教学工作计划能够帮助教师提前预知教学目标和要求，保证教学工作的有效实施。考虑到不同科目和年级的特点，我们可以学习和借鉴各种教学工作计划的优点，加以应用到自己的教学实践中。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇一
教学目标：
1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学过程：
激趣导入。
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢?我们一起来学习第九课。
板书：
二、整体感知。
1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。
2.自己读课文，继续感悟。
3.初步交流。
(1)读出自己印象最深的部分。
(2)说出给自己印象最深的人物。
(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?
三、深入学习。
1.带着问题，再读课文，深入感悟。
2.小组交流。
3.汇报探究结果。
“船长为什么用枪威胁逃生的人”：
(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?指名朗读船长的这番话。
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?
(3)船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?
看图，理解“这尊黑色的雕像”：
(l)“这尊黑色的雕像”指什么?
(2)反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的.人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
四、布置作业。
1.摘抄最使你感动的句子或段落。
2.将这个故事讲给家长听。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇二
“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”读到这里，我合上了书，按捺不住自己激动的心情。
这篇文章生动、感人，讲的是“玛丽”号撞破“诺曼底”号邮船，情况十分危急，在一片混乱中，哈尔威船长机智、果断地命令救生艇救乘客。结果乘客得救，而他自己随着沉船被海水吞没。
读完这个可歌可泣的故事，我想到了孟子说过：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”从古至今，大江南北，无数英雄用他们的生命践行着这句千鼎之言：抗美援朝的邱少云、董存瑞，98年的抗洪战士，03年的抗非典白衣天使……最难忘的是汶川大地震中的老师们，他们敬业爱岗，爱学生胜过爱自己。谭千秋老师本能生还但他把生死置之度外，()让四名学生钻到讲桌下，自己却张开双臂像只老鹰一样保护着自己的雏鹰，为他的学生插上了生命的翅膀。
我也想到了我自己，平日，我总是为了自己的小利而不顾他人的利益，有时意气用事，发脾气，还有的时候不负责任。看看哈尔威船长，看看那些英雄，我暗下决心，要以哈尔威船长等人为榜样，认真负责地对待每位同学、每件事。
想到哈尔威船长，好像有一种力量激励着我，哈尔威船长的精神会让我终生受用不尽。
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教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇三
一、以读为本，培养学生的朗读能力。
在本课的教学当中，我注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思相结合。
我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。
不足之处：
2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了些许的进步，这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的40分钟。也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。
一名优秀的语文教师要学会不断反思，在反思中不断学习不断提高，不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思，有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子也会提问题。教师只有善待每个学生的提问，学生才愿意提问。本节课，有个孩子在我意料之外提了一个问题“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”学生提出的问题是即时关注，还是置之不理呢？“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？想到这，我把这个问题抛给了孩子们。一石激起千层浪，学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。如果当时我把那个孩子的问题扼杀在摇篮里，也许就是这节课最大的一个失误。
这节课的教学主线非常清晰，围绕有几次喊话，每次都是在什么情况下喊的展开学习，人物的品质在一次次喊话中走入人心。写话练习让孩子们的心灵再一次受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处的设计是本节课最大的一个亮点，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。当然，这节课也有不足之处：
1、课堂驾驭能力还需提高，课堂上现场生成的东西把握不是很好。有个学生说哈尔威船长做为一船之长本应该与轮船共存亡，这是一个不成文的规定。面对孩子的另类想法我的大脑刹时间出现了空白，回答的意思不明确，这说明自己的随机应变能力、教学机智、课堂经验都不足。
2、激励性的评价语言过于单调，往往只想着用自己事先定好的那几个拿来用一用，可是回过头来看一看真是没有任何实效性，没有任何价值可言。对于学生和老师都没有提高。
3、对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。
4、讲课过程中始终摆脱不了对事先设计好的教学设计的依赖，总是拽着学生跟着我的思路走。当学生的回答偏离我的教学设想时，我总是把他们拉回到我的身边，限制了学生的思维发展，总是以老师为主导，忽视了学生的主体作用。
上完课，我思考了很多、很久，觉得在本节课中还有很多不足之处，有些东西还没能写下来。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石，所以课后要经常反思，并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中，我们才会不断成长！不断进步！
一、直接导入，学生齐读课题，点出“难”字，在这里我们可以理解为“灾难、海难”
带着这样的感受再读题目。
我的思考：课文学生已经预习了，对题目没有疑问，抓住“难“字，目的是准确理解词义，教师应继续揭示：诺曼底号的遇难是这条航线上的一次大海难。在带着感受读课题，目的是加深这种感受。
不足：教师在板书时没有加上双引号，学生及时指出。双引号在这里的作用是教师没有在这里备课。
二、速读课文，讲了一件什么事？按什么顺序写的（学生速读慢，不知道速读的要领）。
我的思考：这里有一个检查预习效果的目的。
学生：第一个学生概括得不错。我及时把“时间、人物、经过，结果“板书并给予肯定。引导学生进行补充。第二个学生把起因作了补充。第三个把“人们惊恐万状”填上了。第四名完整的概括了。我马上让学生把这些写在了书上。（但没有安排检查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱环节。我的目的是重点训练，以优生带动一般水平的学生。但这样课堂的节奏有些紧。
三、听写词语（文中能够表现文章发展的关键词语，共四组，每组三个）。
一名学生板书，其他在书上写。再观察你发现了什么？学生发现课文共分为四部分。
我的思考：以词语理清文章的顺序，有利于学生概括课文的主要内容，可以用小标题、句子来理清层次。
四、教学第一大段。
思路：这是一场怎样的灾难？
学生的思路很广，教师牵强的拉到第一大段，引导学生有感情的朗读课文，体会作者环境描写的好处。
我的思考：教学效果不好，家常课的确可以这样教，但太平常了。
第二课时。
我们知道了本文是法国大作家雨果的同名小说，雨果曾经这样评价哈尔威船长：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
1.、看到这样的评价，你有什么感觉？（学生谈感受）。
我的思考：文章情节感人，船长的形象令学生震撼，借助作家的评价，拉近了与文本人物的距离，但是这样是否有领着学生一步步走进教师“圈套”的嫌疑，学生独立质疑、发现的机会被剥夺了。
2、总结学生的发言：在大灾难面前，船长临危不惧、忠于职守，这样的评价对于哈尔威船长是恰如其分的。
我的思考：教师对学生的答案肯定，给学生以正确的引领。
3、哪里表现了船长是最伟大的？（引导学生概括说，不要读课文）。
教学反思：这个环节教学效果不佳，学生回答问题太散，没有一个想到了哈尔威船长的两次命令，原因问题不明确，或者直接采用教师直接总结两次命令的形式。
两点：（灾难发生时下的第一次命令；人们乱成一团时下的第二次命令）（两次命令中都离不开灾难）。
二、走进灾难，品读语句。
1、同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
2、学生交流。教师倾听：抓“剖”字。
（3）抓“顷刻间”中的“灌”，对比“流”。
第一点：玛丽号的速度快、大货船很重，撞得十分厉害，所以水流很急。
第二点：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合适。
教学反思：这一部分教学效果很好。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇四
知识目标：学习本文通过以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法 。
能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解，培养学生勇于发表自己的见解的能力 。
情感目标：1、在品读交流中学习船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质 。
2、激发学生学习英雄的品质 。
教学方法：讲读法、多媒体教学法 。
教学时数：1课时 。
预习要求：1、熟读课文，概括课文内容 。
2、了解雨果，做一个知识卡片 。
3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子，并且做批注。 。
说明： 。
教学实录： 。
一、导入课题，提出学习要求，熟悉文本内容 。
（多媒体显示课题） 。
师：结果呢？ 。
生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。 。
师：非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。 。
（学生互相交流故事梗概。） 。
二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。 。
（生读最后四段） 。
（生读这些句子） 。
生1：老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。 。
（分角色朗读） 。
生：（齐答）：镇定！ 。
师：对，船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间？ 。
（大家报以热烈的掌声） 。
（学生齐读） 。
（他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。） 。
（学生之间进行了激烈的论辩。） 。
生齐答：明白了！ 。
师：那么，我们最好理解为船长的―― 。
生齐答：忘我精神，以及高度的责任心。 。
师：我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质？ 。
师：你能给大家读一读吗？ 。
（生读，在生读的时候老师准备放电影《泰坦尼克号》的截取片段） 。
（播放影像资料，学生欣赏体会，老师在旁边加上一些旁白） 。
师：我们再一次体会了船长的英雄品质，还有哪位同学要补充的吗？可以互相交流片刻。 。
（学生互相讨论交流） 。
生：老师，我不知道自己讲的对不对，但我还是想讲一讲。 。
师：很好。有想法，要大胆的交流。没准你讲的就是对的。 。
师：你分析得真透彻，那么刚才这位同学你能理解了吗？大家能理解这几节的内容吗？ 。
生：能。 。
生齐答：临危不乱，忘我精神，高度的责任心，出色的指挥才能。 。
三文本主题的拓展，激发学生学习英雄的品质 。
（学生思考片刻） 。
（有个同学欲言又止，老师眼神鼓励他。他站了起来。） 。
【教学反思】： 。
一、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命，、尊敬生命、敬畏生命。 。
二、让学生在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。 。
三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。 。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇五
一、教学目标：
1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
二、教学重点、难点：
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
三、教学时数：
1课时。
四、课前准备：
（一）教师：
1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、准备好投影仪，写好投影片。
4、准备好课堂研究的话题。
（二）学生：
1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
五、教学过程：
（一）了解作者，导入新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的.方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。
（二）学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
（三）指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
（四）分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）。
（五）小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究・练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
（六）研究性学习：
（3）［探究・练习三］。
学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。
（七）自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
（八）布置作业：写一段对“生命・职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
六、教学建议：
本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇六
指导及点评寿光教研室刘湘玉。
师：同学们好，在上新课之前，我们先来完成一个智力测验，大家请看屏幕。（教师出示课件）。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上那个未成年的孩子的话，请你想一个办法，帮助全家脱离险境。
生:我想我和爸爸先下到水里，让妈妈一个人在破船上，这样船就不会沉了。
师：你真是孝顺的好孩子。为什么船就不沉了呢？
生：因为船上的重量减轻了。
生：我想用木桨把船打碎，一人一块木板趴在上面，借水的浮力飘浮在上面。
师：你可真有办法。
生：我想我可以脱下自己鲜艳的衣服来回晃动，让远处的船发现我们。
……。
师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（一生简述后，一生讲评）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。）。
师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备）。
老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？
学生：可能再加上船长，机械师，大副-----。
另一学生：克莱芒。
老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？
师：这个问题很有深度，大家想过吗？
生：（沉默）。
师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）。
师：是不是个人享乐呢？（生：不是）。
师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！
老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
生：事由人为，写事当然离不开写人了。
学生：本文运用了很多的描写？
师：具体有哪几种？
生：有语言描写、场境描写还有动作描写。
师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答）。
师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。
生问：老师，什么是细节描写呢？
（生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。）。
生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。
师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。
同学们有没有读过《儒林外史》的？（学生有的说读过）。
（学生找细节描写，举手回答）。
师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人）。
师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。
师：好啊。
生1：我认为哈尔威船长是一个的人。在突发的灾难面前，他表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持着秩序，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或是殴斗。（师点评后，生将其写到黑板上）。
生2：我认为用“”比用“沉着”更恰当一些。“面对着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣。”
师：你能解释一下“惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗？
生：惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌：举止失常。
镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似的。
（生把镇定自若写到黑板上）。
师：如果换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗？
生：会。
师：勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家所说的那样轻松了。在这里，有影片《泰坦尼克号》中的几个场景。请大家切身体验一下。（师展示课件，读课文“震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”）。
师：看完刚才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐惧等。
师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
生：活命、逃命、哭、什么也没想等。
生：想到是大家，组织抢救工作等等。
师：下面请同学们分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过过读体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时穿插，如学生声小了，师：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，你能压得住吗？大声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读得铿锵有力、掷地有声。谁来读一些这句：船长喊了一声：洛克机械师在哪儿？要突出喊。“还有多少分钟？”“20分钟。”“够了。”“够了”指导学生用升调、降调、重读等，读出危急时刻的急来，还要读出镇定自若的定来，读出船长的镇定自若。）。
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？
生：（思考后）他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。生读：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（请生把忠于职守写到黑板上）。
师：哪一位同学能解释一下“忠于职守”呢？
生：忠于职守：忠诚的对待自己的工作岗位。
生：我觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。
师：你觉得他尽到自己的职责了吗？
生1：我认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他撞船了，这是责任事故。
生2：我不同意你的观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。
师：何以见得？
生2：文章以开始就说：哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。轮船缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得很认真。没有吊以轻心。（师：更不是酒后驾驶）。
师：还有没有补充的。
生3：我同意刚才这位同学的观点。因为撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。
师：同学们为哈尔威船长作了很多的辩护，如果他在天有灵的话，一定会感激大家的。
生1：我还是认为，作为一个船长，他毕竟与人撞船了，差点让这么的人葬身鱼腹，这是无论如何也说不过去的。
生2：应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。因为，在关键的时刻，他没有逃避，他积极的组织救援工作，并且使之有条不紊的进行着。使60人在短短的20分钟之内全部救出，并且献出了自己的生命。
师：这叫_____（生：以身殉职）那他是一个_____的人。
生：舍己救人。（板书到黑板上）。
师：老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。请同学看屏幕（师放课件镜头1：送钱，镜头2：有人见死不救，镜头：3救小孩）。
同学们通过电视新闻或是报纸、杂志，还没有看到过类似的情形呢？
（学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情）。
在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。
老师：谁能就这个问题谈谈看法？
学生2：我认为不是没有办法救自己，而是船长已抱定了以身殉职的决心。
学生3：我同意的看法，船长在随船沉没时，一人手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，说明他没有自救的打算。
学生4：船长没有自救的打算，在前面已经显露出来了——船上有61人他却说必须把60人救出去，作者说他把自己给忘了，其实他并不是忘。
老师：好，老师完全同意这几个同学的意见。还有没有要补充的？
学生5：老师，我认为船长死得有点不值得。
师：噢，这位同学提出了一个价值观的问题。你有什么意见？
学生6：我认为值得。
学生6：我认为不值得。因为他不死船要沉，死船还是沉，这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。
学生7：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。
（生将伟大板书到黑板上）。
师：他的可爱、伟大之处在哪里呢？
生：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立时不出声了。“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？
（明确：哈尔威船长的精神感召力）。
生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。
生：还有文章的倒数第三段，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。
师：时穷节见，危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文后三自然段，深情缅情我们敬爱的船长吧！（朗读课文，师指导快速背速，运用重点词语背诵法，找出了“六个一”，学生在两分种之内全部背诵）。
师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！（边讲，边板书）。
下课！
附板书设计 ：
伟大。
舍己救人。
忠于职守。
镇定自若。
一个沉着的人。
点评：
这是赵磊老师在安丘“潍坊市初中语文课程改革暨中考研讨会”上出示的一节示范课。本堂课无论是三个维度的达成，还是学生主体地位的凸现以及自主、合作、探究学习方式的培养，都很好的体现了新课改的精神。
一、情感态度和价值观得以充分体现。《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的光辉形象，本身就体现着一种人格的魅力，一种精神的力量。在课堂上，赵老师正是通过这些凝聚着作者灵感，激情和思想的文字，潜移默化的影响着学生的情感、情操，影响着他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西______价值观和人生观。
特别是学生在讨论“哈尔威船长死得到底值不值”这一问题时，老师并没有立即亮出自己的观点，更没有大讲特讲“生命的意义”，而是让学生充分的参与到讨论中来，学生两种截然不同的观点，实际也就是两种不同人生观和价值观的体现。这时，老师适时的引入时代活水，从“克拉玛依事件”到“泰坦尼克号”，特别是赵老师富有激情的一段独白高潮语，掷地有声，字字镌刻在了学生的脑海中，给学生以心灵的震撼，情感的熏陶，可以说，实现了教书与育人文道统一。
二、抓住诵读来迁移知识强化能力。这节课有三个高潮，一是引导学生理解细节描写这个环节，他没有生硬塞给学生概念，而是用简笔画的形式深入浅出地使学生明白了什么粗线勾勒，什么是工笔细描，然后顺理成章地引导学生来忆读，即回忆一些以前学习过的课文，或者是一些文学作品中细节描写的句子。通过“忆读”就巧妙利用课文中隐含的迁移因素，将学生正在学习的内容与以往学习过的内容有机地连接起来，从而扩大教学容量，提高教学效益，增加教学情趣。运用“忆读”的教学手法，能有力地激发、活跃学生的思维，调动学生全身心的投入，形成热情勃发、深入持久、内容丰富的课堂活动。
第二个高潮就是让学生分角色演读那段对白，也为课堂增加了光彩。很多课文就需要这样的演读。演读，就是表演式的诵读，就是表情诵读活动。老师可以根据课文分一下角色，也可以精细地剪辑课文，一旦将文质兼美的课文处理为一篇能在有限的教学时间内完成的朗诵材料，学生演读的那种教学情景真是让人心醉，让人心动，让人感到那是教师的辛苦讲析永远也达不到的生动境界。
这种读在教学中能收到奇效，学生陶醉还来不及，怎么会打盹？这就是在学生活动，“新课标”所强调的“要加强综合，简化头绪，突出重点”“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”的教学要求就真正地被落实了。
第三个高潮是学生的质疑讨论环节，这就叫“悟读”，就是在老师的引导下，学生边读边悟，边悟边读、读读悟悟，不是通过老师的讲析，而是通过学生自已的品读感悟达到对课文内容的理解。哈尔威船长到底是不是一个好船长。有的学生提出：“他必竞是撞船了，怎么说也说不过去”，而另一此学生就从课文中找论据来为哈尔船长辩护，学生思想越辩越明，思维的火花不断闪现。
悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。这就把握住了语言训练这一关键中的关键，无论是老师的范读、师生的各种诵读及快速背诵，都很好的体现了这一点。特别是指导学生用不同的语调来读“够了”这一句时，会场中数次响起热烈的掌声，完全可以说这是用“读”把课堂推向了精采的高潮。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇七
学习目标：
1、学会10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。
学习难点：船长为什么要用枪威胁逃生的人?(抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。)。
课时安排：2课时。
学习过程：
(一)检查预习初步感知。
(二)配乐朗读整体感知。
1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
(1)读出自己印象最深的部分。(说说为什么印象最深)。
(2)说出给自己印象最深的人物。(说说为什么)。
(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?(围绕中心提出有价值的问题)。
(问题：船长为什么要用枪威胁逃生的人?“这尊黑色的雕像”指什么?有什么含义?)。
(三)合作学习深入探究。
1、带着问题，再读课文，深入感悟。
2、小组交流。
3、汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?
(“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去”)。
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?
(能悟出至少两点：工作安排得有顺序，有目标;船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。)。
指名朗读船长的这番话。
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?
(“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“那个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声，没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”
(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样?
(在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也法救不出去。船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。)。
针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?
(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
(四)深化认识升华情感。
1、如果你是生还者之一，你想对船长说什么?
2、如果你是船长，当你随着船慢慢下沉，你会在心里说什么?
3、读了这篇课文后，你想对自己说什么?
(五)总结拓展布置作业。
1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。
2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。
3、摘抄最使你感动的句子或段落。
板书设计。
指挥救人：镇定自若。
船长临危不俱、舍己救人。
壮烈殉职：纹丝不动。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇八
1．看诵读动画，进入意境，感受故事内容。
2．自己读课文，继续感悟。
3．初步交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
三、深入学习。
1．带着问题，再读课文，深入感悟。
2．小组交流。
3．汇报探究结果。
“船长为什么用枪威胁逃生的人”：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
看图，理解“这尊黑色的雕像”：
（l）“这尊黑色的雕像”指什么？
（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
四、布置作业。
1．摘抄最使你感动的句子或段落。
2．将这个故事讲给家长听。
附：板书设计。
教案点评：
激趣导入 ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
探究活动。
在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇九
教学目标：
1．通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；
2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；
3．简单分析哈尔威船长的形象；
4．设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重难点：
1． 简单复述故事情节；
2． 简单分析哈尔威船长的形象。
教学准备：投影片。
教学安排：二课时。
第一课时。
教学目标：
1．通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；
2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；
教学重难点：
1．简单复述故事情节。
教学过程：
一．音乐导入。
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]。
二．通读全文，了解全文内容。
1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：
问题如下：1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？
4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？
5）这场海难的结局是什么？
[参考答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
2．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
3．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。
5．60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊。
[结合学生回答，老师略作点评、补充]。
2．大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）。
[学生回答，教师简单归纳，并过渡]。
3．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]。
准备活动：1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；
2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；
3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]。
四．作业。
1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。
第二课时。
教学目标：
1．简单分析哈尔威船长的形象；
2．设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重难点：
1．简单分析哈尔威船长的形象。
教学准备：投影片、录像欣赏。
教学过程：
一．导入。
1．就上次作业作适当点评，选两到三篇较好的作业作示范点评。
2．在作业中，大多数同学都非常欣赏哈尔威船长，认为他是一位英雄，大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。[十六小节后的一段对话]请大家准备一下，一分钟后请几位同学朗读。
二．分析哈尔威船长的形象。
1．文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。
[参考答案]。
谜底一：有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有救人的.信念，忽略了自己；二是已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己愿与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘记自己。
谜底二：从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。
[参考答案]：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。
三．欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：
2．老师就学生的讨论发言进行归纳：
成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
四．作业。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇十
一、教学目的：
通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。
二、教学重点：
环境描写及其作用。
议论句、段及其作用。
三、教学难点：
人物形象的分析。
四、教学方法：
看《铁塔尼克号》的节选部分。
在学生预习的基础上，学生讨论分析。
在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。
抓住重点段落，分析，开放式讨论。
五、教学课时：
如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。
教学过程：
第一课时。
因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的异同。
第二课时。
1、文章的主要人物是谁？请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”，为什么？
6、怎样读好课文16段后的朗读？
7、摘抄描写“雾”的句子，想想为什么这样写？
8、短句短段“哈尔威船长的生命就这样结束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”这句话的作用是什么？（他是如何忠于职守、履行做人之道的？他的“做人之道”具体指什么？“又”字的作用是什么？）。
答案：
1、船长。
2、能见度越来越低，环境越来越恶劣，这是“诺曼底”号遇难的主要原因。（为下文“诺曼底”号遇难作铺垫）。
3、（组词答题）逼迫：有极大的威胁。逼近：无法躲避。
4、为下边的船长的话做铺垫“60人”“妇女先走……”人道主义。
6、
7、课文开头的写雾是客观介绍，没有感情色彩。最后“阴惨惨的薄雾”是为悲壮牺牲的船长做背景，烘托了气氛。
8、
第三课时。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇十一
这天，老师教我们了一篇由法国著名作家雨果的文章――“诺曼底”号遇难记，它使我感受很深。
这篇文章主要写了“诺曼底”号与“玛丽”号撞船了。哈尔威船长镇定的指挥着，把60人都救了出去，自我却和船同归于尽了。
看完这篇文章，我真佩服船长，他舍己救人，应对危险临危不乱、镇定自诺，我们要学习他呀！如果这种是发生在我的身上，我必须会逞着他们不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈尔威却不这么想，他是将乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一个疑惑，当时船长也能逃跑，他为什么不跑呢？经过问老师，才明白船长是因为爱他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句话：世界上，最辽阔的是海洋，比海洋还辽阔的是天空，比天空更辽阔的是人的胸怀。
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教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇十二
一、教学目的：
通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。
二、教学重点：
环境描写及其作用。
议论句、段及其作用。
三、教学难点：
人物形象的分析。
四、教学方法：
看《铁塔尼克号》的节选部分。
在学生预习的基础上，学生讨论分析。
在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。
抓住重点段落，分析，开放式讨论。
五、教学课时：
如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。
教学过程：
第一课时。
因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的.异同。
第二课时。
1、文章的主要人物是谁？请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇十三
壮烈殉职：纹丝不动。
【教学反思】。
由于使用了多媒体教学手段，能够让学生直接去感受沉船这一悲惨场景，首先从情感上感染了学生，激起了他们强烈的求知欲望。紧接着学生在其他教学环节中热情极高，积极参与到课堂教学中去，我又适时给予方法上的指导，这样既让他们感知了文本，又训练了他们的读写听说能力，收到了良好的教学效果。
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇十四
1.了解雨果。 。
2.复习人物描写、记叙的要素相关知识。 。
能力目标 。
1.语言概括力和表达力。 。
2.想象力和对文章的整体感受力。 。
情感目标品读交流中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。 。
重点难点 环节个人备课过程集体备课内容 。
直接入题 。
1.了解雨果，同学相互交流。要明确 。
2.记叙文的六要素复习。 。
自由读书 。
1.给学生五分钟时间，展开比赛。对学生的复述要及时总结、点评 。
对换的题目，教师要及进给予点评，并予以概括，明确文章的主题 。
换标题 。
1.师生交流文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛！ 。
2.文章的题目，一般会从哪些角度起。 。
3.请学生就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。 。
概括文章。
2.用一句话概括文章的内容（结合刚才复述文章的故事梗概） 。
3.用一句话概括文章的中心（从内容和中心人物两方面） 。
走近人物 。
2.那么本文主要用什么方法？ 。
3.两人一组，分别找几组学生展开朗读比赛，从16节开始。 。
4.男女生再分别扮演船长进行集体朗读比赛。 。
讨论交流 。
2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。 。
归纳小结 。
1.同学们的学习表现。师生共同完成 。
2.这一节课的主要学习任务完成情况。 。
作业 。
1.把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。 。
2.如果你是船长，你会怎么做？文中还有其它写人的方法吗？
教案诺曼底号遇难记（精选15篇）篇十五
文章题目使人想起那部家喻户晓的电影《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。
难点。
大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。
教师思考。
本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。
重点。
1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。
2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。
设计特色。
合作学习，讨论明理。
信息资料 。
师生搜集体现舍己为人精神的故事。
[教学要求]。
1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。
2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。
3.有感情地朗读课文。
[教学时数]。
1课时。
教学流程。
一、直奔中心人新课。
师交待课题并读雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)。
二、在合作学习中质疑、解疑、明理。
1，以自己喜欢的方式通读全文。
(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。
(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。
(3)在不懂的地方做记号。
2.小组合作学习。 。
(1)小组成员轮流读文，正音。
(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。
3.全班合作学习。
(1)指名读文，全班正音。
(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。
(3)再谈对哈尔威船长的感受。 。
4，有感情地朗读课文。
(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)。
三、以多种形式诠释文章的中心。
引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。
2.设计哈尔威船长的碑文。
3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。
4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。
5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与xxx》为题写写对比后的感受。
(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空；并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)。
四、课堂练习 .
写出表示恐惧的五个词语。
五、实践活动。
找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。
板书。
人们 哈尔威船长。
惊恐万状 忘我救援。
你推我搡 果断命令 坚强的意志。
惊惶失措 镇定自若 伟大的灵魂。
默默凝视 徐徐下沉。