英语的学习需要不断的练习和实践，不能只停留在课本上。以下是一些常用的英语表达方式，供大家在英语交流中参考和使用。
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇一
采用传统的教学方法，老师注重的是让学生依照自己解决问题的思路获得正确的标准答案。这剥夺了学生发散思维的机会，限制了研究性活动的进行。为了转变这种状况，老师在上课的过程中应当要让学生明白，在学习过程中答案并不是最重要的，方法才是重要的.。经过多次试验，学生在老师的帮助下发明了环保型的灭虫剂。在研究的过程中，学生勇于实践，掌握了研究的基本流程，让学生对研究有了更进一步的了解。综合以上论述，探究性学习在我国的教育中还未全面普及，老师要坚持探究，采用恰当科学的教学方式，创造让学生感觉自由的学习空间，明确“学生是学习的主人，老师的作用是辅助学习”的原则，充分发挥探究性学习的作用。
参考文献：
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇二
当前，随着我国素质教育概念的提出以及教育改革的全面推进，为了能够更好满足新课标所提出的各项要求，初中英语教育者需要灵活选择新型的教育教学方式，合作学习就是其中一种，它要求教师不仅要让学生在课堂中学习到英语知识，还要教给他们英语语言的正确运用方法，促进师生与生生在课堂中的良性互动，解决遇到的各种问题，其结果既能加强学生与学生之间的交流，又能提高学生的英语口语表达能力。基于此，本文结合传统英语课堂教学中所存在的问题，提出了有效应用合作学习方法的几点建议，以供参考。
在以往的初中英语教学课堂中，教育者普遍存在着重理论、轻实践的问题，将全部的教学重心都放到对理论知识的讲解上，反而是忽略了更加重要的“授业”，长此以往就导致学生成为了只会纸上谈兵的书呆子，十分不利于他们英语能力的提高。在日后的初中英语课堂中，教育者需要明确的一点是，英语是一门实践性课程，应当从学生的角度出发，了解他们知识需求的同时，安排一些趣味性较强的听、说、读、写训练，同时还要协调好师生之间的关系，让学生在轻松愉快的课堂氛围中独立完成学习任务，在不增加学生压力的基础上提高教学效率。
合作学习即为共同学习，是让学生在小组氛围中相互帮助、相互协作学习的一种教学模式。合作学习模式一经提出后就得到了广泛的关注与认可，由于其本身具有着较高的创意性、灵活性以及实践性，因此十分有利于课堂教学的构建。在初中阶段的英语课堂中，教育者需要根据学生人数、学习能力、兴趣爱好等条件来将其分成多个学习小组，让学生在小组内独立完成各类学习和实践活动，以此来达到互帮互助、共同进步的教学效果。
1、明确分工，提高学生的学习积极性。
通过上文中的介绍可知，如果想要将合作学习模式的教学意义充分发挥出来，首先需要完成的是对学生进行合理分组，教育者需要对学生的现实情况进行全面摸底，保证每个学习小组都可以实力相当，在英语课程中得到充分的锻炼，实现均衡发展。例如在教授“schoollife”的相关课程时，教育者可以组成多个四人小组，让每个小组成员都可以根据自己的能力和喜好来选择分工任务，例如资料整理、问题总结、成果表达以及课后反思等等。教育者需要组织各个学习小组来完成具体的学习任务，并指导他们灵活运用教材、网络以及参考书籍等搜索学习资源，而后在小组内完成表格填写。表格内容如下：横向表格需要分别填写“schoollifeintheuk”、“schoollifeinchina”，由组内负责资料整理的组员来填写；竖向表格需要分别填写“similartities”、“differences”，由组内负责问题总结的组员来填写。当表格填写完成后，由组内的.负责成果表达的组员来对表格内容进行阐述介绍，最后由组内负责课后反思的学生来做学习总结，并提出需要进一步解决的反思问题。
2、注重过程，提高合作学习的有效性。
在实施合作学习模式的过程中，教育者需要注意的是，应当从学生的角度入手来给予他们正确的引导，让他们可以在现有的基础之上更进一步，而教育者需要扮演的是课堂中的引导者角色，在潜移默化的过程中培养学生的自我监督能力。由于初中生的普遍特点即为自制力不强，而英语学习恰恰又需要足够的耐心，因此在完成分组后，教育者需要适当的加入其中，对学生在合作学习过程中所出现的问题给予指导，尤其是当学生出现方向上的错误时，教育者需要利用他们容易接受的方式来将他们引到正确的道路上，逐步养成良好的学习习惯。
3、构建完善的评价体系。
拥有一套科学完善的评价体系，将会让小组合作学习模式开展的更加事半功倍。小组合作教学模式的主要目的是让学生更加高效的完成学习目标，并且在努力学习的过程中逐渐找到适合自己的学习方式。此外，合作学习还可以培养学生的合作意识，让他们懂得团结就是力量的道理，彻底打消掉学生对英语课程的畏难情绪，让他们产生更多期待。经过大量的教学实践证明，采用正确的课程评价方法，能够有效提高英语课程的教学效率，充分激发出学生的内在潜能，让他们从英语课堂中产生更多的满足感。例如在教学过程中，教育者要运用鼓励式语言代替批判式语言，多多运用诸如“yourspokenenglishisreallygreat!”、“youareverygood!”等，尤其是当学生有了一些进步时，教育者一定要把握好时机来给他们适当的精神和物质奖励，同时提醒他们要更加重视把握每一次合作学习的机会，虚心学习其他同学优点的同时认清自身缺点，并积极加以改正。除此之外，教育者还要灵活运用多种类型的评价方法，摆脱传统教学评价模式的束缚，不要将考试成绩作为衡量学生学习能力与学习态度的唯一标准。基于合作学习角度，教育者需要密切关注学生在学习过程中的动态化表现，同时采用教师评价、师生评价、生生评价相结合的多元化评价模式，以此来为学生的日后发展打好基础。
四、结语。
综上所述，通过将合作学习模式融入到初中英语课堂中，一方面能够让英语课程的教学过程变得更加轻松有趣，帮助学生掌握灵活运用英语知识的方法；另一方面则可以有效降低英语课程的学习难度，让学生达到事半功倍的学习效果。为了能够让合作学习法更好的服务师生，应当在日后的教学中多多积累经验，让学生得到更多的锻炼机会。
【参考文献】。
[2]陈蓉蓉.论初中英语教育教学注重环境和方式[j].好家长，2018.32.
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇三
摘要：当今世界的英语热潮源于英语的通用性和实用性，中国学生往往要经历长时期的英语学习过程。初中英语是英语学习生涯的起步和奠基，初中英语教学中，合作学习不仅是一种高效的学习方式，更是培养学生英语思维、提高学生英语能力的重要途径。通过对初中英语教学中合作学习的探索，提出一些实践性的研究结论和措施。
一、合作学习对初中学生英语能力的培养。
初中英语关注学生对英语的感知能力、思维能力和实际应用能力的培养，即英语在生活中起到的口语交流能力，重点发展学生综合、熟练运用英语的能力。合作学习的模式，是以教师推动的，班级内建立以4~6人为单位的小组，在课堂上共同讨论、学习新的知识，并且以小组为单位，开展各类英语活动。例如，英语歌舞、情境表演、英语辩论、演讲等。通过小组合作的方式，增加学生在课堂上的锻炼机会，培养他们对英语的实际应用能力，使他们更好地掌握英语这门世界通用外语。
二、课堂实践中开展合作学习的具体措施。
1.环环相扣，构建高效课堂。
开展合作学习模式，需要教师考虑到此模式在教学实践中的方方面面，包括分组如何进行、活动如何开展、可能出现的'问题及其解决措施等等。这就要求教师要在课前做好充分的准备，比如分组，要考虑到学生的性格、成绩等，均匀分布，免得学生由于性格不合、水平参差不齐造成学习效率低下。另外，课堂上，教师要注意加强和学生的交流，及时发现问题或肯定学生的优秀表现、思维亮点，课后也要询问学生对课堂的看法，做好下次课堂教学工作的完善。
2.开展各类合作活动，发扬“自主、合作、探究”精神。
合作学习模式中，强调的主题是“自主、合作、探究”三者合一。在具体的教学实践中，教师通过开展各类有益的合作活动，让学生在合作的氛围中发挥自主学习能力，发扬探究精神，有利于提高初中学生的英语运用能力和英语思维能力。不仅能够提高学生的考试成绩，更是让学生紧紧地联系在一起，发挥了他们的自主学习、创新能力，也培养了他们的团体合作意识。
3.教师要及时发现问题，鼓励、引导小组英语学习。
小组学习中可能存在某些问题，比如学生相处不好，团队合作不畅；活动内容老旧，形式偏向呆板，无法引起学生兴趣，难以开展；学生重视娱乐性的活动，忽略学习目的，造成成绩下降等。教师要在开展小组合作学习模式的过程中，及时关注小组学习中出现的困难或阻碍，及时帮助学生妥善解决问题，协调学生关系，跟进学生团队学习的进展。
初中英语教学中，有效运用合作学习模式，可以帮助学生培养英语实际应用能力。只有重视初中英语的学习，奠基长远的英语之路，才能心怀祖国，足迹遍布天下。
（作者单位江西省赣州市全南县第二中学）。
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇四
（吉林省长春市德惠市第八中学）。
摘要：主要对初中英语教学中合作学习存在的问题进行分析，探究教学中运用合作学习法的有效策略。
随着新课标改革工作的逐步推进，初中英语教学模式变革势在必行，要打造初中英语高效的课堂教学，必须对学习方式和教学方式进行革新，合作学习是一种有效的学习方式，合作学习需要师生的配合和支持，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，通过有效的交流和互动，可以提高学习效果，这对提高学生的学习质量和教师的教学质量有重要作用。
（一）参与度比较低。
运用合作学习打造初中英语高效课堂教学的过程中，学生参与度比较低，学生的主体地位没有得到充分发挥，学生依然保留着以前的学习习惯，缺乏合作学习的意识，小组合作学习中学生参与程度不一样，表现能力强的学生会充分展现自己，而一些持消极态度的学生就会被动参与合作学习，学生缺乏课前预习这一学习环节，这对合作学习在英语课堂教学中的运用会形成负面影响。
（二）合作学习难以落到实处。
初中英语教学中合作学习难以落到实处，合作学习的主要目的是通过优化学习方式，培养学生的自主学习能力、创造能力以及探究学习能力等各方面学习能力，进而打造出高效英语教学课堂。但是，并没有实现真正意义上的合作，合作学习在课堂上开展得如火如荼，学生却没有认识到合作学习的重要性，难以培养学生的综合学习能力，不利于实现合作学习的重要目标。除此之外，部分教师没有将课堂内外的时间进行有效结合，学生在课堂上积极参与合作学习，课堂外合作学习效率低、质量差，合作学习的重要作用难以在英语课堂教学中完全发挥出来。
（一）合理分组。
初中英语教学运用合作教学，要求教师要对学生进行合理分组。合理分组是运用合作学习的基础，在分组的时候，教师应该对每一个学生进行全面了解和综合评价，遵循一定的原则进行分组，均衡分组，使学习能力差和交际能力差的学生可以在合作学习中，提高自身的学习能力和语言表达能力，每一个新学期开始的时候，教师需要再次评估学生各方面的情况，并进行重新分组，从而提高学生各方面的学习能力，使学生可以积极、主动地参与到课堂教学中，有利于提高学生的学习效率和课堂教学质量，这对打造高效英语课堂具有非常重要的意义。
提高学生的学习兴趣是实施合作学习的必要条件，教师引导学生正确认识合作学习的重要意义，培养学生合作学习的浓厚兴趣。英语教学中会涉及学生的口语表达能力，教师可以将学生分组，使学生以合作的形式完成学习任务。例如，在学习“weather”这一单元内容的时候，就可以让两个学生对这个话题进行讨论。例如，问：“what’stheweatherliketoday？”答：“it’sfine…”等，学生亲自参与到英语课堂合作学习中，可以使学生充分体会合作学习的乐趣，这对提高学生的学习兴趣具有促进作用，学生的课堂参与度得以提高，这对打造高效英语课堂具有非常重要的作用。
综上所述，初中英语教学中要打造高效英语课堂，在教学中实施合作学习，应该培养学生浓厚的学习兴趣，对学生进行科学、合理的分组，使学生积极参与到课堂的合作学习中，进而提高学生的学习效率和教师的教学效率。因此，初中英语教学中要打造高效课堂，必须运用合作学习等有效的学习方式。
参考文献：
焦秋红。初中英语合作学习中存在的问题及对策［j］。科教导刊，（18）：194，221.
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇五
(一)教师干涉小组的工作任务。
(一)建立“互助合作小组”
总的来说，合作学习在现在的教学中起到了重要的作用。不仅激发学生对生物课堂的学习兴趣，而且可以培养学生的合作精神和团队意识。在应用合作学习方式，应该克服以往存在的一些问题，建立互助合作小组，制定合作任务，加强课堂的管理，引导学生学会分享合作的成果等。
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇六
摘要：初中英语教学水平的高低和学生是否能够积极主动参与英语课堂教学息息相关，这也是英语作为一门工具性语言的需要。提高英语在实际生活中的应用能力，就要求学生能够有效地将书本上的英语知识进行内化，而合作学习就是实现这种转化的一个非常有效的英语教学模式。
合作学习是一个近几年才兴起的一种新的英语教学方式，大量教学实践证明，这种英语教学的组织形式是非常有效的。合作学习，顾名思义，就是让学生通过分工合作来一起达成英语学习目标的一种英语学习方法。这种教学方法强调在英语学习的过程中激发学生的团队意识，培养他们的合作能力。因此，如何在初中英语教学中不断完善合作学习的教学模式，值得广大英语教师去探究。
在初中英语教学中采用合作学习的教学方式是积极响应实施素质教育的要求，使得英语的学习不仅仅是为了考试成绩的提高，不再是死记硬背的学英语，而是希望通过这样的一个学习模式，学生能够真正理解所学的英语知识，能够运用所学的英语，能够在英语教学的过程中培养学生的思维能力和学习能力。合作学习能够让学生在这个过程中，通过自学、相互合作学习，帮助他们形成一个良好的学习习惯，激发他们互帮互助的团队意识，让这些独生子女能够明白不管在什么时候做什么事都要学会分享和合作，团队的力量永远大于个人的力量。英语的教学，不仅仅是传授英语知识，不仅仅是记住了多少单词背会了多少篇英文文章，更重要的是在英语学习的过程中培养学生的英语思维，提高学生自主学习能力和团队协作能力，从而提高学生的综合素质。
1．灵活地进行分组。
合作学习一个最重要的前提就是进行分组，分组是否合理关系到合作学习能否有效顺利的开展，关系到学生是否积极参与，关系到英语教学目标是否能够达成。因此，教师在初中英语教学中灵活、合理的进行分组。由于先天的因素或者后天的教育，导致每个学生之间都存在着巨大的差异，不管是在性格爱好上，还是在英语学习能力上。英语教师在分组之前要和学生之间建立一个融洽的师生关系，和学生做朋友，在和学生的交往过程中，熟悉、掌握每一个学生的性格特点、兴趣爱好、英语基础等，在此基础上进行分组。在进行分组的时候，教师应重点考虑学生性格特点和英语能力，尽量把爱好比较相近但是性格和英语水平不同的这些学生放在一组。例如，将性格活泼开朗的学生和性格文静内向的学生放在一起，英语水平较好的学生和英语基础比较薄弱的学生放在一起，实现优势互补，形成相互帮助的学习氛围。另外，教师还要根据每一组学生的共同兴趣爱好分配不同的合作学习内容。这样的分组才能够让每一个学生在团队学习和讨论中，有话可说，敢于积极表达自己的观点，找到自信，能把交流和合作紧密地结合起来，从而能实现不同学生之间的优势互补。合理的分组，是合作学习的重要基础，只有小组成员之间的团结友爱、互帮互助，才能在英语学习中通过合作学习这种英语学习模式，在原有的基础上提升每个学生的英语水平，还能增加班级的凝聚力，因此广大英语教师必须给予足够重视。
2．合理的选择学习内容。
在初中英语教学过程中不难发现，虽然初中英语的学习还处在一个比较基础的英语学习阶段，学习的内容相对比较简单，都比较贴近学生的日常生活。但是英语教师同时也发现，学生之间的英语基础、英语学习能力都存在巨大的差异，英语学得比较好的学生能够用英语和老师进行流利的交流，英语基础比较差的同学可能连记单词都存在困难，这无形中给初中英语教学带来了巨大的挑战。因此，在初中英语教学中实行合作学习这种教学模式时，教师要充分考虑到每一位学生的英语接受能力，合理选择英语学习的内容。教师要对学生的英语真实水平有一个基本的了解，包括英语知识的储备和英语口语表达能力，然后在学生的能力范围内设置合作学习的目标和内容，确保学生通过相互合作能够完成英语学习的合作任务，感受到英语合作学习的'过程。避免合作学习的内容难度过大，学生通过合作也无法完成学习任务，导致挫伤学生英语学习的积极性，使学生对英语学习产生不自信。同时，如果合作学习的内容过于简单，就会缺乏挑战性，无法调动学生的英语学习热情，导致合作学习的效果不尽如意。例如，在学习人教版九年级英语中unit9ilikemusicthaticandanceto这一单元时，在进行分组讨论不同的音乐风格时，考虑到学生的英语水平有限，教师可以适当地降低一些难度，让学生讨论自己最喜欢的englishmusic，然后每组选择一首歌曲进行演绎，这样能够极大的调动学生的英语学习热情，在分享自己的兴趣爱好的过程中也能增加自己的英语水平。
在传统的英语教学中，教师往往注重英语基本知识的讲授，如单词的记忆、语法的运用、文章的讲解等，而忽视了培养学生运用英语的能力，导致学生学会的都是“哑巴式”的英语，而合作学习的英语教学模式恰好可以弥补以往英语教学存在的不足。因此，在初中英语教学中，教师要树立学生在英语学习中的主体地位，尽可能的将英语课堂回归给学生，为学生合作学习创造更多的时间和空间，让学生有机会有渠道开口说英语，切实提升他们的英语能力。初中英语学习的内容都是来自学生的实际生活，都是学生在日常生活中会遇见的情境，所不同的就是换一种表达，因此只要给学生机会他们都会做的很好。在开展合作学习时，教师要根据所学的内容，创设相应的合作学习情境，引导学生进行相应的合作学习，使学生在相应的学习氛围中循序渐进，激发学生求知的欲望，不断加深对所学内容的理解。例如，在学习人教版七年级英语上册unit1myname＇sgina这一节内容时，教师可以不同的小组提前做好准备，然后分别上台表演一下彼此刚见面时的场景，尝试用这样英文对话进行交流：a：hi！mynameiswangdangdang．myenglishnameismary．b：hello！mynameiswanglin．myenglishnameistina．a：nicetomeetyou，tina！b：nicetomeetyou，too，mary．通过这样一个相互合作的学习，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，让学生敢于开口用于表达自己的想法，同时也能够加深学生之间的了解，增进彼此的友谊，为今后的学习奠定基础。又如，在学习人教版八年级英语上册unit5doyouwanttowatchagameshow这一单元的内容时，教师可以提前一周给学生布置一下合作学习的内容，让学生以辩论赛的形式来阐述一下各自对gameshows的看法，一组同学展示完了过后，要让其他小组的学生进行点评，最后全班一起投票选出表现最好的小组，并给予这样相应的奖励。这种合作学习模式可以激发学生的竞争意识，从而积极主动地参与合作学习中去，为整个小组的荣誉努力争取，从而形成一种浓郁的英语学习的氛围。
三、结语。
综上所述，合作学习在初中英语教学中的应用是英语教学方法的一大创新，可以改变在传统的英语教学中学生英语学习积极性不高、英语教学效果不好等诸多问题。教师要在英语教学实践中，不断完善合作学习的教学方法，结合学生的兴趣爱好、性格特征、英语能力进行合理分组，根据学习内容创设不同的合作学习的模式，让学生在这样一个英语学习过程中，切实提高英语学习水平和提升运用英语的能力，同时增强团队协作的能力，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
［3］金文雯．合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究［j］．黑龙江教育学院学报，2011，（07）：187－189。
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇七
我认为，个人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效地完成，个人的作用日趋减少，群体的合作显得尤为重要。英语基础教育注重社会交往能力和团队精神的培养，我想小学英语教学也应遵循这一原则。在小学英语教学的过程中，根据英语课的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，为学生提供更多的相互交流、共同学习的机会。
小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的能力，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。
1、小组合作学习单词，朗读、记忆。
单词的记忆是枯燥无味的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的`轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习时，总是表现得特别得积极主动，组员也相当得合作。
2、小组合作练习、表演对话。
课前的5分钟是英语课的自由对话时间，以及教学课文或对话后，把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进行表演。尤其在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽至。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是成功来自于合作。
3、小组合作背诵、听写单词。
学习英语必须掌握许许多多的单词，无疑学生一定要背诵单词、听写单词，而且这种练习多数在课堂上进行。每次听写单词时，部分学习有困难的学生都会出现单词掌握不理想，须在课后重新复习和听写。因此，我就请一些优秀的学生帮助学习较为困难的同学，在小组里复习和听写，经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就渐渐地进步了，合作学习也增强了部分学生的自信心。
4、小组合作唱歌、玩游戏。
唱歌、玩游戏是我们英语课中的调味剂，既可营造英语的氛围，又可使学生在轻轻松松的心情中产生对英语的兴趣。为了让课堂气氛活跃起来，把全班分成若干小组进行比赛。小组合作学习唱歌、玩游戏又可培养学生的集体意识、团队精神。
5、小组合作编辑英语小报。
当学习进行了一阶段后，学会总结与展示不外乎是一件美好的事，同时也是扩展知识面的一种活动，编辑英语小报就是一种总结、展示和拓展知识层面。小组合作编辑英语小报，给学生既是任务又是锻炼和提升的机会，而且学生也乐此不疲，津津乐道，小组合作在学习性和趣味性中快乐地进行。
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初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇八
摘要：近几年，国家逐渐加大对教育的重视力度，为了适应新课改的要求，必须对新的教学方法进行探讨。小组合作学习因其特殊性受到教师的关注，逐渐成为各个学科的教师在选择学习方法时的首选。为了更好地提高高中体育教学的有效性，对如何有效地实施小组合作学习的教学方法进行了简单探讨。
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇九
合作学习是由美国著名教育家davidkoonts倡导实施的一种以小组合作为学习手段的教学策略。
合作学习能够有效改善课堂学习气氛，促成学生非认知品质的形成，还能够使大批学生的学习成绩有所提高，因此被誉为最近数十年最有效的教学模式改革之一。
在合作学习这种以学生为主体、以小组合作为特色的教学模式中，隐含着一种力求促成独立、竞争与合作并存并且能够共同进步的教育思想，而这种思想的最终目的则是实现教育的平等。
在大专英语的课堂教学过程中引入合作学习的教学模式，一方面能够提高教学效果，另一方面还能有效地减少由大班教学带来的各种矛盾和问题，更为重要的是它能够使学生自主学习的能力和合作意识得到提高和增强。
这是因为这种教学模式强调学生之间的团队合作、师生之间的交流沟通，力求最大化地调动学生在课堂上的积极性，吸引学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效率，最终使学生在愉快的合作学习中运用英语的能力得到有效的提高。
合作学习是富有创意的和有效的教学理论，它是利用分小组完成学习任务的形式让学生共同完成作业和活动，并且尽可能促进共同学习，在小组中通过合作共同达到学习目标，再以小组的总成绩来进行评比的一种教学策略。
合作学习借助组建小组和团队的过程使学生之间能够彼此信任，彼此交流，彼此影响，互相帮助，并在这个过程中逐渐学会主动、自主地分析问题、解决问题、掌握知识。
另外，交流和沟通的过程使学生之间的合作性加强，教师与学生、学生与学生之间的交流和分享更为充分、顺畅，团队中每个人的学习热情也随之提高。
应当注意到，合作学习并不排斥教师的适当引导，而且教师也是参与者，虽然合作学习希望能够充分发挥学生的主观能动性和调动他们的好奇心，但是只有通过教师有效的引导，才能使学生主动地去发现问题、分析问题，并通过查阅资料等方法解决问题。
所以合作学习的理论基础在于学生对掌握知识和解决问题的主动行为，将被动变成主动，在一定的环境中借助外界的帮助，利用收集的资料去积极主动地构建相关知识体系，从而掌握知识，促进学生的交际能力和合作能力的发展。
第一，相互依存性。
小组成员的学习过程既相互独立又相互影响、相互依赖，他们不仅要对自己的学习效果负责，也要兼顾小组其他成员的学习效果。
第二，面对面交流。
小组成员可以通过当面探讨的方式，互相鼓励、互相支持来寻求解决问题的方案。
第三，组员的成就感。
小组成绩来自于小组成员的共同努力，小组成绩同样也是小组成员成就感或挫折感的来源。
第四，小组合作默契。
借助有效的沟通，小组成员能够通过交流和相互理解来解决问题，这一过程也是建立相互信任和解决小组内部矛盾和摩擦的过程。
第五，成员自我评价。
在一定时期内，要让小组成员完成自我评价，评估小组共同活动和小组作业的完成情况，并尝试解决在学习中遇到的问题。
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇十
摘要：随着新课程标准的实施，探究性合作学习教学模式已经成为一种提高学生探究意识和能力，促进学生转变学习思维和方式，提高学生合作学习能力的有效模式。主要分析了新课改下的高中化学教学合作学习模式的构建和注意问题。
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇十一
摘要：多年的英语教学实践让我体会到英语教学过程不仅仅是一个言语信息交流的过程，更是一个情感交流的过程。越来越多的教育工作者更加关注并大胆探讨教学中的情感教育问题。
一、转变教育观念，树立以人为本的思想。
作为一名教师，要想搞好教育教学，必须以学生身心发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。学生是学习的主体，教师要“以学生为中心”,尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极因素，增强学生学习的主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感，通过情感教育来实现英语教学中的师生共同参与，而不仅仅是学生的学习成绩。
二、建立融洽的师生关系。
情感教育的实施，离不开融洽的师生关系，这是因为融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，教师的爱心会给学生以良好的暗示，同时教师对学生的欣赏和宽容也会使学生产生有意或无意的情感倾向，使学生下意识地向教师期待的方向发展。当学生在学习过程中品尝到教师的关爱时，一定会轻松地享受知识这一精神食粮，和谐的师生情感是师生愉悦、健康心理环境的重要组成部分。它让师生双方配合默契，让教学效果更好，让“教”与“学”成为师生间共同的精神享受。
三、营造轻松的课堂气氛。
情感教育的实施还要求教师在每节课营造轻松的课堂气氛，营造轻松的课堂气氛是建立师生和谐关系不可缺少的重要一环，生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛，对最大限度地完成教学任务和提高学生的学习效率是至关重要的。教师要在课堂教学中始终注意调节气氛，以确保学生保持良好的心理和精神状态，使教学收到最佳的效果；另外，教师在传授知识的同时，还要注意运用所学知识让学生去表达自己的生活、经历、情感和思想，这样做，不仅能使学生所学的知识得到及时有效的运用，增进师生之间的了解，缩短师生之间的距离，还能让学生体验到成功的快乐，进一步达到活跃课堂气氛的目的。
四、提高教师的自身素质。
教师素质是英语素质教育能否真正得到贯彻落实的关键所在。德高为师，身正为范。品质优秀、素质良好的教师是一种最现实、最生动、最有力的教学手段，是其他任何教育手段都代替不了的。这就要求教师终身学习，不断提高自己的专业化水平和良好的教师修养，以此来带动学生在英语教育教学中不断的健康成长。
总之，多年的英语教学实践使我深刻地认识到，成功的英语教学应该真正做到情感教育与认知教育协调统一，强调师生间有效的情感沟通，注重情感教育在英语教学中不可忽视的重要作用，以及情感教育对学生认知发展的重要影响。因此，作为一名英语教师，把握好情感教育在英语教学中的有效运用，是至关重要的。
参考文献：
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初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇十二
对于小学阶段的学生而言，数学在众多学科当中起着非常重要的作用，同时也是最难的一门学科。正因如此，如何使小学生对数学感兴趣，从而提高小学生的数学知识是目前小学教师需要积极思考的问题。如今，信息技术发展越来越成熟，小学教育改革逐渐将新技术引进教学课堂，利用新技术来简化教学内容，活跃课堂氛围，提高教学质量。其中，新技术中的典型代表就是电子白板。在目前的小学数学课堂教学中，电子白板得到了很好的运用。
小学课堂教学与信息技术相结合是未来教育改革的方向。电子白板作为在小学数学课堂教学中运用较成功的一项新技术，主要作用就是对传统的教学方法进行改革，创造出新的数学教学模式。目前，在我国的许多地方，小学教育改革都投入了大笔的资金对电子白板进行引进，将小学数学课堂打造成数字与信息化相结合的富有趣味的课堂。小学数学课堂上运用电子白板辅助教学可以活跃课堂气氛，提高数学教学质量，这是经过多个已运用电子白板进行教学的小学证明了的。在此基础上，本课题研究电子白板在小学数学课堂教学中的应用，并进行以下具体分析。
一、小学数学课堂教学运用电子白板辅助教学的优势。
小学数学因其复杂的逻辑性以及难以想象的空间性使得数学是所有学科当中最难学的一门科目；学生由于认识能力不强，学习能力较弱，对于复杂的数学问题往往感到难以下手。但是，如果在数学教学课堂上引入电子白板加以辅助教学，将复杂抽象的数学问题具体化，利用电子白板的强大功能吸引学生的兴趣，就能提高数学课堂教学的效率。
1.激发学生学习興趣，促使学生进行思考。
对于小学阶段的学生而言，数学绝对是最难学的一门学科。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习才有动力，学习的效率才会事半功倍，对于小学生学习复杂的数学更是如此。数学本身就是比较难学的一门学科，小学生由于学不好数学，就会对数学失去兴趣和信心，就不会去好好学习数学，数学成绩自然不会好。因此，在数学课堂上如何激发学生对于数学的学习兴趣显得格外重要。促使学生对数学问题进行主动的思考，这是解决当今小学学生数学普遍不好的一个重要措施。与传统课堂教学上使用的黑板相比，电子白板在数学课堂上的运用属于一种新颖的教学模式，其功能更加强大，不仅可以将数学问题具体化，视觉化，还可以将有助于数学教学的一些视频、音乐等在课堂上播放，增加课堂教学的趣味性，活跃课堂学习氛围，使学生轻松愉快的学习数学，提高学生学习数学的乐趣，数学课堂教学质量自然提高。
2.开拓学生思维，培养创新精神。
小学阶段的学生与高年级的学生相比，对于学习数学的思维上有所不同。小学生的思维更加敏感，对数学问题的思考更加天马行空，对同一个数学问题可以得出多个不同的答案，有更多的创新点。在小学课堂教学中引入电子白板，可以将数学内容按不同的形式展现出来；还可以做成动态，丰富学生的想象力。学生可以从多个角度思考问题，提出多种解决思路，不受课本答案的约束；可以很好地开拓学生的`数学思维，培养学生的创新精神，对于之后学生学习数学知识有很大的帮助，对学生的成长有莫大的促进作用。
小学数学教学运用电子白板技术可以激发学生学习数学的兴趣，促使课堂教学充满趣味性；同时，还可以很好地开拓学生的数学思维，帮助学生更容易学习数学，培养学生的创新精神。可以看出，小学数学教学运用电子白板技术可以很好地提高数学教学质量。因此，对小学数学课堂如何引入电子白板技术的研究显得极为重要，是解决小学生学习数学难的关键所在。
1.借助电子白板技术，帮助学生搭建几何数学模型。
小学数学教学内容主要包括几何以及代数，对于初学数学的小学生来说，要想学好几何数学，就必须要在思维上搭建起数学的几何模型。在传统的数学教学模式下，学生学习数学的几何模型主要靠教师利用教室黑板描绘出的数学图形进而建立起来的，这样的方法不仅枯燥难懂，而且学习效率非常低。引进电子白板技术后，教师利用信息技术，通过图片、ppt等搭建起形象生动、容易理解的数学几何模型，这样展示出来的图片更加具体化、简单化，同时也缩短了大量课堂上绘制复杂图形的时间，提高了教学效率。
2.借助电子白板的保存和测试功能，加强师生间的沟通。
对于小学数学教学而言，学生第一次接触某一个知识点，肯定不能够立即对其掌握，这就需要对其进行复习进而达到巩固的效果。传统的教学模式中，由于黑板长度有限，黑板上的内容在讲解之后就要擦除，有时学生为了记笔记，而没能认真听老师讲解解题思路，在课后很难靠自己再去理解；而电子白板技术上的保存功能很好的解决这一问题，老师在课前将所要讲解的知识点进行保存，在准备下课时再对所学过的知识点进行回顾学习，保证学生不错过任何知识点。同时，电子白板技术还有测试的功能，在课堂上可以对学生测试所学的内容，将理论学习与实战结合起来，更容易提高学生数学水平。
三、结束语。
小学阶段学生的数学学习是整个数学学习生涯的开端，对日后的数学学习极为重要。如何提高学生的数学能力，是每个教师都需要积极思考的问题。本课题论述了电子白板技术在小学数学教学中的优势，以及分析了电子白板技术在小学数学教学中的应用，为小学教师寻求提高小学数学水平提供了宝贵的思路。
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇十三
摘要：为了提高教师在大学课堂中的教学质量和培养大学生综合运用英语的能力，不再让大学英语教学盛产“高分低能”的英语学习者，具体深入地研究了合作学习理论，针对目前大学英语教学课堂上存在的普遍问题，在教学过程中实践，结果表明合作学习理论在大学英语教学中具有可观的指导意义和可行性。
关键词：大学英语教学；课堂分组；合作学习。
中国在大学英语教学上普遍存在一个问题，即培养出来的英语学习者都是会考试而不会灵活运用英语进行交谈的机械英语学习者。他们有的听力不错，有的阅读好，有的英语作文不打草稿出手成章的，更有学生的语法比以英语为母语的学生还好。可作为语言学习者来说，他们有一个致命的缺点，这一缺点足以掩盖他们在英语学习中的其他亮点，那就是不会开口用英语与人流利地交谈，甚至在课堂上对于教师的提问他们也只能磕磕巴巴地用简单英语词汇来回答。针对这一现象，笔者通过学习、研究、投入实践教学等一系列过程，验证了合作学习理论能提高英语课堂教学的.有效性和促使学生开口大声说英语的可操作性。
合作学习理论的发源地是美国，当时的约翰逊极力倡导合作学习理论并将该理论投入实践，最后取得了可观的实验结果。该理论是指将学生以小组为单位划分，保证小组内成员的同一性和差异性的统一，通过小组成员的合作活动来教学的一种策略，在某种程度上是再分配的一种表现――在重新构建知识的过程中和在学习时扮演参与角色的再分配。研究表明，这种通过教别人学习而学习是最好的学习方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
在大学英语教学课堂上，总是教师一个人在唱独角戏，很少有学生能和教师在课堂上进行流畅的交流。有的教师手拿课本照本宣科，学生会认为这样的课堂没有意义，因为他们通过自学就能完成教师的授课内容，甚至花费更少的时间，于是他们就在课堂上表现出懒散的态度。这一懒散的态度又传达给授课教师一种消极的印象，授课教师会认为学生不爱学习英语，因此更加放松对英语课堂的要求，这一系列过程就形成了一个恶性循环，并且这个恶性循环在长时间内没有得到良好的改善。笔者认为，合作学习理论能有效地针对这个恶性循环提出改善措施。
1.合理分组。
合作学习理论的分组格外重要。该理论需要教师在分组时保持小组的同一性和差异性，即组内学生的英语水平都旗鼓相当，但逻辑思考上又各有差异。教师应充分了解学生的英语学习实际情况，综合考虑学生对英语学习的兴趣、学生对已学英语的掌握程度和学习英语的能力，进而结合所授课程的内容和不同学生的个性特点将其分类。
2.合理选派任务给各个小组。
文的结构分析；要求c小组提炼精读课文的主题并深入挖掘主题。
的价值，等到上课时进行讨论环节，()学生就不会产生紧张感，因为他们之前都有所准备，恰恰相反的是他们会更加自信；要求d小组听课时做好听课笔记，待下节课对上机课进行点评，让学生在今后的英语学习过程中能扬长避短。
3.具体案例实施。
懂的地方可及时在课堂上提问，因为同为学生阶层，他们可能会更加大胆提问；等b小组的环节结束后，将舞台交给c小组进入主题探讨环节，此时c小组的学生可分角色扮演课文中角色，让其他学生在现场观看后，通过扮演者的表演来具体感受，从而使主题认识更加深刻。最后d小组在课后进行总结，等到下次上课时对此进行总结和点评，教师在此基础上加以补充。这样一来，整个教学过程都由学生自导自演分组完成，相信经过他们亲身参与之后能大幅度提高他们开口说英语的能力。
经过亲身教学实践，笔者认为将合作学习理论运用到实际教学中确实不仅能够提高学生开口说英语的能力，还能提高整个课堂的教学效率和质量。（1）小组课前分配的不同任务能让他们更多的接触到英语；（2）角色转变后作为演讲参与者，迫使学生开口说英语是对学生口语练习的一次机会；（3）学生之间都很熟悉，不存在距离感，在这样一个相对轻松的环境下更能激发学生对英语学习的兴趣。总之，合作学习理论在大学英语教学中具有很强的可操作性。
参考文献：
［1］王雪。浅谈基础英语教学中评价理论视角下的语篇分析［j］。黑龙江教育学院学报，（01）。
［2］陈汉良。大学英语认知教学探讨［j］。教育评论，（06）。
［3］唐明凤。大学英语教学中人本主义活动的设计和运用［j］。教育与职业，（29）。
［4］陈蓉。大爱精神与人本主义教育观对大学英语教学的启示［j］。教书育人，2010（21）。
（作者单位黄青：江西省新余学院音乐与舞蹈学院胡昆：江西省新余学院机械工程学院）。
初中英语教学中的有效合作学习论文（实用14篇）篇十四
（一）小学数学有效教学理论基础。
构建主义强调学生对知识的“同化”与“顺应”，认为学生学习的过程是主动接受知识的过程，而非被动接受。构建主义思想要求教师采用有效的教学策略，最终目的是使学生积极主动地参与学习，保持教学的有效性，并体现在学习结果上。多元智能理论则认为，学生在学习和认知的过程中，其认知功能是多元化的，不仅体现在智力上，还应包括情感、素质等方面。多元智能理论与我国新课程改革理念不谋而合，要求小学数学教学体现学生全面发展的需要，把学生作为主体与教学的核心，体现学生的个体差异与认知差异，这是有效教学的理论基础。此外，教学最优化理论、后现代教育理论、马克思主义关于人的自由全面发展理论等在小学数学有效教学研究中均具有一定的理论意义。
（二）小学数学有效教学的教学理念。
从新课程改革思想来看，小学数学有效教学的教学理念主要包括三个方面：第一，有效教学关注学生的进步与发展，小学数学有效教学的最终目标是实现学生全面、可持续的发展，这也是衡量教学有效性的关键标准。第二，有效教学关注教学的时间与效益，在单位时间内使学生获得尽可能多的知识与技能，或者对学生全面能力的培养具有积极的作用，这才是有效教学的有效性。这就要求教师在实施有效教学时必须具备精准的时间与效益观念。第三，有效教学关注教师的反思与创新，这是推进更高水平教学的内动力，是实现有效教学的根本。
（三）小学数学有效教学策略的基本要求。
结合新课程改革思路，小学数学有效教学首先需要教师在教学中坚持以学生发展为本的理念，教学过程要覆盖每一个学生的发展与进步，并且还要关注学生的全面发展、可持续发展，注重培养学生的全面素质与能力，这是有效教学顺利展开的基础。其次，预设与生成的辩证统一。在新课程改革背景下，小学数学有效教学过程是师生之间有效互动的过程。并非简单的静态知识传递过程，这个互动过程是动态的，存在不确定性与生成性的，这就需要教师根据实际教学情况、教学要素进行预设。再次，教学生态的和谐平衡。这是教育生态学的核心思想，是小学数学有效教学策略对教师的要求。
二、小学数学有效教学现状反思。
（一）存在的主要问题。
从目前的小学数学课堂教学来看，教学过程存在一些问题，阻碍了有效教学策略的`顺利实施，对这些问题进行归类，主要体现在以下几个方面。一是教学三维目标不明确，教学过程具有随意性，无法准确体现教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，使得三者混乱、随意，没有形成有机整体。二是教学主体混淆，缺乏明确性。受到长期以来的传统教学思想的影响，多数小学数学教师并没有将学生作为真正的教学主体，而是将自己放在教学的主体地位，忽视了学生的学习主体性，使得学生的学习过程过于被动，无法调动起学生的学习积极性。三是教学方法单一，缺乏多样性，更多的是以简单基础知识传递为主，忽视了学生的多元智能开发。四是教学评价模糊，缺乏及时性和全面性。
（二）影响因素分析。
对以上问题进行细致的分析可知，影响小学数学有效教学的主要因素包括外部环境因素、学生学习心理因素以及教师专业素养因素三个方面。对于外部环境因素而言，小学数学学科发展水平不高、社会不合理期待、传统社会教育理念等，不同程度地影响了小学数学有效教学的效果。对于小学生学习心理因素而言，被动式的教学模式导致学生兴趣、动机被压抑，并且也导致其认知水平提升较慢，这一定程度上影响了其学习的主动性与学习效果，进而影响了其情感态度。教师的专业素养是小学数学有效教学策略实施的核心因素，但从目前的教学状况来看，虽然教师具备积极专业的教师精神，但其专业知识储备与专业教学水平并未完全跟上教育发展的脚步，造成有效教学策略无法顺利实施。
三、新课程改革背景下小学数学有效教学策略优化。
（一）教学准备策略。
教学准备是实施教学的前提条件，良好的准备是实现有效教学的基础。在教学准备阶段，教师应该准确把握教材内容、教材思想、教学目标等，确保备课具有可行性和有效性。教学目标与方向是备课方向的指引力量，因此备课方向要体现三维目标，确保备课的方向性。通常教学目标是备课考虑的重要因素，因此要遵循学生发展规律，制定科学合理的教学目标，并确保落实到位。
（二）教学实施策略。
教学实施是教学过程中的重要阶段，也是实现教师与学生之间知识、技能良性互动的关键，教学实施策略的选择将直接影响教学效果。首先，教师在课堂教学中要灵活运用多媒体手段，巧设情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高学生的学习热情。其次，教师要充分尊重学生的个性与个体差异，将学生放在学习的主体地位，建立师生之间和谐民主的关系，营造良好的学习气氛。再次，教师要紧跟时代步伐，善于接受现代教育理念和方法，转变教学观念，实现师生之间的良好对话。最后，教师在教学中要关注学生的学习状况，还要关注学生的心理状况，培养学生良好的学习习惯，这对小学数学有效教学具有深刻的意义。此外，良好的教学评价方式能够对教学过程与学生的学习进行准确的诊断，对学生学习具有鼓舞作用。因此，小学数学有效教学的评价目的要具有发展性，评价主体要多元化，评价内容要注重全面性。