一个合理的教学计划，可以帮助教师提高教学效果，激发学生的学习动力。小编为大家收集了一些成功的教学计划范文，希望能给大家提供一些思路。
人物一组教学设计（优质12篇）篇一
抓住“两个指头”，走进守财奴的内心。
《两茎灯草》中的严监生非常吝啬贪财，是个要钱不要命的人。课文抓住他的动作、神态来描写，尤其是严监生伸出两个手指的细节。教学时，我抓住这个细节，狂追不放，让学生理解“此时此刻，严监生想说什么”，以这个问题来理解临死之前的严监生，急于想说什么，进而走进他的内心，理解严监生吝啬、小气的形象。学生细读文本，找出了描写严监生动作、神态的句子，我引导学生重点关注“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：“人之将死，其言也善”。严监生都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，他想说什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头。
严监生内心的焦虑越来越迫切，没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？严监生的心情从失望到绝望到崩溃。此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。正是作家抓住人物动作、肖像、心理及细节描写等写作方法，才达到如此效果。
人物一组教学设计（优质12篇）篇二
课堂上，我先保本——让学生熟知人物描写方法的概念。然后，让学生去分析，运用了这个写法写了什么。突然发现很多学生都不懂得所运用的人物描写，写出了什么内容。这就导致他们日常的分析都是假大空。于是我要引导学生首先懂得去分析运用描写手法的句子描写了什么，然后再去分析这样写的好处，也就是作者这样写的内在目的。在操作的过程中存在很多的困难，大多数学生都很难分析到作者的写作目的，但是这样的思路和这样的训练却是不可缺少的。
人物一组教学设计（优质12篇）篇三
《人物描写一组》是人教新课标版小学五年级语文下册的第22课，包括《临死前的严监生》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。这组课文用的是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。下面是我对《人物描写一组》的教学反思。
《人物描写一组》这课有三个描写人物的`片段，教学时我抓住了每个细节描写的侧重点进行教学。第一个片段是抓住了小嘎子和胖墩的动作描写，文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。对于这些动作的体会，我分别请几对同学上台表演课本剧，请同学从动作神态这方面去评审这几对同学的表演，加强了对“站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶板”等动作的理解。
第二个片段抓住了严监生的神态动作描写，我让学生画严监生摇头的动作和伸手指的动作来体会作者所刻画的爱财胜过爱生命的守财奴形象。
第三个片段抓住了凤辣子的语言神态描写。这一课既是课文也可以作为指导写作的范文。我在教学时读写结合，在了解了人物的性格特征后，对学生进行了细节描写的写作练习。在教学这课时，第三个片段中对凤辣子的外貌描写，有许多词是不常用的，学生对这些词不理解，也读不通顺，于是我采取了领读的方式，在熟悉的基础上，让学生练读，然后挑读，并引导学生简单地理解了句子。为了让学生进一步了解王熙凤这个人物，我将从《红楼梦》中截取的片段播放给学生看，图文结合，更好地帮助了学生对课文的理解，同时也收到了意想不到的教学效果。
人物一组教学设计（优质12篇）篇四
1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“破绽、侄儿、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、风骚、打量、祖宗、可怜、精神抖擞、手帕、严监生、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语，理解带点词语。
2．理解课文内容，抓住人物的动作、语言、外貌、心理体会小嘎子、严监生、王熙凤三个人物的鲜明特点。
3．学习并运用抓住语言、动作、外貌、心理刻画人物特点的写作方法。
4．激发学生阅读中外名著的兴趣。
1．自学生字，书写难字：擞、绽、扳
2．读通读顺课文，抓住题目，说说文章的主要内容。
3．自读课文，勾画小嘎子与胖墩儿摔跤的动作、心理，思考批注，小嘎子是一个（ ）的人。
4．自读课文，勾画胖墩儿的动作，思考批注，小胖墩儿是一个（ ）的人。
5．你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？为什么？作者用了（ ）的写作方法刻画人物特点。
一、初读课文，学习字词，掌握文章的主要内容。
二、抓住人物动作、心理研读“小嘎子”，体会人物特点。
动作：站、围、蹦、抓、揪、推、拉、拽、顶、扳
（争强好胜、机敏顽皮、富有心计）
三、抓住人物行动研读“小胖墩儿”，体会人物特点。
站、塌、合、转、抓、挠、揪、别、推
（沉稳、憨厚老实、以实力胜对手）
四、对比阅读人物小嘎子、小胖墩儿，体会作者写作特点
小嘎子小胖墩儿
作者把小嘎子，小胖墩儿进行对比描写，用小胖墩儿的沉稳，老实反衬小嘎子的争强好胜、富有心计、机敏顽皮。
1．选读喜欢的语句、语段。
读写迁移练习：
小嘎子和小胖墩儿摔跤第二、三回合
五、转换移，训练运用
1．自学生字，书写难字：监、侄、郎。
2．读通读顺课文，说说主要写了一件什么事。
3．自读课文，勾画严监生的行动描写及旁人语言描写，思考批注，严监生是一个（ ）的吝啬鬼、守财奴。
一、初读课文，自学生字，归纳主要内容。
二、指导学生抓住人物行动及旁人语言，体会人物特点。
1．填表，体会人物特点
旁人语言
严监生动作
手指头的变化
摇头的变化
大侄子语言
伸出两个指头
摇了两三摇
二侄子语言
越发指头紧了
狠狠摇了几摇
奶妈语言
指着不动
闭眼摇头
赵氏语言
点一点头
2．讨论写法的精妙
从手指、摇头的变化描写突出焦急与吝啬的加剧，突出严监生爱财胜过生命的守财奴形象。
3．指导读出人物特点。
三、练习提纲
1．摘录人物描写传神语句。
四、转换迁移训练运用
1．自学生字，书写难字
2．读通读顺课文，说说主要内容。
3．自读课文，勾画王熙凤的外貌、语言，思考批注，王熙凤是一个（ ）的人。
4．讨论：全文在写法上有什么特点？
5．赛读课文，看谁能读出人物性格特点。
一、初读课文，学习生字新词，掌握文章主要内容。
二、细读探讨人物特点
1．外貌
头上戴着……；项下……；裙边……身上……。一双丹凤三角眼……
（风骚妩媚、笑里藏刀、刁钻、狡黠）
2．语言
（1）天下竟有这样标致的人物……竟是个嫡亲的孙女……（口齿伶俐、阿谀奉承）
（2）……我一见了妹妹，一人都在他身上了……竟忘记了老祖宗……（见风使舵）
（3）……要什么吃的，什么玩的，只管告诉我……
（使权弄势，炫耀特权）
三、回读全文，体会写作特点
运用了正侧面描写。肖像描写与语言描写正面突出王熙凤的特点；林黛玉的思忖、纳闷与贾母对王熙凤戏谑谈笑的评价，侧面烘托了王熙凤的特点。
四、指导读出人物性格特点。
练习提纲
1．摘录人物外貌，语言的精美句三处。
2．同步迁移练习：同步阅读299页《孔乙已》《周朴园》《翠翠》
五、转换迁移训练运用
人物一组教学设计（优质12篇）篇五
一次课间看男孩子们玩耍，我突然有了灵感，对，就让孩子们把小嘎子和胖墩儿摔跤的情景表演出来。上课时，我引导学生初读课文、感知形象后，要学生再认真地读课文，把每个词、每句话都读明白，然后找两位同学，试着把小嘎子和胖墩儿摔跤的情景表演出来。其他同学当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来了。“演员”演戏，“导演”说戏。课堂气氛非常活跃，而且，在评价的同时，学生不仅抓住了任务的动作，还从动作中感受到了人物的性格特征。
表演完后，我适时对课文内容，进行了拓展：让学生把推、拉、拽、顶放大，想象画面，小嘎子是怎么推、拉、拽、顶的，把他的神态、动作描写下来。因为学生对课文已经非常熟悉，对作家的写作方法也有所感悟，所以自己写出来的东西也能突出细节描写，为本组习作作了较充分的准备。
人物一组教学设计（优质12篇）篇六
教学目标：
1、认识12个生字，会写14个生字。能正确读写“侄子、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4、激发学生阅读中外名着的兴趣。
教学时间：两课时。
第一课时。
一、回顾旧知，引入新课。
2、不错，我们第一次接触这样编排的课文，感觉挺新鲜吧。这三个片段分别选自我国古代和现代小说，都是文学描写的代表作。请同学们打开书，浏览一下这组课文讲了几个故事片段。
老师要提醒大家注意一个字音：“监生”是古代对读书人的一种称号，“监”读四声。
二、学习第一个片段。
1、我们来看第一个片段。先读读导读提示，然后再读片段。想想这个片段写了谁，写了他的什么事情？把句子读通顺，不懂的地方做个记号。
2、这个片段主要写了什么？
3、了解了片段的主要意思，如果要正确地朗读，你有什么要提醒大家注意的吗？
5、好，读课文时有没有原来不懂现在懂了，或是到现在还不懂的内容，请提出来。（随机理解：请同学们看屏幕，“走马灯”是一种供玩赏的灯，它是把彩纸剪成各种形象，贴在灯里特制的轮子上，点燃了灯里的蜡烛，上升的热空气使轮子转动起来，纸剪的图案也随着绕圈儿。）。
6、同学们，词语能读正确了，不懂的地方也解决了，相信你们再读这个片段的时候一定能读得更好。认真读一读，想想小嘎子给你留下了怎样的印象，你是从哪些地方体会出来的。边读书边思考，然后和小伙伴交流交流。
7、全班交流，点拨引导，指导朗读。
10、作者抓住了他们的动作及心理描写，一个机灵的嘎小子和一个憨厚老实的小胖墩儿就这样展现在我们面前了。
作家徐光耀的这部小说《小兵张嘎》早就被搬上银幕啦，让我们一起欣赏他们摔跤的场面吧。（播放电影片段）。
三、品读第二个片段。
2、善于总结方法才能更好的学习。自读课文，然后交流。
3、严监生是一个大地主，拥有十多万两银子，这么一个有钱人爱财胜过生命，给我们留下了深刻的印象。
4、运用刚才的学习方法，看看严监生给你留下了怎样的印象？你对这个片段的写法有什么发现？边读书边思考，把重要的句子画一画，然后和同伴交流交流。
5、全班交流，点拨引导，指导朗读。
6、就是因为灯盏里多点了一茎灯草，使得严监生耿耿于怀，难以断气。一个爱财如命的守财奴的形象跃然纸上。（点击出示句子。）这些突出严监生性格特点的语句随着事情的发展写得生动传神，我们一起再来读一读，体会体会。
8、大家体会得很好！请同学们带着自己的感受分角色再来读读这个片段。
四、布置作业。
这节课我们学习了两个片段，深刻感受了一老一小的人物形象，相信大家从中体会出了一些描写人物的方法。课余，同学们可以把这两个片段再读一读。
第二课时。
一、品读第三个片段。
1、上节课我们学习了两个片段，结识了三个各具特色的人物：小嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习最后一个片段，这个片段选自我国古典文学名着《红楼梦》。这个片段既难读，又不好理解。
2、先自己试着读读这个片段，想想写了谁，写了她的什么事？在读课文的过程中，肯定会遇到一些困难，没关系，能读多少就读多少，一会儿老师来帮忙。
3、老师看得出来，同学们都在尽全力尝试着读好这个片段。先来说说主要写了什么吧。
4、为了正确朗读这个片段，我们来互相提醒一下注意什么？
5、还有一些词语我们一起来读一读。（出示词语）。
6、预设学生在读描写“王熙凤打扮”那部分文学时有困难。
7、怎么样？感觉没那么难了吧。请同学们把这部分再反复多读几遍。
8、谁有勇气来读一读？
9、“髻”就是盘在头顶或是脑后的一种发式，“钗”是别在髻上的一种首饰。
没错，这通身的打扮显示了她的华贵。同学们，最难读的部分我们已经攻克它了，相信你们再读课文的时候会读得更好。可以出声读，可以默读，还可以浏览，看看王熙凤给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方体会到的？读读、想想、画画，和伙伴交流交流。
10、王熙凤历来是一个有争议的人物，老师想听一听，在你们这十几岁的孩子眼里，她是个怎样的人呢？大家各抒己见吧。（相机理解“嫡亲”）。
11、一个王熙凤，被大家读出了这么多内容。我们来一睹这“凤辣子”的风采吧。（播放电影《红楼梦》中王熙凤初见黛玉的录像片段。）。
12、看了录像，再来读这个片段一定会有新的感受。请同学们把这个片段再来完整地读一读，感受王熙凤这个人物形象，体会作者通过人物的语言、动作、神态和肖像描写人物的方法。
二、布置下节课任务。
三、布置作业。
大家对王熙凤这个人物评头品足，各抒己见，所以说她是一个有争议的人物嘛！她的种种表现和她处事待人的八面玲珑与她生活的环境密不可分。要想走进她，了解她，利用课余时间可以去读一读原着《红楼梦》。
人物一组教学设计（优质12篇）篇七
诸亲六眷、越发”等词的意思。
2、在动作演示、比较及反复朗读等方法的帮助下，感悟文章人物描写的方法及作用。
3、在讨论与朗读的过程中体会小说写作的特点，感受人物的形象，受到祖国优秀文化的熏陶。
在动作演示、比较及反复朗读等方法的帮助下，感悟文章人物描写的方法及作用。
第一课时。
教学要点：
用与作用。
1、复习导入。
直接揭示课题，回顾人物描写的方法有哪些。
随机板书。
2、讲解小说的特点：
以曲折涤荡的情节，塑造一个个活生生的人物是其重要特点。
3、由小标题及其出处，揭示主人公，稍作介绍并板书。请生书空。
1、初读，读通。
2、指读，正音。
3、请生说说这个片断主要用了什么描写手法来塑造小嘎子？
4、师：摔跤自然少不了你推我挡的动作！但摔跤更少不了策略！可是文章中却没有写清楚小嘎子是怎么想的。下面就请同学们默读文章划一划小嘎子的动作，并写一写当时他可能是怎么想的。写完后，四人组讨论讨论。
5、交流。
重点理解：
虎势儿中的勇猛、公鸡鹐架的谨慎、精神抖擞的自信、巧招冷绊子中的机智。
请生说清小嘎子的心理想法，反复读文中句子，读出韵味。
生上台演示，生配读。
7、这是一个怎样的小嘎子？
只可惜，他碰到了胖墩儿这个摔跤——惯手。理解“惯手”。
三、直面严监生。
1、我们认识了一个勇猛机智又调皮的小嘎子，再让我们来了解了解另一个人物——严监生。
2、这个片断的标题是——。
补充标题。
课文中哪里写了严监生的临死？
交流。随机提炼出词语：奄奄一息、无药可救、回天无力、行将就木……。
个部位的动作。请学生再自读文章，找一找。
生答，板书：头手。
4、文中几次写到了他的头和手的动作？请生划下来。
出示表格。请生读文自填。
人物一组教学设计（优质12篇）篇八
第七单元的课文都是描写人物的，除了让学生理了解课文的主要内容外，体会人物鲜明的性格特点外，一个很重要的训练重点是体会作家描写人物的方法。我在教学22课《人物描写一组》时着重点就放在体会描写人物方法上。
《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成的：《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》，并且三篇短文都选自名著。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点又不尽相同。在教学时，我不急于求成，先复习一下人物描写的方法：外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某种性格特点或某种思想品质。我用了三个课时，每一片课文用一个课时，每课抓住一个训练的重点。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》着重抓住人物的动作描写来学习。让学生在文中找出描写人物动作的词句并划出来，先自己体会，然后交流汇报。学生通过自己的学习、理解，不仅把文中描写人物动作的句子、词语都找出来了，而且理解得也很透彻。再让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解，效果非常好。对于这些动作的体会，我分别请几对同学上台表演课本剧，请同学从动作神态这方面去评审这几对同学的表演，加强了对“站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶板”等动作的理解。
江西省南昌市豫章路小学 邓水红。
这组课文用的是让学生进一步感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
《人物描写一组》是这组的第一篇课文。教学时，我采取扶级结合的方法，先精讲第一个片段，然后引导学习第二个片段，最后让学生自学第三个片段，在学习三个片段的同时，又让学生对三个片段中人物描写的方法进行比较，看看有哪些不同之处，从而体会人物描写时可根据不同人物采取不同方法，课后让学生运用所学的人物描写的方法进行实践练习，写一个自己熟悉的人。
马上就是家长开放日了，向家长展示什么呢？我反反复复翻阅着语文书，课文都这么长，怎样在一节课既让家长了解我们现在学习生字、生词的方法，又让家长知道课文是如何教学的呢？最后，我们教研组五位老师经过商量决定上《临死前的严监生》。
《临死前的严监生》选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。我们五位老师不断钻研教材后，认真地进行了教学设计，实践时感觉良好。
首先，出示《儒林外史》中描写严监生的一段话，让学生自己阅读。读完后，我问：“通过阅读这段文字，你知道了什么？”学生获得的信息非常多，为学习课文和课后拓展奠定了基础。
其次，抓住了课堂的生成点。初读课文后，我问学生认识了一个怎样的严监生？围绕该问题，一生说：“读了短文后，我认识了一个勤俭节约的严监生。”我随机把“勤俭节约”写在黑板上，又问：“还有谁认识了怎样的一个严监生？”一生站起来，理直气壮地说：“这哪是勤俭节约，一个十足的守财奴。”我说：“什么样的人被称为守财奴？”“就是爱财胜过生命呗！”该生很自信地回答。“就是很吝啬。”又一生补充。这时许多同学纷纷点头。于是，我也把吝啬写在黑板上，说：“那么严监生到底是节约还是吝啬？接下来我们再细细地读读课文，请你找出有关句子加以解释，行吗？”
再次，引导学生抓住严监生的神态、动作揣测其心理活动。文中描写严监生，只有神态与动作，所以，要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”体会严监生的心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？”体会严监生的绝望。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
最后，进行课外拓展，使人物形象更鲜明。学完课文后，我摘自了原文本的一段材料加以补充，让严监生这一爱财胜过生命的守财奴形象更加鲜明。1、平日里，他夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了。2、他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧每晚算帐，直算到三更，病得吃不下饭，还要在家前屋后走走，看守他的财产，卧床不起了，还一心想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。3、病入膏肓时，竟也舍不得银子吃人参。让学生读了这些补充资料后，我又问学生：“上课伊始，我们对严监生的情况有了了解，再看看平时生活中的他和临死前的他，你又想说什么？”通过拓展资料的学习，学生一致认为严监生是一个爱财如命的十分吝啬的守财奴，还感悟出生活中比金钱重要的东西多的是，不要把金钱看得太重了。
虽然，课文只有区区三百来字，课堂只有短短的四十分钟，但是学生的收获颇多。
《人物描写一组》由3个片段组成，分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每个人物的个性非常鲜明，每个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，是人物描写的经典。因此，教学中重点达成两个目标1：感受这三个鲜活的人物形象；2、学习描写人物的方法。
教学中，我根据每个片段所运用的不同的描写人物方法，有侧重点地进行教学。
《临死前的严监生》抓住严监生临死前，伸着两个手指头却总是断不了气动作描写，用语言创设情境，渲染气氛，引导学生想象当时严监生的心理活动，体会作者所刻画的爱财胜过爱生命的守财奴形象。然后带领学生穿越时空，假如你就站在奄奄一息的严监生床前，你想对他说什么？使学生对严监生留下深刻印象。
《“凤辣子”初见林黛玉》抓住描写凤辣子语言的句子，通过介绍贾府的人际关系以及凤辣子的身份，引导学生体会到凤辣子的话外之音，言外之意，感受凤辣子的性格特点。
分别阅读各个片段后，将三个片段进行比较阅读，看看同是写人，写人的方法有哪些相同和不同之处，使学生明确这些写人的方法在写人的文章中要恰当、合理、选择地运用。
由于课文中的人物学生比较陌生，加上教学中引导不到位，讲得多，读得少，所以学生的感悟和体会还是比较肤浅。
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》。这3个片段是人物描写的经典。
1.课前，我布置学生查阅与本文相关的资料。
2.（1)教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》时，首先，我放手让学生们自读课文，读准字音，读通句子，并初步了解课文，讲讲：小嘎子和胖墩儿摔跤的原因（因为大部分同学都看过这部电影)？接着，引导学生入情入境地阅读,为增强学生的亲生感受，我采取边读边加上动作体会的方法。在此基础上，组织学生交流：读了课文，小嘎子给你留下什么印象？你是从哪些地方看出来的？课文是通过什么方法塑造这一形象的？最后，通过有感情的朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。
（2）教学《临死前的严监生》和《凤辣子初见林黛玉》时，我都采用了初读课文，了解内容；范读课文，想象人物外部形象；精读课文，抓住关键词句体验人物内心世界；有感情朗读，体会写法。
语文课的主要任务是学习语言，学习语言感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这组课文中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过对这一课的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：
1、缺乏朗读技巧的指点。这篇课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说对文章中“严监生”这个非常吝啬贪财，是个要钱不要命的人。作者是抓住人物的动作、神态等细节来写的，尤其是严监生伸出两个手指的细节。而老师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高，从而学生也难体会人物的性格特征。
2、老师缺乏示范小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。但遗憾的是课堂里老师忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。
人物一组教学设计（优质12篇）篇九
一、在源远流长的文学长河中，众多的作家就像雕塑大师一样为我们塑造了许多栩栩如生的人物形象，比如我们熟悉的羽扇纶巾、神机妙算的诸葛亮；神通广大、除恶扬善的孙悟空等等，想一想你读过的书中有没有给你留下深刻印象的人物。
二、1、写小嘎子板书。
2、简介《小兵张嘎》。
一提起嘎子可以说是脍炙人口，他是作家徐光耀小说中的主人公，小说描写了嘎子成长为八路军战士的过程。今天我们就近距离认识一下嘎子。
三、分析短文、读短文。
1、迅速浏览短文，看看短文讲了一件事？并想想嘎子是个什么样的孩子？
2、谁来说说短文讲了一件什么事？
3、你觉得嘎子是个什么样的孩子？
4、精神抖擞——动作说明什么——信心十足。
他为什么这么有信心呢？——战术的选择对自己有利。
猴儿——灵活 敏捷 对比 动转不灵——弱点。
欺负——淘气 轻敌。
仿佛——暂时 骄傲。
四、总结写法。
2、文章除了写嘎子还描写了另一个人物——胖墩，写嘎子就行了，为什么还要写胖墩呢？——衬托，红花也要绿叶配，胖墩的憨厚更加衬托出嘎子的机灵。
3、正像同学们说的，文章描写最多的是嘎子的动作，通过准确的动作描写，同时配合细致的心理变化的描写，使我们感到嘎子仿佛就活灵活现地站在我们眼前，可见作者的写作功力。
下面我们就穿越时光隧道回到我国的最后一个王朝清朝，去认识另一个很有意思的人物。
《临死前的严监生》。
一、结合课后注释，阅读短文，读通短文。
二、你对短文的哪个情景印象最深刻？为什么？谈谈你的感受。
三、体会严监生是个怎样的人？
四、你最欣赏作者的什么写法？
1、全文没有严监生的一句话，只通过他的神态和细微的动作传神地刻画了一个吝啬鬼的形象。
2、夸张、讽刺的手法。
五、总结全文。
1、介绍吴敬梓和《儒林外史》。
同学们太有鉴赏力，老师也很有同感，但老师更欣赏这篇短文对人物的表现手法——那就是讽刺与夸张，这种写法就像放大镜一样，把严监生的吝啬放大处理，这样更能突出他的守财奴的这个特点。而这种表现手法，是严监生选自的《儒林外史》这部小说的重要特色，作家吴敬梓用夸张与讽刺的手法为我们塑造了一个个生动的人物，抨击了当时的社会现实。例如掠夺他人财产，专靠欺诈哄骗饱食终日的严监生的哥哥严贡生，在严监生死后他的哥哥严贡生巧立名目的霸占了他的财产，还有被科举制度害得中举后疯痴癫狂的范进等等。
今天老师就给同学们带来了《范进中举》的片段，同学们可以利用课余时间欣赏一下，再次感受作者吴敬梓对人物淋漓尽致、入木三分地刻画。
人物一组教学设计（优质12篇）篇十
教学目标：
1、认知目标：外貌描写的具体内容及外貌描写的作用。
2、理解目标：通过观察，掌握不同人的外貌特征；在不同的心情下，不同状态下外貌特征的变化。
3、技能目标：提高学生在不同角度观察人物的外貌的观察能力，通过写作训练与实践，掌握不同人物、不同心情下的外貌描写的技能。
4、情意目标：在轻松、民主的教学氛围中，通过自己观察、讨论等多种形式，引导学生自主探索，自主掌握知识，在成功训练的心态下培养学生的写作兴趣。
创新点设计：
以学生发展为根本，以自主创新性学习为目标，多角度精选例文，培养学生发散思维，用现代手段展示图片，引导学生用自己的眼镜观察生活，在比较求异中把握特征，教学民主，轻松和谐，充分体现自主学习，多角度的训练，引导学生敢说敢思，敢于用自己的语言表达自己真实的感受。
教学过程：
一、揭题导入：
1、简略介绍：“写人的记叙文”。
要点：
（1）写人的记叙文，是记叙文的一种重要类型。
（2）写人要选择熟悉或仔细观察过的人，必须抓住人物的特点。
（3）写人技能有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。
2、揭题展标：本次作文训练，我们一起来学习外貌描写。
3、板书课题：《外貌描写》。
二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。
1、请同学说一说你同座位同学的外貌。
2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。
3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等）。
三、抓住不同人物外貌的特征。
1、了解观察不同年龄、职业、身份、性格、性别人物的外貌特征。
b、读读例文，比较比较，想想年龄不同的人，在外貌上有什么特征？
（例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。）。
（例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。）。
小结：人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征。
c、想一想，不同性别、不同性格的人（如温和、暴躁、严肃、嬉皮笑脸等）在外貌上有什么不同的特征？（讨论）。
2、师生归纳，小结：由于描写对象的不同，人物的年龄、性别、性格、身份、职业等也都不同。因此，在描写人物外貌时一定要把握人物的显著差异，以表现不同的人物。
四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。
2、学生观察，同桌讨论，老师巡回指导，自由发言。
3、呈现例文。
（例文1：每缝高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。）。
（例文2：钻心的疼痛又一次向她袭来……她两手紧紧抠住车厢，摒住了呼吸。她脸色白的像一张纸。冷汗把额头、鬓发都湿透了，紧闭的双眼已含满泪水，以致瑟瑟抖动的长睫毛像在水里浸泡着一样，紧紧咬着下唇渗出一缕血痕……）。
（例文3：他真的发怒了，一张原本白净的脸涨得通红；额上静脉突起，眼睛瞪得圆圆的；牙齿也咬的嘎吱嘎吱地响……）。
（例文4：他拼命忍住，紧闭着双唇，跟孩子似的把呜咽哽咽下去，可是眼泪还是涌上来，亮晶晶地挤在眼圈边上，一忽儿功夫两颗大泪珠离开眼睛，慢慢地顺着两颊流了下来。）。
4、小结：外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。因此，描写人物，更主要的是写好人物的神态表情，充分体现人物的精神风貌。
五、外貌描写的作用。
外貌描写不仅可以用在写人的记叙文里，还可以用在写事、写景等记叙文里，细致的人物描写，体现人物的精神世界，可以使作文更加生动。
六、命题写话，当堂训练。
1、请写一段话，介绍老师或者同学的外貌，比一比，看谁写得最像。
2、播放录象：（班上张明同学、在体育运动会上100米短跑项目中飞快地冲过终点，获得了第一名）。请用一段话，对张明冲过终点后的外貌进行描写，注意表情要写生动。
七、课后作业：
1、观察身边不同年龄、性别、职业、身份、性格的人，注意他们在不同心情下的外貌特征，选择一个最有特点的写一篇人物外貌日记。
2、课外阅读，摘抄描写眼神的句子，想想作者在人物眼神描写上的不同特色，并用一两句话写出你的阅读体会。
人物一组教学设计（优质12篇）篇十一
教学《临死前的严监生》这篇课文时，我是这样做的：
在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。
病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢?这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头?”
“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样?”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。
“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢?”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。
“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢?”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生?”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思?吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。
绝大部分同学写得差不多的时候，让他们互相交流一下后再在全班作汇报。
《人物描写一组》这课有三个描写人物的片段，教学时我抓住了每个细节描写的侧重点进行教学。第一个片段是抓住了小嘎子和胖墩的动作描写，文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。对于这些动作的体会，我分别请几对同学上台表演课本剧，请同学从动作神态这方面去评审这几对同学的表演，加强了对“站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶板”等动作的理解。第二个片段抓住了严监生的神态动作描写，我让学生画严监生摇头的动作和伸手指的动作来体会作者所刻画的爱财胜过爱生命的守财奴形象。第三个片段抓住了凤辣子的语言神态描写。这一课既是课文也可以作为指导写作的范文。我在教学时读写结合，在了解了人物的性格特征后，对学生进行了细节描写的写作练习。在教学这课时，第三个片段中对凤辣子的外貌描写，有许多词是不常用的，学生对这些词不理解，也读不通顺，于是我采取了领读的方式，在熟悉的基础上，让学生练读，然后挑读，并引导学生简单地理解了句子。为了让学生进一步了解王熙凤这个人物，我将从《红楼梦》中截取的片段播放给学生看，图文结合，更好地帮助了学生对课文的理解。
第七单元的课文都是描写人物的，除了让学生了解课文的主要内容，体会人物鲜明的性格特点，一个很重要的训练重点是体会作家描写人物的方法。我在教学22课《人物描写一组》时着重点就放在体会描写人物方法上。
《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成的：《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》，并且三篇短文都选自名著。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点又不尽相同。在教学时，我不急于求成，先复习一下人物描写的方法：外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某种性格特点或某种思想品质。我用了三个课时，每一片课文用一个课时，每课抓住一个训练的重点。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》着重抓住人物的动作描写来学习。让学生在文中找出描写人物动作的词句并划出来，先自己体会，然后交流汇报。学生通过自己的学习、理解，不仅把文中描写人物动作的句子、词语都找出来了，而且理解得也很透彻。再让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解，效果非常好。
《“凤辣子”初见林黛玉》着重抓住人物的外貌、穿着、语言的描写来学习。采用小组的形式，先划出相关的句子，再小组进行讨论，最后在全班进行交流。学生在交流的时候还会有较大的争议，通过同学们的探讨，该搜理的知识点基本上都挖掘出来了。
《临死前的严监生》作者主要抓住了人物的动作、语言的描写来刻画人物的形象。教学时，我采用完全让学生自己学习的方式，让学生读完课文后，自己在文中找出描写人物动作、语言的句子，在书上把自己的理解写下批注，绝大部分同学写得差不多的时候，让他们互相交流一下后再在全班作汇报。
通过这些方式的学习，同学们对人物描写的方法，作者抓住人物的外貌、动作、神态、语言等方面的描写队表现人物的性格特点起到什么样的作用，学生有一个比较清晰的印象，也更清楚地体会到了写人的文章应该如何去写，写人的文章与写事的文章有什么不同，学生应该比以前清楚一些了，比较好地达到了学习和运用的效果。
人物一组教学设计（优质12篇）篇十二
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住文中的重点词、句对人物进行剖析，感悟人物的特点。
4、指导学生初步感知人物描写的方法。
（1）指导学生有感情地朗读课文。
（2）引导学生通过人物的外貌、语言、动作、神态，剖析人物的内心世界，
体会人物的特点。
引导学生学习作者抓住人物的外在表象来刻画人物的写作方法。
3课时。
一、激趣引入。
1、以学生感兴趣的话题提问：同学们，谁看过电影《小兵张嘎》？看过的同学能说说嘎子是一个怎样的孩子吗？（学生交流，老师板书学生回答得比较有见地的说法：“聪明机智”“倔强顽皮”“嫉恶如仇”……）。
3、齐读课题。
二、初读课文，了解课文主要内容。
1、同桌分自然段朗读课文，为对方的朗读作评价。
2、自已再读课文，把第一次读时出错的地方仔细地看一看，读一读，做到正确通顺。
3、说说课文主要讲了一件什么事情。
三、细读课文，品析人物描写。
1、默看课文，用笔勾出描写小嘎子的句子。
（课件出示句子：“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。”“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。”）。
2、读了这一片段的描写，你想用怎样的词语评价小嘎子？请你再读一读上面的句子后与同学讨论。（板书：机灵好胜）。
3、动作描写特别细致，你们体会到了吗？
4、齐读描写嘎子的句子。
6、小组自学，教师巡视。
7、全班交流，请学生读一读自已理解的胖墩的特点，还可以说一说自己的感受。（在理解“小嘎子”的人物特点中，以老师引导为主；在理解“胖墩儿”的时候，可借鉴刚学习的方法，因此以学生自主实践为主，鼓励学生大胆体会和交流，品味这一人物塑造的精妙之处。）。
四、再读课文，体会感情。
1、文中摔跤的两个小孩儿你更喜欢谁？为什么？（学生交流）。
2、大家看，作家徐光耀用笔墨勾勒出的两个人物，让我们大家都喜欢上了。谁知道他采用了哪些方法？（认真观察，抓住人物的外貌、动作、心理活动。教师在适当的时候可以再进行相应的点拨。）。
3、让我们再一次的去感受感受，两个小孩儿那天真无邪的摔跤比赛吧！再一次，齐读全文。
一、谈话引入。
1、谈话交流：同学们，我们中国的文化博大精深，出了许许多多的大文豪。今天我们就来认识一位新的作家。（板书：吴敬梓）你对他了解多少呢？把你的资，和大家料一起交流交流。
（在学生交流的基础上，老师可作适当的补充：吴敬梓（1710～1754），字敏轩，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于后来经济地位的迅速变化，接触了下层的劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。他思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以在晚年写出了《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它由多单元组成，每个单元既有联系，又可单独存在。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。）。
今天我们就去读一篇《儒林外史》里的文章，认识一下吴敬梓笔下的人物。（板书课题：临死前的严监生）。
齐读课题。
2、读了课题，你最想知道什么？（这一设问，比较简单的问题如：什么是监生？严监生是谁？这种问题可以通过注释让学生自行解答，但要让学生明白，严监生是个很有钱的人。有的学生可能会问：严监生临死前，做了什么？让学生们在文中找答案。）。
二、读通课文，初步解疑。
1、谈话：这篇文章和我们平日里读的文章在措词上有一些不同，请大家用心读一读。把读不通的地方多读几遍，把读不懂的地方做上记号，待会儿我们一起来解答。
2、交流读不懂的词语和句子，指导学生运用注释。
3、再读全文，做到通顺、流畅。
三、细读课文，品析人物。
1、在第一次读文章的过程中，你的情绪有怎样的变化？（学生交流，有的同学可能会提到，读文过程中，先是比较疑惑：严监生到底为了什么“死不瞑目”？到了后来恍然大悟，不禁觉得实在可笑。）。
2、严监生的病究竟到了什么样的程度呢？你从哪里看出来的？（“再不回头”“医家都不下药了”“病重得一连三天不能说话”“痰响得一进一出，一声不倒一声的”一系列的地方看得出来已经只剩下最后一口气了。）。
3、因为最后一个心愿未了，所以他一直不肯闭眼，是什么心愿呢？严监生已不能说话，只能用动作来表示。什么动作？请在书上画出来。
（出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。）。
4、严监生的动作引起所有人的注意，纷纷猜测着，他们的猜测让严监生的情绪有一些怎样的变化呢？用笔画一画描写得精彩的句子。
出示句子：
“他就把头摇了两三摇。”
“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”
“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”
读了这三个句子，你读懂了什么？说说你有什么体会。
5、导读：大侄子、二侄子、奶妈都没能猜出严监生的心愿，是谁终于领悟了他的意思？——赵氏。原来——“你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油”。严监生是为这两茎灯草的事，不肯闭眼吗？看看结果，挑掉一茎灯草后——“众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”
6、严监生终于放心的去了，临死前他不是记挂着自己的亲人，而是记挂着那一茎费油的灯草，我们也知道他并不是一个非常穷困的人，那他的所作所为，留给了我们一些怎样的思考呢？此时，你想对严监生说些什么？请你写一写。
7、交流写的内容。
8、严监生的行为让我们笑过以后也有了颇多的思考，但大家别忘了写下这一精彩片段的大作家——吴敬梓，谁能来赞一赞这位大作家？（这一问题的设计，不露痕迹的来总结文章的写作手法，学生可赞的内容很多，比如作者用人物的动作、神态，自然的展示了一个人的内心世界，让一个人物形象鲜活地展现在读者面前；作者在当时的社会背景之下，用一个严监生讽刺了悭吝成性，可笑可鄙之人。）。
四、小结。
吴敬梓是清代杰出的文学家，他创作的《儒林外史》被誉为我国古典讽刺小说中一座难以逾越的高峰。有兴趣的同学可以在课外时间读一读这本书，通过这本书你还能认识很多可笑的、可敬的或者值得同情的人物。
一、谈话导入。
1、通过上两课的学习，我们认识了几个人物，并且学习了怎样去走近人物。今天我们再来认识一个新的人物——“凤辣子”。（板书课题：“凤辣子”初见林黛玉。齐读课题。）。
2、大家可能对这个人物或多或少的都有一定的了解吧，谁来说说对她的了解？
3、看了这个题目，你认为课文节选的这一片段，会突出表现王熙凤的什么特点呢？请你读题目，抓特点。（板书：辣）。
4、让我们仔细的读一读，品一品，看看作者把王熙凤表现得到底“辣”不“辣”。
二、初读课文，检查预习。
1、四人小组轮流读课文，帮助同学查找读得不正确的地方，及时改正。
2、小组内共同利用注释和工具书，扫除字词障碍。
3、自己选择一种喜欢的方式，读课文，做到通顺、流利。
三、细读课文，品析人物。
1、根据学法：品析词句。你是从哪些语句中读出王熙凤的“辣”的？再读课文，用笔画出你认为能够体现其特点的词句。
2、学生交流。（此环节让学生充分的读书，品析，谈自己的体会，老师可从旁进行归纳。从王熙凤的语言、打扮、神情，帮助学生进行梳理，并指导朗读。）。
（语言：未见人而先闻声“我来迟了，不曾迎接远客。”等多处语言描写。体会其语言的泼辣。抽查学生朗读，学生评价，让学生在理解的基础上读出“辣”的语气。）。
（外貌：“与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子……粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”这一段描写生字颇多，断句复杂，指导学生读通、读顺。理解、想象，看看是怎样的一个“神妃仙子”似的人物，从而体现其“辣”。）。
（神情：其他人个个“敛声屏气，恭敬严整”，她却敢“放诞无礼”；时而“以帕拭泪”又可立即“转悲为喜”。）。
此环节，让学生充分的交流，个别学生理解不到时，再读文，老师进行适时的点拨，以在学生的头脑中再现这个“凤辣子”。
四、小结写法。
今天，我们通过“抓特点”“品词句”的形式，认识了“凤辣子”，这个《红楼梦》里，富有特色的人物“凤辣子”。那么，作者是怎样让这个人显出“辣”来的呢？（学生交流，通过对人物语言、行动、外貌的描写，展现一个人的个性特征。）。
那么这样的文章，这样的写法对你写作有帮助吗？
五、作业设计。
描写一个班内同学的，可以只写一个片段，不需写出他是谁，写完之后，让班里的同学来猜一猜，看看你刻画的人物，有没有写出这个人的特点来。