六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）

通过教学计划的制定和实施，可以帮助教师系统化地组织和管理教学过程，提高教学的科学性和有效性。以下是一些备受好评的教学计划案例，希望对大家的教学工作有所启发。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇一

古诗教学应注重策略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,\'方寸之地意味无穷\',进而熟读成诵,积累于胸.

【思路提要】。

采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学\'活\',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗.

【过程揭示】。

课前准备,做好铺垫.

师:你们班的老师贵姓(孙)哦,那和孙悟空是。

一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗(从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)。

师:我们赛赛书法如何知道我叫什么名字吗那老。

师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家表演了,推荐一名学生在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗.

引入正题,学习古诗.

1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖,夏季,景色)。

2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.

三,读题,解题,了解作者。

2,师:这是谁写的(苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的这个\'醉\'该如何解释(似醉非醉)是不是这样解释呢学习后我们就能知道,再来齐读题目.

四,初学古诗,自己理解.

教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意)。

五,师生交流,理解诗意.

1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么眼前浮现出怎样一幅画面稍后我们来说一说.(师吟诵)。

2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点猜猜这场雨下了多长时间(来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来(未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)。

2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点(学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)。

七,激发兴趣,吟读成诵.

1,师:你会读这首诗吗(老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗(学生标节奏)。

2,学生根据节奏读诗.

3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读)。

4,教师范读一遍,然后指名学生读.

5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵.

6,指名诵读这首诗.

八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华.

1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习)。

2,师生吟唱.

3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.

4,学生自我谱曲吟唱,师生评价.

九,对\'对子\'练习.

1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)。

2,迁移:以前还见过这样的诗句吗谁来说两句!

十,课堂练笔.

1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.

2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)。

十一,师生总结,扩展延伸.

1,师:再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释(陶醉)。

2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比如:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位.

苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首.

大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢。

自我点评。

在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫.

双笔书写引起学生兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽。

学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.

教给学生学习古诗的方法.

\'醉\'字的理解是关键,这又巧设疑问.

这一环节为学生自主感悟阶段,放手让学生学习,教师巡回点拨.

遵循\'淡化理解,强化诵读\'的原则,不宜作过深理解.

猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.\'来也匆匆,去也匆匆\'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味.

学生会咬文嚼字,感受语言美.

引导学生学习读诗的技巧很有必要.\'朗读是有技巧的\'.

潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.

诗与歌进行结合,引起学生兴趣,把古诗学习推上一个高度.

只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深.

体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.

学会感悟,学会品诗,对提高学生学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味.

\'醉\'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.

发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇二

23课古诗两首《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》的编排可见编者的用心。课前特意把这两首诗歌洋洋洒洒写在了黑板上,放在一起展开教学。

首先请学生先来学习这两首诗，经过一番品读，学生很快发现这两首诗歌有很多共同点，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我们先来找找这两首诗的相同之处吧！学生的兴趣一下来了，细心的同学首先从诗题入手，题目中都交代了时间、地点和事件。题目很长，不会断句的，现在也都读得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言诗，都写了西湖的美景。不同呢？学习的气氛更浓了！1、时间上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者写了8景，后者只有1景。3、天气不一样，前者写了雨天，后者写了晴天。

既然有这么多的不同我们来细细的读读吧！

时间上怎么不同？“晓出净慈寺送林子方”，“晓”就是早晨。“六月二十七日望湖楼醉书”诗人不会一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖楼醉书》写了8处景色，分别是云、雨、风、水、山、船、地、天。怎样的云、雨、风、水？云，如“翻墨”，像泼翻的黑墨水一样仿佛让我看到了乌云不断加浓不断翻滚不断扩散的情景；雨，如“跳珠”，让我想到一个个小雨点好像在欢快的跳着舞。“乱入船”，一个“乱”字，让我仿佛身临其境，看到了雨的变化：忽而急，忽而缓，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像个顽皮的小孩了！风，来也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的脸，说变就变”一场狂风骤雨，立刻消失得无影无踪，只留下“望湖楼下水如天”！水天一色！一切又恢复了平静。真美呀！

《晓出净慈寺送林子方》只写了1处景，荷花莲叶的美。水上的莲叶一片碧绿广阔无垠，一直延伸到与天相接的地方，一支支盛开的荷花在太阳的照射下更加的红艳了！怎一个美字了得！这首诗重点字词也就迎刃而解了。

天气不同，《六月二十七日望湖楼醉书》写了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”《晓出净慈寺送林子方》写了晴天，“映日荷花别样红”最后一起诵读这两首诗，让学生从不同的角度谈谈学习这两首诗的感受，一同感受西湖美！

听着学生的吟诗、感受，欣喜之余突然想起苏轼的《饮湖上初晴后雨》迅速写了出来。

水光潋滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

浓妆淡抹总相宜。”

“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”诗人拿西施来比西湖，西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

这首诗应该是对前两首诗歌的一个最好的总结吧！

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇三

古诗教学应注重策略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,\'方寸之地意味无穷\',进而熟读成诵,积累于胸.

【思路提要】。

采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学\'活\',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗.

【过程揭示】。

课前准备,做好铺垫.

师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是。

一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)。

师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老。

师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家表演了,推荐一名学生在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗.

引入正题,学习古诗.

1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色)。

2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》.

三,读题,解题,了解作者。

2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个\'醉\'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目.

四,初学古诗,自己理解.

教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意)。

五,师生交流,理解诗意.

1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)。

2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)。

2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)。

七,激发兴趣,吟读成诵.

1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏)。

2,学生根据节奏读诗.

3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读)。

4,教师范读一遍,然后指名学生读.

5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵.

6,指名诵读这首诗.

八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华.

1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习)。

2,师生吟唱.

3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试.

4,学生自我谱曲吟唱,师生评价.

九,对\'对子\'练习.

1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)。

2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!

十,课堂练笔.

1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下.

2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)。

十一,师生总结,扩展延伸.

1,师:再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释 (陶醉)。

2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比如:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位.

苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首.

大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢 。

自我点评。

在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫.

双笔书写引起学生兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽。

学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.

教给学生学习古诗的方法.

\'醉\'字的理解是关键,这又巧设疑问.

这一环节为学生自主感悟阶段,放手让学生学习,教师巡回点拨.

遵循\'淡化理解,强化诵读\'的原则,不宜作过深理解.

猜雨下了多长时间,这一问题设计巧妙.加深对文本的理解.\'来也匆匆,去也匆匆\'是西湖这场雨的主要特点.引用《风雨兼程》歌词,饶有趣味.

学生会咬文嚼字,感受语言美.

引导学生学习读诗的技巧很有必要.\'朗读是有技巧的\'.

潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.

诗与歌进行结合,引起学生兴趣,把古诗学习推上一个高度.

只要对诗的意境美感悟深些,就能结合自身音乐素养为这首诗谱上曲子.经过吟唱对诗的感悟更深.

体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.

学会感悟,学会品诗,对提高学生学习古诗的能力很有益处.教师以诗品诗,饶有趣味.

\'醉\'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.

发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.

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六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇四

1、正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。

2、理解古诗词句的意思，借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。

3、进行适当的拓展，学习品词析句方法，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

理解诗句，感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀。

学习品词析句的方法，感受诗的美，爱上古诗词。

一激情导课。

同学们，前段时间电视上有一个特别火的节目叫中国诗词大会，你们都看过吗？当中有一个环节叫飞花令，知道游戏规则吗？（主持人给出一个字，两个选手一人一句来背带这个字的诗句，中间不可以停，否则就输了。）那今天我们也来做这样一个游戏，但我们要降低难度。老师给出一个字，我们全班一起来轮流抢背含有这个字的诗句，不可以重复，中间不可以断。准备好了吗？老师给出的字是雨。（学生轮流背诗）。

虽然是一个小小的游戏，但老师看到了大家平时丰厚的积累，为你们点个赞。雨千姿百态，在不同诗人眼中也总是风情万种，这节课我们就跟随宋代著名诗人苏轼，走进一场特别的西湖雨。抬起手，和老师一起书写课题。望的第三笔是竖提没有点，醉左边的酒瓶中可不能少了这一横呀！来读读这长长的题目，你从诗题中知道了什么？（6月27日是写诗的时间，当时是盛夏时节，望湖楼是写诗的地点，是西湖边的一座观景楼，醉是作者写诗的一种状态，书是写下这首诗。）连起来说一说。苏轼在6月27日这一天，在望湖楼这个地方，写下了这么一首流传千古的诗篇。对于作者你了解多少呢？（苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋文学家书法家，画家，美食家，建筑家，是不可多得的全才。你是从他的成就方面介绍的；他的诗歌题材广泛，清新豪健，善用夸张和比喻，独具风格，你是从他的诗歌风格来介绍的。他的作品《饮湖上初晴后雨》《赠刘景文》《有美堂暴雨》你是从他作品方面介绍的。并称，你是从世人对他的评价上介绍的。让我们走进古诗，去品读，去吟诵，去感受作者写诗的情怀。

二民主导学。

请同学们自由地读古诗，做到读准字音，读通句子，读出节奏。谁来读一读，你来。

（1）指名读。你读的字正腔圆声音洪亮。

（2）再指名读。有没有人和他pk一下你来。你不仅读得正确，还读出了节奏，这样读诗真好。

（3）小组pk读（同学们个人读得这样好，小组读一定也不差。三个小组读。你们组精神面貌最佳，你们来；你们组听得最认真，试一试。）。

（4）男女一人一句读。（在古诗中一行为一句。评价：男女搭配，读诗不累。）。

（5）我们一起来读。

同学们，学古诗，读通了，读出节奏了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思，品味古诗的文字之美。

任务：自由读古诗，边读边想象你眼前仿佛出现了什么画面。找出你最欣赏的词句，做好批注。

读了________句，我仿佛看到了______，听到了______，想到了______。这句中我最欣赏的词是______，这个词______。

学生自学，师巡视指导。

展示交流。

1．品读古诗。

老师在刚才的巡视中发现我们每个小组都各抒己见，认真专注。我特别欣赏大家。哪个小组愿意把你们学习的成果和大家做一个交流呢！

预设一：黑云翻墨未遮山。

读这句话，我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来，似乎听到了轰隆隆的打雷声，想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗？我最欣赏的词是翻墨，这个词中展现了天上的云所呈现出来的状态，黑压压的，蔓延很快，就像打翻的墨汁一样。我还知道这句是下雨前天上的景象。（生补充）。

你说的真好，你能读出下雨前天上的景象吗？指名读，再指名读。黑压压的乌云来势凶猛，在天空中迅速蔓延，读。

黑云来势凶猛，雨也不甘示弱。

预设二，白雨跳珠乱入船。

读这句话，我仿佛看到了豆大的雨滴从天上倾巢而出，他们蹦到了船上，蹦到了岸边，也蹦在了湖中，仿佛听到了雨噼里啪啦的声音，想象到它们就像跳动的珍珠一样。我最欣赏的词是跳珠，这个词写出了雨的大和猛。（生补充）乱字可以看出雨下的很大，下的很杂乱。我认为白雨的白字，不仅写出了雨的颜色，而且凸显了雨下得很大，大的我们都看到了它的颜色。

同学们说的真好，放眼远望，雨急雨大，聚焦近处，雨猛雨密。这场雨用一个词来形容，真是__？滂沱大雨，瓢泼大雨，倾盆大雨。

苏轼特别喜欢这句中的跳珠，十五年后，五十岁的苏轼再返西湖，特意写道：还来一醉西湖雨，不见跳出十五年。

雨点像跳动的珍珠，跳在了船上，跳在了湖里，也跳进了诗人的诗中。读。

一团黑云和一阵白雨，一黑一白形成了色彩美；一翻墨一跳珠，形成了动态美，读。

所以短短时间，黑云翻墨，白雨跳珠，苏轼看到了__＿。

短短时间，深深笔尖，有感而发，苏轼写下了__＿。

黑云白云过后，天地又会是怎样一番景象呢！

预设三卷地风来忽吹散。

我仿佛看到了卷地而来的风，转眼就将乌云吹散，白雨吹走，似乎听到了风吹的声音。我最欣赏的是卷地这个词，卷地说明风很大。我最欣赏忽，说明风来的突然，也说明天地变化之快。

一个忽字，将天地之间的变化展现出来，忽字用的多精妙。读。

预设四望湖楼下水如天。

我看到了疾风骤雨过后，望湖楼下水天相接，一片汪洋。我最欣赏水如天，说明雨很大，楼下一片汪洋，凸显景色之美。这一句写出了静态的美，它就像一幅美丽的画卷，有楼，有蓝天，有一片汪洋之水。

说的真好，你来读。

所以短短时间，卷地风散，水天一色，苏轼又看到了______。

短短时间，挥毫泼墨，文思泉涌，苏轼写下了______。

云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的你，看到水天一色之景，此情此景，怎能不让人陶醉？钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他醉在了西湖的景中。（醉下加着重号）。

2吟诵抒情。

醉于酒，醉于景，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇。

醉于酒，醉于景，更醉于诗，让我们都来做一回大诗人。

最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一起来背。

3拓展雨诗。

暴雨韦庄。

江村入夏多雷雨，晓作狂霖晚又晴。

波浪不知深几许，南湖今与北湖平。

西楼曾巩。

海浪如云去却回,北风吹起数声雷.

朱楼四面钩疏箔,卧看千山急雨来.

有美堂暴雨苏轼。

游人脚底一声雷，满座顽云拨不开。

天外黑风吹海立，浙东飞雨过江来。

学生说说这几场雨的不同与相同，感受作者在遣词造句上的用心，四场大雨，场场相似，却又各不相同。

三检测导结。

中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的瑰宝，凝练的词句，内涵丰富，意境深远，展现着古人的智慧，希望同学们今后都能收声朗朗，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇五

1、、学习第一首古诗，学会生字“遮”；理解古诗词句的意思。

2、有感情的朗读、背诵这首诗。

3、体会诗的意境之美，体会诗人的思想感情。

重点：了解诗的大意，能读出感情，背诵这首诗。

难点：能感受诗人对望湖楼雨景的美，体会诗人的思想感情。

一、创设情景，导入新课。

1、配乐播放西湖的十大景点。

2、过渡：刚才大家欣赏的是西湖的十大景点，西湖是天堂杭州的一颗明珠，也是世界名闻的旅游胜地，自古以来，描写西湖景色的诗很多，今天我们要学的23课《古诗两首》就是宋朝诗人苏轼和杨万里的传世佳作，我们先来学习第一首。

3、从课题中你知道了什么？

4、了解作者。

二、初步感知。

1、自由读古诗，把字读准确，把诗句读通顺。

2、指名读古诗，检查学生读书情况。

（1）学生自由读古诗，教师巡回指导。

（2）学习生字“遮”

3、教师范读古诗。

4、齐读。

过渡：读书不仅要读的正确，还要读出节奏、诗韵，这样读书叫做“有板有眼”。

5、出示停顿的诗指名学生读。

6、古人读诗是怎么读的呢？（摇头晃脑）谁来试读一下。

7、出示古诗，把古诗补充完整。（由易到难）。

8、苏轼不仅是个诗人，他还是个画家呢！你们想不想看看他画的画呢？（出示动画，让学生感受诗的意境。）。

9、配乐读古诗，加深体验。

三、精读古诗。

1、理解重点的词。

（1）“翻墨”“遮”“白雨”“跳珠”是什么意思？

（2）“卷地风”“水如天”又是什么意思？

2、理解诗句。

（1）结合注释理解诗意。

（2）指名学生说说诗意。

（3）教师读诗意，学生配诗。

（4）出示诗意让学生填空。

（5）出示图片，让学生说诗意。

四、背诵古诗。

1、齐读古诗。

2、配乐背诵古诗。

过渡：这首诗它还是一首歌呢！你们想听吗？

3、教师演唱。

4、播放给学生听。

5、学生跟着唱。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇六

上课教师：淡泊的峰。

上课时间：2007年5月9日。

课前。

我将课文板书好，然后又在黑板右边写了三句诗：

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

好雨知时节，当春乃发生。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

我问谁能很快给这三句诗的每个字标声调，之前我做了一个示范，学生很快标好。

我又告诉学生，在古诗中第一、二声读的时候要长，第三、四两声朗读的时候要短，学生比较惊讶，我随即请他们再读。

学生读得比较生疏，但比较喜欢这样的尝试。我也和他们一起尝试。

上课了。

接着，读完以后，我请他们谈谈发现的共同点，他们很快说出三句诗的主题是雨。

唤醒经验。

师：你最喜欢什么季节的雨呢？

生：夏天的雨。

师：有没有还喜欢夏天的雨的？

我见很多人举手，接着问：“在你的印象中，夏天的雨是怎样的？请用一句话来说说。”

生：非常得清脆，淅沥沥，淅沥沥的。

生：啊？

师：这像春天的雨。

生：夏天的雨哗啦啦，哗啦啦的，很大的。

生：夏天的雨还会有雷声。

师：是的，让我们一起听一听夏天的雷阵雨。

（录音放起，教室里雷声骤起，同时，伴随着很大的雨声）。

师：夏天的雨常常是这样的，除了雷声，雨声，我们还会看到什么？

生：还会看到风。

生：天上全部都是乌云。

师：可谓乌云密布。

生：还有闪电。

师：那夏天的雨常常是这样的，这让你的心里有怎样的感受呀？

生：爽！

生：跟他一样的感受。

师：我们对夏天的雨是这样的感受，而苏轼在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物？请同学们自由地读一读，找一找。

生：（读）读得非常好。

师：再请一位来读，请同学们思考一下有哪些景物？

一生再读。

师：敢不敢一起读？

生齐读。

师：苏轼在下雨时候看到了什么样的景物？

生：天上的乌云。

师在“黑云”下打了三角。

接着又标出了白雨、卷地风、水。

师：请同学们再读一读，看看你能不能用自己的话来说说苏轼看到的景物是怎样的？

生读，并体会。

“黑云翻墨未遮山”的教学实况：

我问孩子：“雨前，你看到什么样的景物呢？读一读……”

“黑云翻墨未遮山。”

“你看到了什么了吗？”我问。

“我仿佛看到天空中缕缕乌云。”

“你看到天空中乌云缕缕？”

“我仿佛看到了一层层的乌云遮住了头顶的天空。”

“仿佛是天上的人翻了墨汁，将天空染得乌黑乌黑的，还没有将山给遮盖住。”

“啊，你看到的乌云可真是——？”

“奇特”孩子接着说。

“满天的乌云向着山涌去，给你留下了怎样的感觉？”

孩子说不出来，就读了两次。

我接着开始进一步启发：“在从你的朗读中，你特别突出“未”字，你怎么想的？”

“还没有把天空给遮住了。”

“黑云像用黑色染过的棉花糖一样。”

“黑云向山涌去，就想一支浩浩荡荡的军队，千军万马一般。”

我接着问孩子们看了这样的黑云感觉怎样。

“气势磅礴。”孩子说，然后我请他读。

“白雨跳珠乱入船”的教学实况：

我启发道：“这无数个雨滴不停地往下冲，冲到了船上，在这样的时刻，是怎样的一种情景呢？让我们来感受一下。听一听这个雨声，你又看到了什么？”（播放录音，录音中雨滴拍打窗台，拍打木板的声音清脆而又响亮……）。

“你仿佛看见了怎样的雨滴？”

“我看到了雨滴慢慢地一弹一弹的。”学生说完，我请他读，他读得较慢。

“我仿佛看到了雨从天上落下来，落到了地上，溅起了水花。”我听他这么说，就追问：“雨滴落在船上，溅起了什么？”

“雨滴落在船上，溅起了一个个跳珠。”

“这雨珠是怎样跳的？你现在仿佛就是一个跳珠。你往哪跳？”我试图打开学生的想象。

“船中。”学生的回答干脆。

“你这个跳珠抢着往船里跳，你那个跳珠也争着往船里挤，此刻，跳珠们，你们感觉怎样？”

“我很开心。”（朗读让人听来真是开心）。

“活跃。”（他朗读让人觉得跳珠活泼可爱，众鼓掌）。

“激烈的。”（读得一般）。

孩子们读得不错，我请每位同学带着自己的感受与理解，好好地读一读。

我也读了，并追问：“跳珠，恩，这个珠像什么？”

“珍珠。”

“你的感受怎样？”

“犹如一串断线的珍珠从天空中洒下来。”

“就像晶莹剔透的水珠，让人觉得非常美妙。”

“同时，这样美的水珠从天而降给你的感觉你如何形容？”

“接二连三，不断涌入，跳到船上，进入船里，那气势多么磅礴，请读。”

生读得不错。

“卷地风来忽吹散”的教学实况：

“苏轼看到了这么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起劲，正当此时，他的眼前突然再也看不到这风景了。这是为什么呀？”

“卷地风来忽吹散。”

“苏轼眼前呈现出怎样的一幅画面呢？”

“忽然来了一阵狂风。”

“这阵狂风叫——”

“卷地风。”

“你想让自己活动活动，让自己变成一个卷地风？”

两三位学生演示卷地风。

我针对学生为什么那样演引导深入交流。

请两位学生读。

“你见到了什么？”

学生想象，然后我再引读。

“这风真不是一般的风，正如刚才那位同学说的，这风吹散了布满天空的黑云。”

板书：

卷地风，它吹散了，吹走了，吹来了，这真让我。

“卷地风忽然地吹来了，它吹散了乌云，吹停了大雨，吹来了望湖楼下的水如天。这真让我欣喜啊。”

“卷地风咆哮而来，吹散了天边的乌云，吹停了滂沱大雨，吹来了美丽的景色，这真让我心旷神怡呀。”

接着请这两位同学来朗读，读得很有韵味。

“同学们，这卷地风，吹来了望湖楼下的——水如天。”

“你看到那景象了吗？”

“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明净。”

“这水就像——，就像——”

“天空。”

“此时，你分得清哪是水吗？（分不清）你分得清哪是天吗？”（生摇头）。

“你的感受是？”

“水和天融会为一体。”

“水天一色。”

“水和天一样的辽阔。”

“水和天一样的明洁。”

我请学生来读一读，他读得很好。

读出自己的“诗眼”

师：（设置冲突）为什么这么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在苏轼眼中却是别有一番情趣的。请你找出最能体现苏轼的感情的那个字，把它划出来，好好写写自己的感受。

生：划，并写写批注。

生：从“忽”中，苏轼肯定很惊奇。因为苏轼看跳珠的时候看得正入迷的时候，一阵风把这个雨滴给吹散了，所以他很惊奇。

师：苏轼惊奇，惊奇，惊叹。

生：卷地风来得很快。

生：雨滴走了，乌云散了，留下了如天空般纯洁的西湖水。这也让他惊奇。

生：我从“翻”字感受到了壮观的场面。

生：我从“跳”这个字看出黑云也很可爱、调皮。

师：跳珠会和刚刚还是黑黑的云朵说什么？

生：报告长官，我们已经着落。

生：让我的其它兄弟姐妹们慢点下来，让我请他们穿上雨衣再下来。

师：真是善良的雨滴啊。

生：多下一些雨滴下来吧，我们现在只有我们几个，多孤单呀。

师：所以，黑云派下来许许多多的雨珠。

师：总结。

布置学生写写自己心中的雨。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇七

其一。

苏轼。

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，

望湖楼下水如天。

[注释]。

1.望湖楼：在杭州西湖边。

2.翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。遮：遮盖，掩盖。

3.跳珠：形容雨点像珍珠一样在船中跳动。

4.卷地风：风从地面卷起。

[解说]。

这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。第一句写黑云翻滚，第二句写大雨倾盆，后两句写雨过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。

［作者简介］。

辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。

其二。

苏轼。

放生鱼鳖逐人来，

无主荷花到处开。

水枕能令山俯仰，

风船解与月徘徊。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇八

１能正确、流利、有感情的朗读古诗。

２能用“知诗人，解诗题，明词意，悟诗境”的方法读懂诗。

３体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。

一、导入新课：

２除此以外你对苏轼还了解多少？

北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川人。苏洵之子。嘉佑进士。与父苏洵弟苏辙合称“三苏”。为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。

二、初学古诗，自己理解。

2对于题目你是如何理解的？

这个醉该如何解释（似醉非醉）是不是这样解释呢？学完这首诗后我们就能知道了，谁来把这首诗读一下。（读）接下去应该做什么呀？（理解诗意）。

对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，也可以利用好手中的工具书，待会儿我们来交流。（学生自学，初步理解诗意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把这首诗读懂了。）。

三、师生交流，理解诗意。

学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。（悟诗境）。

四、咬文嚼字，感悟诗的意境美，文字美。

2、师：你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了来也匆匆，去也匆匆的特点（学生之间相互讨论：比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感）。

3、对仗工整。讲究押韵。

五、激发兴趣，吟读成诵。

1、师：你们能不能把它读好了呢？自己练读。（老师出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山），你能把2，3，4句的节奏感标出来吗（学生标节奏）。

2、品读。

3、再回头看题目，这个醉字又作何解释（陶醉）。

六、引入诗歌概念，感情得到升华。

1、师：于老师刚才已经说过了古人写诗写词是用来吟唱的，现在我们就来练习一下，把这首诗谱上曲子，比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。（学生练习）。

2、师生吟唱。

3、总结学习方法。（读诗——解诗——赏诗——唱诗）。

七、师生总结，扩展延伸。

师：请同学们用这种方法读苏轼写的另一首诗《饮湖上初睛后雨》，比较一下这两首诗有什么异同点。有什么学生自读。教师稍作点拨引导学生说说这首诗的大意。

板书：读诗——解诗——赏诗——唱诗。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇九

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇十

教学目标：

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

教学过程。

一、联系生活、谈话导入。

1、  提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）。

3、  读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）。

4、  解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

5、  介绍作者。

二、自由阅读，理解诗意。

1、  自读朗读，读准字音，提出疑问。

2、  解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚。

跳珠——活蹦乱跳的珠子。

3、  学生尝试理解诗句的意思。

1）  天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

2）  白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

3）  忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

4）  望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

三、细读品位，体会感情。

1、  思考并讨论：

2）  我们可以从什么地方看出来的？

3）  这首诗哪些地方用了比喻？

2、  诵读全诗，体会天气变化之快。

四、看图说意，加深感悟。

1、  仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）。

2、  用自己的话讲述全诗的意思。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇十一

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

1、 提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

3、 读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

4、 解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

5、 介绍作者。

1、 自读朗读，读准字音，提出疑问。

2、 解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚

跳珠——活蹦乱跳的珠子

3、 学生尝试理解诗句的意思。

1） 天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

2） 白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

3） 忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

4） 望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

1、 思考并讨论：

1） 古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

2） 我们可以从什么地方看出来的？

3） 这首诗哪些地方用了比喻？

2、 诵读全诗，体会天气变化之快。

3、 设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

1、 仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

用自己的话讲述全诗的意思。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇十二

一、激情导入：

1、同学们，古诗是中华民族的文化精华，老师知道大家喜欢读诗、也喜欢背诗，看老师在黑板上写了四个字，云、雨、风、水，你会背多少含有这四个字的古诗呢？今天，我们男女生分成两组来比一比，看哪一组积累得多。

2、大家刚刚背的这些古诗都含有云、雨、风、水。这节课，我们要学习苏轼的这首诗同时含有这四个字，谁能把诗题读好了。（指名读、齐读）。

3、读了题目，你知道了什么？

4、咱们现在再来读题目，听好老师的要求，通过你的朗读让大家听出来是在什么时间写的？通过你的朗读让大家知道是在什么地方写的？通过你的朗读让大家知道是在什么情况下写的？（让我们一齐读）。

二、品味古诗：

1、下面让我们走进这首诗自己去读一读，老师有两个要求。

出示自读要求：（1）读准字音。（2）注意节奏，边读边用斜线划一划。

个别读。诗中藏着一个生字，你能把它找出来吗？

开火车读。

自己写一写。

2、诗中除了描绘了云、雨、风、水这四种景物，还描绘了哪些景物？

用笔在书上圈一圈。（板书：山、船、地、楼）。

（1）如果学生选择其中的一幅画面说，师：你的想象丰富，你从哪儿知道的？

（2）你们读了这句话，眼前出现什么画面呢？

（3）还有谁来说一说。

（4）谁能联系这句诗，说说你所看到的？

（5）你说的真精彩，你能通过朗读表达你内心的感受吗？

（6）请咱们班的同学一起读，读出急雨前的阴沉沉、黑压压。

4、除了汹涌翻滚的黑云，你还看到了什么画面？

（2）喜欢这句诗吗？咱们女生一起读出对雨中景色的喜爱之情。

（3）夏天天气忽然变化真是让人紧张，让我们全班一起读读诗的1、2两句。

（1）天色变化得可真快啊，你能读读看吗？

（2）其他同学读了有什么感受。大自然是多么的神奇。

（3）风显示了它巨大的威力。让我们一起去感受一下吧，一起读。

6、你的眼前还出现了什么画面？请你美美地读一读。你的朗读真棒让人产生一种身临其境的感觉。

转眼雨过天晴，刚才的一切都好象没有发生。（引读）就只见——望湖楼下水如天。

7、诗人笔下的夏日西湖，真是千姿百态，分外迷人。让我们再次去感受一番。（齐读）。

三、品读诗词：

1、这首诗为我们描绘了雨前、雨中、雨后的不同的景象，你觉得这场雨下得怎么样？从哪些词感受到的？请你再读这首诗，并用笔圈画出来，可以在旁边写上自己的感受。（交流：“翻墨”“白雨”“吹散”“卷地”“水如天”。相机板书）。

2、还有谁也觉得这个词用得好。还有谁想说说对这个词的理解。

还有谁想补充。

3、的确，这个“跳”字用得极为传神，连苏轼自己也十分欣赏，他50岁时又来到杭州，又写下了这样诗，（出示、自读）“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”

4、你读了以后有什么疑问？

5、可见诗人对这首情有独钟，50岁时还念念不忘，他又一次陶醉在西湖的雨境中。（齐读）可见他对这首诗的喜爱。（再读古诗1、2句）从而也能看出词语用得妙的重要。

6、苏轼醉于酒，更醉于西湖山水，他触景生情，写下了这脍炙人口的千古佳作，让我们再读读这首诗，去感受苏轼的陶醉之情。

7、分小组赛读。

8、齐读。

四、课外拓展。

1、中国有句话叫：“上有天堂，下有苏杭。”苏州的园林精致秀气，闻名中外，杭州的西湖则如一幅舒卷的画卷，苏轼对西湖的喜爱之情从另一首诗也可见一斑。（出示）。

2、自读这首诗，把诗句读正确，并借助下面的解释，边读边想象苏轼描绘的西湖风景。

3、个别读。

4、讨论。

5、齐读。

6、大家知道吗？苏轼和西湖有着不解之缘，他在杭州做了五年的知府，疏通了西湖，修了一条长长的苏堤。他热爱西湖，他的名字就是西湖最好的名片，让我们一起陶醉在苏轼为我们描绘的西湖美景中。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇十三

六月二十七日这一天，“我”约上了一些文人墨客，一起到望湖楼上饮酒取乐，西湖边人山人海，湖中的荷花朵朵张开粉扑扑的笑脸，把自己最好的一面展现给大家，像是害怕被人遗忘似的。天空中飘着几朵白云，时不时有几只鸟儿飞过，我与朋友边喝着美酒，边欣赏着美景，时而高谈阔论，时而啧啧赞叹。

忽然从远处飘来了几朵黑云，那黑云就像打翻了的墨汁一样，涌向远方的青山作文，它们没有任何一丝要停下来的意思好似在追赶什么，眼看就快把青山遮住了。这时一颗颗白色的雨珠蹦跳着落下来，霎时天地间拉开了一道珠帘，西湖朦朦胧胧，远山影影绰绰，雨珠唱着欢乐的歌曲，跳入渔船中，钻进船舱，溅在人们的脸上、脚上……街道上的小孩子们开心极了，欢笑着踩踏在水坑上；田里的农民高兴极了，在心中感叹：“出了那么多天的太阳，终于下雨了，庄稼有救了！”

忽然一阵风卷地而来，乌云和雨珠顿时就无影无踪。天空一碧如洗，大树喝足水挺直了腰，树叶也开心地摆着身体，花儿笑盈盈的对着路上的行人。这时的望湖楼水天一色，美轮美奂。

“我”一时诗兴大发，写下了这首诗：

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽如散，

望湖楼下水如天。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇十四

1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。

2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。

3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

一课时。

一、导入并揭题。

1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一朵奇葩。许多诗人都曾写诗赞美西湖。请看——（课件出示四首古诗）抽生读，齐读。

2、简介作者。

（1）关于苏轼，你了解多少，说一说。

（2）出示课件，简介苏轼。

4、抽生再读课题，说说你为什么这么读？你从课题中读到了什么?

时间：六月二十七日，指宋神宗熙宁五年1072年的六月二十七日。

地点：望湖楼。又名“看经楼”，五代时越王所建，在今杭州西湖边昭庆寺前。

事情：醉书。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。

二、初读，整体感知。

1、抽生朗读、齐读古诗，读出节奏。

2、听教师朗读，说说你从诗中初步了解到了什么。

三、初步探究，研读文本。

1、作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎样描写西湖的雨的？我们一起共同探讨。

2、学习第一二句：（出示诗句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

(1)指名读诗句。

(2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？

a、出示“黑云翻墨”图片，指名说“黑云翻墨”的意思。

黑云翻墨：乌黑的云像打翻的墨汁。运用了什么修辞手法？（比喻）。

师：此时的景象可以用哪个词语来形容？指名说，再出示词语读一读：

黑云压城重云如盖黑云压顶乌云密布彤云密布阴云密布。

浓云密布乌云滚滚乌云翻滚雷电交加电闪雷鸣。

b、出示“白雨跳珠”图片，指名说“白雨跳珠”的.意思。

白雨跳珠：形容白花花的雨点像珍珠一样在船中跳动。运用了什么修辞手法？（比喻）。

师：此时的景象又可以用哪个词语来形容呢？指名说，再出示词语读一读：

倾盆大雨滂沱大雨瓢泼大雨大雨如注狂风暴雨。

暴风骤雨狂风骤雨暴风疾雨风雨交加。

（3）能说说你对这两行诗的理解吗？

指名说，再出示诗意读一读：

乌黑的云像打翻的墨汁从远处涌来，还没完全把山遮挡住，白花花的雨点就像珍珠一般倾泻而下，在船上蹦蹦跳跳。

（4）你发现这两行诗里运用了什么修辞手法？（比喻、对偶）把什么比作什么？对偶，黑云翻墨对——白雨跳珠，未遮山对——乱入船。还有哪些诗句也运用了对偶的修辞？生举例说说。

a.白日依山尽，黄河入海流。

b.举头望明月，低头思故乡。

c.明月松间照，清泉石上流。

d.远看山有色，近听水无声。

e.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

（5）通过这两行诗，你发现这夏天西湖的雨有什么特点吗？（急、大）这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。(出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年)。

3、学习第三四句，（出示诗句）：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

a、指名读诗句。

b、当人们还沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?（忽）。

是什么让乌云暴雨一下子就不见了的？（卷地风）。

卷地风怎么理解？（一阵大风从地面卷来）。

c、一阵大风从地面卷来，把乌云和暴雨都吹散了，这雨有什么特点？（去得快）此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?出示图片，抽生描绘画面。

这样美的画面可以用诗中哪个词来形容？（水如天）水如天的意思是——（远远望去，水天一色，连成一片）。

d、你能用自己的话说说这两句诗的意思吗?

出示：忽然一阵大风从地面卷起，一下子吹散了乌云和暴雨。雨过天晴，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色，连成一片。

四、古诗积累，形成共鸣。

1、其实苏轼六月二十七日在西湖一口气写下了五首诗，本文只是其中的一首。(出示另外四首)。

其二放生鱼鳖逐人来，无主荷花到处开。

水枕能令山俯仰，风船解与月徘徊。

其三乌菱白芡不论钱，乱系青菰裹绿盘。

忽忆尝新会灵观，滞留江海得加餐。

其四献花游女木兰桡，细雨斜风湿翠翘。

无限芳洲生杜若，吴儿不识楚辞招。

其五未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。

我本无家更安往，故乡无此好湖山。

2、作者花这么多的笔墨来写西湖想要告诉我们什么?（西湖很美）这样的景色吸引了你吗?此时你认为题目中的“醉”（题目中“醉”字下面加三角符号）可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)。

3、出示古诗，齐读。

五、总结全诗，升华情感。

板书：雨前黑云翻墨。

雨中白雨跳珠来去匆匆。

雨后水如天。

2、古人还写了许多和“雨”相关的诗句，这些雨又有什么特点呢？

出示诗句，读一读，说说雨的特点。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（奇）。

好雨知时节，当春乃发生。（好）。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（细）。

寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。（寒）。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（纷纷扬扬）。

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。（杏花雨）。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（酥油一般的雨）。

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（急）。

3、出示本首诗。

除了写雨，还写了——云、风、山、船......这些都是景物，但是诗人仅仅是在写景吗？（还在写他的心情）。

师；苏轼号称“唐宋八大家”之一。此诗作于宋神宗熙宁五年（1072）六月二十七日。那一年，苏轼在朝廷为官，是一位正直、果敢的大臣。因得罪于小人，遭小人们诬告，被贬到杭州做太守。他就在杭州这个地方，在望湖楼旁边写下了这一首诗。

当他遭小人诬告被贬时，心情就像——（黑云翻墨），你们有没有“黑云翻墨”一样的心情？抽生说。

诗人的心情是一直这样吗？（不是）最后他的心情是怎样的？（板书：开阔、豁达、豪放）用诗中的话来说，就是“望湖楼下水如天”

师：同学们，我们每一个人都会遇到乌云，遇到人生中不如意的事情，可是最终都会“卷地风来忽吹散”，最终“望湖楼下水如天”。

4、播放本诗歌曲，学一学，唱一唱，体会诗人的豁达豪放。

5、再次诵读古诗。

六、小练笔。

2、评议。

板书设计：

苏轼。

雨前黑云翻墨。

雨中白雨跳珠来去匆匆。

雨后水如天。

（开阔、豁达、豪放）。

文以载道，就是要求我们学习文本而超越文本。换句话说，阅读教学，首先要教学生读懂文章的内容，其次要教学生弄清作者写作的意图，并能被作品所感染，从而追求与文本一致的思想境界。当然阅读文章的方式是多样的，教学一篇文章的方法也是多样的。选择什么样的方式教学也是教学智慧的体现。《六月二十七日望湖楼醉书》是一篇描绘望湖楼美丽雨景古诗。诗人善于捕捉自己的灵感，本诗的灵感突现于一个“醉”字上。“醉”的理解教学是一架桥梁，首先通过“醉”贯通文章内容，其次“醉”升华文章主题，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作为诸多描写西湖的诗中的一首，在理解的时候不应仅限于文本，可以借西湖文化这样的大平台加深理解。

整个课堂设计围绕重点，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习，还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学习上让学生自主学习，举一反三。另外，描写西湖的诗句比较多，倘若放任自流，势必在课堂上形成知识的堆积，大量的知识堆积既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成知识的系统，不利于消化、吸收。所以在处理这部分时从小处开口，紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句，让学生体会苏轼对西湖的感情，在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句，扩大了范围，课内与课外相辅相成，相得益彰。当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇十五

4、体会诗歌的意境美。

读懂诗句，体会感情。

通过对古诗的理解，表达出诗的意境。

1、生收集西湖的资料，预习古诗；

2、师准备相关课件。

一、联系生活，谈话导入。

1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？（让学生从风、云、雨等方面来说）。

2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，提醒学生注意停顿：六月二十七日/望湖楼/醉书）。

3、师：读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。

4、介绍作者。苏轼，宋代人。他不仅文章写得好，诗词书画也都很有名。

二、自由阅读，释疑解惑。

黑云/翻墨/未/遮山，

白雨/跳珠/乱/入船。

卷地风来/忽/吹散，

望湖楼下/水/如天。

2、各自朗读，读准字音，提出疑问。

3、解惑、教学生字词：

翻墨（像黑墨一样翻滚）、跳珠（活蹦乱跳的珠子）。

4、学生尝试理解诗句的意思。

黑云翻墨未遮山：天空中的乌云，像泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

白雨跳珠乱入船：白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。卷地风来忽吹散：忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹得无影无踪。望湖楼下水如天：望湖楼下水的颜色和蓝天的颜色一样。

三、细读品味，体会感情。

1、细读古诗，处理好停顿。

2、思考并讨论：

（望湖楼的夏日天气变化很快。）。

（2）我们从什么地方可以看出来？

（云未遮山，雨已入船。风吹云散，水天一色。）。

（3）这首诗哪些地方用了比喻？

（黑云翻墨、白雨如珠、水如天）。

3、诵读全诗，体会天气变化这快。

（语速较快，重音落在“未、乱、忽、水如天”等词语上）。

四、看图说意，加深感悟。

1、仔细看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后）。

2、用自己的`话讲述全诗的意思。

（六月二十七日，“我”正在望湖楼小憩。突然，从北方刮来的黑云，就像泼翻了的黑墨水一样排空而至。一座山还没全部遮住，雨就哗哗地下起来了。那白色的雨点就像跳动着的珠子往船里直打。不料这时又刮来一阵大风，把满天的黑云吹得一干二净，望湖楼下的湖面上映出水天一色的美丽风光。）。

附板书：

云

雨

风

水

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇十六

（1）有这么一句俗语：六月天，娃娃脸。你知道是说什么的吗？（六月的天气变化无常）。

简单介绍苏轼。（。

二、理解、品读、悟情。

解题　。

（3）指名朗读这首诗。

释义。

（1）对照插图,结合诗文试着说一说诗的意思。

学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可。（悟诗境）。

悟境。

（1）这首诗写了什么景色？

（2）你想用什么词语来欣赏这声雨？这是一场怎样的雨？从哪些地方可以看了来。

(未遮山,忽吹散,水如天等)。

（3）再读诗句，除了写雨的匆忙，还写了什么。？

雨中的美，（白雨跳珠乱入船），雨后的美（望湖楼下水如天）。

（1）好一声神奇的雨啊，诗人用寥寥数笔就把整个下雨的过程描绘得淋漓尽致了，你能分别找出来吗。

（2）想一想作者亲眼看到这场雨会是什么感觉。（对大自然的喜爱之情）确如此，他50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”

（3）再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释(陶醉)。

（4）指导朗读。

三.拓展补充。.

1古人对雨也特别眷恋，写了很多古诗，请看。

韦庄·登咸阳县楼望雨】。

乱云如兽出山前，细雨和风满渭川。

尽日空濛无所见，雁行斜去字联联。 。

解释：站在咸阳楼前远眺，看到乱云就像一群怪兽出现在山前。

微风细寸笼罩在渭河水面。

眼前白茫茫的一片。

只看见一群大雁排成整齐的“人”字形。向南方飞去。

比较一下两者写雨的异同点。

2.补充；

夜来风雨声，花落知多少。《孟浩然《春晓》) 。

2.空山新雨后，天气晚来秋。(王维《山居秋螟》) 。

3.好雨知时节，当春乃发生。(杜甫《春夜喜雨》) 。

4.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。(张志和《渔歌子》) 。

5.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。(杜牧《清明》)。

6.寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》) 。

7.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)。

8.沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。（志南和尚《绝句》）。

9.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）。

10.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(苏轼《饮湖上初晴后雨》)。

11、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。（韦应物《滁州西涧》）。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇十七

1、能正确、流利、有感情的朗读古诗。

2、能用“知诗人，解诗题，明词意，悟诗境”的方法读懂诗。

3、体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。

二、重点。

1、以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。

2、古诗中精妙语言的运用。

教学过程：

一、谈话导入。

雨是一种很常见的自然现象，每个季节的雨都有它独特的魅力，带来不一样的诗情画意，给文人墨客以无限的遐思，谱写了众多的诗篇。公元1072年，大诗人苏轼来到了西子湖畔的望湖楼，正逢一场突如其来的大雨从天而降，诗人被西湖上的雨景迷住了，久久不能忘怀，于是写下了脍炙人口的名篇（课件：古诗，指读《六月二十七日望湖楼醉书》）。我们今天就随着诗人一起走到西子湖畔的望湖楼，走进公元1072年的那一天。

二、初读感知。

1、（课件显示，一读：正字音）。请同学们自己先读读这首诗，注意读准字音。哪位同学愿意站起来向大家展示一下朗读？（课件回到古诗）。

（注意翘舌音：遮、珠、入、船、吹。注意字形：遮的里面是“廿”不是甘）。

2、揭题激趣：同学们，我们先来看看这首诗的题目，你读懂了什么？（课件显示题目）（题目是一篇文章的高度概括，它像一个窗口，透过它可以了解到文章的内容和实质，理清脉络，把握中心，甚至可以体会作者的思想感情。因此，我们要先读懂题目。）。

望湖楼：地点。在杭州钱塘门外西湖边上。

书：写。

（学生对醉的解释可能会产生疑问。醉有两层意思：1、诗人在望湖楼上喝酒，处在一个不是十分清醒的状态。2、被眼前的美景迷住，沉醉其中。这两层意思是同时存在的状况。学生可能只能答到第一层意思。）。

这个“醉”字是不是就像同学们理解的那样呢？我们跟随着诗人去诗中体会体会吧。

三、疏通诗意。

（课件显示二读：明诗意）。

1、请同学们自己读这首诗，将你预习的成果和感受与你同座位小声的交流交流，在书上做适当的批注，然后选择你最有把握的一句诗讲给全班同听。（学生讲解时课件会到古诗）。

对于解释不到位的字词进行点拨：

翻：打翻。

未：没来得及。

遮：遮挡，遮住。

白雨：白茫茫的雨点。

跳珠：跳动的珠子（珍珠）。

乱：杂乱无序。

忽：忽然。

散：分散，散开。

水如天：湖水就像天空那样广阔，水天一色，茫茫一片。如：好像。

2、整体释义。

四、品读诗意，感受画面美。

过度：好一场大雨啊，同学们，我们一起酣畅淋漓的来读一读吧。（注意古诗的节奏：前两句节奏要稍快读出雨的急，后两句要读出开阔的感觉，节奏稍慢）。

【夏天雨的特点是大、急。】。

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，

望湖楼下水如天。

（未，没来得及，体现雨的迫不及待。）。

【雨前，乌云还未来得及完全遮盖，大雨就从天而降。】。

（跳珠，雨的大。雨点一颗一颗的，像珍珠。诗人这里为什么不用珍珠而用跳珠？从“跳”这个字你仿佛听到了什么？劈里啪啦震船有声，真是大珠小珠落玉盘，仿佛一首雄浑的交响曲。）。

（乱：雨点顽皮像孩子，有活力。你能描述一下雨点是怎样落入船中的吗？争先恐后，互不相让。）。

（水如天：大雨过后，湖水就像天空一样广阔。雨下的时间如此短，却能使湖面立即开阔，可见雨量的大。）。

过度：狂风席卷大地，吹得湖面上刹时雨散云飞。雨过天晴，风平浪息，这是多么令人惊叹的天气变化过程啊，这个过程诗人是用什么样的手法向我们展现的呢？（课件显示，四读：体手法）让我们再次读起这首诗，去体会体会吧。

色彩的运用﹖黑、白色彩的强烈对比显出雨的急。

3、这首诗不但写的美还写的巧，老师已经陶醉了，苏轼亲眼看到这样的惊人景像更要陶醉了，就让我们随着诗人再次走进西湖盛夏独有的美景吧。

学生集体朗读。

3、面对云翻、雨泻、风卷、天晴这么一番美景，诗人的心中感慨万千，他把所有的感受都浓缩成了一个字，现在请大家再来看题目，哪个字最能体现苏轼当时的心境？（醉）我们再来读读这首诗，（五读，悟语境）体会“醉”字表达了诗人怎样的心境。

4、品味感情。

（学生应该能体会到“高兴”、“心旷神怡”……）。

介绍背景：（其实这个时候的苏轼在遭受了人生一次巨大的打击。苏轼因为才华横溢，很受当朝皇帝的欣赏，在朝廷里官居要职。正当他准备大展宏图的时候，国家实施改革，苏轼因为与当权者意见不合，被贬到了杭州，做了一个小小的通判。这首诗就是他被贬第二年写下的。

（2）同学们，古人常说借景抒情。听了老师刚刚的介绍请你在去读读诗，你认为苏轼想借这个景抒怎样的情？（由黑云翻墨到雨过天晴是诗人由原来的不平静到后来的平静。这场雨的变化过程正好符合了苏轼的心境。）。

（3）你认为苏轼是个怎样的人？

【乐观豁达】。

（4）你们不仅读出了诗的味道，还品出了诗人的心声，真是苏轼的知音啊！（播放音乐，引导学生入境）用我们的背诵再现这场又大又急的雨。

（5）学法总结：同学们回忆一下，我们是按什么步骤来学习这首古诗的？【回忆六个步骤】这就是古诗的学法，同学们以后学习古诗不妨从这六个方面入手。

五、拓展延伸。

1、苏轼对西湖十分偏爱，《望湖楼醉书》一共有五首，我们今天学的只是其中最有名的一首。望湖楼因苏轼的诗而名扬天下。苏轼自己也非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写了一首《与莫同年雨中饮湖上》“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”回忆了15年前留给诗人印象深刻的一幕雨景。

2、刚才我们领略了雨中西湖的美景，现在老师有一个问题需要大家帮助解决。我们23课有两首古诗，编书老师为什么把他们放在了一起？他们有什么共同之处吗？又有什么不同之处？（地点相同，季节相同，时间相同）（一首写雨中西湖，一首写晴天西湖）。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇十八

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

一、联系生活、谈话导入。

1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）。

3、读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）。

4、解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

5、介绍作者。

二、自由阅读，理解诗意。

1、自读朗读，读准字音，提出疑问。

2、解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚。

跳珠——活蹦乱跳的珠子。

3、学生尝试理解诗句的意思。

1）天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

2）白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

3）忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

4）望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

三、细读品位，体会感情。

1、思考并讨论：

2）我们可以从什么地方看出来的？

3）这首诗哪些地方用了比喻？

2、诵读全诗，体会天气变化之快。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇十九

古诗教学应注重策略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美，意境美，“方寸之地意味无穷”，进而熟读成诵，积累于胸。

苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，熟读成诵”的古诗教学原则。

采用学生喜闻乐见的学习形式，读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗，形式不拘一格，关键要把古诗学“活”，在玩中理解，感悟，默诵这首古诗。教学过程：

1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》，请大家快速默读一遍，找出两首诗的共同之处。（西湖，夏季，景色）。

2,师:古诗的学习方法一般有两种。一是逐首学，二是交融在一起学。今天我们采用第一种方法，重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

2,师:这是谁写的（苏轼）谁来介绍一下（简介苏轼）今天我们就跨越900年和苏老先生相会。对于题目你是如何理解的这个“醉”该如何解释（似醉非醉）是不是这样解释呢学习后我们就能知道，再来齐读题目。

教师出示学习要求:自读古诗，对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，也可以利用好手中的工具书，待会儿我们来交流。（学生自学，初步理解诗意）。

1,师:我已读了许多遍，对诗意有较深的理解，下面我就把这首诗吟诵一遍，你能从我的吟诵中听出什么眼前浮现出怎样一幅画面稍后我们来说一说。（师吟诵）。

2,学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。

1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点猜猜这场雨下了多长时间（来也匆匆，去也匆匆）“来也匆匆，去也匆匆，就这么风雨兼程”，这个特点能从诗中哪些地方看出来（未遮山，跳，乱，忽吹散，水如天等）。

2,师:你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了“来也匆匆，去也匆匆”的特点（学生之间相互讨论:比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感）。

1,师:你会读这首诗吗（老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山），你能把2,3,4句的节奏感标出来吗（学生标节奏）。

2,学生根据节奏读诗。

3,师:这首诗写出了西湖夏雨“来也匆匆，去也匆匆”的特点，在诗中有几个字词表现出这个特点，如“未”，所以在读的时候要强调一下。（学生练习读）。

4,教师范读一遍，然后指名学生读。

5,利用分组读，齐读，站立读等形式，激发学生读诗的兴趣，以至熟读成诵。6,指名诵读这首诗。

1,师:古人写诗是用来吟唱的，“诗言志，歌咏情”，比如苏轼写的《明月几时有》，邓丽君，王菲唱得非常好听。现在我们就来练习一下，把这首诗谱上曲子，比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。（学生练习）。

2,师生吟唱。

3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美，你就能现场为他谱曲，唱出你心中的歌，谁来试一试。

4,学生自我谱曲吟唱，师生评价。

1,师:这首诗很有意思。我们来做个对“对子”练习。“黑云”对—（白雨），“翻墨”对—（跳珠），“未遮山”对—（乱入船）。

2,迁移:以前还见过这样的诗句吗谁来说两句！

1,师:这是一首神奇的小诗，通过学习。你对这首诗有什么感悟，请写几句话，

我们来交流一下。

2,师生交流。（教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神。读罢掩卷细品味，又疑东坡是天人。）。

1,师:再回头看题目，这个“醉”字又作何解释（陶醉）。

2,苏轼一生写下了大量的诗词，性格豪放，文笔豪放。同学们以后会学习他许多诗词，比如:大江东去，浪淘尽千古风流人物？?唐宋八大家中，苏家就占三位。

苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗，今天学习的是其中一首，同学们课后再去查一查另外四首。

大家预习第二首诗，比较一下，这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计一等奖（通用20篇）篇二十

六月二十七日，苏轼在西湖边的望湖楼与同行好友喝酒，半醉半醒之间忽然看到：乌云如同被打翻的墨汁一般，黑压压地朝山峰上涌去，山并没有被全部遮住，还有一部分山尖探出头来张望，调皮的躲避着乌云。

霎时，豆大的雨珠从天而降，如刚出生的婴儿似的好奇，在莲叶上打着旋儿，在莲花上躺着休息，在湖面一蹦一跳……顽皮的孩童总是会被这样的画面吸引，也不顾大人们的劝阻，竞相来到湖边，在雨中旋转，在雨中玩耍，在灰蒙蒙的天空下构成一道别样的风景线。

许是玩儿累了，雨点们缓缓降落在船上，发出“叮叮当当”的悦耳声音，船中的乘客慌忙起身，闪进了乌篷中，只剩下两只势单力薄的船桨在水中做着最后的挣扎。

忽然之间，狂风卷地而来，仿佛作画之人在作完画后不满意，瞬间抹除画中痕迹，烟雨蒙蒙的景色一扫而空。在一看湖中天空的倒影，只有一片似乎从未变化过的湛蓝。

见到此情此景，苏轼诗意奔涌而出，随即提笔写下：

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，

望湖楼下水如天。

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