最后一课的教学设计（模板18篇）

教学计划应该灵活调整，根据教学过程中的实际情况进行适时修改。接下来是一些教学计划的参考资料，供大家了解和学习如何制定和改进教学计划。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇一

以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。

朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。

此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。

一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。

二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?

学生读：那天早晨，我去得很晚，

教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?

学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，

教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?

学生读：况且他说过要问我们分词，

教师问：问你分词有什么可怕的呢?

学生读：可是我连一个字也说不上来。

教师问：那你该怎么办呀?

学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。

教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。

四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆。

一、故事的开端：上学路上。

1．小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。

2．他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

二、故事的发展：上课之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：

1．教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

2．韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。

4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。

三、故事进一步发展：上课之中。

1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。

2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。

3．小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。

4．韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。

5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。

6．小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习德语反感。

7．小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。

8．小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。

三、故事的高潮、结局：宣布下课。

对这部分的朗读尤为重要。

1．当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。

2．韩麦尔老师哽咽了，“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为激动说不下去了。他可能会说：“我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：“法兰西万岁!”朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!

一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。

二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。

三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。

四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。

五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。

六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。

七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇二

1、感受“最后一课”的异样气氛，为下文蓄势。

2、抓住文中精彩语段，通过不同层次的朗读感受文中人物沉痛的内心世界，从而激发同学们的爱国热情。

班通。

一、诵读文章标题。

投影：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。

——老舍。

亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。——都德（法国）。

1、师读第一句，生齐读第二句。2、板书课题。

3、理解“最后一课”指什么？把“最后一课”还原到文本中诵读。

引导：抓住不同的重点诵读此句，感受沉痛、悲伤地内心。

二、走进异样课堂。

1、过渡：今天我们就带着这份沉痛走进这“最后一课”，先来感受这课堂的气氛。

投影：平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”

一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的.领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。

2、学生自读，说说读出了怎样的信息？

交流：请用你的朗读来表现这课堂与平时的不同。

3、今天的课堂这样的异样，这里到底发生了什么事呢？

投影：故事背景。

1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。

三、感受沉痛内心。

1、过渡：这就是他们的最后一节法语课了，可怜的孩子们呀！可怜的韩麦尔先生！他们该怎样度过这一节课呀！

2、他们学习了那些内容？

交流：生说，投影。

说到这里，他就翻开书讲语法。

语法课完了，我们又上习字课。

习字课完了，他又教了一堂历史。

接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。

交流：请同学们关注句中的“又”字，你有何理解？

3、文中有句话真真切切表达了他们的这种内心。

投影：这可怜的人好像恨不得（要）把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进（送）我们的脑子里去。

4、聆听韩麦尔的内心世界。

投影：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”

我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”

交流2、这里运用了什么修辞？有什么表达效果？

5、文中小弗朗士的内心又如何呢？

投影：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！

天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。

屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

交流：你读出了小弗朗士怎样的内心？

6、忽然教堂的钟敲了十二下，放学了，一切就要结束了，

他们不得不告别这难忘的最后一课。

他们不得不告别。

他们不得不告别。（仿写）。

四、肃立告别定格。

1、师范读结尾。

交流：你又怎样的感受？请带着你的理解读。（难过、悲伤、沉痛……）。

2、他为什么而沉痛？他的沉痛具体表现在哪儿？

3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。

五、小结。

投影：

当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。

——老舍。

亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。——都德（法国）。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇三

（一）、教学目标：

1、充分认识安全工作的重要意义。

2、在学习和生活中注意人身安全，饮食安全，交通安全等。

3、进行预防灾害，预防突发事情的教育。

（二）、教学过程：

1、导入：列举出生活中的安全事例。

2、安全工作的重要性：

a、公路上、公共场所的安全事故时有发生，是因为有的人安全意识不强。

b、班级举例：学校发生的事故及后果。

c、目前学校抓的几项工作。

（三）、小学生应注意安全的地方：

1、学生讨论。

2、集体归纳。

（四）、学生自查哪些方面未做好，今后要加强注意。

（五）、教师小结并宣传《兴集小学学生安全自护十不准》和《兴集小学小学生日常行为规范》。

小朋友们好：今天是新学期开学后的第一天，我们已经是一年级的小学生了，为了今后能更好地学习、生活，今天我们就一起来学习一些小学生应该记住的一些安全知识。人们常说：“安全工作重于泰山。”小朋友们接下来你们大部分时间是在学校度过的，平安是吉祥，健康是幸福，良好的身体才是学习、工作、生活的本钱。我们要牢固树立安全意识，珍爱生命，珍惜幸福的学生生活。

我们一定要牢记以下几点：

第一、做好课间活动的安全。楼梯口是我们的重点安全防范部位，不少学校都发生过楼梯拥挤造成的安全事故。在课间休息时，教室里、走廊上、楼梯间到处都是走动或者站着的同学，如果追赶打闹，一是可能由于跑的速度过快而使自己扭伤手、脚、腰或跌得头破血流；二是可能撞倒其他同学，造成意外事故。我们校园里还有一幢教学楼正在施工，小朋友们课间绝对不能到施工区去玩耍、打闹。

第二，做好劳动活动时的安全。学校或班级都要组织一些公益劳动和打扫卫生的劳动，这是十分必要的。但在劳动中，也极有可能出现一些危险，小朋友们要注意了解劳动场地的特点，做好安全防范；注意劳逸结合，累了就休息一会再劳动；不要在高空和有危险的地方劳动；不要在劳动时间打闹嬉戏。

第三，注意交通安全。马路不是游戏场所，不能在道路上玩耍；不仅自己要遵守交通规则，还要互相提醒，相互监督，相互照应，当一名维护交通安全的“宣传员”；不坐“三无”车辆；过马路时做到一停、二看、三通过，靠右行；在城市里还要注意走斑马线，走人行道。

第四，提高食品卫生安全和自我防范意识。不在路边小摊点、无证无照的商店买东西，不买“三无”过期变质食品，不暴饮暴食。在校外不能随意的相信别人，碰到有人问路时我们只能指路不能带路，不能和不熟悉的人一起玩，遇到坏人时应及时告诉家长和老师。

第五，要遵纪守法，遵守社会公德，遵守学校各种规章制度。不迟到早退旷课，不违纪，按时作息；严禁翻越学校围墙和大门；严禁购买、收藏、携带管制刀具；爱护学校财产，不损坏公物；配合门卫人员的管理工作，保证校园的安全。

第六，注意增强“防火防盗”意识，随时做好防火防盗工作，要保管好自己的钱物，防止各种事故的发生。如果发生安全隐患要及时报告老师。

结束语：新的学期，让我们共同努力，为我们的学习创造一个更好更优良的环境！

最后一课的教学设计（模板18篇）篇四

年级。

初二。

1、引导学生结合上下文理解一些重点语句的含义;。

2、继续深刻体会文章中的爱国主义思想感情;。

3、理解课文通过语言、行动、心理描写刻画人物的方法。

1、重点语句的含义;。

2、爱国主义思想感情;。

3、几种描写方法及作用。

朗读法：通过朗读体会语句的思想感情。

分析法：分析一些语句的含义。

教具。

多媒体课件。

一、检查复习：简析几个句子的含义。

1、天气那么暖和，那么晴朗!

2、这些景象，比分词有趣多了;可我还能管得住自己，急忙向学校跑去。

3、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

二、师生共同活动，分析课文第二部分第二层(11—16)。

1、指名朗读第二层，注意体会人物的感情。

2、随文指点讨论“又柔和又严肃”、“我的孩子们”包含的感情，理解韩麦尔先生话的意思。

“严肃”——————包含对亡国的悲痛。

“最后一堂法语课”———————是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。

3、讨论文章是怎样运用心理描写表现小弗郎士思想感情的巨大变化的。(让学生畅所欲言)。

明确：“万分难过”：

(1)对敌人的恨;。

(2)对失去学习祖国语言机会的痛苦;。

(3)对过去不好好学习的懊悔。

教学步骤。

“坏家伙”：指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。写出了小弗郎士对侵略者的恨。

“我的最后一堂法语课”：这段心理独白独立成段，并且加上“!”，有什么作用?————————表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起强烈的共鸣，在悲剧命运的打击下，小弗郎士的爱国情、亡国恨一起被引发出来。

4、理解“最使我吃惊的'，后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，······”一句中所体现出来的法国人的爱国情感：镇上那些人用上“最后一堂法语课”的方式“表示对就要失去的国土的敬意”，表现了他们对祖国的热爱，因为被剥夺了学习法语的权利，也就意味着失去了祖国。这一举动，是阿尔萨斯和洛林人民真挚的爱国热情。

5、归纳分析第二层。

明确：正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。普鲁士禁教法语，这是对法国人民民族感情的无情伤害，它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想感情的猛醒，激发了他学习法语的热情。

三、师生共同活动，分析课文第二部分第三层(17—23)。

1、指名朗读这一层，注意体会思想感情。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇五

1、进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。

2、品味文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体会文章的独特魅力。

3、激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。

教学重点。

1、把握作者为塑造人物形象而使用的各种描写方法，加深对本课主题的认识。

2、领会本文的小中见大的艺术手法。

教学难点。

培养学生从不同角度欣赏文学作品的能力。

课时安排。

1课时。

教学过程。

一、导入新课。

著名教育家徐特立老先生说过，人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，是一种光荣。同学们对祖国的热爱都表现在哪些具体事件中？（自由发言）。

裴多菲有诗:纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国！这节课就让我们去感受那种在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，激动在内心的爱国主义情怀。

二、初步感知。

师:这篇文章篇幅较长，但我相信大家读的时候不会感到乏味，因为这个故事很有吸引力。现在，请大家拿起手中的笔，默读这篇课文，感受它的魅力。

生:（默读课文，勾画出不认识的字）。

师:大家读了这篇课文，对文中的人物，对这一事件或其他方面一定会有自己的想法和认识。现在，就让我们一起来分享大家的心得吧！

生:（自由发言。教师无需限制，也无需肯定和否定，要让学生充分表达个人观点。）。

师:大家从不同的角度谈出了自己的阅读感受。有的强调情感上的震撼，有的强调技巧上的出色，有的欣赏人物的形象，有的着眼于故事的叙述。尽管这只是一些模糊的、直觉的感受，但正是这些感受激励着我们进一步探究。我希望，在下面的学习中，大家能顺着刚才的感觉，更深入、更细致地对文章进行体味钻研。

三、研读课文。

师:在研读的过程中，我们共同来做三件事:读一处喜欢的佳句，说一段鉴赏的文字，谈一点学习本文的收获。

1、朗读佳句。

我们先做第一件事，读一处喜欢的佳句。这篇课文中，肯定有你特别喜欢的句子，寻找一处，勾出来，细细地朗读、品味。

（学生在文中勾画自己喜欢的语句，确定一处，并有感情地朗读、品味。）。

师:现在我们来听听大家的朗读。既然是你自选的最喜欢的句子，就应尽可能地读出感情。其他同学注意听，听完后发表你的看法。

（教学设计构想:学生个别朗读，五六人即可。此环节中最重要的是学生的点评和教师的总结。教师要善于借助其他同学的点评，引导学生掌握一些朗读上的技巧。同时，要进一步强化诵读的意识，引导学生进行不同形式的朗读，尽可能地感知文章本身。）。

2、欣赏佳句。

师:第一件事情，大家已经顺利完成。现在请大家做第二件事:说一段你最欣赏的文字。这是什么意思呢？请你仔细分析、欣赏你确定的句子，并说说你喜欢的理由。

教师示范:我最喜欢的句子是第二段中天气那么暖和，那么晴朗！因为这句话是小弗郎士对天气的感受，他感到天晴日暖，生活幸福，这突出了他的贪玩和稚气。此外，这句话还表现出一种喜悦的气氛，这种气氛和后面的悲哀形成了巨大的反差，让人心里特别沉重。

请大家注意老师示范时的语言形式:我最喜欢的句子是因为现在，给大家一点时间做准备，建议大家拿一张草稿纸，把你的理由扼要地写出来，这样可以让你的表述更流畅。

（学生准备）。

（教学设计构想:此环节有很大的灵活性，教师需要根据学生的回答做出相应的引导和总结。因为是学生自由选择语句，所以无法预设这一环节的情况。下面的师生互动，只是一种情况，意在把教学设计构想具体化。教师可以根据在课堂上的具体情况，灵活处理。）。

生:我最喜欢的句子是他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！因为这句话有一种很强烈的幽默讽刺意味，它表现了小弗郎士心里对侵略者的痛恨和憎恶。

（教师板书:语言幽默）。

生:我最喜欢的句子是这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬因为这段话烘托出一种非常感人的气氛。教室里飘扬着法国字帖，除了孩子们写字的钢笔声，周围一片寂静，好像整个世界都在看他们学习法语，看他们写法国字。即使偶尔飞进来的金甲虫，也让人觉得是在为他们加油助兴。这种寂静的氛围让人有一种流泪的冲动。

师:这段话里面有几个细节值得大家注意，字帖、金甲虫、沙沙作响的钢笔声，更让人感觉到这里的寂静。这是一处非常典型的细节描写，借助一些细微的事情，来表现非常细腻的感情。

（教师板书:细节描写）。

生:我最喜欢的句子是文章末尾的我的朋友们啊，他说，我我，虽然话不多，但传达的情感却很丰富。特别是两个破折号，给人很多联想。它让我们看到了韩麦尔先生当时复杂的内心世界，从另一角度写出他对祖国和祖国语言的热爱。

师:这里是对韩麦尔先生的一处语言描写。借助人物语言，也可以表达人物的内心世界。

（教师板书:语言描写）。

生:我最喜欢的句子是我这才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服绣边的小黑丝帽。因为这句话通过对韩麦尔先生的衣着描写，写出了他的内心活动。他非常重视这最后一堂法语课，仿佛要以这身庄重的打扮来告别祖国的语言，读了很让人感动。

师:这里是对人物的衣着描写，也就是外貌描写。

（教师板书:外貌描写）。

生:我最喜欢的句子是天啊，如果我能，那么任何代价我都愿意拿出来的。因为阅读这句话我感觉到了小弗郎士的可爱、稚气与热情。这句话是对小弗郎士的心理描写，尽管只是他的一种假想和愿望，但却非常真实地表达了他当时的内心活动。很懊悔自己过去的行为，更希望现在能通过自己的表现让韩麦尔先生、让坐在后面的人心里少一些难过。我觉得这里的心理描写非常真实，很符合一个小孩子的年龄特点，也能表现他的性格特征。

（教师板书:心理描写）。

生:我最喜欢的句子是文章末尾的他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字:法兰西万岁！我喜欢它是因为这句话通过韩麦尔先生的动作，写出了他当时的内心活动。转身拿起写三个连续的动作可以让我们想象出他的激动情绪。还有使出全身的力量这句话，给人的感觉是，他想借助写这个动作，表达出他对法国和法语的爱和不舍。

师:这是一个很有震撼力的动作，在那种情况下，语言已经不足以用来表达韩麦尔先生内心的感受，所以他借助自己的动作来帮助表达。

（教师板书:动作描写）。

师:刚才，大家都对自己选出的句子进行了理解赏析，分析得很好。这些句子无论是思想内容、写作技巧，还是写作效果，都有闪光之处，这也是大家为什么会喜欢它、选它作教材的原因。

现在我们把大家的意见归纳起来，从板书中我们可以看出，作者在描写上下了很大的工夫。正是这些描写性的语言，让我们通过阅读，看到了活生生、有血有肉的、充满了爱国热情的法兰西人。像这类能够震撼心灵的描写性的语句，文中还有很多，希望大家下课后继续体会和欣赏。

3、畅谈收获。

师:现在，我们已经完成了预先布置的两件事情。接下来，我们来完成第三件事情，请大家谈谈读了这篇文章你有什么收获、体会。可以从不同角度谈，如写作方面、情感方面或其他方面，只要是你的收获都行。

（学生思考、讨论、交流）。

师:发言时你可以照着念，也可以直接讲，但直接讲应力求条理清楚、表达流畅。大家可以依照这种格式:通过这一课的学习，我懂得/明白/学会/理解了，如果你觉得这样一句话表达太过简单，也可以做一些适当的解说和补充。

（教学设计构想:这一教学环节也具有很大的灵活性，下面的师生互动设计，也仅仅是示例。学生的情况不同，收获的多少和深浅就不尽相同。教师要注意启发和引导，凡有收获者，教师应该充分予以肯定。）。

生:通过这一课的学习，我学会了描写人物的一些方法，如语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等等。

师:严格地说，现在还不能说学会，因为你还没有在写作中运用，不过我相信你会在写作中证明这一点。

生:通过这一课的学习，我体会到了一种深沉的爱国热情。

师:这位同学用了深沉这个词，能说得具体点吗？

生:在这篇文章里，作者也是在宣扬一种爱国热情，但这种感情隐藏得很深，文章里没有直白的、口号式的爱国宣言，但读起来却能令人感动。

师:顺着这位同学的思路，我想提一个问题，为什么这位同学会有这种感受？你认为这篇文章在写爱国主题时有没有什么特殊的地方？这个问题比较难，你们努力想想。

生:通过这一课的学习，我明白了祖国语言的特殊意义。文中有一句话给我的印象很深:亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这句话使我感到，韩麦尔先生是在说一个国家的语言有着它的特殊意义。作为这个国家的一个公民，他应该热爱自己的祖国语言并学好它，这样，无论到了哪里，无论发生了什么事情，他都会记得他的国家。

师:不仅仅要明白祖国语言的特殊意义，更要学好祖国的语言。这位同学说得很好，无论到了哪里，无论发生了什么事情，只要你记得祖国的语言，你就记住了自己的祖国。这位同学是从情感的角度来谈自己的收获。

生:通过这一课的学习，我体会到了国土被人侵略时的悲愤、沉痛的心情。这篇文章写的是阿尔萨斯地区遭受普鲁士军队侵占后的情形，文中虽然没有写阿尔萨斯人游行、集会、抗议、绝食这些行动，但他们在课堂上严肃、忧愁、专注的神情，都能让人感受到他们的悲愤和沉痛。

（学生思考、讨论、交流）。

生:我觉得这篇文章的人物选得很特别，我指的是小弗郎士。这是一个淘气调皮的小男孩，但作者却借他的嘴和眼，写出阿尔萨斯地区人的悲愤和无声的抗议。

师:这篇文章原来还有一个副标题是阿尔萨斯省的一个小孩子的自述。亡国是一个很严肃的主题，作者把这样一个主题通过孩子来表现，的确非常特别。

生:我觉得这篇文章的场景也选得很特别。表现亡国的文章，一般都要涉及到战争、流血、牺牲等比较残酷的场面，这篇文章却没有，而是在非常平常的课堂上来表现。

师:没有选取常见的亡国场景，而是选用平常的场景，在寻常中表现不寻常，这就是这篇文章的不寻常之处。

生:这篇文章的切入点比较好。它通过阿尔萨斯人对祖国语言的爱，来表现对祖国的爱。这是一种非常深沉的爱。

师:不是以常见的保卫国土、奋勇杀敌表现这种强烈的爱，而是以对语言的恋恋不舍来表现对祖国的爱，的确是很新颖的角度。

通过交流，我们不难发现，这篇文章在写作技巧上有一个非常突出的特点，即非常巧妙地选用叙述角度，把非常严肃的主题借用细微的小事表现出来，这种手法，我们通常把它叫做以小见大。这一点，应该是我们这节课的共同收获。结合前面大家的发言，我们一起来看看，大家在这节课中都有了哪些收获。

（教师板书:描写、深情、语言、角度）。

四、拓展延伸。

师:我和韩麦尔先生一样，也是教本国语言的，你们猜猜，我读了小说会有怎样的感想？

（教学设计构想:通过这个问题的讨论，加深学生对汉语的热爱和自豪情感。）。

生:我猜您会为自己的工作感到自豪，因为您教的是我们祖国的语言，它也像法国语言一样:最明白，最精确。

师:感谢你对我的理解，我们祖国的语言是世界上最富于表现力的语言之一，我国古代浩如烟海的哲学、军事、科学、文学著作，都是用祖国的语言文字记录下来的；外国无论哪一位伟大作家的作品，无论它表达的思想多么深邃，感情多么微妙，都可以用中文准确地翻译出来。我们祖国的语言又简洁明了，联合国用五种文字印成的各种文本，其中中文的文本都是最薄的。根据国外学者的研究，学习汉字最有利于儿童智力的发展。汉字又很便于编码输入电脑，因此汉字将是信息时代大有发展前途的一种文字。我所教的就是这样一种伟大的、优美的语言，理所当然是引以自豪的。

下面，我想请同学们也谈谈你对汉语的认识。

（学生自由发言）。

师:打开知识宝库的大门，这是一把金钥匙！

五、布置作业。

下发阅读材料:《郑振铎的最后一课》，从主题和人物形象两方面与本文对比，写一段鉴赏文字。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇六

上课时（11—23）韩麦尔先生。

下课时（24—）。

第二课时。

〖教学要点〗。

1、通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象。

2、理解关键语句的含义。

〖重点〗。

要点1。

〖难点〗。

〖教学过程〗。

要求：能体现情节发展的脉胳。

二、阅读前10段。

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

2、这最后一课的上课前与往日有什么不同？这种不同表现了什么？

讨论：

2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

明确：监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）。

体会重点句子的含义（见课后练习三、四）。

讨论。

1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？明确：钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从人教版初中语文教材第一册（修订本）教学设计先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。

2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

3、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

4、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

明确：

1）神态、语言、动作。

2）转拿使写一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。

3）“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。

4）表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望。

小弗郎士和韩麦尔先生分别是怎样的人？小弗郎士为什么会有这么大的变化？

人物形象。

韩麦尔先生有40年教学经验的笔循循善诱、受人尊敬的老师，有着崇高的爱国感情。

小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇七

最后一课的教学设计（模板18篇）篇八

1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

3、了解小说的要素，重点把握人物形象。

4、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇九

教学要点：历史背景，作者情况，小说的结构。

教学步骤：

1.教师简介作品的历史背景和作者。本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。都德(1840～1897)，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围》(收在现行的高中课本中)《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚。

应该掌握的词：宛转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。诧异：觉得十分奇怪。哽住：声气阻塞。

3.教师范读或让学生朗读课文。4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分?讨论，交流。

教师小结：全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇十

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵最后一个自然段。

2、学会本课的三个生字，理解由生字组成的词语。

4、领会哲学家循循善诱地教育学生的思想和艺术方法。

[教学时间]2课时。

[教学流程]。

一、读课文，理解生词、理解课文基本内容。

1、揭示课题：

同学们，今天我们将去听一位哲学家的课。这位伟大的哲学家在给他的一群学生上的最后一课里，会用什么样的方式讲述一个怎样的哲学道理？想来一定是不同寻常的。这篇课文才700多字，只有三个生字，相信经过大家的认真练习，一定能把课文读正确，流利！

（自由练习朗读，大约在5分钟左右。）。

2、请同学提出生字，并自行认读理解，但要告诉大家自学的方法是什么。

哲――哲学愕――惊愕铲――铲子。

3、还有哪些生词需要共同讨论。

饱学之士满腹经纶斩草除根旷野。

归结自学生字的方法：

查生词中不理解的那个字，比如“惊愕”一词就查“愕”；

结合上下文理解意思。如“斩草除根”“旷野”；

请教老师、同学，如“哲学家”。

5、检查朗读情况，交流读书收获,说说文章都写了什么？

教师要提醒同学朗读时注意体会声音的强弱顿挫，并说说为什么要这样读。每个同学读完某一部分，都要说说有关小节的主要内容。

6、请学生上黑板上书写上述生词，请大家评说字型是否美观，以及改进书写的意见。

7、练习临写生词。

1、精读第一自然段。

（1）轻声读第一自然段。边读边想，你从这个自然段里知道了什么？

（2）引导学生理解和想象漫游世界的“游历”和“拜访”的十年经历。

（3）作者说他们“个个满腹经纶”，你觉得他们将是怎样的'？

2、精读第二――九自然段。

（1）。

在读课文之前，请你结合课题思考，你最想知道和理解的是什么问题？请自由提问，并找到觉得最有价值的问题到课文中找答案。

（2）从大家的提问中删选出最有价值的问题：

请你对哲学家上“最后一课”的地点和内容、方法和艺术谈谈看法。

（2）学生自由读课文，边读边思考，并用笔划下你觉得最有意思的句子。

（3）同桌相互讨论后，再全班交流。

3、精读第十自然段。

（1）请你们谈谈“根除”杂草的唯一方法什么？

（2）“旷野里的杂草”和“灵魂里的杂草”有什么区别？

（4）背诵最后这段课文。

三、扩展阅读练习：（推荐课文：《最后一课》节选）。

（1）比较两文的相同和不同之处。

（2）课堂“六分钟写作”《我读……最后一课》。先写出所读的文章内容，然后就自己阅读的文章内容及思想写自己想写的话，全文不少于100字。

小组之间开展朗读比赛和抄写及听写词语的比赛。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇十一

最后一课的教学设计（模板18篇）篇十二

——(爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感)。

二简介背景及作者。(见书43页)。

——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

三正字音。

祈祷。

哽咽。

郝叟。

懊悔。

喧闹。

惨白。

四小说常识。

——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

3小说要素：人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)。

环境(社会环境：交待时代背景。

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。

情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)。

五分析。

1解题：

——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

2本文线索：“我”的见闻感受。

3学生复述故事情节，划分结构。(练习一)。

——一(1-6)上学路上(开端)表现小弗郎士贪玩，幼稚。

三(24-末)宣布散学(高潮、结局)师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

——课堂气氛与往日的不同。

课堂气氛：(往日)喧闹——(今日)偏安安静静的。

老师态度：骂——态度温和。

老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇十三

授课日期：年月日总课时：

都德。

教学目标：

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的'深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

教学重点：

1、环境描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学时间：二课时。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇十四

为切实提高师生安全防范意识和技能，增强家长安全监管意识和能力，贯彻落实苏教保和吴教安电〔20xx〕13号文件内容和要求，我校在9月1日至9月30日组织全校师生开展了新学年开学“安全第一课”专题活动。专题活动得到了全校师生的高度重视和家长的大力配合，取得很好的教育效果和实际意义。

现将我校“安全第一课”专题活动的开展情况做如下总结汇报：

一、加强领导，执行有效。

一是校长室高度重视，学校成立安全教育领导小组，由分管副校长、德育处主任、校园安全管理员、平台管理员（计算机老师担任）和全体班主任组成。多次召开专题会议研究部署，认真对照实施方案的要求，逐项落实，协调解决活动中的具体问题，完备软硬件环境，及时组织指导全校师生做好科学安排、精心实施。二是制定了较详细的专题活动的内容；新学年开始，由平台管理员负责把全校师生的安全平台账号生成，校园安全管理员把账号按班级打印出来发给各个班级的班主任，账号的电子稿上传到班主任的工作qq群。学校召开班主任会议进行安全教育动员和安全教育平台相关操作培训。通过动员学习，全体成员都以饱满的热情和良好的精神状态，积极投入到活动之中，形成了浓厚的氛围。四是加强宣传，营造了浓厚的舆论氛围。校园安全管理员在班主任qq群公布活动完成情况，督促指导活动有效开展，并及时汇报分管副校长，有力推进了主题教育的开展。

二、形式多样，相辅相成。

本次专题活动的开展形式多样，相辅相成。

4，制定“学校疏散演练实施方案”：利用大课间活动，组织了师生进行应急疏散演练；

6，中学生防溺水急救知识讲座：

7，利用学校的橱窗和电子屏进行安全教育的宣传和警示：

8，学校网站设立生命安全教育专栏：

9，利用告家长书进行宣传本次活动并督促家长积极参与进来。

三、效果突出，表彰先进。

一是学校充分发挥课堂教育主渠道作用，加强了对学生安全防范意识和技能的教育。同时，深入开展各种活动，用多种形式表现出来，培养学生的安全第一的意识。二是建立社会、学校信息沟通制度，发挥家庭教育功能。利用形式多样的教育活动，可以把学生在学校的行为表现及时反馈给家庭，形成有效的教育、监督制约机制，达成教育目标的一致性，提高教育效果。三是充分发挥典型示范的引领作用，我校对在“安全第一课”专题活动中表现突出的班级和个人给予表彰和奖励，树立起我要学习的模范榜样。利用榜样的力量带动更多的学生一同投入到校园的活动中来。

总之，在开展新学年开学“安全第一课”专题活动中，学校领导高度重视，精心安排部署，加强宣传，营造舆论氛围，围绕主题，突出特色，拓宽教育渠道，丰富教育内涵，使教育活动贯穿于教育教学全过程，教育活动不仅为师生提供了展示才华的平台，而且使师生的思想认识、思想情感得到了进一步的升华。为学校的科学发展注入了新的活力。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇十五

普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇十六

教材分析：

本单元的人文学习主题是家国情怀，通过阅读这些作品，激发学生的爱国主义情感。学习的阅读方法是学会精读，体会作品的情境，感受作者的情怀。通过批注的方式，记录下自己的体会。《最后一课》是语文教学中一篇经典小说，都德以一个调皮的小男孩作为主人公通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。这篇小说是学生把握人物形象，领会小说主旨的优良材料。

学情分析：

第一课时学生已初步感知了文章内容，梳理了文章脉络，了解了小弗朗士的心理变化，为本课时研究韩麦尔先生的形象以及进一步了解文章主旨做好了必要的准备。

教学目标：

1.勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。

2.归纳韩麦尔和小弗朗士的形象特点，探究小说主题。

教学重点：

勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的'语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。

教学难点：

归纳韩麦尔和小弗朗士的形象特点，探究小说主题。

教学准备：

学生已经整体把握了文章内容与小弗朗士的心理变化。

教学时数：

1课时。

教学过程。

一、勾画精彩语句，体会人物感受。

勾画出你认为刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，做一些批注，体会韩麦尔先生的感受。

我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

这句话是对韩麦尔先生的外貌描写。韩麦尔先生穿戴和平时不同，非常庄重，为的是向祖国的语言告别。充满了悲剧色彩，异常打动人心。

“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?”

这一段是对于韩麦尔先生的语言描写，使得韩麦尔先生的形象更加丰满。他是一名普通的老师，身上也有缺点，但是在“最后一课”上他的懊悔与自责却让人感受到了他的坦诚。

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我――我――”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：

“法兰西万岁!”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，――你们走吧。”

韩麦尔先生倾注了全部情感写下了“法兰西万岁”几个大字，让我们看到了他不仅仅是一个法语老师，更是一个用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士。

这位工作了40多年的普通教师也曾经不大负责，曾经让我们利用上课时间帮他浇花，为了钓鱼放我们一天假。但是，当他面临着民族命运这样严肃的问题的时候，我们看到了一个迸发出爱国热情的老师。无论是他穿着督学来视察的衣服给我们上课;还是告诉大家“法语是世界上最美的语言。亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”;亦或是在下课的时候“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这几个振奋人心而又含义深刻的大字。这几个画面定格在读者的脑海中，我们看到了一个悲愤、哀痛更是一个不屈的韩麦尔先生。

二、归纳人物形象，探究小说主题。

1.典型人物形象归纳。

(1)通过小弗朗士心情、态度的变化，可以看出小弗朗士是一个怎样的孩子?

(2)老师引导学生将上一环节韩麦尔先生的人物形象再次提炼。

小弗朗士从一个贪玩不爱学习的孩子变成了爱学习、理解老师、热爱祖国的孩子。

韩麦尔先生是一个曾经教书并不是很负责任，但是无比热爱自己国家的普通老师。

2.作者为什么选择小弗朗士和韩麦尔这两个身份很普通的人作为主人公?

正因为普通，小弗朗士和韩麦尔先生才能够成为千千万万法国人的代表。他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的思想成为整个法兰西民族的共同心声。

三、小结。

运用批注的方式记录下自己阅读的个性化感受，体会文中人物的情感变化是阅读文本的一个重要方法。归纳小说中典型人物的典型形象有助于深刻理解小说的主题。明确作者刻画人物的原因也就明确了小说的主题。

四、作业。

下课后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?听到了什么?又有什么感受?请用第一人称进行续写。(300字)。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇十七

知识和能力目标：

1、了解小说的三要素及小说的结构特征；

2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；

3、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。

过程和方法目标：

1、通过听读课文，复述课文，把握故事情节；

2、通过合作交流学习本文描写人物的方法；

3、通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。

情感态度和价值观目标：

通过对小说人物形象的分析理解，感受文中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。

最后一课的教学设计（模板18篇）篇十八

【课题】。

【教学要求】。

1.正确、流利、有感情的朗读课文。复述课文。

2.学会本课生字，理解词语。

3.理解课文内容，联系上下文理解体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

4.凭借文中具体的语言材料，体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。

【教学重难点】。

复述课文，理解“外举不避仇，内举不避亲”的正直无私的高贵品质。

【教学时间】。

二课时。

【教学过程】。

第一课时。

一、示题，导入新课。

课文是以人名为题的，一看就会想到什么？写的是哪方面的故事？

二、初读指导。

1.本文写了祁黄羊几次推举人选？从哪儿到哪儿？

分别指名朗读。

2.他第一次举荐谁？

学习下列词语：

人选、兴亡、举荐、合适。

3.他第二次举荐谁？为什么？

学习词语：召、慎重、避。

4.默读课文，想想课文可以分为几部分。

三、朗读。

分段指名朗读课文，正音。

第二课时。

一、学习第一段。

1.默读，讲解时代背景。

2.理解词语：几个大国、征伐。

3.举荐人选是由什么事情引起的？

二、学习读二、三段。

1.自由轻声读课文。

2.外举不避仇是什么意思？

从课文中，我们知道说的是怎么一回事？

3.内举不避亲是什么意思呢？

这又指的是什么回事？

4.什么叫出以公心？

即兴表演朗读祁黄羊两次推举人选的情况。

三、复述指导。

1.朗读课文，记住有关内容。

2.你觉得祁黄羊是一个什么样的人？

3.回忆各段段落大意。

4.试述。

分别复述祁黄羊两次荐贤，要说的详细。

5.同桌互说。小组评论。

四、作业：

2.搜集“出以公心”的故事，举行一次故事会。

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