与同学交流。
四、指导书写生字。
1、学生自学，找出容易出错的生字，想办法记忆。
2、交流。
3、生字组词一遍。
崔杼伯仲叔季南史氏。
太史：刚直不阿、秉笔直言。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇十二
教学目标：
1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：
一、释词导入，激发兴趣。
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？
今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。）。
战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。）。
扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。）。
那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、初读课文，整体感知。
《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）。
1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白）（指名学生领读生字。）。
（出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。）。
2、整体感知课文。
（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。
（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？
（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可）。
三、细读课文，读中感悟。
1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）。
你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。
（学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。）（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。
崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。
从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）。
2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）。
那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？
（出示句子：）崔杼要求。
历史事实……国君光被相国崔杼杀害。
（通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。）。
3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？
当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？
（指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）。
（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？
（学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）。
（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）。
（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）。
4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）。
（出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。）。
崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）。
5、（指名朗读课文第6自然段。）其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。）。
四、小结。
太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。
板书设计：秉笔直书。
崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏。
太史：刚直不阿、秉笔直言。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇十三
教材简析：
《秉笔直书》这篇课文记叙的是春秋战国时期的一个历史故事。课文通过对话展开情节，叙述了战国时代，相国崔杼杀害了国君光，他让史官们更改历史，史官们坚决不从，崔杼连杀了三位史官，最后不得不让史官据实记录。
本文共分两大部分。第一部分（第1自然段）简洁明了地交代了史实—————相国崔杼杀了齐庄公。第二部分（2—6自然段）写崔杼妄图篡改历史，史官坚决不从。崔杼连杀三位史官仍未得逞，最后不得不让史官按史实记录。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会人物品格。
2、抓住几位史官说的话，引导学生体会人物的内心活动，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。
3、感受史官忠于职守、刚正不阿的精神。
教学重点：
学会抓住重点词句，体会人物品格。
教学难点：
练笔：通过人物语言、神态描写表现人物特点。
教学课时：第二课时。
教学过程：
（一）导入新课激学趣。
1、问题导入：
2、谁能说说课文讲了一件什么事？追问：史官都有谁？他们的职责是什么？
过渡：他们是如何面对手握大权的崔杼？让我们来细读课文。
（二）自主学习悟新知。
1、细读课文，理解人物的特点。
（1）出示自学提示：面对蛮横的崔杼，史官们是怎样做的？怎样说的？从他们身上你感受到什么？在重点句子旁边做批注。
（2）合作学习解疑难。
任务一，默读课文，自己完成。
任务二，小组合作交流。
任务三，聚焦展示，其他同学补充。
（3）展示汇报。
过渡：崔杼要求史官们怎么做？史官们是怎样做的？
太史伯：太史伯听了崔杼的话，严肃地说：“按照事实写历史，是太史的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？”
生：（你长着几个脑袋，敢这么写？）再读。
师：太史伯怎么回答的？
生：（太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”）。
师：好一个宁死不屈的史官！你心里是怎么想的？（我不能丢了史官的本分）。
再指名读，从他们身上你感受到什么？板书：刚正不阿。
太史仲：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”
师：好一位大义凛然的史官！你感受到什么？板书：宁死不屈。
崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人！他不再说话，吩咐手下把他也杀了。
太史叔：还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。
生：太史季说：“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害史官，越显出您心虚。”
师：谁还想读读这句话？板书：忠于职守。
南史氏：指名回答。
2、分角色来读读课文。
出示插图，学生观察。师引导：崔杼高高在上却气急败坏，凶相毕露，史官虽然站在下面但面不改色，一身正气。作者正是通过语言和神态描写来表现几位史官公宁死不屈的精神。带着神态和语气来分角色朗读课文。
（三）小练笔。
孩子们，通过神态和语言能把人物写活，请大家通过对人物的神态和语言的描写反映人物内心活动。
（四）拓展延伸。
关于语言有很多的词语：谎言谣言忠言金玉良言畅所欲言肺腑之言仗义执言。
赞美别人的话叫诚恳劝告的话叫（）。
发自内心的话叫（）不诚实的话叫（）。
尽情地说叫（）无事实根据的话叫（）。
为了正义说出的话叫（）可贵而有价值的话叫（）。
宁死不屈。
刚正不阿。
忠于职守。
秉笔直书的教学设计（精选14篇）篇十四
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．认识并规范地书写本课生字、理解重点词语。
3．抓住要点，绘声绘色的复述课文。
（二）过程与方法。
通过学习人物语言来体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。
（三）情感态度与价值观。
根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。
理解太史季说的话。
小黑板或多媒体课件。
2课时。
第一课时。
教学目标：
1．学习生字、新词，整体感知大意。
2．能正确流利的朗读课文，以及理清课文脉络。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书，学生齐读课题。）。
二、自主学习。
（一）出示自学提纲。
1．自读课文，会读会写8个生字，会读8个二类字。借助工具书理解重点词语。
2．正确、流利的朗读课文，找出文中的主要人物。
3．用自己的话说说事情的起因、经过、结果各是什么？
（二）学生自学，老师巡视指导。
三、合作探究。
1．“秉笔直书”的“秉”是拿着、握；“书”是书写。
2．指名分节读课文，相机正音。
3．分角色朗读课文。
4。找出文中的主要人物，认识角色。
崔杼——齐国的相国。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，负责在史书上记录本朝史实。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼谋杀了国王齐庄公，独揽大权，有企图掩盖事实。
经过：崔杼要求史官记录“先君是病死的”，但四位史官宁死也要秉笔直书。
结果：崔杼只好作罢。
四、拓展训练。
1．在熟读课文的基础上，复述课文。
2．说说“秉笔直书、独揽大权、颠倒是非、贪生怕死”的意思。
第二课时。
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．通过分析人物语言，体会人物的内心活动，感受史官们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。
教学过程：
一、目标导学。
1．复习导入：课文中都有谁秉笔直书？
2．出示自学提纲。
（1）默读课文：史官的职责是什么？在文中找出相关的语句。
（3）继太史伯之后又有那几位史官被杀害？他们都是怎样做的？画出相关语句读一读。
（4）找一找：是哪句话触动了崔杼，让他作罢？这句话是谁说的？你怎样理解？
二、自主学习。
学生自主学习，老师巡视指导。
三、合作探究。
1．朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）。
2．太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的（学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）。
3．面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）。
4．崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，刚正不阿”的高尚的精神。）。
5．当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。）。
四、拓展训练。
1．谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）。
2．如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？
3．南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？
忠于职守。
刚正不阿。