儿童诗教学设计（通用16篇）

一个好的教学计划应当具备明确的教学目标、科学的教学安排和切实可行的教学方法。请大家认真研读以下教学计划范文，提高教学设计和组织的能力。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇一

儿童诗教学设计（通用16篇）篇二

1、借助拼音读准本课出现的生字"丫"，读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。

2、朗读课文，读出童年的幸福快乐。

3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，感悟儿童诗的特点。

4、通过学习诗歌，会仿照《我想》前四小节写诗句。

1、目标1通过课前预习，课上检查的方式了解和指导，使全班100%的学生会读生字"丫"，认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。

2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式，使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。

3、目标3通过课堂观察学生的表情，以及学生回答问题来检查。

4、目标4通过课堂小练笔来检测。

一、谈话引入

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首 （板书）分享童年的快乐。

二、教师范读，激发情感。

三、初读儿童诗，整体感知

1．自由读诗，读通顺，读流利。

2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

四、品读诗歌，深化情感。

1、再读诗，把你印象最深的地方勾出来

2、指名学生读自己喜欢的诗

你最喜欢哪首诗？为什么？

《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

3、小组内读诗，

4、全班齐读此诗。

五、想象画面，体会情感

1、教师配乐朗读，学生闭目想象。

2、把所想象到的画面说给大家听。

3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

六、再读诗歌，升华情感，背诵诗歌。

1、自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2、比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3、伴乐，全班一起诵读全诗。

七、拓展延伸

1、交流课前搜集的儿童诗。

2、学写儿童诗

板书设计： 儿童诗两首

美好的愿望 街头读书

丰富的想象力 溪边钓鱼 快乐

儿童诗教学设计（通用16篇）篇三

1、借助拼音读准本课出现的生字，读读记记“花苞”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想像力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

【课时安排】一课时。

【教学过程】。

一、歌曲引入。

1、听《童年》，说说你想到了什么？

2、导语引入。

二、初读。

1、自由读。

2、同桌合作读。

3、指名读。

4、默读，说说你的感受。

三、学习《我想》。

1、再读小诗，勾画自己最喜欢的小节，说一说为什么？

2、四人小组交流。

3、汇报，全班交流。指导朗读。

4、小结：

想像力的丰富，对美的追求和向往，动词的准确使用。

5、续写小诗。

四、学习《童年的水墨画》。

1、自由读小诗：

说说你看到了怎样的画面？有何感受？

2、同桌交流。

3、指名汇报，其他人补充：

街头：鲜明的对比（喧闹与宁静）。

溪边：动静结合，色彩艳丽。

江上：点面结合。

4、指导朗读。

五、拓展。

学完这课，你想说些什么？

儿童诗教学设计（通用16篇）篇四

教学内容：

《学写儿童诗》来源于人教版小学语文六年级上册第六单元《轻叩诗歌的大门》，本课教学将拓展有关“冬季”的几首儿童诗。由“賞诗”到试着“写诗”。设计理念：

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍母林斯基的学生观。让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力和创新思维。他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。

教学目标：

知识与能力：感悟儿童诗的特点，能依据主题，发挥想象，创作简单的儿童诗。

过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。

情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。

教学重、难点：

1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗歌；

2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

教学过程：

一、谈话导入。

二、读诗体验，交流感受。

《雪》马云超。

转眼大地铺上了羊毛毯，

这么冷的天，

是谁正在天空剪羊毛呢？

1、出示钱万成的儿童诗《会飞的叶子》谁都怕冬天。

说冬天冷。

小麻雀却说不。

在光秃秃的树丫上。

朗诵小诗。

谁都说冬天难看。

孤孤单单没有绿意。

小麻雀站在枝头。

给寂寞的老树。

添上一片。

会飞的叶子。

我让“一个勇敢的男孩读读第一节”，让“一个美丽的女孩读第二节”，再让所有“勇敢的男孩们读第一节”，让“美丽的女孩们读第二节”，变换着形式，让孩子们不知不觉把诗读得很流利很有感情。

2、出示老师改写后的诗歌，孩子们再读。

谁都怕冬天。

说冬天冷。

六班孩子却说不。

在明亮的教室里。

朗诵小诗。

谁都说冬天难看。

孤孤单单没有绿意。

六（）班孩子用火一般的活力。

给冬季的校园。

添上一只只。

会飞的蝴蝶。

3、引导孩子说说对比读后的感受（你发现了什么？）。

4、出示《如果我是一片雪花》。

金波。

如果我是一片雪花，

我飘落到什么地方去呢？

飘到小河里，‘。

变成一滴水，

和小鱼小虾游戏？

飘到广场上，

去堆雪人。

望着你笑眯眯？

我飘落在妈妈的脸上。

亲亲她，

然后就快乐地融化。

师范读。

师生合作读。

多种形式朗读（略）。

5、你们喜欢这首小诗吗？你最欣赏哪句诗？为什么？这样写美吗？诗歌的最大特点就是充满想像。

6、（师相机板书：充满想象、比喻、拟人）。

指名反馈：（总结方法，适时板书）。

师：通过交流，我们不难发现儿童诗有一些特点：（点击课件）。

儿童诗的特点：1、诗是分行写的，每行都很短。

2、经常运用比喻、拟人的手法。

3、诗读起来常常琅琅上口，有时很押韵。

4、诗必须有丰富的想象。

5、诗能把平凡的事物变得活泼、有趣、动人。

生仿写：

如果我是一片雪花，

我飘落到什么地方去呢？

飘到。（哪儿）。（干什么）。

教师小结：我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的儿童诗。

三、出示《雪花的快乐》。

——徐志摩。

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里潇洒，

我一定认清我的方向——。

飞扬，飞扬，飞扬，——。

这地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆怅——。

飞扬，飞扬，飞扬，——。

你看，我有我的方向！

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望——。

飞扬，飞扬，飞扬，——。

啊，她身上有朱砂梅的清香！

那时我凭借我的身轻，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

贴近她柔波似的心胸——。

消溶，消溶，消溶—溶入了她柔波似的心胸！

注：本诗只出示前半首，也就是黑色字部分。

读老师加进班上孩子名字的改编版(课件出示)。

四、放飞思绪，独立创作。

假如我是一朵雪花，我想飞到。

预设：

最有情感的话。

假如我是一朵雪花，我想飞到妈妈的脸上亲亲她。

最富诗意的话。

假如我是一朵雪花，我想飞到花瓣上，闻闻它的清香。

儿童最单纯的想法。

假如我是一朵雪花，我想飞到太阳去，暖和暖和。

（仿《雪花的快乐》。

假如我是一棵小草。

默默在荒凉的野外。

我也会轻吐幽香。

用我的嫩嫩的绿。

笑着拥抱。

拥抱。

这贫瘠的土地。

（提示——假如我还是：太阳、大地、小草、蝴蝶、山、树、河流等）。

学生自由创作。展示交流学生的作品。四人小组讨论交流自己的作品，你们的诗好在哪里，怎样做修改？把好诗推荐给大家一起分享，看哪一组推荐的诗最好。师再次点评。

五、总结。

今天，我们展开想象的翅膀，用一颗纯真的心，拥抱童诗。尽管我们的小诗还显得稚嫩，还有许多不完美，但重要的是，我们已经把“儿童诗”这颗梦想的种子能够播撒在每一个孩子的心田，让我们用真情和快乐来浇灌。相信在这个冬天的背后，我们梦里是春天，梦外也是春天。

六、作业布置。

课后自由命题，创作一首有趣的儿童诗。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇五

1.知识与能力：感悟儿童诗的特点；能自主选题，发挥想象，正确使用语句创作儿童诗。

2.过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。

3.情感、态度、价值观：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。初步培养审美意识，对生活的热爱，抒发真挚的情感。教学重点：

本节课通过创设情境，欣赏体味，激活想象等形式感悟儿童诗的特点，体会怎样创作儿童诗，力争使每个学生的兴趣点得以充分展示，发挥自身优势，拥有施展才华的充分的空间。教学难点：

让学生明白儿童诗的特点，再引导他们补充诗，并创造意境让学生尝试创作诗，使他们愿意用诗的表达方式来抒发自己内心的情感。教学课时：一课时教学过程：

一、激趣导入。

1、师：诗是生活中每一个动人的瞬间，诗是大自然每一次快乐的舞蹈，诗是心坎里每一分暖暖的深情，诗是思绪中每一次飞扬的畅想。诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵。

二、情景创设，激发兴趣。

师：著名女作家席慕蓉带着女儿到公园去玩，席慕蓉到售票口去买票，女儿站在旁边等着。忽然，一只蝴蝶飞来，直接飞进门里去了。她的女儿看见了，大声喊道：“妈妈！妈妈！你快看，那只蝴蝶没买票就飞进去了！”席慕蓉一听，高兴地对女儿说：“孩子，快把你说的话记下来，这就是诗啊！”于是孩子写下了这样的句子（多媒体展示）。

1、你们觉得这首儿童诗怎么样？

2、你喜欢儿童诗吗？可以结合我们学过的《致老鼠》和《爸爸的鼾声》来说一说你为什么喜欢。

3、你认为我们写儿童诗可以从哪里寻找素材？可以找哪些素材呢？

三、

技法指导。

1、丰富的联想、想象。

（1）师谈话启发想象。

（2）写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象，现在老师要考考你们的想象力，先让我们来做个热身运动吧！

从“0”你能想到些什么呢？（交流讨论）。

2、从仿写开始。

（1）师：我们有了丰富的联想和想象，那怎样把这些联想和想象运用到诗歌当中去呢？让什么从仿写别人的诗开始。

（2）多媒体出示诗句，请生填写完整。（师指导，生交流）。

3、自由创作技巧。

（1）师：写普通作文需要真切描绘，越逼真事物的“庐山真面目”越让人觉得真实。但诗歌创作需要活灵活现，超越本来形象，才能带来新奇和喜悦。

（2）多媒体展示诗句，学习写作方法。

四、自己动手写写诗。

1、其实写儿童自己的诗歌有一定的方法，但无定法。只要有灵感、有兴趣、有文采，只要掌握以上一些要点，你就会成为一名不错的小诗人！拿起你手中的笔，写出自己的诗歌，当一回真正的小诗人！

2、先请同学们在四人小组内交流，可以想象我们的生活，可以说说你读过的课外书中的人物，也可以天马行空，自由想象哟。

3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。

4、展示诗作，交流评价。

师小结：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。

五、

总结。

同学们，今天我们学习了好玩的儿童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成为一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才是创作成功的秘决！

儿童诗教学设计（通用16篇）篇六

1借助拼音读准本课出现的生字‘丫’，读记‘花苞，柔软，柳絮，喧闹，梳妆，虎牙，水墨画’等词语。

2通过有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。

二，教学重难点。

指导学生有感情地朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会儿童生活的快乐。

（一）导入新课。

1欣赏儿童歌曲。（推荐曲目：《小白船》《春天在哪里》）。

2师导：童年是一支歌，一支清新明快的歌；童年是一个梦，一个充满幻想和憧憬的梦；童年是一首诗，诗中飘荡着快乐和希望。今天我们就一起来学习第九课《儿童诗两首》，走进童年，感受童年。（板书课题）。

（二）初读课文，整体感知。

1自由读诗，读准字音，把诗句读通，读顺。

2指名读诗并正音。

3再读课文，边读边想象诗中的画面，体会诗中的情感。

（三）交流读诗感受。

1指名读自己喜欢的诗。

2交流读诗感受及对诗歌的理解。（可结合诗歌朗诵来谈）。

第一首诗《我想》写了一个孩子一连串的美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力和对美的追求和向往。

第二首诗《童年的水墨画》撷取了一组儿童生活的镜头，表现了儿童生活的快乐。

（教师相机指导并完成板书）。

（四）指导有感情地朗诵诗歌。

1说说这两首诗表达的情感。

2说说怎样有感情的朗诵这首诗。

3指名试读并评价。

4教师范读或播放录音。

5再读课文。

（个人读，齐读。小组读，分男女读，全班齐读。）。

（五）全课小结。

同学们，今天我们一起学习了两首儿童诗，它们分别是（    ）和（   ）。我们通过有感情的朗读这两首诗，亲近童年，感受到了童年的快乐。其实，童年的生活是丰富多彩的。能说说你的童年吗？或者读一首有关童年的诗歌，或唱一首有关童年的歌曲也可以。

（六）课堂练习。

（七）作业 收集自己喜欢的儿童诗，出一期手抄报。

板书设计。

(一)我想。

小手-------安在桃树枝上。

脚丫-------接在柳树根上       美好的愿望。

眼睛-------装在风筝            奇特的想象。

自己-------种在土地上。

（二）童年的水墨画。

街头。

溪边                  美好快乐的生活。

江上。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇七

1．能借助拼音会读生字“丫”，读读写写“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读诗歌，读出诗歌的趣、乐。

3．感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙，体会童年生活的美好。

4．通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣，初步培养鉴赏儿童诗的能力，激发读、写儿童诗的兴趣。

一、谈话导入了解背景

1．童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们幸福和欢乐；童年是一首诗，诗里有我们的梦想和憧憬。今天，我们一起来学习《儿童诗两首》。

2．齐读课题。

（学情预估：学生预习过课文，大部分能基于所知的内容作个简要的表述，如：“我想”是“我”所展开的想象，童年像水墨画一样美等。少部分学生此时才会关注到题目与内容的联系。）

4．简介背景。

《我想》是我国著名作家——（高洪波）在初春时，带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光，欣赏春天，欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——（张继楼）在80岁高龄时，根据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗，分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。

二、初读感知初感文体

1．自读诗歌，运用“借助注释”“同桌交流”的方式解决初步的疑问，思考诗歌主要讲了什么。

2．个别读，师生共同参与正音、断句。感知诗歌主要内容。

（学情预估：学生能借助拼音读好生字“丫”，较流畅地读好“我想”，“童年的水墨画”则有可能出现断句等困难。“我想”从儿童的视角书写，浅显易懂，但概括仍存在一定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。）

点拨策略：“我想”提示每小节“我”想像了什么，“童年的水墨画”提醒在“街头”等地方分别做了什么。

（学情预估：“一语惊醒梦中人”，一部分学生会意识到这两首诗歌富有童真，都是写童年美好幸福生活的。可能少部分学生则比较茫然，会讲到两首诗的具体内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。）

4．小结。

这两首儿童诗都是富有童真、童趣，都是与童年有关，而且，主要还是写给你们——儿童看的呢！

三、品读体情体会精妙

《我想》

1．读了《我想》这首诗，你有什么感受？

（学情预估：“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能会认为作者是在异想天开。）

点拨策略：尊重学生个性的感受，点出童年是个爱想象的年龄，看到世间万物都可能会展开自己的奇思妙想。

2．指导想象，朗读体会。

点拨策略：以“作者分别看到了春天的什么景物展开自己的想象？”引导学生体会是盎然的春意启发了作者的想象，以第一小节为例，想象画面，指导朗读，通过“悠啊，悠——”破折号中声音的延长，读出诗歌的趣。

3．方法迁移，品读诗歌。

点拨策略：指导学生运用第一节诗的想象画面的方法，交流自己的感受，并通过朗读调动情感，体味诗境。

5．在这首诗中，你觉得哪些词用得特别好呢？

点拨策略：引导学生发现诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词，通过换词等方法体会动词的准确、精妙。

《童年的水墨画》

1．在“童年的水墨画”中是否也有一些动词用得特别好呢？请大家细细读读，想象一下画面。

点拨策略：根据学生感悟的情况，进行适当点拨。《街头》引导感受诗中闹市静读的画面，让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来帮助想象，进而品味“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。《溪头》则引导学生从动词“”染“立”中体味画面的静、美，而“碎”则是画面从静到动，垂钓之乐通过这几个动词的品味，则不难体会了。《江上》在学生交流的基础上，补充以小故事：作者小时候和小伙伴如鸭群般在江里自由自在地嬉戏，为了争夺一撑船用的篆杆，一不小心打在了门牙上，至今对那“一阵浪花，两对虎牙”忘记犹新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨画，留存在作者心中。

四、联系生活真情表达

1．读了这两首儿童诗，你有什么感受？联系自己的生活，你又有什么感受？

（学情预估：大部分学生会从童年是美好的，童年是快乐的来谈。可能个别学生会发出“自己都没经历过这么好玩的事”的感叹，还可能有个别学生会提出自己的童年生活不美好，整天参加培训班等。）

点拨策略：激发学生对生活的热爱，享受童年生活的美好。同时点出课改正在努力地为学生减轻负担，及教师也会努力让学生有个快乐的童年。）

2．童年是多梦的，是美丽的，是难忘的。回家后，可以找《童年的水墨画》的另外三首小诗《花前》《树下》《林中》，或其它的儿童诗来读读，还可以模仿这两首儿童诗其中的一首来写一写，作作小诗人。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇八

1．借助拼音读准本课出现的生字丫，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

学生搜集喜欢的儿童诗

一课时

出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

儿童诗两首（板书）分享童年的快乐

1．自由读诗，读通顺，读流利。

2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

（三）再读儿童诗，交流学习

1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来

2．指名学生读自己喜欢的诗

你最喜欢哪首诗？为什么？

《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

3．小组内读诗，

4．全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

（五）感情朗读，背诵诗

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

（六）拓展延伸

1．交流课前搜集的儿童诗。

2．学写儿童诗

3．办儿童诗主题手抄报

儿童诗教学设计（通用16篇）篇九

2.尝试写主持词,写一首或一节儿童诗。

学习重点　想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

课时安排  1课时。

教学过程：

1、谈话揭题：

今天我们学习《儿童诗两首》这两首分别是《我想》和《童年的水墨画》（板书）。这是一篇略读课文，主要是通过同学们的自学来学习的。课前同学们做了充分的预习。老师有个提议，今天我们想采用闯关的形式来学习，有兴趣吗？每一关都有得分，随机加分看谁得分最多，一并计入语文感恩银行。

2、创第一关  必答关学习第二首诗《童年的水墨画》。

（1）大声朗读第二首诗《童年的水墨画》，想想这首诗描写了童年的几个怎样的画面？用简短的语言写在小纸片上。

反馈学生的答案。（街头看书、溪边钓鱼、江上戏水）随机提问“你是从哪些诗句看出来的？”

（2）你最喜欢哪一个画面？说说你的理由。随机体会童年的快乐、情趣、可爱、顽皮，并进行朗读指导。

（过渡：童年的生活是多么有趣，多么快乐。除了童年的生活，同年还有什么？）。

3、创第二关   抢答关   学习第一首诗《我想》   比较两首诗。

（1）《我想》这首诗中，写了我童年的什么？

（2）写了我几个愿望？哪一个愿望最令你神往？请你把它读出来。朗读指导。

（3）课文中的哪些字或词让你读起来感到特别的美？随机感受韵律美。

（4）快速浏览这两首诗，请你说出这两首儿童诗有什么不同？

（内容不一样：一首诗表达愿望的，一首是表达真实生活学习场景的；形式不一样：一首是一首诗，另一首是组诗；三是第一首比第二首的韵律感强；意境不同）。

4、创第三关挑战关尝试写作。

（1）写主持词。创设情景：表演诗朗诵节目。写好后评价。（提示：可用上书上的语言，写两三句即可）。

（2）仿照课文中诗的写法，用诗歌来写写自己童年的愿望和生活场景。提示：写愿望和场景的可写一个或几个小节，视自己情况而定。反馈交流。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇十

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。2.。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。

《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最后，他们都交上了自己的得意之作：

嵌在风筝上。                              安在夏天的森林。

和小鸟一起歌唱。                          听小鸟在枝头动听歌唱。

尝尝白云像不像棉花糖。                    大自然多么美妙。

欣赏花儿的绽放。                          瞧落叶美丽的舞蹈。

花枝是我的秋千。                          欣赏大自然的奥妙。

安在火箭上，                              安在蜜蜂身上。

牵着自己的梦想。                          嗅熏衣草幽芳。

冲上太空探究奥妙。                        抱着甜蜜回家乡。

装在竹叶身上，                            装在大树上。

唱出沙沙的歌声。                          数着年轮的增长。

沐着日光快乐成长。                        树杆是我的老师。

儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地，更是一门陶冶人的艺术，它能让学生展开想象的翅膀，走进自信的大门，领略美丽的风景。

总觉得我们班学生语文基础差，应变能力比较弱，所以上课时，我总不敢放手，不敢把课堂交给学生，不敢退到引导者的位置。我总扮演着灌输式教学角色，一口一口地给学生喂食，生怕他们不会吃，吃不饱，消化不好。

这样的教学方式，一堂语文课下来，不仅自己感觉疲惫，还束缚了学生的学习积极性和创造力，让他们变得更笨拙，在新鲜事物面前，反应更迟钝，更让人揪心。我虽心里明白这些道理，可一旦真正要放手把课堂交给学生的时候，我又不能像先前想得那样坚决了，开始犹豫动摇了，因为内心里，实在怀疑学生的能力，实在不敢放手，就怕他们学不会。哎，当老师以后，真觉得自己时常在扮演爹妈的角色，想让学生学会独立，却狠不下心来看他们学走路，怕他们跌着疼着，心里有时真是非常矛盾焦急，却又不知如何是好。又担心自己处理不好放手跟不放手之间的关系，浪费了时间，耽误了孩子们的学习。

辗转反思之后，我决定加大放手的力度跟宽度，选择一篇略读课文，要求学生预习之后，自主探讨解答。这篇略读课文是《儿童诗两首》，我交代了预习要求以后，准备聆听他们的发言。

《儿童诗两首》中，第一首诗是《我想》，这篇课文比较简单，通俗易懂，理解起来应该不难，我怀揣着这样的想法聆听学生的发言。果然不出所料，学生们的反应积极热烈，而且理解到位。当我抛出“从这首诗里，可以看出这个孩子是一个什么样的孩子？”时，学生的发言更加积极到位，各抒己见，有理有据。第二首是《童年的水墨画》，该标题下有三个小标题，是三首独立的小诗，构成了一篇独立的诗篇。第一小节的诗目是《街头》，这首诗必须细读才能品出味道，我担心学生们抓不住重点，品不出味道。课堂上，见学生似乎摸不着头脑，我心里急了，几乎要把答案公布了。关键时刻，我忍住了，因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问，哎呀，真好，他们不仅回答正确，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下来是《溪边》，当我询问：“为什么人影会碎了？”的时候，郑伟东居然会回答：“因为鱼儿上钩了。”我一听这话，心里高兴极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回答，说明他思考了，理解了。最后一首是《江上》。一开始，学生们还提出这样那样的问题，我让他们小组自由讨论发言后，再统一汇总上报。这样的程序以后，学生们的问题少了，原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题，我依然让学生自主探讨解答，效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方，我只要稍加点拨，学生便有恍然大悟的愉悦感，师生均受益匪浅。

通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。

让他们都成为小诗人。

《儿童诗两首》是这个单元的最后一篇课文，本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的幻想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，用诗化的语言表达自己的感受。教学时，我简简单单让孩子们走进诗句，化读为悟，用说表达。做一回真正的小诗人。

诗意开头，妙趣无穷：

上课，在黑板上板：童年。

师：根据这个单元的学习，你对童年有什么体会？

生：童年很美好！可以无忧无虑！

生：童年的时光过得特别快，一下子就跑的远远的。

生：童年是一首诗，是一首歌，最动听的歌！

生：童年，我们人人都要回忆的时光！

……。

（文本的学习就是要让孩子们感悟到文字所表达的意思，使他们的情感和文本内的情感产生共鸣。通过一个单元的学习，孩子们对于童年的感受已经能用诗意的语言来形容，那么，就如《新课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”）。

诗意渗透，乐趣无穷：

这两首诗歌简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面也非常迎合学生本身的想法，所以孩子们更能在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

读完课文，孩子们争先恐后。

生：我会画几个孩子在江边玩耍，你向我拨水，我也不甘示弱，回拨过去。

生：我会画几个光着头的小孩子“扑通”一声跳下水，过了好一会儿，露出一个小脑袋，然后甩甩头发，笑了！

生：我会画一个孩子坐在溪边钓鱼，然后钓鱼竿上停着一只红蜻蜓。一会儿，鱼儿上钩了，蜻蜓飞走了。让我想起了《小儿垂钓》。

生：我想着一个孩子坐在路边，看着《水浒传》，入迷了，身边的车水马龙也没有注意到。

……。

师：那么让你画这幅水墨画，你会画哪里？

生：我会画山上，我刚才在读的时候已经写好了：山上一棵大树，野果红红诱人，赶忙爬上摘下，擦擦吃下几口。

生：我画在果园，闻着新鲜空气，爬上一棵梨树，摘下一个鸭梨，狼吞虎咽。主人发现，拍拍屁股逃跑。

生：我会画海边：一只小船慢悠悠，船上人儿谈笑中。为何这样欢笑不停？原来船中鱼儿游！

生：我会画校园：一群小孩嬉笑奔跑，转入花丛不见脑袋。突然钻出一张笑脸，原来是花儿一起笑了。

生：我还会画天空，我变成一只小鸟，飞上蓝天。

……。

在教学《我想》时，也是用这样的方法，先让孩子们找出一个想象的词：安、接、装、种，然后要他们也变变：你们会变成什么？孩子们也很兴奋，一个说将嘴巴装在树叶里，一个说让耳朵插入树根中。

（著名儿童作家金波说，儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现。诗歌教学应该是轻松的课堂，让孩子们通过自己喜欢的想象、描画、朗读，将自己喜爱的画面表达出来，让学生步入自己理解的意境之中，从而体现阅读理解的个性化。既培养学生对生活的关注和思考，提高他们对写作的兴趣，又增强其驾驭语言文字的能力。使他们的言语活动在与情感的同构中得到升华。）。

化作诗人，情趣横生。

因为时间不够，最后的写诗让他们回去完成，不过相信有课堂的铺垫，他们会写出虽然很幼稚，却很精彩，充满童趣的诗歌。

语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。语文教学的形式很多，朗读、复述、背诵、画图、表演、制作、讨论、写作、应用等等，采用何种形式，要根据不同内容，因文而异，而且要以功能的最佳发挥为衡量标准。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇十一

1、帮助学生初步的了解儿童诗的特点及一些写法。

2、指导学生写简单的儿童诗，引导孩子们拥有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。激发学生想象力和创造潜能。

教学重点：

指导学生写简单的儿童诗，激发学生想象力和创造潜能。教学难点：

引导孩子们拥有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观察、思考、想象，并从中学会表达。

教学准备：

1、微课视频、预习单。

2、优课课件教学过程：

一、交流自学情况。

1、学习了微课，你有什么发现？（打开“班级问答”，了解学生提出的问题）。

2、请学生对问题进行思考解答。

二、反馈自学成果。

1、欣赏学生学习微课后创作的儿童诗。（1）通过作业查看学生的儿童诗提交情况。（2）欣赏两个同学的诗（朗读、师生评价、交流）。

2、回顾微课中所介绍的儿童诗的特点。

1、多媒体展示：一个金蛋破了，里面冒出只小鸡，一会儿又成了一棵小树，一会儿又是一个娃娃，最后蛋壳里冒出个大问号，这个蛋里还会出来什么呢？（请学生说一说）。

2、把师生交流的语言组织起来，形成一首短诗，告诉同学们：写儿童诗就是这么简单！

3、一起来创作。

（1）为学生提供一组词语（配相关音乐），请学生根据这组词语自己创作一首儿童诗。

（2）小组内展示自己写的诗，根据同学的建议修改自己的诗句，小组内评选出最棒的儿童诗。

（3）全班展示（利用学生端），师生进行评析。与课前写的诗句进行比较，感受自己的进步。

（4）手机学生作品，装订。（请学生给两本诗集取名字）。

四、教师小结。

儿童诗就是这么简单，只要你敢于想象，只要你拥有充满童趣的语言，就能做个小小诗人，写出富有情趣的儿童诗。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇十二

本组综合性学习《轻叩诗歌的大门》引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。儿童诗作为诗歌的一部分，它饱含童趣，充满想象，富有韵律等特点更适合于儿童品味、赏析和创作。儿童诗的表现手法是很多的，但是各种方法都离不开想象，丰富的想象既是诗歌的一大特点，也是诗歌最重要的一种表现手法。所以，这节课从儿童诗的内容入手，引导孩子发现诗歌的特点，去感受想象的快乐，感受诗歌创作的快乐。

1.学会欣赏儿童诗，发现儿童诗的特点。

2.发现儿童诗的表现手法，并尝试运用，学写儿童诗。

3.培养学生丰富的想象力，对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。

课前谈话。

1.0和3赛跑，谁跑得快？

教师引导学生展开想象，说出自己的观点，并说明白理由。

生发散思维，打开想象，观点不同引发辩论的课堂场景。

一、欣赏童诗，发现童诗特点。

1.播放儿歌《种太阳》。

师：孩子们，你看，刚才的争论，让我们的课堂气氛有些紧张，没关系，下面咱们听首歌放松一下。会唱的一起唱。（课件播放儿歌《种太阳》）。

2.师生互动交流：你发现儿童诗的特点了吗？（1）抓住一个“种”字体会儿童诗充满童趣的特点。自己读一读。

师：通过读，你发现儿童诗的特点了吗？生：很有童趣。

师：那趣在哪里？（读读句子）。

生：我有一个美丽的愿望，长大以后能播种太阳，播种一个就够了，会结出许多的太阳。

师：是呀，太阳都能种，可真够有趣的！看来，富有童趣是儿童诗很显著的特点。（板书：童趣）。

（2）结合儿童诗中的相关句子，发现儿童诗充满想象的特点。如：

一个送给南极，一个送给北冰洋，一个挂在冬天，一个挂在晚上。

自己读一读。师：还有吗？

生：小作者想象力很丰富。师：从哪儿看出来的？

生1：长大以后能播种太阳（或者生2：到那个时候，世界每个角落，都会变得温暖又明亮）。

师：看来呀，充满想象也是儿童诗的特点。（板书：想象）。

（3）发现儿童诗中“望、阳，洋，亮”等字，发现儿童诗读来朗朗上口，富有韵律的特点。

生：读起来很押韵，让人觉得朗朗上口。

一首《种太阳》让我们发现了儿童诗的特点，他们是——【师指板书】充满想象，饱含童趣，富有韵律。

二、多感齐动，发现表达方法。

要想真正走近儿童诗，仅仅会读会赏还是远远不够的`！我们要是能走进字里行间，去寻找儿童诗的表达密码就更好了。【补充板书：寻找的密码】生齐读课题《寻找儿童诗的密码》。

1.读儿童诗《风》，发现表达密码——拟人。出示儿童诗《风》。

风

风儿微笑在树上荡秋千在草原上赛跑。

在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏（1）风给你留下了什么印象？

生回答交流：风很活泼，很爱玩，很调皮。

（2）师引导学生结合句子，发现表现手法——拟人（板书：拟人）。

生：在操场上，和同学们一起做游戏——多好玩儿呀生：在花园里，和花朵一起跳舞。

生：在水面上，吹起一层层浪花。吹泡泡玩——真有趣。

生：在天空中，和小鸟一起唱歌，和白云捉迷藏，和太阳公公聊天。

师：你们看，大胆的想象一下子打开了同学们的思维。用上拟人的表达方法，我们看到了一位爱玩、会玩的风。和老师合作着来读一读，去感受这种快乐吧！（在树上——，在草原上——，在院子里——，课件加红）借机体会运用“拟人”的表现手法来说句子。

2再读儿童诗《风》，发现表达密码——比喻。

风

出示儿童诗《风》。

（1）又读了这首儿童诗，你又看到了一个怎样的风？

生交流，师点红课件中的“像理发师、像小孩、像猛虎”，直接明了的发现“比喻”的表现手法。（板书：比喻）。

（2）师总结：同样是写风的儿童诗，用上不同的表现方法，就会有不一样的表达效果！那，咱们再来体会着读读吧，这一次咱们开火车读——（再读《风》）。

3.读儿童诗《交通警察》，发现表达密码——夸张。

生：交通警察。

（2）生活中，你们眼中的交通警察是什么样的？生交流。

（3）小作者眼中的交通警察是什么样子的？出示儿童诗《交通警察》。

交通警察。

世界上力气最大的人。

就是交通警察。

因为他有“气功”只要单手轻轻一推。

几十辆车子就一动也不动了。

同学们，这节课我们破解了儿童诗的密码，找到了儿童诗创作的方法，他们分别是——拟人比喻夸张（指课件）。

小结：刚才我们欣赏的儿童诗中，无论是能播种的太阳，会玩飞镖的风，还是力气大的交通警察，小作者就是通过这些表达方法让这一首首儿童诗充满童趣，富有想象。

三、和谐互动，自由表达。

1.引导学生想象，指导学习想象的方法。

2.指导学生展开想象，层层推进，为下一步的创作做准备。（以“0和3赛跑”为例）。

学生在老师引导下继续想象创作师生交流，总结想象表达方法。

第一层：把数字想象成人。

大家看，0和3赛跑，当我们把这两个数字想象成人的时候，我们的儿童诗创作就开始了第一层想象（课件出示：第一步一个箭头，指向想象成“人”）。

第二层：想象比赛地点。

还得接着往下想，既然是赛跑，他们会在哪儿比赛呢？老师觉得可能在草地上。你呢？

第三层：想象比赛画面。

生：有花儿——花儿点头笑生：有观众生：有彩旗。

哎呀，老师仿佛看到了那热闹的比赛场景呢！同学们，你现在是不是也迫不及待的想一试身手啦？拿起你的笔，开始创作吧！

四、自主创作，拓展创新。

1.学生配乐进行儿童诗创作。

谁来评价一下，你觉得这首儿童诗写的怎样？（侧重表现手法）。

看来，你真的学会了这种表达方法！这样的表达让这首小诗显得更加灵动了！作品二：生读。

（一）。

（完善板书，画成翅膀形状。）。

老师期待0和3的系列儿童诗会在咱们班诞生！这节课就上到这，下课！

想象拟人。

童趣比喻。

韵律夸张。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇十三

1.借助拼音读准本课出现的生字"丫"，读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。

2.朗读课文，读出童年的幸福快乐。

3.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，感悟儿童诗的特点。

4、通过学习诗歌，会仿照《我想》前四小节写诗句。

评价设计：

1、目标1通过课前预习，课上检查的方式了解和指导，使全班100%的学生会读生字"丫"，认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。

2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式，使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。

3、目标3通过课堂观察学生的表情，以及学生回答问题来检查。

4、目标4通过课堂小练笔来检测。

过程预设：

一、谈话引入。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9儿童诗两首（板书）分享童年的快乐。

二、教师范读，激发情感。

三、初读儿童诗，整体感知。

1.自由读诗，读通顺，读流利。

2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

四、品读诗歌，深化情感。

1.再读诗，把你印象最深的地方勾出来。

2.指名学生读自己喜欢的诗。

你最喜欢哪首诗？为什么？

《童年的水墨画》使我感受到童年快乐。

3.小组内读诗，

4.全班齐读此诗。

五、想象画面，体会情感。

1.教师配乐朗读，学生闭目想象。

2.把所想象到的画面说给大家听。

3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

六，再读诗歌，升华情感，背诵诗歌。

1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3.伴乐，全班一起诵读全诗。

七、拓展延伸。

1.交流课前搜集的儿童诗。

板书设计：                  儿童诗两首。

江中戏水。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇十四

《语文课标》的课程总目标中提出发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象和创造潜能。据此，我在教学完第一单元描写春天景物的课文后，设计了以春雨为主线的儿童诗歌创作。教学中我将自己收集到的雨中景物做成动态画面的课件，让学生欣赏，引导学生产生创作诗歌的欲望，让学生感觉诗歌的美，感受大自然的美，培养学生热爱大自然，亲近大自然的感情，激发学生探索大自然的兴趣，培养学生的想象力和创造潜能。

1、知识与技能：能自主选题，发挥想象，正确使用语句，创作儿童诗。

2、过程与方法：体验儿童诗的.创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。

3、情感目标：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心，初步培养审美意识和对生活的热爱，抒发真挚的情感。

（1）激发孩子对儿童诗的创作热情和热爱。

（2）通过想象力的训练，开拓思路，发挥想象。

（1）建立学生创作的信心。

（2）自主选择，创作儿童诗。

（3）诗歌想象丰富，语言具有美感，充满情趣。

同学们，平时你们喜欢做什么？

师：我平时喜欢猜谜语，谁来出个谜语给我猜猜。

（设计意图：一上课，以猜谜语的方式，既能调动学生的学习积极性，又能接近学生与雨的距离，使学生融入雨的意境欣赏诗歌，培养语感。）。

1、雨还会落到哪里呢？

2、问：你们仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？春雨的声音有哪些呢？

3、放课件文字：滴沥、滴沥、沙沙沙、丁零当啷、淅沥沥、滴答滴答。

4、你能把刚才仿佛看到的、听到的和想到的连起来说说？

师评：你们已经有点像小诗人了。

5、放课件诗歌：下雨啦。

下雨啦。

“滴滴答，”下雨啦，“淅沥沥，”下雨啦，

麦苗说：“下吧，下吧，桃树树说：“下吧，下吧，

我要长大。”我要开花。”

下雨啦。

“噼噼啪”下雨了，

小朋友说：“下吧，下吧，

我要说话。”

分别有感情地诵读诗歌，讲述三首诗的写法，

6、让学生仿照三首诗的写法，当当小诗人，完成下面的填空。放文字放课件：下雨啦。

“滴答滴答，”

下雨啦！

说：“下吧，下吧，我要。”

（通过让学生说雨声词，听老师有感情地朗诵诗歌，学生的思维越来越活跃，但如果就此结束，学生的创造能力还没有真正挖掘出来。这时，我用填空的形式让学生仿写诗歌，让学生从仿到创，领悟写儿童诗的方法，让学生感觉到写诗其实很简单，为后面创作儿童诗打下了良好的基础。）。

你们想不想展开想象的翅膀，自己自由作诗呢？

老师总结怎样写诗：写诗就是把传自己在大自然中看到的动物、植物或者是人物，展开想象，想象成会说话，有动作、有感情，再把自己想到的一行行、分行写下来，然后加上题目和恰当的标点符号，就是一首儿童诗了。当然，要写好儿童诗，还要大量的阅读优秀的儿童诗，多观察大自然，展开丰富的想象，这样，写起儿童诗来就得心应手了！

（设计意图：通过总结写诗的方法，让学生明白其实写诗是件很简单的事情，从而激发了学生写诗的兴趣；然后再告诉学生要真正写好儿童诗，还要多读优秀的诗歌，多留心观察大自然，多展开丰富的想象。这也是写好诗歌的秘诀，如果学生日后能真正这样去做，就不愁写不好诗歌了！而且将受益终生！）。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇十五

教学目标。

1．知识目标。

借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2．能力目标。

有感情地朗读课文。

3．情感目标。

通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。

教学重点。

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

教学时间1课时。

教学过程。

一、导入。

《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗，一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。什么样的幻想？什么样的剪影呢？我们一起来走进课文，走进作者的童年吧！（质疑导入，意在激发学生的兴趣）。

二、学生自读课文，小组讨论交流，理解以下词语：

对词语的理解：

汲取：吸取。

喧闹：喧哗热闹。

水葫芦：多年生水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指水性极好的孩子，与我们通常说的“旱鸭子”是相对的。（为理解课文引路开渠）。

三、学生有感情地朗读课文，老师引导学生共同理解有关句子：

对句子的理解。

1.不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……。

这是《我想》诗中的最后一节，从诗意上看，与第四节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢?所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。

2.书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。

意到。（意在加强学生对诗文的深入了解）。

四、学生有感情地朗读课文，师引导学生感悟诗歌的思想感情，并回答问题：

1.生有感情地自读《我想》并回答：

（1）《我想》之中都有哪些想法？

（2）《我想》到“变成”意寓何在？

2.生有感情地自读《童年的水墨画》并回答：

（1）孩子在《街头》干什么？

（2）孩子在《溪边》干什么？

（3）孩子在《江上》干什么？

（以上两题，学生自主回答后，师引导学生交流作答，意在加深学生对诗文的理解）。

3.教学片段（师生互动）：

师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉?

生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。

师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么?生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。

生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。

生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。

钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。

生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊!

生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。

师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。（引领理解，梳理归纳）。

五、课业：

鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的内容背诵下来；还可以模仿《我想》，让学生也动手写一写自己美妙的想象。（充分发挥学生的想象力，写一首小诗《我想》。（意在丰富学生想象力，提高写作能力）。

儿童诗教学设计（通用16篇）篇十六

1.学习并理解诗歌的内容，感受诗歌的趣味性。

2.感知周围事物的色彩变化，并能大胆地运用语言表述。

3.体验诗歌所展现的大自然的美和欢快的情绪。

每位幼儿一副绿色眼镜、绿色草地背景图、小猫、甜糕、手套图片、ppt。

师：今天老师要给你们变一个神奇的魔术，你们想不想看一看。（幼儿回答）下面我要请出我的道具朋友，看看老师手里拿的是什么？（绿色的眼镜）下面我要带上我的魔术眼镜，我的魔术开始了。

1.师：哇！带上这个神奇的眼镜我发现我们的世界都变成了绿色！你变成了绿色、你也变成了绿色、你也变成了绿色。我把这个神奇的眼镜借给你带一带，你看一看，我们的教室里的东西都变成了什么颜色的？（绿色的）。

2.你们想不想都带上这个神奇的眼镜看一看呀？（想）好，那现在请小朋友们轻轻地拿出板凳下的眼镜，我们一起带上这副神奇的眼镜去看一看。

3.带上这个眼镜，你发现我们周围的东西都变成了什么颜色？（绿色）我们现在来到了绿色的`世界。那我们现在走进这个绿色的世界去看一看吧。（幼儿充分讲述，引导幼儿说“绿色的xx”）。

我们看到了谁？（小猫图片）小猫变成了一只什么样的小猫？（绿色的小猫），出示甜糕图片，甜糕变成了一块什么样的甜糕？（绿色的甜糕）；出示手套图片，手套变成了一双什么样的手套？（绿色的手套）现在我们看到的东西都变成了绿色。看看这儿，（一片绿色），再看那儿，（一片绿色），到处都是绿绿绿。戴上这个神奇的眼镜，我们看到的东西都变成了绿色。那现在请小朋友想一想，如果我把这个绿色的眼镜拿到，会有什么变化呢？（请幼儿把眼镜拿掉）。

戴上眼镜去外面看一看，活动结束。