螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)

时间:2023-12-04 作者:HT书生

一个科学合理的教学计划可以帮助教师提高教学效果,激发学生的学习兴趣和主动性。下面是一些经验丰富的教师编写的教学计划范文,供大家参考借鉴。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇一

[幕启。早朝时,吴王想去攻打楚国,大臣们立马反对。

吴王:(略带怒气)本王一定要去攻打楚国,难道这也错吗?

大臣1:大王,您去攻打楚国,可要三思而后行啊!

大臣2:对啊!大王,虽然您去攻打楚国的胜算很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。

吴王:总之,本王一定要去攻打楚国,谁敢来劝阻我,我就处死他!退朝!

[退朝后。

大臣1,2:我们都是一片赤诚,一心为国着想,可是吴王怎么领会不到呢?

看来真实天亡国啊!

[幕落。

第二幕

[幕起。第二天,他拿着一只弹弓在花园里转来转去,露水沾湿了他的衣服和鞋子,他也毫不介意,就这样,第三个早晨他终于被吴王发现了。

吴王:(奇怪)你早晨跑到花园里来干什么,你的衣服都被露水打湿了!

少年:回禀大王,我在打鸟。

吴王:那你打着鸟了吗?

少年:我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。

吴王:(来了兴趣)什么是呀?

少年:大王,您看,这棵树上有一只高高在上的蝉,自由自在的喝着露水,却不知道螳螂拱着身子,在它的身后。那螳螂拱着身子,却又不知道,有只黄雀就在它身后。

吴王:(夸奖)你看的真仔细!那黄雀要啄是螳螂吗?

少年:是的,那黄雀要啄是螳螂,却又不知道我正拿着弹弓在瞄准它呢!大王,其实,其实这里面隐藏着一个道理呢!

吴王:你接着讲。

少年:蝉,螳螂,黄雀它们都一心想着眼前的利益,却没想到自己身后隐伏的祸患呢!想必,人的一生也如此吧!

[听了少年的话,吴王恍然大悟,越想越觉得他讲的有道理,最终,打消了攻打楚过的念头。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇二

同学们,我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文,这篇课文讲了一个怎样的故事?(指名学生回答)

“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理,那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢?大家认认真真地读读课文就会明白的。

1、自由读课文。教师引导:把每个字的字音读准,读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号,留下你思考的痕迹。写得特别好的地方,感受特别深的地方,还有不懂的地方都可做记号。

2、交流自学情况,相机出示下面一段话:

(出示课文中相关片段)

“花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。”

(1)指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情,体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。

(2)说说各自都从中读懂了什么。(引导学生畅所欲言)

3、这个故事是谁说给谁听的?他为什么要对吴王讲这个故事?(出示课文中相关片段)

“有一年,吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣的反对。大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果不堪设想。可是吴王固执地说:‘谁敢来劝阻我,我就处死他!’”

(1)读了这段话后,吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?

(2)如何理解“固执”,读一读吴王的这句话:“谁敢来劝阻我,我就处死他!”

(3)交流:反复朗读,吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语,引导体会所隐伏的祸患)

(4)想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

过渡:是啊,凡事不能只想眼前的利益,而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行,切忌一意孤行。

4、请同学们打开课本,思考:既然不能正面劝阻,那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。

说说这件事的最终结果怎样。

(出示课文中相关片段)

“听了少年的这番话,吴王恍然大悟,他说:‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。”

a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的,是一种简单的讲吗?

(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿,使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头?)再读课文2—11自然段,圈画出相关的内容。

b交流:

(2)赏读:(出示课文中相关片段)

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇三

1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉,黄雀在后》的故事。

2、理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、感受少年这个人物,体会人物的特点、品质。

一、导入新课。

1、同学们,大约在25前春秋末期,在华夏大地上出现了若干个诸侯国,(出示春秋形势图)他们之间为了利益经常发动战争,给当时人民的生活带来了极大的痛苦,带来了极大的灾难。

2、今天我们继续学习在这一历史背景下的故事――《螳螂捕蝉》。齐读课题。

3、通过上节课的学习,你知道课文讲了一件什么事?(你的概括能力很强,说得很完整,事情的前因后果都说清楚了)。

(吴王准备出兵攻打楚国,板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对,吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王,吴王终于打消了攻打楚国的念头。)。

4、你们还记得大臣们劝说时,吴王是怎样说的吗?(生:谁敢来劝阻我,我就处死他!)。

二、学习新课。

(一)学习故事。

1、出示故事,指名读。(第9、11节)(读得字字清楚,读得字正腔圆)。

3、交流。

(1)谁来说说那只蝉?指名,它在想什么?你是从哪里知道的?

评点后再指名读,着重读好高高在上,悠闲、自由自在。(高高在上的位置让它高枕无忧呀边吃边唱,真叫一个逍遥自在呀你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。)。

(2)谁来继续交流螳螂?它在想什么?你是从哪里知道的?

螳螂:一拱、一举、一捕,生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读?

如果能加上螳螂的动作读,就真的绘声绘色了。谁来读一读?(重点落在急切)。

(3)黄雀:它在想什么?指名读。(既吃螳螂又吃蝉,一箭双雕)。

4、它们的想法虽然不尽相同,但是有一点却是相同的。是什么?

指名回答。(你真是一语道破天机呀!)。

它们眼前的利益分别是什么?身后的隐患又是什么?(说螳螂的时候,板书黄雀在后)。

引读:蝉悠闲地喝着露水,却不知道――――――。

螳螂一心想着捕蝉,却不知道――――――。

黄雀一心想啄食螳螂,却不知道――――――。

它们都――――――却没顾到――――――。

5、它们都(只顾眼前利益,不顾身后隐患)(板书)呀!

这个故事的确很有意思,连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了,让我们也来学着少年,根据老师的提示,绘声绘色地把这个故事讲一讲。(出示:动词提示)。

(二)明白道理。

a指名说这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢?(它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方)(你理解得很透彻,走到吴王的心里去了)。

吴王眼前的利益是什么?他身后的隐患又是什么?(完成板书吴国攻楚,诸侯在后)。

(出示春秋形势地图),同学们,你们看,当时的楚国在离吴国很远的地方,吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉,势必造成后方空虚,周边的邻国就可以乘虚而入,后果真是不堪设想呀!

这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗?一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”

吴国的人民要遭殃了,后果真是――(不堪设想)。

吴王的王位也将不保了,后果真是――(不堪设想)。

要国破家亡了,后果真是――(不堪设想)。

后果这么严重,可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗?(继续出示吴王的话)谁来读吴王的话?指名读。

(评读:真是固执呀真是太霸道了高高在上,惟我独尊)。

可是听了少年这一番话,出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。

b后悔自己的'行为,

c感谢少年。

(三)感悟少年。

1、同学们,文中的少年是什么身份?(侍奉吴王)大臣们无法劝阻的事,却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看,他有没有说一句劝说的话?(没有)他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上,少年劝了没有?(劝了)有没有像大臣那样劝?(没有)能不能像大臣们一样劝?(不能)他是暗暗地劝,不露痕迹,不动声色。少年真是太聪明了!(板书:智)。

2、少年的机智表现还不只于此,请同学们默读课文3―8节,对课文中描写少年的语句圈圈划划,仔细地琢磨琢磨,你从哪里还感受到少年的机智?爱动脑子的同学肯定有新的发现。

3、指名交流:

(1)拿着一只弹弓归纳:巧妙呀,只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀,真是巧拿道具引吴王呀!

(2)花园转来转去沾湿毫不介意一连转了三个早晨终于。

师引:他为什么要这样做呀?是呀,只有这样才能遇到吴王呀,只有这样才能给吴王讲故事呀!真是一个勇敢而执着的少年呀!

(预设:a他要把故事讲得真实可信,所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。b因为吴王不听大臣的劝阻,下过死命令,谁要劝阻他,就会被处死。c不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他,否则即使少年说得再正确,吴王也不可能会接受的。d因为“君子一言,驷马难追”,吴王是一国之君,他怎么能更改自己的决定呢?所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下,为了保护吴王的面子。e身份不允许他到大殿上去劝。)。

道具选得巧妙,地点选得巧妙,时机把握得巧妙呀!谁来读这段话,给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。

(3)却见到一件挺有意思的事这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀,谁来读,让人一听就有兴趣?(我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事)。

4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点,看似不经意实则精心安排地见到了吴王;接着他又巧妙地用弹弓作道具,话语富有悬念,一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣;更巧妙的是,少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事,让吴王明白了只顾眼前利益,不顾身后隐患的恶果,最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝!(板书见――引――劝)。

5、你认为少年是个怎样的人?

5、故事读到这里,相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了?分角色朗读3~12节。

三、总结谈感受。

1、今天学了这个故事,你受到了怎样的启发?

2、指名谈感受。

一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳,还得选择一个适当的环境,恰当的时机,就像文中的少年有勇有谋充满智慧。

3、同学们,通过今天的学习相信你受益颇多,我们在生活中,既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果,但也不能因此而犹豫不决,束手束脚,也需要该出手时就出手,抓住稍纵即逝的机会。

四、作业延伸(1为必做做题,2、3为选做题,任选其一)。

1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听,尽量使用课文中的原话,并加上你丰富的想象。

2、吴王作为一国之君,说话一言九鼎,他之前已经准备攻打楚国,并已下了死命令,那他该怎么在大臣面前收回自己的话?怎么向大臣解释这件事?动脑筋想一想,把它写下来。

板书螳螂――蝉黄雀在后少年。

吴国――楚诸侯在后(智)。

只顾眼前利益,不顾身后隐患见――引――劝。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇四

教学要求:

初读课文,学习生字词,理清课文脉络。

一、导入。

1、今天我们来学习一个寓言故事,板书:寓言故事。

2、请大家回忆一下,什么是寓言故事?

(通过一个小故事说明一个深刻的道理)。

3、我们以前学过哪些寓言故事?

滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长。

4、板书课题,今天我们学习的寓言故事,题目是――螳螂捕蝉齐读课题。

二、自学课文。

这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文,要求:读通课文,读准字音。

三、检查自学情况。

1、出示词语,读,正音。

劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏不堪设想乘虚而入。

侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯。

2、理解词语意思。

诸侯:古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意:一点也不把不愉快的事记在心里。

不堪设想:事情的结果不能想象,指会向很坏、很危险的方向发展。

祸患:祸事;灾难。

四、理清课文脉络。

1、再读课文,按事情的起因、发展、结果给课文分段。

第一段(1):写吴王准备出兵攻打楚国,固执得不听劝阻。

第二段(2―11):写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”,巧妙地劝说吴王。

第三段(12):写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

五、学习课文第一段。

1、指名读课文第一自然段,想想:你读明白了什么?

2、交流:

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣们的意见正确、考虑周到。

(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)。

3、指导读。

4、齐读。

六、作业。

1、描红。

2、家作:抄词、默词、朗读课文。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇五

1、展开想象,创造性地复述课文。

2、理解课文内容,懂得在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,通盘谋划。

理解课文内容,懂得文章所蕴涵的道理,展开想象创造性地进行复述。

一、复习旧知、导入新授

1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。

2、我们已经初步学习了这篇课文,学习了生字新词,老师想考考你们是否会写了。

3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念,每组三个词,同学们要认真听、用心记,想想每组三个词之间有什么联系。

老师依次念四组词,每组只念一遍:

(1)蝉悠闲自由自在

(2)螳螂拱着身子举起前爪

(3)黄雀伸长脖子正要啄食

(4)侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

(5)不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语,自己批阅。(学生对照出示的词语,进行自我批改。)全对的学生举手。有味地齐读五组词语。

二、师讲故事、学生复述

1、师:春秋时期,吴王不听众大臣的劝阻,执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动,对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢?现在请同学们认真读课文,待会儿请你来讲这个故事。

2、师:同学们读得很专心,相信大家把故事内容都记住了。不过,为了让大家讲得更好,老师还是请同学们根据这幅图,自己来练讲一遍,尽可能地用上刚才听写的几组词语。(学生大声地练讲故事。)

3、现在谁愿意来讲这个故事?

4、指名讲述、师边听边评。

5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样?

6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。

三、设疑披文、揭示寓意

1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事?(为什么要劝阻吴王攻打楚国?)

2、那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式?

3、从什么地方看出来的?(“谁敢来劝阻我,我就处死他。”)

4、谁来做一做楚王读好这一句话。(指名读,评价。)

从这个对比中,你认为少年是个怎样的人?文中哪些地方可以看出来

(“有一位侍奉吴王的少年,听了大臣们的议论,想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令,怎么办呢?”我觉得少年是一个非常勇敢的人。

“第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。

“吴王问:‘你打着鸟了吗?’少年说:‘我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣,问:‘什么事啊?’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。)

6、你认为吴王是个怎样的人呢?(专制蛮横、知错就改)

三、合作表演、深化体验

1、一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机,这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来,有兴趣吗?(生议论纷纷,跃跃欲试。)

2、那好,先请同学们两人一组,可以同座合作,也可以下位找自己最要好的同学合作,一人演少年,一人演吴王,练台词。(读课文中人物的对话)在练台词的时候,可以设计一下人物的表情、语言和动作。(学生自由演练。)

3、指名两位同学上台准备表演,请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白,也就是画外音,把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白,来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢?文中没写,现在就请各位导演即兴写一段话,谁写得快、写得好,就用谁的。

四、作业

1、继续写好剧本,练习表演。

2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻,这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学,而是根据教材本身特点,大胆地重组教学内容,分为以下几个教学环节:(1)默写五组词语,然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事,最好能用上默写的几组词语;(2)完整地读课文,引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思,讨论一个问题:那个少年为什么对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是智劝,并体会人物形象;(3)课文表演,先不加指导让学生自己表演,再让学生评价,发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉(1)容量很大,学生的阅读准备还不够充分,所以时间有点仓促。(2)本文的寓意的揭示既是重点也是难点,感觉印象还不够深刻。我应该以这个为“线索”,多次反复,循序渐进,让中心更加显得明确。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇六

1.通过有声有色地朗读,体会古文的简洁、优雅,培养学生热爱汉语的情感。

2.运用组词、拆词、对照注释、联系语境等方法,能读懂古文的意思,理清故事的情节。

3.想象生动而富有情趣的场景,用自己的话描述想象到的画面,能完整而生动地讲述这个故事。

4.揣摩三种动物的内心,创设对文中角色说话的情境,明晰寓言的道理。能联系到生活实际,谈自己得到的启发。

5.讲述历史故事《螳螂捕蝉》,文、白对读,了解古代寓言文化。

教学过程

一、音韵渲染,朗读激趣,重在积累。

【悠悠古琴音乐响起】先听我来读一读这个故事。【教师范读】

请大家试着读读,要求:读准字音,读通句子,难读的词句多读两遍。

【指名两名学生读。小组接龙读。】

反复诵读中,我们会逐步感受到古文特有的优美音韵。

二、读懂文意,想象画面,意在入境。

2.指名一位学生交流寓言的意思。

3.寓言中出现了哪几个角色?听到过蝉叫吗?一起来学着叫一叫吧。【点击视频】看到过螳螂吗?能不能模仿螳螂的动作,表演一下!提高难度,谁来学一学黄雀拍着翅膀啄食的情景。

4.真是惟妙惟肖!通过想象和表演,我们就能看到有意思的画面。你觉得这个寓言中哪些画面很有意思,让你读着仿佛就在眼前?请你用自己的话描述文中的一个细节,可以用动作来配合你的讲述。

交流六个学生。

5.想象说话:蝉,螳螂,黄雀,此刻心里在想什么呢?

三、情趣讲述,角色对话,旨在明理。

箭头理清关系:是呀,蝉关注的是 ,螳螂想抓的是 ,黄雀盯的是 ,童子瞄准的是 。此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。

在生活中,你有没有看到、听到或者亲身经历过只顾眼前利益,而不顾事后祸患的事情呢?

3.关于这则寓言,古书上还记载着这么一个故事:在2300多年前的战国时期。【教师讲述《螳螂捕蝉》】引读故事。

【示战国地形图。】

四、文白对读,拓展延伸,了解文化。

1.让我们来读读这个意味深长的历史故事。【分角色读故事】

《螳螂捕蝉》出自汉代刘向《说苑·正谏》,像这样有意思的寓言还有很多:(苏代以“鹬蚌相持”劝止赵惠王伐燕,陈轸以《画蛇添足》劝止昭阳攻齐,季梁以“南辕北辙”劝止魏王伐赵,)还有《郑人买履》《揠苗助长》《狐假虎威》等寓言,听过吗?这些古代寓言都被收录在这本书中《先秦寓言史》。这些寓言无不透出祖先的智慧,折射历史的光芒。当今世界,很多古文化古文字都消失了。唯独古汉语绵延千年,直到今天,它仍是一条母亲河,承载着我们汉民族的智慧和文化。

2.课后请大家背诵文言文《螳螂捕蝉》,让我们的语言仓库储存一些古汉语的材料。朗读文言文《鹬蚌相争》《画蛇添足》,并试着讲讲这两个故事。

教学反思

《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来,讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事巧妙劝说吴王打消攻打楚国的念头的故事。等到开始深入研读文本,才发现麻烦大了:这篇课文不是一般意义上的寓言故事!课文中少年讲的螳螂捕蝉的故事是个寓言,但整篇文章其实是个故事,其结构类似于“文包诗”,螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很明确地说它就是一篇寓言,查了相关资料,也都说是寓言。到底是故事还是寓言?这个问题令我非常纠结。因为不同的文体,采取的教学策略是不同的。后来我想,编者把这样一篇故事放在六年级下学期,应该是有意图的。小学阶段学过的很多寓言故事,学生对于寓言的特征已经比较了解了,这个故事安排在这里,更多关注的可能是寓言的运用。当然,这篇课文中少年的高明不仅仅在于寓言的使用,但我的着眼点最后还是落在了寓言上,确定的基本教学思路是学寓言,用寓言。

基于这个想法,第一次试教时我把寓言故事拎出来单独讲。按照寓言的一般教学思路,读故事,明道理。然后讨论少年为什么要用这个寓言来劝吴王。结果发现,这样的教学实际上是游离于文本之外的,原本精彩的故事变成了枯燥的分析,试教的效果也非常糟糕。

后来,我调整了教学思路,把寓言放在故事中,重点讨论两个问题:一是少年为什么选用这个故事来劝吴王?力求在把寓言的文体特点不着痕迹地融入到故事的教学中去;二是少年为了用好这个故事做了哪些准备工作,这个问题着眼让学生体悟于少年劝说的巧妙,同时我也有意识地引导学生发现少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。比如选择清晨,手拿弹弓,都是为了给增加故事的真实性,为让吴王相信这个故事做好铺垫。

在教学策略的选择上,我还是注重了学生的自主性,采用了自读、讨论、交流的方式。通过问题的引领,让学生自读自悟。为了更好地激发学生探究的兴趣,我设计了“少年,你的心思我来猜”的课堂情境对话。最后再让学生为吴王设计讲话稿,让他们将所学运用到实践中去。

回顾整个备课、上课的过程,我发现还有这样几个不足与教训:

1、文体需要关注,但不能被文体束缚。因为本次研讨的主题是“关注文体”,为了突出寓言的文体特征,我把故事进行了重组,却忽视了情节的连贯性。虽然在课堂上采用了小组合作的形式,激发了学生学习的主动性,但整堂课还是由我在牵引着学生,有些问题的设置生硬而牵强。

2、忽视了表达形式的体悟。这篇文章语言精炼,含蓄,很有嚼头。细细研读,无论是寓言中反复出现的“却不知道”还是少年与吴王的对话,都值得好好地品味。但是因为课堂重点和容量的关系,没有能够深入文字,是个遗憾。

3、课堂应变能力不强,关注教案甚于关注学生。教学中有这样一个环节:如果吴王就在你的面前,你想用一种什么样的语气和他讲道理?学生回答说用语重心长的语气。当时心里意识到这个答案不妥当,但是为了保持课堂的流畅,轻易地放过了这个本该精彩的生长点。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇七

1、知识与技能:学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、过程与方法:能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用这两个词语造句。

3、情感态度与价值观:能凭借课文语言文字,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

理解语言文字,熟悉课文内容,理解文中的寓意。

让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

图片、动画、

一、板书课题,导入新课。

同学们,我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫,它们之间会发生什么故事?让我们一起来看课文。

二、自读课文

1、读准字音,读通句子。(师投影出示生字词)

2、边读边想,弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子,难懂的句子,多读几遍,实在不明白的一会儿可以提出来。

三、检查自读情况。

1、指名分段课文,注意纠正学生读错的字音。

2、检查有关词语的理解。

投影出示:如果其它诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。

蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水。

听了少年这番话,吴王恍然大悟。

(1)指名读句子,联系句子理解词义。

(2)指名说说,集体讨论。(其实从这几个句子这几个词语中,我们已经可以把整个故事串连起来)

3、针对前面的几个问题,说说对课文内容的理解。

四、再读课文,理清脉络

1、默读课文,看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些?

2、组成小组分别交流讨论。

3、集体交流,讨论。

4、分段读课文,争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。

五、指名书写生字。

1、出示几个比较难写的生字:侯、禀。

2、指名读。

3、说说这两个字为什么容易出错。

4、学生描红,临写。

第二课时

1、知识与技能:学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、过程与方法:能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文,复述课文。

3、情感态度与价值观:能凭借课文语言文字,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

理解语言文字,熟悉课文内容,理解文中的寓意。

让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

图片、动画、

一、复习

1、齐读课文。

2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事?

3、这节课,我们再次走进这个故事,看看你又会有什么收获?

二、指导精读课文。

1、精读课文第一段。

(1)精读第一段,注意读好吴王的话。

(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?

(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?

(4)如果你是大臣,会想什么方法劝阻?

2、精读课文第二、三段。

(1)轻声读课文,自己复述故事。

(2)同桌互说。

(3)指名说,同学评议。

(4)讨论:少年为什么要讲这个故事?他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?

出示:大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,得如果其它诸侯乘虚而入,后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?

你认为这两句话之间存在着什么样的联系?

3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

相机出示:蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水。

听了少年这番话,吴王恍然大悟。

三、复述练习。

1、指名复述,师出示复述用的关键词语。

2、结合对学生的评议,指导学生掌握复述的基本要求,既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚,又要能把关键的地方讲生动。

四、学生质疑,结合质疑小结课文。

五、作业:

1、补充习题第10课。

2、复述课文。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇八

一、教学要求:

1、学会本课七个生字,理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同资料。

2、朗读课文。背诵课文。

3、展开想象,创造性地复述课文。

4、理解课文资料,懂得在思考问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,通盘谋划。

二、教学重点:

理解课文资料,懂得文章所蕴涵的道理,展开想象,创造性地进行复述。

三、教学难点:

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

四、教具准备:

计算机课件。

五、教学时间:2课时。

六、教学过程:

教学目的:

1、学会生字新词,理解它们在课文中的意思,理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同资料。

2、指导有语气地朗读课文。

3、理解课文资料,懂得故事所蕴涵的道理。

4、正确地评价少儒子这个人物。

教学重点:

理解课文资料,懂得故事所蕴涵的道理。

教学难点:

计算机课件。

教学过程:

(回忆学过的古文,复习学古文的方法。)。

所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等。

学古文的方法:

(1)多读。

(2)看注释,查字典,理解重点词的意思。

(3)在理解每句话的基础上,明白课文讲了一件什么事。

(4)查阅有关资料。

二、按预习要求逐项检查预习状况。

(一)、课件出示预习要求:

1、读课文,查字典,看注释,对照译文,理解每句话的意思。

2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。

3、正确、流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?提出不懂的问题。

4、查阅有关资料。

(二)、逐要求进行检查:

1、透过课外查阅资料,关于这篇文章的来源和作者你有哪些了解?

(1)学生介绍有关资料。

(2)老师在学生介绍的基础上进行补充。

刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代,属于汉室宗亲,所以他个性关心汉王朝的兴衰,他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多,能够到图书馆去借阅《新序说苑选译》。《说苑》一书共20卷,《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢?我们一齐来看课文。

2、检查朗读:

(1)谁愿意第一个把课文朗读一遍。

其他同学认真听,看他读的是否正确、流利,停顿是否合理。

(2)评读,再指读。

(3)练习读出一点儿古文的味道。

a老师示范读第一句。b学生体会读。c指名读,齐读。

3、检查字词的理解。

(1)结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。(课件显示整篇课文,“其“字加点)。

(指一人说)其他同学作裁判,看他和你理解的是否一样,如果认为他说的不对,能够随时举手订正,看谁决定准,反应快。

b、理解了这么多“其”的意思,你有什么发现吗?

(课件把所有带“其”的句子及解释全部显示)引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多,它需要我们结合上下文才能理解,这是我国古代文学语言艺术的一大特色,同学们以后还会深入地学习。

(2)检查注释中没有的、务必透过查字典才能理解的重点字词的意思。

子(你)是(这,此)务(追求)悲(动听)。

(学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思,课件重点出示这四个字的意思。)。

注:“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释,学生大多选“悲哀”,那里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲,反而是在唱着动听的歌,这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大,所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。

4、在理解字词的基础上,用自己的话讲一讲这个故事。

(1)自己练习。

(2)指名讲故事资料。

(3)用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。

三、提出不懂的问题:

1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。

(1)少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事?

(2)吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”?

2、学生小组合作,展开讨论,解决这两个问题。(可结合课外资料谈)。

3、全班交流。

(1)少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢?我们先来看一看这个故事(课件显示“故事”)。

(2)学生结合当时的形势来说一说。(课件显示“春秋形势图”)。

a、学生谈。

b、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。(找出书上的句子,用自己的话说一说:“此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。”)。

c、老师操作课件,并给予进一步补充:如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国,就可能使吴国遭到巨大损失,甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得十分清楚。

d、少孺子讲这个故事的目的是什么?

(劝阻吴王不要攻打楚国,要思考周到,通盘谋划。)。

(引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死!”这个命令后的心理活动,认识到直谏不行,不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹,游于后园,”故意地“露沾其衣,如是者三旦。”就是要引起吴王的注意,趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的,足见他用心良苦。)。

(3)吴王为什么没有杀少孺子,反而说“善哉”呢?

a、少孺子的目的到达了吗?读读书上的句子,用自己的话说说什么意思?(吴王曰“善哉!”乃罢其兵。)。

b、吴王说:“好啊!”他在夸赞什么?

(1)少孺子聪明。

(2)少孺子机智、勇敢。

(3)少孺子忠心爱国。

c、教师适时点拨,引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸,为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉!”(生读)。

应当重重奖赏的忠臣,能杀吗?——不能。

四、指导学生有语气地朗读课文。

1、吴王决心伐楚,态度极其坚定时,他是怎样说的?

a、学生自读。

b、学生体会读。

c、指导学生有语气地读。

d、全班体会读。

2、指导学生比较朗读吴王的话。

a、指名前后比较读。“敢有谏者死!”——“善哉!”

b、全班比较读。

c、师生合作比较读。

3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。

五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。

a、能够谈对课文道理的理解。

b、能够谈对文中两个人物的看法。

六、教师小结,布置作业。

同学们的感受很深,这正是“螳螂捕蝉,黄雀在后”这个成语一向流传至今的原因。回去以后把它背下来;有兴趣的同学能够和同学一齐合作,编排一个课本剧;也能够发挥想象,练习创造性地复述。

第二课时。

教学任务:检查背诵课文。指导创造性的复述课文。

教学过程:(略)。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇九

这是文言文,选自汉代刘向所撰的(说苑正谏).课文告诉我们一个道理,在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,不要顾此失彼,要通盘谋划.

能在明确字词的基础上理解课文意思。朗读课文。背诵课文。理解课文内容,懂得在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,通盘谋划。

理解课文内容,懂得文章所蕴涵的道理。

理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

本文由学生自读,根据不同的训练目的,设计自由读、试读、品读、指名读、引读、男女生分读、齐读等多种形式的读,使学生在读中感受,读中理解,并当堂背熟全文。

教学时间:

1课时。

一、朗读课文.

1、自由读课文.

2、指名读课文

二、读译文,了解故事的内容.

1、默读译文,了解故事的内容.

2、两人一组互相说说故事的内容.

三、逐字逐名讲读课文,理解课文内容.

1、学生在每句话前标上序号,全文共七句话.

2、理解课文内容.

(1)学生逐字逐句对照注解,译文,准备.

(2)投影出来,学生口头完成练习:

“其”常作(1)他,他们(2)那,那个,那些.

这两种解释,下面每个“其”指的是什么.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蝉( )不知螳螂在其后也( )不知黄雀在其傍也( )不知弹丸在其下也( )此三者皆务欲得其前利( )面不顾其后之患也( )乃罢其兵( )

(3)学生试讲每句话的意思.

学生试讲,老师做必要的指点,讲解.重点理解和解释”阅读思考,练习中带点的词语.逐字弄懂第五句话,准确地译成白话.

四、总结课文中心思想.

1、指名详细讲述故事

2、画出课文的中心句,理解含义。(此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也.)

提问:(1)这句话的含义是什么?这句话的含义是比喻目光短浅,一心力谋侵害别人,却不知道有人在背后算计他呢.(2)课文告诉我们处理问题时,应该怎样做?围绕句子含义谈感受.

板书:欲得其前利不顾其后患

3、总结课文的中心思想.

(1)学生发言

(2)老师补充完整

五、背诵古文

1、自己背

2、指名试背.

六、练习创造性地复述课文.

1、老师过渡,导入:

本单元我们已经学习了新的复术形式:创造性复述,练习了两种形式(1)扩展内容;在文中啬一些情节或细节。(2)续编故事:在课文的结尾续写一些情节.这篇课文我们采用扩展内容的方法进行创造性复述.

2、思考:

(1)按事情的发展顺序给课文分层.

(2)吴王开始是怎决定的?

(3)吴一听了少孺子的话是怎么想的?又做出了怎样的决定?吴王明白了少孺子所讲的故事中的道理,考虑了攻打楚国的利弊,放弃了派攻打楚国的想法。

3、创造性地复述课文。

(1)分组试讲

(2)指名复述。

(3)全班评议

七、总结

1、为什么少年劝说,吴王没把他置于死地?这是一个什么样的少年?

2、学习了这一课,你有什么收获?

1、背诵课文

2、扩写这个故事。

螳螂捕蝉

要瞻前顾后通盘谋划

不要只顾眼前顾此失彼

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇十

教学内容:

1、初读课文,读准字音,读通、读顺课文。

2、整体感知,理清课文脉络,明确故事的起因、经过和结果。

3、细读课文第一部分。

4、 书写生字新词。

第二课时。

教学目标:

1、有感情地朗读课文,复述螳螂捕蝉这一故事。

2、明确故事寓意,理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。

3、感受少年的智慧,学习委婉地阐述自己的观点。

教学重点:深刻理解故事寓意,感受少年智慧,学习委婉地阐述自己观点。

教学流程:

一、复习导入新课。

上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》,学会了生字新词,理清了课文脉络,请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。

二、理解故事寓意。

1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争,避免了生灵涂炭,请大家快速浏览课文,找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。

2、出示第9、11段文字,指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。(蝉、螳螂、黄雀、少年)。

3、深刻理解寓意。

a.这些角色中最有代表性的是蝉,齐读描写蝉的句子:“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。”

b.读这一句,你仿佛看到什么样的蝉?如果你是这只蝉,心里会想什么?带着这种感受读。

c.让我们把目光投向蝉的身后,你看到了什么?如果你是蝉的同伴,你会怎样?可是蝉却浑然不觉,它——读句子。

d.蝉被什么蒙住了双眼?

同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。

e.出示变换顺序的句子,指名读。

4、根据提示复述故事。

蝉     悠闲    喝着露水。

螳螂   拱着身子  举起前爪。

黄雀     伸长脖子    啄食。

少年     拿着弹弓    瞄准。

三、揣摩文章表达。

少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的?

1、默读课文2-12节,用心揣摩少年和吴王的一言一行,把感受深刻的词句划下来,可以写写体会。

2、交流,相机指导朗读。

3、给文中对话加上提示语,分角色朗读。

四、小结回顾全文。

故事说到这里,吴王什么反应?

联系第一段,吴王明白了什么?

出示春秋形势图。

口头填空:吴王出兵攻打楚国,

正如                          ;

正如                          ;

正如                          ;

他只看到眼前的利益,

却不知道                       。

五、质疑深化人物。

1、还有什么问题不明白的?(为什么少年劝说吴王却没被处死?他的劝和大臣的劝有什么不同?少年为什么选择在花园,只有他和吴王两个人?)。

2、这是一个怎样的少年?

(一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境,恰当的时机,这就是计谋。)。

六、课外拓展延伸。

1、这节课我们学习了这则寓言,明白了不能只顾——,不顾————。

2、春秋战国时期,诸侯国之间为了争强称霸,战争不断,诸侯王的出兵与否往往在一念之间,许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏,阻止了一场场战争,留下了千古佳话,也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。

作业:根据所提供背景,写一段话。

赵国想要出兵攻打燕国,燕国认为强大的秦国会从中得利,灭了燕、赵两国,于是派苏代去游说赵惠王,请你用“鹬蚌相争,渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、学会本课生字新词。

3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式,明确螳螂捕蝉的寓意。

4、感受少年的智慧,学会通过委婉的方式阐述自己的观点。

教学重点:理解寓言的深刻含义,感受少年的智慧。

教学时间:两课时。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇十一

1、初读课文,读准字音,读通、读顺课文。

2、整体感知,理清课文脉络,明确故事的起因、经过和结果。

3、细读课文第一部分。

4、书写生字新词。

第二课时。

1、有感情地朗读课文,复述螳螂捕蝉这一故事。

2、明确故事寓意,理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。

3、感受少年的智慧,学习委婉地阐述自己的观点。

教学重点:深刻理解故事寓意,感受少年智慧,学习委婉地阐述自己观点。

上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》,学会了生字新词,理清了课文脉络,请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。

1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争,避免了生灵涂炭,请大家快速浏览课文,找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。

2、出示第9、11段文字,指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。(蝉、螳螂、黄雀、少年)。

3、深刻理解寓意。

a、这些角色中最有代表性的是蝉,齐读描写蝉的句子:“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。”

b、读这一句,你仿佛看到什么样的蝉?如果你是这只蝉,心里会想什么?带着这种感受读。

c、让我们把目光投向蝉的身后,你看到了什么?如果你是蝉的同伴,你会怎样?可是蝉却浑然不觉,它——读句子。

d、蝉被什么蒙住了双眼?

同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。

e、出示变换顺序的句子,指名读。

4、根据提示复述故事。

蝉悠闲喝着露水。

螳螂拱着身子举起前爪。

黄雀伸长脖子啄食。

少年拿着弹弓瞄准。

少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的?

1、默读课文2—12节,用心揣摩少年和吴王的一言一行,把感受深刻的词句划下来,可以写写体会。

2、交流,相机指导朗读。

3、给文中对话加上提示语,分角色朗读。

故事说到这里,吴王什么反应?

理解“恍然大悟”,积累词语:如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟。

联系第一段,吴王明白了什么?

出示春秋形势图。

口头填空:吴王出兵攻打楚国,

正如;

正如;

正如;

他只看到眼前的利益,

却不知道。

1、还有什么问题不明白的?(为什么少年劝说吴王却没被处死?他的劝和大臣的劝有什么不同?少年为什么选择在花园,只有他和吴王两个人?)。

2、这是一个怎样的少年?

(一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境,恰当的时机,这就是计谋。)。

1、这节课我们学习了这则寓言,明白了不能只顾——,不顾————。

2、春秋战国时期,诸侯国之间为了争强称霸,战争不断,诸侯王的出兵与否往往在一念之间,许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏,阻止了一场场战争,留下了千古佳话,也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。

作业:根据所提供背景,写一段话。

赵国想要出兵攻打燕国,燕国认为强大的秦国会从中得利,灭了燕、赵两国,于是派苏代去游说赵惠王,请你用“鹬蚌相争,渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇十二

1、通过有声有色地朗读,体会古文的简洁、优雅,培养学生热爱汉语的情感。

2、运用组词、拆词、对照注释、联系语境等方法,能读懂古文的意思,理清故事的情节。

3、想象生动而富有情趣的场景,用自己的话描述想象到的画面,能完整而生动地讲述这个故事。

4、揣摩三种动物的内心,创设对文中角色说话的情境,明晰寓言的道理。能联系到生活实际,谈自己得到的启发。

5、讲述历史故事《螳螂捕蝉》,文、白对读,了解古代寓言文化。

一、音韵渲染,朗读激趣,重在积累。

同学们,今天老师为大家带来一个寓言故事,题目是齐读《螳螂捕蝉》。出示请看,这个寓言故事和我们平时读到的故事有什么不一样?这个故事是古人用文言写成的,称作文言文。文言文作为一种定型化的书面语言,已经沿用了3千多年,是我们现代汉语的源头。

悠悠古琴音乐响起先听我来读一读这个故事。教师范读

请大家试着读读,要求:读准字音,读通句子,难读的词句多读两遍。

指名两名学生读。小组接龙读。

光读准确还不够,古文要读出它特有的韵味。我们来看最后一句,比较长,注意了停顿就能把握语句的节奏。听我读谁来试一试?指名读,一起读。古文的停顿一般是根据词句的意义来划分的。

文中还有一个语气词多次出现,发现了吗?语气助词适当夸张拉长,也能读出古文的韵味。

再自由练读全文,用心体会词句的停顿和语气。四位学生开火车读,每人读一句。相机纠正,请学生跟读。读得好的做小老师带领大家读。齐读整篇古文,读出节奏和韵味。

反复诵读中,我们会逐步感受到古文特有的优美音韵。

二、读懂文意,想象画面,意在入境。

1、这样的文言文能读懂吗?自由朗读,自己先说说古文的意思,遇到不理解的字词,看看下面的注释,也可以联系故事的情境想一想。然后在小组内试着讲讲这个故事。教师巡视,发现疑难,及时点拨。

2、指名一位学生交流寓言的意思。

3、寓言中出现了哪几个角色?听到过蝉叫吗?一起来学着叫一叫吧。点击视频看到过螳螂吗?能不能模仿螳螂的动作,表演一下!提高难度,谁来学一学黄雀拍着翅膀啄食的情景。

4、真是惟妙惟肖!通过想象和表演,我们就能看到有意思的画面。你觉得这个寓言中哪些画面很有意思,让你读着仿佛就在眼前?请你用自己的话描述文中的一个细节,可以用动作来配合你的讲述。

交流六个学生。

5、想象说话:蝉,螳螂,黄雀,此刻心里在想什么呢?

三、情趣讲述,角色对话,旨在明理。

1、寓言故事,如果你能有声有色地讲述,那就更有意思了。谁能连起来用自己的话讲一讲这个故事。指名,点评。现在提高要求,你讲故事时可以加入动作,甚至还可以想象和创造,比如,你可以加入动物的心理活动。小组里再练一练,指名两位学生有声有色地讲故事。

2、听着故事,想象着当时的情景,你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么呢?从正面告诫它们,应该怎么做?板书:善思(深思熟虑)、慎行(谨慎行事)

箭头理清关系:是呀,蝉关注的是,螳螂想抓的是,黄雀盯的是,童子瞄准的是。此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。

在生活中,你有没有看到、听到或者亲身经历过只顾眼前利益,而不顾事后祸患的事情呢?

3、关于这则寓言,古书上还记载着这么一个故事:在2300多年前的战国时期。教师讲述《螳螂捕蝉》引读故事。

师:猜猜,吴王听了故事会说什么?他悟到了什么道理?板书:善思(深思熟虑)、慎行(谨慎行事)

示战国地形图。

四、文白对读,拓展延伸,了解文化。

1、让我们来读读这个意味深长的历史故事。分角色读故事

《螳螂捕蝉》出自汉代刘向《说苑·正谏》,像这样有意思的寓言还有很多:(苏代以“鹬蚌相持”劝止赵惠王伐燕,陈轸以《画蛇添足》劝止昭阳攻齐,季梁以“南辕北辙”劝止魏王伐赵,)还有《郑人买履》《揠苗助长》《狐假虎威》等寓言,听过吗?这些古代寓言都被收录在这本书中《先秦寓言史》。这些寓言无不透出祖先的智慧,折射历史的光芒。当今世界,很多古文化古文字都消失了。唯独古汉语绵延千年,直到今天,它仍是一条母亲河,承载着我们汉民族的智慧和文化。

2、课后请大家背诵文言文《螳螂捕蝉》,让我们的语言仓库储存一些古汉语的材料。朗读文言文《鹬蚌相争》《画蛇添足》,并试着讲讲这两个故事。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇十三

1、出示八字成语填空。

八仙过海(    ),鹬蚌相争(    ),百尺竿头(    )。

2、学生根据平时积累说说还有哪些类似的成语。

3、根据学生所说板书课题:螳螂捕蝉、黄雀在后。

(此环节的设计,通过学生展示自己的积累成绩,达到学习的成就感,从而提高学习的积极性。)。

二、着力集中,品读主体。

(本文结构特别,故事中套着故事,应找准切合点,直奔中心,使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事,与题目文意间的距离最小,所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段)。

1、自由朗读,圈画故事中涉及到了哪几个具体对象,它们之间存在怎样的关系(教师以简笔画的形式板书并显示三者关系)。

2、找出描写动作、神态的词语朗读体会。

4、如果你遇见这种状况,你打算怎样告诫它呢!

(有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。)。

三、参照对比,探究寓意。

1、组织小组讨论,随机总结名言,齐读加深感受。

师:听了少年这番话,吴王——恍然大悟。

a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吴王一下子明白了什么?

自己也象蝉、螳螂、黄雀一样,只顾着眼前的利益,没有想到……。

明白了自己想到攻打楚国的事,如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。

吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的,心里一定很后悔。

b.读到这里,老师还想知道,那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢?

吴王已经下了死命令,谁再劝说就杀谁。

少年在大庭广众之下讲这个故事,用意就是劝说吴王,吴王一定不会听的。

如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。

如果在大臣们面前讲这个故事,吴王一定不会相信这个故事是真的,以为是少年编出来的。

那少年在花园里一连站了三天,为的就是等吴王,少年装出打鸟的样子,是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的,这样,少年就可以让吴王自己明白其中的道理。

师:少年表面上是讲故事,实际上是——。

所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的,如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话,少年的劝称得上是——智劝,巧劝。

对呀,少年选择了一个适当的环境、恰当的时机,这就是计谋。

2、出示有关福祸联系的警句。

祸兮,福之所倚;福兮,祸之所福。

人无远虑,必有近忧。

4、体会人物的性格特点。

5、指导学生感情朗读。

四、再读探究,感受智慧。

1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会,阅读课文2——8自然节,抓住关键语句,揣摩品味,做到有理有据。

教师适时点拨引导学生以读促悟,使学生在言语实践中真正“动”起来。

2、激趣:想不想当一回智慧的少年?又想不想做一回“权倾天下”的大王呢?

3、指导分角色朗读,配上古筝曲,同学们应该会读的有生有色。    。

五、创设复述、升华情感。

(“作者胸有境,入境始觉亲。”作者写文章,胸中有境才能妙笔生花;孩子学课文只有入境才能情真一切。)。

情境一:模拟吴王早朝,面对众臣解释与少年的这段趣事,奖励少年,学生一定会说的百花绽放,并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务:复述。

情境二:生活中也有许多当代吴王,比如小明同学每天不问学习,只顾沉迷于网络游戏,怎样规劝他既内化了寓意,学以致用,又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。

六、作业布置,延伸课外。

本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合,无限延伸课堂,加强实践性的宗旨与大阅读的精神,布置以下作业:

1、排演课本剧《螳螂捕蝉》,评选优秀导演、演员。

2、收集寓言故事,在班级举行一次寓言故事赏析会。

教学目标:

1、情意目标:明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理,懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标:理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标:有感情朗读课文,会创造性地复述课文,能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

[重点难点]。

理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,既是文章的重点,也是文章的难点。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇十四

1、学会本课的生字新词,能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、概括课文的主要内容,给课文分段,并拟定小标题。

4、学习课文第一段,了解大王与大臣们看待问题的不同。

1、能正确、流利地朗读课文。

2、概括课文的主要内容,给课文分段,并拟定小标题。

一、 由图及文,导入新课。

1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观察:图上画的是什么动物?

2、 板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”(预习准备:了解螳螂和蝉)

二、 初读课文,感知内容。

1、要求:

1、读准字音,读通句子。

2、边读边想,理解词语意思。

3、想想课文讲了一个怎样的故事。

2、检查自学:

(1)文章中有些字一字多音,在下列词语中,你能读准吗?

打着鸟 转来转去 禀报大王

弹弓 举起前爪 乘虚而入

(2)想想下列词语的意思,有感情地读一读。

乘虚而入 不堪设想 毫不介意 恍然大悟

(3)指名说一说故事的主要内容。(少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头)

3、明明是一个历史故事,却为何用“螳螂捕蝉”作题?这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事,是一个大故事套小故事,我们把他称为历史寓言故事。

4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。

三、了解故事

1、指句读。出示语段,再指名读,读出“精彩”“有趣”

2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处?(他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢!)

蝉眼前的利益是: ,隐伏的祸患是:

螳螂眼前的利益是: ,隐伏的祸患是:

黄雀眼前的利益是: ,隐伏的祸患是:

3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益,却不知道自己身后隐伏的祸患呢?让我们一起再来细读这段文字。

4、交流

生:我觉得蝉非常悠然自得,只顾喝自己的露水,因为它自由自在,也就没有意识到身后的危险。

师:不错,你是从哪个词看出蝉很悠然自得的?

生:“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水”,“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。

生:那螳螂的眼里只有蝉,所以它一心只想如何把蝉捕到手。

师:你是从哪个词看出来的?

生:那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。

师:说得很好,有谁来说说黄雀的?

生:黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望,急切地想要吃到螳螂。

师:说得真好!因为黄雀对螳螂的渴望,所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。

5、齐读第一自然段,。

(1)引读:吴王准备出兵攻打楚国,大臣们劝阻的理由是—— (师述:当时楚国国力确实较吴国弱,吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国,西边是楚国且较远,北方其他诸侯国还有很多,攻打楚国对吴国是极为不利的。因此,大臣的反对是非常有道理的。)

(2)可是吴王呢?——这句话该怎么读?(读出吴王的固执、权威)

生:吴王之所以执迷不悟,是因为他利令智昏,在利益面前丧失了理智。

师:说得真好。如此看来,吴王之所以执迷不悟,是因为他只看到了眼前的利益,他只觉得胜券在握,因此下了死命令,这样当然就不再有人敢冒死相谏了。

6、那么,少年是如何改变吴王的决定的呢?我们下节课继续学习。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇十五

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解故事内容,能凭借课文语言文字,明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。

一、引入:

1.板书:螳螂这是由生字组成的词语,指名读,齐读。

2.故事:话说有一天,这只螳螂来到一个花园里,花园里有一棵树,树上有一只蝉,蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,这只螳螂一看,馋坏了,它拱着身子,举起前爪,要去捕蝉(边补充完整题目)。

请问:这只螳螂吃到蝉了吗?为什么?你怎么知道?

3.小结。

这是一条成语,你知道它来源于什么呢?(寓言故事)。

上一个练习中,我们复习了几个来源于寓言故事的成语,你能说几个吗?

二、自学课文。

要求:1、读准字音,联系上下文理解词语。

2、读通课文,了解课文讲了一件什么事。

3、想一想:文章借这个故事说明什么道理,从课文中找出有关语句,朗读体会。

三、学习课文第一节:

“大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。”

(1)吴王为什么攻打楚国?你知道当时的情况吗?把你找的资料告诉给大家。

(2)乘虚而入是什么意思?诸侯国怎么乘虚而入?

(3)堪的意思是什么?那么不堪设想呢?你来帮它设想一下将会出现什么样的局面吧。

2、指导朗读,注意突出乘虚而入,不堪设想。

3、这种情况,吴王设想过没有?他是怎么说的?

指导读出吴王凶残、固执的口气。

4、你觉得吴王是个什么样的人呢?

5、齐读课文第一节。

四、学习课文最后一节:

1、那么吴王最后有没有攻打楚国呢?你从哪儿知道的?

2、出示课文最后一节。

什么叫恍然大悟?你能读读吴王的话,读出恍然大悟的口气来吗?

3、这番话是哪些话?

五、学习第二至十一节。

1、画出少年的话,同桌一起读读,边读边想,哪句话最使吴王恍然大悟?

2、交流,出示句子。指名读,想想:吴王悟出了什么?

板书:不能只顾眼前利益。

3、齐读这句令吴王恍然大悟的句子。

4、吴王从没设想后果的固执到恍然大悟,你觉得这个少年怎么样?

5、在读读2---11节,你觉得哪些地方反映出少年的机智?

6、师:如果说大臣的谏是直谏、力谏,那么少年的谏就是智谏巧谏。

齐读2-----11节,体会少年的机智。

你能读读吴王的话,读出恍然大悟的口气来吗?

3、现在,你再来看看吴王又是个怎么样的人呢?(知错就改)。

五、总结课文:

1、小结:

吴王看到楚国过力较弱,想要去攻打楚国,他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈,可算一个没远见的人;还听不进大臣的劝说,可算是个固执的人。然而,一个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头,这个少年是怎么做的呢?我们下一堂课继续学习。

2、布置作业:

(1)朗读课文,体会螳螂捕蝉的含义。

(2)抄写词语。

(3)理解不堪设想,乘虚而入,恍然大悟的意思,并练习用恍然大悟说一句话。

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇十六

1、理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理,懂得劝说别人应讲究方式方法。

3、有感情朗读课文,会创造性地复述课文,能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

1、理解螳螂捕蝉这个故事内容,并领会故事所蕴含的深刻道理。

2、通过对课文语言文字的朗读体会,了解吴王为什么会听了少年的话,同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

ppt课件

一、谈话导入:

二、引导学生研读故事的前因后果

1、(ppt出示课文1节)

(1)指名朗读,思考:

从这句话里,你们读懂了什么?你从哪些词中看出来的?

指导有感情的读。

(2)如果吴王是个理智的、开明的、民主的君王,他可能会怎么做?会怎么想?

(3)可事实上吴王是怎么说的?(出示相关句子)你从中看到了什么?

2、结果怎样呢?(出示课文12节)指名读

现在请同学们将故事的“前因后果”对照起来看:你有怎样的疑问呢?

三、研讨故事的经过

1、请同学们自由学习课文第二至十一自然段,想想少年劝说究竟妙在何处,他说了那些话?可以圈圈画画,并简单地写上你的感受。

2、交流:

(1)妙在少年用了一个螳螂捕蝉的故事让吴王懂得了道理。

出示图文,指导学生观察。

这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象,请同学们再读一读,相信你会有很深的感受。指名同学再来读,师生评析。

(2)交流:

“蝉”:高高在上,悠闲、自由自在;蝉的心情如何,练读体会蝉的心情。

“螳螂”:“拱”、“举”;螳螂心里怎样想,读一读。

“黄雀”:“伸长”,黄雀心里怎样想,读一读

(3)现在,你觉得这件事有意思吗?有意思在哪里?

(5)下面老师给你们看一幅地图,如果你是吴王,听了这个故事,看了这幅地图,会明白什么道理?引导学生与故事结合起来体会其中的道理。ppt出示。

这两个事情之间有什么联系吗?

蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年

楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯

(6)指导分角色朗读课文。(ppt出示)

四、合作探究

2、“螳螂捕蝉”的`确是少年那三天中看到的趣事吗?

3、举例说一说,生活中你见到类似的现象吗?

五、总结课文,巩固练习

1、今天通过我们共同的学习,我们不仅知道了《螳螂捕蝉,黄雀在后》的故事,还认识了一位有勇有谋,智劝吴王的少年,我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话,老师就给你一个一吐为快的机会吧!

(ppt出示练习)

我从吴王身上体会到了

我从少年身上体会到了

螳螂捕蝉这个故事让我想到了

少年智劝吴王这件事让我想到了

3、那么如果请你给课文换一个题目,你会换什么题目?

六、布置拓展小练笔

(ppt出示练习)

1、我来编故事:

第二天,上早朝时吴王当即宣布:“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已,议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣,微笑着说:“事情是这样的……”

你知道吴王会怎么和大家说吗?动动你的小脑袋,回家把故事写完吧。

2、我会演节目:

一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机,这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧的。利用课余时间我们把这个智慧少年演出来吧,相信你一定行!

螳螂捕蝉

蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年

楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇十七

1、轻轻地打开课本,认真地读读课文,碰到生字,对照着文后的生字表认认、记记,争取把课文读正确,读流利了。读完后啊,试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

课件出示:认真地读读课文,争取把课文读正确,读流利!读完后,试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

2、教师巡视指导。

4、指名学生说课文的主要内容:吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣们的反对,但吴王固执己见,决心已下,不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下,一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王,使吴王恍然大悟,从而打消了攻打楚国的念头。(指名两生说,第一生说完后要给予明确地肯定,指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词)

评价过渡:同学们真了不起,在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。

三、学习第一自然段和第十二自然段。

(一)第一自然段(出示)

1、教师手指文字,叙述:你们看,起初,吴王准备出兵攻打楚国,大臣们是极力劝阻,认为这样做的后果会——不堪设想(着重号点出),你怎样理解“不堪设想”呢?(不敢去想象,说明后果非常之严重!)你能想象一下不堪设想的后果吗?(其他诸侯国乘虚而入,将造成国破家亡,妻离子散)是啊,尽管后果这么严重,可吴王却固执己见,(着重号点出“固执”)你又怎样理解“固执”呢?——坚持自己的观点,听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我,我就处死他!”

2、你能把第一段读好吗?自己去练练,争取读出自己的感受!(自由练读——指名读、评——齐读)

(二)第十二自然段

如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟(着重号点出)最后,打消(着重号点出)了攻打楚国的念头。

(三)质疑

把这两段话连起来读读,看看能不能把你心中最大的问号问出来?

为什么那么多的大臣都说服不了吴王,而一个少年却能?

为什么吴王起初是固执不已,而后来却恍然大悟,从而取消了攻打楚国的念头?(如果学生问这样的问题,教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。)

少年的这番话是什么样的话?(“这番话”下加——和?)

这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理?(“道理”下加——和?)

评价过渡:一位哲人曾经说过:“没有问题的学习不叫真正的学习!”看来啊,同学们真的会学习,真的会思考!

四、学习“螳螂捕蝉”的故事

1、那么,少年的这番话究竟是怎样的一番话呢?(出示9、10、11自然段)

2、指名学生读文字,其他同学思考:少年的这番话告诉了我们什么?

3、指名学生说(螳螂捕蝉的故事)是的,它其实是一个非常有趣的寓言故事。

4、出示自学要求:认真地、反复地读读这个故事,边读边想象,抓住一些关键的词语(出示关键词语的着重号:高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准)争取把这个故事绘声绘色地讲出来。

5、学生读、自由练说

6、出示图片:为了便于同学们更好地讲述这个故事,苏老师给你们提供了这样一幅插图,对照着插图,同座位的同学互相说说。

7、指名两生说。

8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事(第一自然段和最后一个自然段出来,将“这番话”下的——加?舍去)才恍然大悟,打消了攻打楚国的念头。

9、那么,究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢?(指名说)

10、出示9——11自然段,在“它们……祸患呢!”下出现下划线。齐读这句话

11、出示:此刻的吴王恍然大悟:我一心只想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患。

12、是啊,正是因为少年的那番话,才使吴王悟出了如此重要的道理,实际上,这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

13、我们再来读一读这段话。(出示最后一段文字)

五、评析少年形象

2、你为什么佩服他呢?出示:认真得读读课文的2——11自然段,细细地品位文中描写少年的词句,然后写一段话来表达你对这位少年的敬佩之情。友情提醒:一定要结合文中的语句来写,要写得有理有据,如果能结合以前所学的课文和生活经验来写就更好啦!

3、教师巡视指导

4、交流评析

你的叙述方法老师很欣赏,你用了总分的句式把自己对这位少年的印象说得有条有理。

有人说,三分文章七分读,……

你不仅用了文章中的语句,还结合了自己的生活经验来谈,真不错!

……

六、课堂小结

多么了不起的少年啊!今后的学习生活中,我们遇到一些难以解决的事情,也要向这位少年学习,用自己的智慧去解决问题,“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味,它所蕴涵的道理我们也要牢记:遇事要三思而后行,不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。

七、作业布置

螳螂捕蝉教学设计之一(精选18篇)篇十八

教学过程:

一、了解历史背景。

师:公元前475年――2,是中国历史上的战国时期,虽然这个时期距今天很久远,已经有多年的历史,可在日常的生活中,我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。

1、请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。

2、结合学生的汇报,出示部分成语。(秦晋之好,围魏救赵,窃符救赵,纸上谈兵,退避三舍,负荆请罪,完璧归赵,毛遂自荐,卧薪尝胆,三令五申……)。

3、比一比,在最短的时间内,谁记得多,记得牢。

4、从这些成语中,你读懂了什么,感受到战国时期有什么特点?

谈话:战国时期,群雄逐鹿,诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下,他们把能通过战争,打败周围诸侯国,掠夺财富,侵吞土地,从而壮大自己,作为一生的目标(课件出示:战国群雄地图,让学生进一步感受天下大势)。

二、初步了解故事内容。

过渡:吴王就是其中一位,这次吴王决定(出示文中句子,教师引读)出兵攻打楚国,可吴国大臣却纷纷表示反对。

1、请学生猜大臣反对的原因。(教师简评)。

2、出示补充材料:

战国时期,群雄逐鹿,诸侯争霸,大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下,他们一心想着发动战争,打败周围诸侯国,掠夺财富,侵吞土地,从而壮大自己。为了更好地保护自己,诸侯国之间相互防范又相互拉拢,结交盟友,组成盟国。如此一来,形成了一种微妙的平衡,大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端,打破平衡,往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。

3、学生阅读补充材料,再说吴国大臣反对伐楚的原因。

过渡:既然吴王的决定是错误的,为了拯救千万吴国百姓,作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。

4、师生活动(大臣劝阻吴王)。

一劝:学生劝说,教师对学生的劝说理由进行评价并对学生劝说时的语气进行朗读能力的指导。

二劝:教师引导分析吴王性格特点,体会吴王的固执。

(诸位大臣的.劝说有礼有节,语重心长,但我是吴王,我是一国之君,我一言九鼎,就是错了也要错到底,谁再劝就把他拉出去砍了。)。

师:现在还有想劝我(吴王)的吗?(学生举手)。

师:他还想劝?什么都不用说了,来人把他先拉出去砍了。(进一步感受吴王的固执)。

三劝吴王:

师:现在还有谁敢劝的吗?

师:你明知会死,为什么还要来劝?(对学生进行德育教育,鼓励学生坚持真理,坚持正义)。

师:你很勇敢,也极具正义感,但是我是吴王,我的决定绝不更改。

小结:想着天下大势,听着吴王固执的言语,此刻你的心情怎样?此刻你似乎看到了什么?(引导学生说出周围诸侯国乘虚而入,吴国兵败的场景)。

三、了解故事内容,复述故事。

过渡:(激趣设疑)一切似乎已不可更改,课时几天后。(出示文中语句:吴王连声说:“对!对!你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。

1、读了这句,你产生了怎样的疑问?

2、学生浏览课文,思考究竟发生了什么事?是什么让吴王改变了主意?(结合学生汇报,板书课题螳螂捕蝉)。

3、以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗?谁来讲讲。(教师评价。在肯定学生的同时,突出复述时存在的不足)。

4、指导复述故事。

(1)出示词语:(悠闲自由自在高高在上拱着举起啄食)。

(2)正音,指导书写其中难写的生字。

(3)学生说这组词语的规律。(这些是描写文中动物动作的重点)。

(4)请学生用上这些词语,再来讲故事。(教师评价)。

(5)揭示学法。(抓住描写文中人物的重点词语进行复述,能使故事更精彩,更吸引人)。

四、感悟故事道理。

1、听了故事,你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系?

2、用上“只知道……却不知道……”描述故事中人物之间的关系。

小结:是啊它们一心只想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

3、固执的吴王听了这个故事就改变了决定,这个故事与吴国攻楚有什么联系呢?

1、学生小组讨论,交流。(吴国像故事中的螳螂,楚国像故事中的蝉,它们一心只想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!)。

2、朗读指导,读中体现吴王的恍然大悟(再次出示:吴王恍然大悟连声说:“对!对!你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。)。

五、认识少年,学习智劝。

过渡:面对固执的吴王,大臣以死相劝,却毫无用处;少年讲述了一个故事,就拯救了千万生命,少年真是了不起。

2、从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法?(在花园转了三个早晨;将劝说的理由藏在吸引人的故事里……)。

3、少年的这些做法与他取得的成功之间存在怎样的联系?从中你有什么收获?

小结:面对固执的人,要懂得智劝。

4、学生交流生活中的智劝故事。(教师点评故事中人物的机灵之处,突出智劝往往能取得意想不到的效果)。

总结:(结合板书)今天我们学习了螳螂捕蝉的故事,认识了一位聪明、爱国的少年,懂得了这样一个道理:不能一心只想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!知道在劝阻别人时,如果直接劝不行,就换个方式,去智劝。

六、课外作业。

古今文对照,试着理解。

吴王欲伐荆,告其左右曰:“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢,则怀丸操弹,游于后园,露沾其衣,如是者再三。吴王曰:“子来,何苦沾衣如此!”,对曰:“园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。”吴王曰:“善哉!”乃罢其兵。

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