教学计划包含的内容应该全面、科学、合理，既要考虑知识的传授，也要关注学生的素质培养。在这里，小编为大家推荐一些教学计划范文，希望能给大家的教学工作带来一些启发。
假如的教学设计（模板12篇）篇一
一、直接导入：
（1）请读出下列词语。
善良缩小遥远寻找食物哭泣健康谷粒身体双手操场。
（2）你能选出其中的一个词语说句话吗？
（3）会写吗？听写。寻找 身体 双手 良好 哭声。
（3）教学“操场”。
这两个字都是什么结构？在写法上有什么特点？（左边的偏旁写得小，右半部分写得大。）。
现在来观察“操”，在田字格中书写的时候要注意什么？（三个口写得小，第一个口稍大，写在横中线的上边）在书上描一个，写两个。
再来观察“场”，用部首查字法查——部，再查——画。老师要提醒大家“场”字右半部分的横折折折钩要写端正，起笔横要短，并且不要顿笔，折的长短和横差不多，再折要和横平行，再折要向里收。在书上写。
写完了，同学间互相欣赏一下，如果你能发现问题，可以向你的同桌提点建议。
同学们学得真认真，老师还想听同学们读课文，能读给老师听吗？（分小节读）请同学们回忆一下，课文中的小作者假如有马良的神笔，他要画什么吗？（板书：太阳——小树 谷粒——小鸟 好腿——残疾人）。
请同学们小声读课文，想一想，作者为什么要画这些？
学生汇报，分小节学习：
第一个假如：
1、课文中说这是一个怎样的冬天？（寒冷的冬天）。
2、你从哪些地方知道小树很冷？
小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
3、来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息.
小树小树，你最需要什么？（阳光、温暖、帮助、关心……） 。
4、瞧，太阳出来了！在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。
5、假如你就是这棵小树，你想说什么？
指导朗读。
你喜欢哪幅画？学习第二个假如。
1、指读第二节，为什么喜欢？你能读出什么心情？（高兴，难过，伤心，孤单）。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？
3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢？
4、指导读。
当我们在操场奔跑时，西西只能——。
当我们在草地上游戏时，西西只能——。
当我们在野外玩耍时，西西只能——。
4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么？
5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？
有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。
三 同学们能用很短的时间把课文背下来吗？注意背的时候，要抓住写作的规律，每小节的第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔，接着写画了什么，最后写为什么画。”
四、拓展训练。
同学们看，最后一节中的6个小点点是什么意思？（省略号）省略了什么？（小作者还要为很多希望帮助的人实现他们的愿望。）假如你有一支马良的神比，你要用它做什么？请同学们看屏幕：假如我有一枝马良的神笔，我要给——————————同学间先说一说。
全班汇报。
五、小结：同学们真有爱心，你们是那么的善良，那么的乐于助人，明辨是非，所以，假如我有一支马良的神笔，我一定给每一个同学画一支神笔，让你们去帮助更多的需要帮助的人吧。
假如的教学设计（模板12篇）篇二
教材分析。
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美，想象丰富，相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉，使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。
学情分析。
低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
1．认识9个生字，会写8个字。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人、关爱环境的愿望。
4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
教学重点和难点。
教学重点：１、认识９个生字。２、有感情道德朗读课文，背诵课文。
教学难点：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
一、激趣导入。
生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。
师：你认为马良是个怎样的孩子？生：是个善良的孩子。
师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？生大声答：想。师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。
生（齐读）：
师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。
（设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。）。
二、初读课文。
1、课文中的小作者，要请大家打开课本认真读课文，看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝，自己试着拼一拼，读一读，争取读准字音，读通句子。(带问题读课文)。
2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况，谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)。
3、读的不错放在词语中会读吗？(课件出示词语)良好缩着。
寻找食物健康操场哭泣。
4、出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师：哪个同学能站起来读句子？（指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！
5、再读课文。师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。）。
师：谁来说说小作者都给谁画了什么？
生：给小树画了红红的太阳。
师：还给谁画了什么呢？生：给小鸟画了许多好吃的谷粒。
生：给西西画了一双好腿。（师根据学生说的相机板书：太阳、谷粒好腿）（设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。）。
三、读悟结合，体验情感。
师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。
（一）第一小节。
(1)同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。
（2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。他读的怎样？（学生评）师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。
重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。
师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？师：齐读第一小节（设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。）。
（二）第二小节。
生1：肚子等饿了。师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？
生2：我在等妈妈快点回来。师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？
生3：妈妈到哪去了呢？
生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！生2：这群小鸟真可怜。
生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。
（设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）。
师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看：（3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？生1：画许多好吃的谷粒。
生3读。师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生（设计意图：指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。）。
（三）学习第三节诗。
1、师：同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。
生：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。
课件出示：西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。师：请同学们用上课件上的提示语来说话。
生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？
生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。师：可怜的西西。
生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。
（2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）。
师：正因为这样，小诗人一定要给西西画……（师引导学生读出下文）师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？课件出示：有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名说）。
师：请用上课件上的提示语来说。
生1：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么高兴。生2：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一双好腿，西西可以跳绳，他是多么开心。
生4:有了一双好腿，西西可以走路，他是多么兴奋。
生1读。
生2读。
师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。
（设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。”“有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。）。
四、情感拓展，练习写话。
1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？
引导学生找出文章这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字。生：省略号。师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。)1．教师激情。
总结。
：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。
2．课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿3．学生在心形卡片中写话。
五、课外延展，布置作业。
把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。
（这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。）。
小树——太阳。
假如。
小鸟——谷粒。
关爱他人。
西西——好腿。
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在课堂上，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。
假如的教学设计（模板12篇）篇三
1.教师不出声读字，让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。
(引起学生的注意力，以一种新的形式来激发学生的学习兴趣。)。
2.文中的小作者都想画些什么?为什么?
二、读文感悟。
1.课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?小组内交流。
2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
3.你能用我要给说一句话吗?
4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。
5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。
6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子，你喜欢他吗?
7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。
三、拓展活动。
1.假如你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢?
2.大家说得真好，我相信你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。
3.作品展示。
(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。)。
四、指导书写。
1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观察，找出难写和易错的字，进行交流。例如，操、场不容易写好，体`易写错。
2.教师示范书写操、场两个字。
3.学生自由练习，互相交流展示作业。
五、总结。
如果我们也有一支马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
六、作业。
1.练习写生字。
2.举办作品展。
(神笔)。
画太阳让小树成长。
画谷粒让小鸟吃饱。
画好腿让西西奔跑。
假如的教学设计（模板12篇）篇四
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。
是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的假如，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
1.认识良、缩等9个生字。会写寻、哭等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.有关爱他人、爱护环境的愿望。
通过学习，启发学生关爱他人，关心生活，关爱环境。
认识9个生字，并会写8个字。
让学生也动手写诗。
（一）导入。
假如今天你的小耳朵能认真听，你就会听到更多的知识！
假如今天你的小眼睛能注意看，你就会认识好多的生字宝宝！
假如今天的你表现特别精彩，就会有许多人认识你，记住你！
今天，我们就来学习第23课《假如》。师板书。
（二）生字教学。
1、师：请同学们轻轻打开书，翻到108页，（稍停），自由读课文，把要认识的字在文中圈出来，借助拼音多读几遍，读完以后用你的坐姿告诉老师。（师用双手交叉的姿势提醒）。
2、同学们读的可真用心！老师把藏有字宝宝的句子挑了出来，谁敢来读一读？（课件出示句子），指名读，咱们班的小朋友真会学习，这么难读的句子都读通顺了。这么长的句子你一个字都没有读错，你可真棒！
4、同学们读的可真棒！生字宝宝又跑到了卡片上，它要考考大家，咱们来抢读。一遍过后，挑出健、遥。大家看看这两个字有什么好方法认识它呢？咱们班的小朋友真会学习，用形声字的构字方法和换偏旁的方法可以帮助我们认识生字王国里更多的生字。
5、让生字宝宝坐上我们班的小火车，好不好？看来这列小火车最积极。请你们先来！（开两列）这列小火车要增加难度了，给它组个词吧！
6、有两个字宝宝特别淘气，他们向我们提出了更大的挑战。看我们会不会写他们，现在请大家跟着老师来观察这两个字，看有什么需要注意的地方？你来说，这两个字有什么相同的地方？都有一个良。又有什么不同的地方？食多了个人字头，这不是一个人字头，我们在查这个字的时候查它自己查食字部，跟读食字部。请跟着老师书空，师范写。同学们把每个字写两个，第一遍要写对，第二遍要写好。注意书写姿势。
7、展示学生的字。谁来说说他注意到了什么？强调食的捺变成点，对，他观察的可真仔细！老师相信，你写得一定也很好！老师相信，你写得一定也很棒！我们班的小朋友真会听讲，一定都注意到了捺和点的写法。
（三）课文部分。
1、现在，同学们把本子放在桌角，咱们课下再交流。（稍停）你们手中的笔能帮助你们书写汉字，马良的笔能画出人们需要的任何东西。今天，老师把马良的神笔带来了！师画毛笔。
2、我们认识了马良的神笔，现在来见识一下它的神奇吧!有个小女孩想用神笔做什么呢？（语速慢）带着这个问题大家再自由读课文。
3、小女孩想用马良的神笔帮助谁呢？板书：小树、小鸟、西西。
4、用你喜欢的方式读你喜欢的小节。课件链接。
5、指名：如果是第一小节：小女孩为什么帮助小树呢？在文中找一找！
6、冬天到了，凛冽的寒风呼啸而来，刮在脸上像刀割似的`，小树可真冷啊！（放课件）。
7、（下台问）：小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
谁能读出它的冷。
（出示句子）在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
你读出了小树的冷！你读出了小树的叹息。
正因为小树这么冷，所以善良的小女孩给它画了一个红红的太阳。板书：太阳.(出示太阳课件)。看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里很开心，我们的心里也很开心，让我们快乐地读读小女孩和我们的美好心愿吧！谁来读？你读！你读！齐读！会背的同学可以试着背一下，不会背的同学可以看书读！
8、你还喜欢哪一小节？生说第二小节。
小女孩为什么要帮助小鸟？再读读这一小节，从文中找答案。文中是怎么说的？读出它的饿。饿到什么程度呢？我们再来读读课文。
（句子课件）在寒冷的北风里，苦苦等待，饿得哭泣。
你再读，读出小鸟的饥饿，你让老师看到了小鸟嗷嗷待哺的可怜样。
小女孩是怎么帮助小鸟的？板书：谷粒。
小鸟吃的饱饱的，我们真为他高兴啊！我们尝试背这一小节，会背的同学可以站起来背，不会背的可以看书。
我们班的小朋友真了不起！
9、你还喜欢哪一小节，读给大家听。指名读。
小女孩为什么要帮助不幸的西西呢？（课件）是呀，西西是不幸的，他没有一双好腿，只能坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，他会想些什么呢.如果西西有一双好腿，他多想和小朋友去操场上奔跑啊！孩子们帮帮西西吧！生齐读。
西西多么渴望有一双好腿啊！板书：好腿。
有了这双好腿，西西就能拥有健康；有了这双好腿，西西就能跳绳踢毽子；有了这双好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
小女孩的愿望是多么美好啊！咱们一起再来感受一下吧！
（出示全文）老师读每一小节的第一句话，你们读其余部分。咱们合作的可真愉快啊！
小女孩的愿望只有这三个。
吗？你从哪里知道的？
板书:。
她的爱心有许许多多！板书：画出爱心。
假如你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？同桌讨论一下。
在我们的身边谁需要我们的帮助呢？同学们也来献出自己的爱心吧！出示句式：指名说。
(四)拓展。
我们班的小朋友都是有爱心的小天使，下面请大家看一组图片，放课件，只要人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间。
爱是看不见的语言，爱是摸不到的感觉，爱是我们小小的心愿，爱是仰着头的喜悦。
因为有了爱，世界变得更加美好，因为有了爱，世界变得更加温暖！
愿爱永驻心间！
反思：
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。
假如的教学设计（模板12篇）篇五
学习目标：
1、正确、流利、有感情朗读诗歌。
2、有关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重点：
通过感情朗读，启发学生展开想象，在想象中理解、感悟。
学习难点：
1、培养学生关爱他人，关爱环境的品质。
2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子，积累语言，培养语感。
教学准备：制作多媒体课件，板画、采笔。
一、复习旧知，引入新课。
1、认读生字。
2、重点指导“幸”。
二、学习诗歌，感悟语言。
1、自由地读诗歌。
2、再读课文想一想写了小作者的几个美好的愿望？这首诗共写了几小节？
3、请学生默读诗歌第一小节、找一找第一小节共有几句话？
4、自由朗读画出作者要画什么？
5、他为什么要给小树画太阳和云朵？
三、同座合作学习诗歌2、3小节。
学习要求：1、读一读：读得要流利有感情。
2、画一画：用直线画出作者的愿望。
3、说一说：知道了什么。
学生汇报，补充完成四、五、指导背诵，积累语言。
1、诗歌用三节写了作者的三个愿望，作者的愿望只有三个吗？从哪里可以看出来？
2指名学生读诗歌。（接龙式读）你最喜欢哪个小节？选出你最喜欢的一节背下来。
3、同桌相互读读背背。
4、指名背。
5试着把三小节愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。
六、扩展活动。
1、说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？
2、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助（出示:地震、沙尘暴、西北确水、交通事故、图片）。
3、请同学说一说自己的想法，然后画一画，把想说的写在旁边。
假如的教学设计（模板12篇）篇六
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
１、认识９个生字。会写８个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。３、有关爱他人、关爱环境的愿望。
识字和写字；通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
读悟结合，理解文意。
一、揭题导入。
师：假如你有七十二变的本领，你会用它来满足你的什么愿望？
指名答：用上假如这个词说话。
师：有一个小女孩，他向你们一样，心中也有美好的愿望，那么她是靠什么来实现的？快快打开书读一读，老师相信，你们一定会很快在书中找到答案。
二、初读课文。
1、学生自读课文。教师巡视，指名答，教师板书，（马良的神笔）。
2、教师配乐范读课文。（课件）。
3、师：老师读得好不好？哪里好？
学生评议。
4、师：现在同学们自由读课文，注意字音读准确，句子读通顺，读流利。
5、指名分小节读。其他学生边听边圈画：小女孩想用神笔画什么？
三、品读诗歌。
师：选择自己喜欢的小节仔细读一读，想一想为什么喜欢他？
指名读，说明理由。
（一）第一小节。
出示课件：被寒风出的小树。
1、师：你看到了什么？指名回答。
2、师：现在同学们就是那棵被寒风猛烈吹刮的小树，（全体起立）寒冷的北风呼呼的吹着，小树被风吹得东摇西晃，冻的小树皱紧了眉头，缩紧了身子，轻轻的叹息：“好冷啊！”
3、师：这时的小树最需要的是什么？（温暖或红红的太阳）。出示太阳课件。
4、师：有了太阳的温暖，小树就不冷了。让我们再来做一次小树好吗？全体起立。
它伸了伸手，弯了弯腰，踢了踢腿，摇了摇头，多么自在呀！
5、师：小树苗们，你们快乐吗？（快乐）。
6、师：就让我们带着快乐的感情自己来读读这个小节吧。
自由读，指名读。
（二）、第二小节。
1、师：小树得到了帮助，长成了大树，成了鸟儿的家。（课件小鸟哭图）。
2、师：小鸟们怎么啦？（小鸟哭了）。
3、师：小鸟为什么哭泣？
4、师：此时的鸟妈妈哪里去了？（到遥远的地方去寻食）。
5、师：鸟妈妈可能会飞到哪些遥远的地方呢？
6、师：鸟妈妈为了给小鸟找食物，多么辛苦呀！善良的小女孩想用马良的神笔画什么？（板书：好吃的谷粒。课件：谷粒）。
7、师：吃了这些谷粒，小鸟们再也不饿了，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，他们过着无忧无虑的生活。听！（课件：鸟妈妈和小鸟图、声音。）此时，我们的心情怎样？（高兴）。
8、师：那我们该用什么样的语气来读这一小节呢？
学生自由练习、指名读。
（三）、第三小节。
1、师：你还喜欢哪个小节？指名读、说理由。
2、师：西西是不幸的，你能想象出没有一双好腿会给西西的生活带来哪些不便吗？
指名说。
3、师：小作者想怎样帮助西西？（画一双好腿）板书。
4、师：有了健康的身体后，西西的生活会怎样？
5、师：是啊，此时的西西多么快乐呀！让我们把真诚的祝福送给西西，一起读第三小节。
6、师：你喜欢小女孩的愿望吗？选择自己最喜欢的愿望背诵下来。
（四）、第四小节。
1、师：小女孩的愿望是不是只有这三个？你是从哪里看出来的？
指名答，师板书。
师：这说明他有好多的愿望。
2、师：小女孩非常渴望用这枝神笔来实现自己的愿望，但却不是为自己买漂亮的衣服，好玩的玩具，而是帮助那些需要帮助的人，你觉得他是一个什么样的人？（善良、有爱心）。
四、拓展延伸。
指名说。
2、师：大家说得真好；老师相信大家画的会更棒！请你用手中的画笔把你们美好的愿望画出来，能写的同学可以仿照书中的格式写一写。
指名表达。
五、结语。
师：正是有了这份爱，我们的生活才会更美好，我们的生活才会更幸福。正像谚语说得那样：人人献出一点爱，人间永远是春天。（课件：爱的奉献、配乐）。
六、拓展延伸。
师：课下去搜集儿童诗，下节课我们召开一次诗歌朗诵会。
假如的教学设计（模板12篇）篇七
1．结合生活实际有感情的朗读诗歌。
2．深切体会诗中蕴含的人生道理。
3．对名言之句深入探究，提升思想认识。
教学重点：
怎样面对挫折的生活。
从生活深入思索面对人生的困境。
教具：
多媒体。
教学方法：
诵读、讨论。
教学时间：
一课时。
一、导入新课。
听录音：《阳光总在风雨后》，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈）。
我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。
二、作者简介（略）。
三、诗文品味。
1．听配乐朗读。
2．同学结合录音又感情的朗读。
3．找同学读。
4．谈谈你是怎样理解欺骗两个字的。
老师结合实际明确：认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。
5．你这样认为吗？同学之间互相讨论，说说自己生活中是否也曾这样做过。
四、名句积累。
学习了本首诗，你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友？引出诗的前四句，共同齐读把它记下来。（插入课件——前四句）。
五、结束语。
人生远不像一首诗想象的那样简单，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。（录音）。
课后反思：
简单的诗句，给了身处逆境中的人以无限的鼓励，总是对诗句感觉他很简单，但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生还是想想他所经历过的，或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。
假如的教学设计（模板12篇）篇八
教学目标：
1、认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得巨大成功;培养鉴赏能力。
2、情感态度：感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做人道理。
教学重难点：
重点：理解诗歌哲理。
难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
教学方法：
说、读、品、悟。
课前准备：
掌握生字词，收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句，并能说出为什么喜欢;质疑。
教学时数：
一课时。
教学过程：
一、导入：当朋友失恋时，你会劝慰他“天涯何处无芳草”;当朋友为流言蜚语所苦时，你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、说普希金---生平及写作背景。(看挂图)。
1、学生畅所欲言。
2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争，抗争的背后是他的坚定信念----对美好生活的向往，他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗，写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。
三、听课文录音。
引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同：这是一首说理的诗，没有具体的形象，不在于抒发感情，而是以劝告的口吻与你做平等交流，因此这首诗成为很多人激励自己前进的座右铭。
四、读课文并思考问题。
1、可读出不同的味道，先让全班一起吟诵，再由语感较好的同学用劝说的口吻来读。
2、问题：“生活欺骗了你”指什么?诗人对此表现出怎样人生态度?根据是什么?
问题由学生解决。
五、品课文(结合体验来研讨)。
1、学生质疑。
提出的问题先由学生解决，教师引导补充完整。
2、教师提问：面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?
怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?
学生讨论后教师总结。
六、迁移。
问：当你的朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢?(交流，名句板书)。
七、结束语。
教完《假如生活欺骗了你》。如果你想更多的了解普希金，获得克服困难得勇气信心，请课后阅读〈普希金诗集〉。
八、作业。
1、背诵全文。
2、仿写前两句。
3、背诵〈钢铁是怎样炼成的〉中名句。
假如生活欺骗了你。
普希金。
普希金：积极乐观。
1、不经历风雨,怎么见彩虹。
2、没有辛苦，何来成功。
3、每一次的失败，是走上成功的一阶。
4、天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……..
假如的教学设计（模板12篇）篇九
教学。
设计（第二课时）教学目标1、会认9个生字。
2、通过多种形式的读书活动,学生把课文读正确,读流利,读出感情,在读中品味词语,积累语言,有所感悟。
3、培养学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
4、能展开丰富的想象力，根据本文诗句的格式仿写、续写。
重点难点1、学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
2、根据本文诗句的格式仿写、续写自己想说的话，表达自己的情感。
教学过程一、故事导入，情感铺垫1、孩子们，你们想听神笔马良的故事吗？（播放视频）故事听完了，有谁知道马良的这支笔有什么神奇的地方呀？（指名说）2、师：你听得真认真！马良啊就用这支神笔帮助了很多很多的人，实现了他心中的愿望。你想有一支这样的神笔吗？（生：想）3、师：有一个小朋友啊，也想有一支神笔，她要用神笔画什么呢？我们一块来听听。
（出示课件：师读，配音乐）4、师：孩子们，刚才我读的这篇课文就是今天要共同学习的第10课《假如》（板书课题）。
师：一起读读题目（注意读出诗意）二、自主学习，整体感知1、师：这篇课文是一首小诗，那么孩子们你们想不想读读这首诗呀？（生：答）想就拿起书，用你喜欢的方式认真地读一读，读的时候要把字音读准确，课文读通顺，开始读吧！读完的小朋友就可以坐好了。
2、师：同学们读得可认真了，不知道上节课所学的词语宝宝你们还认识吗？（生：答）那好，下面请一小组的同学开火车读词语。
（课件展示词语：寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息饥饿谷粒双腿不幸）3、师：同学们的表现可真棒啊！表扬自己！现在请大家认真地看看课文，比较一下这四个小节，看看你有什么发现呢？一个小朋友有发现了，好多个小朋友有发现了，谁愿意来说说。（生：答）课件展示：假如|我|有一支|马良的|神笔4、好，我们一起把这句话读一遍。（生齐读）我想问问同学们真的有神笔吗？（生：答）没有，这只不过是我们的一种什么呀？（生：想像）那你有过想像吗？（生：答）5、那这句话你能不能读得让我们感受到你是在想像着能有一支神笔呀？（生：答）能啊，谁愿意读读。（指名读）6、好，现在同学们听老师来读读，你觉得哪一种读法更容易把你带入到想像的世界中去，听好了，（第一种，第二种）7、第二种啊，那跟着老师来读读好不好（指名读）对了，如果在假如的后面稍微停顿一下，让我们觉得好像在思考什么就更好了，再试试吧！（齐读）。
三、
读悟结合，体验情感1、那么小作者有了马良的神笔要帮助谁呢？（指名回答）教师板书：出示图画（神笔，小树，小鸟，西西）。
谁能用一句话连起来说一说，小作者用神笔帮助谁，谁，还有谁？（指名回答）3、说得对，让我们先来看看小作者是怎样帮助小树的吧！（出示第一节）学习第一节（1）、谁来读读课文的第一小节。（课件展示第一节内容）孩子们，那你们知道小作者是怎样帮助小树的呢？（板书：太阳云朵）那小作者为什么要给小树画太阳和云朵呢？（用课文的语句回答）（解释：袭击）（2）师：寒冷的冬天来了，大雪纷飞，你觉得小树受到了怎样地袭击呢？（课件展示）（指名回答）（3）（课件展示）孤零零的小树站在外面被北风吹着，被雪花打着，冻得它浑身发抖。孩子们假如你就是这棵小树，你现在的内心有什么感受呀？（指名回答）（4）孩子们你们说的小作者都听到了，所以小作者说（课件出示：我要给窗前----白白的云朵。师指导读这句诗。）好了，有了小作者的帮助，大家快看（出示课件）金色的太阳，白白的云朵，小树呀它得到了温暖。它挺了挺腰，伸了伸胳膊，摆了摆头，多快乐呀！（5）小树变得快乐了，那小作者心情怎样？（很快乐），我们的心里（也很快乐）就让我们快乐地读读小作者的美好心愿吧！（指名读——齐读）（6）有了小作者的帮助，小树变得快乐了，那么小鸟和西西，小作者又是怎样帮助他们的呢？现在我们来看看课文的第二小节和第三小节，男同学来读第二小节，女同学来读第三小节。（教师指导朗读）学习第二节：
（1）小作者是怎样帮助小鸟的呢？你们知道吗？（生：谷粒）（课件出示第二节诗）（2）那么小作者为什么要给小鸟画谷粒？用课文中的语句回答（课件出示第二节诗），（解释：“觅食”）（3）如果现在你就是饿坏了的小鸟，在等妈妈找食回来，你在窝里饿得喳喳地直哭，那你会喳喳地说什么呀？（指名回答）（4）假如我们看到了小鸟，你愿意帮助它吗？愿意关心它吗？请把你对小鸟的爱护和关心读出来吧！（学生推荐读，你们最想谁来读？谁能读得更好呢？（指名读）我们拿起书一快来表达出对小鸟的爱——齐读）（师指导：带着想像的翅膀去读）学习第三节诗（1）得到大家的帮助以后，小树和小鸟都变得开心起来，那么小作者又要用神笔给不幸的朋友西西画什么了？（板书：好腿）（2）对呀，西西没有一双健康的好腿，他不能和我们干什么？（一起跑步、一起跳舞、一起做游戏）他只能坐在哪儿？（指导读）哎！他多痛苦呀！可是现在他有了一双好腿，西西可以和我们一起赛跑、可以和我们一起打球，还可以和我们一起干什么？（3）看到西西这么快乐，大家开不开心？（生：开心）好，女生来读读第三小节，表达出对西西的祝福吧！女生读得真有感情，把对西西的祝福融入了朗读中，我看男生们也跃跃欲试了，那你们也带着对西西美好的祝福来试试吧。（课件展示第三小节）四、自主积累，提升情感1、小作者真是个有爱心的孩子。她不但给空前的小树画了个金色的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊！2、小作者的愿望只有这三个吗？（生：答）你从哪里读出来的？课件展示）（感悟文末的省略号）对，小作者还有很多很多的愿望。
自己）假如你也有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？你能用上像我们小作者诗一样的语言来说说吗？把想说的话写下来吧！课件展示：假如我有一支马良的神笔，我要给（）画（），让（）4、你们和小作者一样都是很有爱心的孩子，接下来带着你们的爱，带着你们的祝福，再来读读这首小诗好不好？（学生站起读）老师给你们配上好听的音乐。（齐读）【结束语】（课件展示）帮助别人就是快乐自己，假如老师有一支马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。
五、作业1、背诵诗歌。
2、课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。
假如的教学设计（模板12篇）篇十
1.领会作者在与残疾作斗争时所表现出来的坚强不屈和极乐观精神。
2.学习文章优美、流畅的语言。
3.领会字里行间流露出的对世人的强烈和殷切的希望。
教学重点。
体会生动细腻的心理描写，领悟文章蕴涵的人生哲理。
教学难点。
1.品味文中精彩的句段，让学生的思想感情得到升华。
2.作者独特的表达；细腻生动的心理描写，认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。
课时安排。
2课时。
教学步骤。
一、导入新课。
眼睛是心灵的窗户。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们发送信息的重要工具。可是，具有正常视力的人你能想像得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？读了海伦凯勒感人肺腑的《假如给我三天光明》以后，你肯定会有所体味。你将会为自己拥有视力而庆幸，将会懂得热爱生活，将会知道珍惜生命、关爱人生。
二、品读探究。
（一）整体把握全文结构，理清作者想象中三天的活动内容，并体会思想感情。
第一天，白天：看望麦西夫人，约朋友来家，树林散步，看落日。
夜晚：回忆这一天。
第二天，白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。
夜晚：看戏。
第三天，白天：游览纽约城，看日常人的生活和世界。
夜晚：看喜剧。
（二）研习新课，品读探究：
明确：海伦凯勒把看望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，因为是这些人给了她生命、智慧及关爱，尤其是麦西夫人人，靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，并给海伦打开了外部世界，海伦对她是充满感激而尊敬之情的。麦西夫人来到海伦凯勒家的第一天，作者就认为是她“一生中最重要的一天”。作者说：“她是来对我启示世间的事理，她是为了爱我才来的。”海伦凯勒的奇迹可以说是由她和自己的教师共同创造的。
明确：在节选部分中，有多处提到了“有视力的人”。这中间有善意的批评，也有真诚的规劝。提醒有健全的五官和四肢的人，要意识到这种天赋的可贵。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充实地活着。这种情感是真挚的，是关爱的。
明确：作者在游览整个城市时，要到花园大街去，到贫民区去，到工厂去，到孩子们玩耍的公园去。“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心。”一个盲、聋、哑残疾人，本应让世人来同情、关怀，但她却同情、关怀他人，表达了海伦凯勒对世人的博爱襟怀。从她的身上，我们可以看到人类最美好的心灵和最善良的天性。
明确：作者没有感到恐惧和失落。作者心里充满了美好的回忆，对拥有三天的光明很满足。
明确：海伦凯勒的奇迹是在逆境中甚至是绝境中创造的。“绝处逢生”取决于一个人对待生活和生命的态度，最后一眼要看戏剧正说明她充满了乐观的情怀。坚强不屈是海伦非凡生命的一个基点，而乐观向上的品质，更是她创造奇迹的源泉和亮点。
作者虽写了“假如”中的三天时间，但却展示了自己最突出的精神品质。联系到第一天她最想看到自己教师的愿望，可以认为，海伦凯勒的内心世界里充满着真挚友爱和乐观的情怀。
明确：尽管她的描述和现实生活不尽一致，比如，对阳光的描写等都有些想像的色彩，但并不影响读者的介入和共鸣。特别是作者丰富的想像，更让人感受到她丰富的内心世界，那种无法体验的渴望，不可遏止的追求，甚至“假想”的内容有了出入，更会让人产生特殊的感动。
三、小结升华。
（一）总结全文。
海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这三天的光明旅程的？
明确：她用一颗火热的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知，是真情的流露。爱生活、自然、人，渴求光明、交流，追求崇高、美好，坚强、勇敢、向上。
人的一生中，必然面对各种生命的考验。人生的无常，各种的遭遇不断地历练着我们。而能成就自己不因挫折打击陷入困顿的，惟有那颗平静、坚强、乐观、进取的心，每一个人都应该像海伦凯勒一样珍惜所拥有的一切，用阳光般的心情，去面对每个充满希望的日子。
（二）写作特点。
1.真实的内容中蕴含着伟大的精神。这本书作为海伦.凯勒的自传性作品，它具有传记文学最宝贵的特点，那就是内容真实。整部作品从头至尾没有一处虚构、夸张的成分，描写地都是真实的事迹，朴素的感情。但是，在这些平常事中却体现出了一些伟大的精神：作者自己和莎莉文老师两个人都是残疾人，但她们俩一个不懈努力，一个默默奉献。她们虽然身有残疾，但品格、人格却是完美无缺的，是一般人难以企及的。
2.丰富的想象。
全文都是想象出来的。事实上作者生活在黑暗与寂静中，对声音、色彩无记忆，无感觉，她全凭触觉来感知世界，感知的范围窄小得很，对活生生的感性世界的了解少得很。作者先提出问题，然后安排三天的活动。所谓活动，纯属虚构，但作者偏爱虚构她不能看到或听到的那些场景和事情，例如作者并不知道太阳的光辉是怎么回事，却多次写了。从丰富的想象的背后，我们看到作者一颗火热的心：一生都急欲打开视听感觉的窗口；也想现身说法，对世人提出劝告。
3.朴素、真挚的语言。
本文不像其他散文那样设计许多机巧，运用许多修辞方法来表情达意。与热切、坦诚、真挚的内心活动相适应的是，作者采用白描手法，直白地写自己的内心世界。虽然全篇都是家常话语，既与坦诚、真挚的内心活动相适应，又有感染人、鼓舞人的神奇力量。无须用太多的写作技巧，她的故事、她发自内心的召唤，已经具有这种力量。因此，从审美角度来看，本文表现出别具一格的朴素美。
四、作业布置。
1.课外收集励志例子。
假如的教学设计（模板12篇）篇十一
知能目标：
1学会认9个生字；会写8个生字。
2能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。
3尝试模仿课文写简单的诗句。
过程与方法目标：在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。
情意目标：
1培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。
2培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。
二.教学重难点。
1重点：指导朗读，感悟语言。
2难点：读出各小节的不同语气。
三.教学策略：
这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。
四.教学准备：
1自制课件。
2指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资源。
五课时安排：2课时。
六.授课时间：
第一课时。
一.故事导入。
1师：有谁听过《神笔马良》的故事？能讲给大家听听吗？
2想不想自己读一读？打开老师为你从网上链接好的网页，读一读。
3老师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。你想吗？我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。
二.初读感知，学习字词，了解大意。
1范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。
2自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。
3跟同学议一议，读懂了什么。
通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反馈自读的结果。
三.精读涵泳，感悟语言。
1鼓励学生读诗歌，正音。
2自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。
3指名读，老师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”
“则要读出温柔的，怜爱的语气。第三小节，应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。
比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。
读第二小节，看看有什么发现。交流阅读收获。
4再整体读，读出每小节开头的“假如我有一枝/马良的神笔”不同的语气来。
四.分角色朗读，升华情感。
1师生分读。老师读每小节的前两行，学生读其他的。
2男女生分别读。
五.作业：拓展延伸。
1假如你也有一枝马良的神笔，你想做些什么？模仿课文，用诗的语言写下来。
2背诵诗歌。
第二课时。
一.复习。
1认读生字词语。
2背诵课文。
二.交流自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其他人可以评价，可以建议修改。
三.练一练，连线搭配词语。（课件）。
红红的北风快活地等待。
好吃的身体苦苦地成长。
寒冷的太阳轻轻地叹息。
健康的谷粒。
遥远的地方。
四.指导学生在田字格中写生字。
1指名认读生字。口头组词。
2观察，总结规律，发现哪些字的哪些部首发生了变化。
3指导练习。
给小树画红红的太阳。
假如我有一枝马良的神笔给小鸟画谷粒。
给西西画好腿。
……。
假如的教学设计（模板12篇）篇十二
1、教师通过谜语或诗歌导出“桥”。
1、出示“桥”的谜语或诗歌。
师：同学们，老师给大家出一道谜语，谜面是这样的“一道长虹跨两岸，万里天堑变通途。”
生：桥2、学生画出心目中的桥师：对了，我们南京是长江之滨的历史名城，这里有一座雄伟壮观的长江大桥，同学们曾经无数次乘车坐船从桥上桥下通过，现在就请同学们在你们的画纸上画出你观察到的长江大桥。（学生画时教师播放音乐）。
2、通过学生的观察分析学生的观察角度从而3、介绍运用不同4、的观察角度观察桥。
1、出示学生的画稿，2、请学生讲出自己平时的观察。
师：同学们都画好了，现在我就请同学们来展示你所观察的长江大桥。（将学生的作品放在实物投影仪上展示）。
师：你发现同学们观察长江大桥的角度有什么相同与不同之处吗？
生：（答不同之处）。
相同之处在他们所观察的角度都是桥的侧面。（教师可放映侧面桥的课件）。
2、教师由浅入深，展示不同角度的桥，引起学生的思考。
师：想一想，假如换个角度会不会看到不一样的桥？（教师边说边展示课件——出示课题《假如换个角度》）。
师：（教师逐一出示从不同角度观察到的桥）让我们一起来观察，然后说说你图片都是从哪些角度观察桥的。（教师放映完让学生说出感受）。
生：答从侧面看桥，桥像一道彩虹卧在江面上。
从飞机上俯视桥，就好似一根彩带系在江面上。
我们站在桥面上看桥，感觉人桥合一，与桥齐越，凌空飞架。
站在正面看桥，实际上我们所看到的已经是路的延伸，这条路引领我们走向未来……。
在想象我们坐着游轮从桥洞下面过的时候，我们感觉到了桥像一座无比坚固的山，我们可以在山洞里避风躲雨。
师：你知道为什么同样是桥会给人不同的感受？
生：因为我的观察角度产生了变化，所以我们有了不同感受。
5、学会换个角度观察大海1、请学生应用观察桥的方法观察另一个事物——大海师：同学们，世界上的事物何止桥一种，我们能不能用观察桥的方法来观察另一个事物——大海。同学们，你们可以八人小组进行讨论。
师：能不能将你的讨论结果和大家分享一下？
生：答师：教师根据学生所讨论的结果出示课件。
（出示课件平静的大海）人在海边看大海感觉平静、温馨、浪漫。
（出示人在海中游泳或在船上）人坐在轮船上看大海，感觉人溶入大海，真正的感受到了大自然的宽阔胸襟，可以包容世界上的万事万物。
出示空中看海）若是飞上蓝天俯视大海，我们会看到蔚蓝天空和碧蓝的海水在海的尽头相接，分不清哪里是海哪里是天，这时我们会有感于大海的优美和广阔。
（出示海底景象）若是潜入海底，海底又是一个神秘的世界。
生：答师：（展示日出大海）火红的太阳跳出海面，我们感受到了生命的朝气蓬勃。
（展示波涛汹涌的大海）我们看到到波涛汹涌，巨浪排空的大海。我们感到可怕、恐惧、不可一世、感受到了人的渺小、不堪一击。
（展示日落的大海）我们看到了日落的大海，大海有着落日熔金般诗情画意。
当我们以静止的状态，观察运动着的大海时，好象找到了崭新的角度，有了一个全新的感受，他孕育着新的生命。
四：由换个角度观察事物引申到换个角度看问题。
师：通过观察桥和大海，我们知道观察事物时不仅要从不同角度观察事物，而且不同的事物还有其不同的状态，在不同状态下给我们的感受是不一样的。其实不仅观察事物需要换个角度，考虑问题，看待一件事情也需要换个角度，这样我们会有一个全新的认识。前几天，余老师遇到一件这样的事情，有一位五年级的同学因为在一次数学考试当中一连错了三道应用题，为这件事情他一闷闷不乐，老是埋怨自己，吃不下，睡不着。余老师想如果有我们五（一）班的同学在一定会告诉他假如换个角度，我们该怎么想。
生：答师：同学们，你们的生活中有没有假如换个角度去想去看就会豁然开朗的事情吗？请八人小组讨论，然后和同学分享你的感受。
生：讨论后回答。
6、小结师：同学们说的真好，通过我们今天的讨论，你从中悟出了什么道理呢？请八人小组讨论。
学生八人小组讨论然后回答。
师：其实古人早已对看待问题，观察事物有了精辟的论断，那就是北宋著名诗人苏轼在《题西林壁》的四句诗词，让我们一起来朗诵。
（教师放映课件）师生一起朗诵。