每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
冰灯教学设计篇一
1、学生能够正确认读本课的生字、词,并积累词语。
2、学生能正确流利有感情地朗读课文。
3、通过了解父亲给孩子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的那份呵护、
关爱,理解父母的心情。
教学重难点:
了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的那份关爱,理解父母的心情。
教学准备:
生字、新词小黑板
教学过程:
一、激情入境
谈话:同学们,老师这里有个谜语,请大家来猜猜看是什么:墙上有根藤,藤上结个瓜,说它是瓜又不是瓜。请问这是什么?猜一生活用品。
那你们都知道哪些灯呢?今天,我们学习的课文也和灯有关系。请同学们把小手拿出来和老师一起写课题,我们一起再来读读课题。
读了课题,你想知道些什么?
二、初读课文,整体感知
带着你们想知道的问题用自己喜欢的方式来读读这篇课文,在读课文之前先看看老师黑板上提的要求:1、边读边勾画出生字、新词。2、谁能来说说课文讲了一件什么事情?3、你读懂了什么?
三、再读课文,体会情感
1、学习第一、二部分(1——4)
⑴孩子们初读课文就能解决这些问题,你们读得真仔细,脑筋动的真快。老师也有个疑问:为什么“我”让父亲为“我”做一盏灯笼?请一位同学来读读1——4自然段,其他同学仔细思考。
⑵原来在我们乡下有提着灯笼走街串巷的习俗。大军的灯笼很漂亮,请孩子们用“——”画出描写大军灯笼的句子。并说说你找到的句子。
⑶看到这样一盏漂亮的灯笼,“我”的心情怎样?羡慕。用这种心情读出你心里的感受。先个别读再集体体会。
“我”要父亲为“我”做一盏什么样的灯笼呢?透亮。
2、学习第三部分(5——10)
⑴父亲答应为“我”做灯笼了吗?那父亲是怎样为“我”做灯笼的呢?默读第5——10自然段,用“——”勾画出父亲为“我”做灯笼的句子。
这个句子带给你什么感受?父亲做灯不容易,请你带着你的这种体会读读这个句子,哪些动作可以看出父亲做灯不容易呢?
⑵师:父亲做灯笼确实不容易呀。同学们假如你是这个孩子看到父亲这么艰难地做灯笼,你会怎么想?又会怎么做呢?
文中的“我”也和你们一样,都是懂事的好孩子,他是怎么做的呢?找出他怎么做的句子。
此时此刻“我”心里怎样想的呢?“我”心里一定非常心疼父亲,后悔要一盏透亮的灯笼,同学们让我们带着这样的心情读读这两段话。
⑶师:读得真好,感情真到位,老师听了非常的感动。课文中还有哪些地方让你感动呢?为什么?
“父亲看见了,赶快来到我的身边,把我撩起的棉被一把按下,连声说道:‘我不冷,不冷。小心冻着,要过年了。’”
⑷师:多么令人感动的场面啊,让我们深深体会到父亲爱“我”,“我”也爱父亲的父子情深。我们带着这样的体会再来分角色朗读5——10自然段。
3、学习最后一部分(11)
⑴父亲为“我”做的这盏灯怎么样呢?当“我”提着父亲为“我”做的灯来到小伙伴面前,他们是怎样称赞的?小伙伴们可能会说些什么?此时,“我”听到小伙伴们的称赞心情怎么样呢?同学们你们又想对文中的“我”说写什么?想对文中的“父亲”说些什么?
⑵但是这灯毕竟是冰做的,难免会融化,为什么说它一直留在“我”心里?是什么留在“我”心里?
这灯笼是父亲亲手为“我”做的,小伙伴们都很羡慕“我”,更重要的是这灯笼包含着父亲对“我”深深的爱,所以即使它融化成一片水,却永远留在了“我”心里。
四、延伸拓展
师:在父亲为“我”做冰灯的过程中,我们深深体会到父子之间的浓浓深情。同学们,你的爸爸妈妈又为你做了哪些事情?你打算怎样来回报爸爸妈妈的爱呢?请你把这些分享给老师和同学。
冰灯教学设计篇二
(一)创设情境,导入新课(录音机播放抒情音乐)
师:我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。(小组中讲述,倾听,感受父母对孩子无微不至的爱。)
师:《冰灯》一课讲的是什么事儿呢?现在我们一起来学习这一课。
(二)了解预习情况,整体感知课文内容
1.检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示:走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被(学生抢读,认得快的可以连读两遍)第二组分组出示:适应合适;废玻璃浪费;腊月蜡烛;后悔教诲;提着问题(在认读词语中发现并辨别同音字、形近字,加深对生字的认识。)
2.接读课文,边听边想:你知道了什么?(请4名学生接读,随机正音)
听完说一说:你知道了什么?(学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获,教师激励为主,引导学生把自己的想法说明白,以便从整体上感知课文内容,并随机板书:爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况,便于以学定教。)
(三)发现问题,自主探究,领悟品味
师:除了我们刚才知道的以外,你还想知道什么?(允许学生畅所欲言。猜想学生的问题:父亲为什么做冰灯?父亲为什么起那么早?“我”看到父亲做冰灯,为什么后悔?……)
不管学生有没有提到课文后面设计的问题,教师都要激励引导:同学们记着我们的问题,用心读课文后就会明白。(课文后的问题,也是值得我们研究的。出示问题:看到父亲做冰灯,“我”为什么“后悔”了?)
指导学习:重点学习课文第5-10自然段。自学,画出相关的词句,并记上自己的想法。(抓住重点,理解课文内容;逐步学会边读边想,并能够把自己的想法简要地记下来。)
教师巡回察看,指导学困生品味重点词句,学习简单记录。[小
(四)交流、指导,解决问题
1.你读懂了什么?怎么读懂的?(说明自己的想法,展示思维过程,学习读书方法。)
结合学生的发言,引导学生品味重点语句,体会父子情深:
(1)等适应了屋子里很暗的光线后,我才看清楚,父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。(为了给我做灯笼,父亲起的很早)
(2)冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。
(3)父亲回过头去,继续用力磨了起来。(父亲很不容易,太辛苦。)
(如果学生从其他方面来谈,教师更应鼓励。学生可以联系生活实际,可以联系全文,只要敢于把自己想到的说出来,说明白,教师就应给予肯定与赞赏。)
(五)朗读训练,积淀语感
1.小组分工合作,朗读第5-10自然段。(用自己喜欢的方式,读出自己的理解)
2.师生合作朗读:师生分别扮父与子。
师生共同评价:从以下几方面评价并指导读出感情:(1)“我”问的是否急切;(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时,“我”急忙喊的语气(联系生活实际,着急时语速是急速还是缓慢;怎样说话才是“喊”呢?);(3)“连声说”在语速上是否紧凑。
3.生生合作:同桌分别扮父与子。(在合作中,互相评价,互相学习。)
(六)想像情境,升华感情
“这一年春节,我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢?(“哎呀,你的灯笼真不一般,还透亮来!”“这么漂亮的灯笼,比买的还迷人呢!”“这么冷的天,谁给你做的?他怎么做出来的呀?一定不容易。”“你爹真好!我也让爹给我做一盏。”……)
“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么?(联系全文畅所欲言,进一步体会父亲对我的爱:“它”表面上指冰灯,实际上指父亲对我的关爱。)对呀,那是父亲对我的爱呀!我们怎么会忘记?
(七)综合实践设计
学到这里,你还想知道什么?怎样做呢?(不同的学生会提出不同的实践性作业,如:复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料,帮助父母做事等。)
冰灯教学设计篇三
〖学情分析〗
随着当地经济的发展和学生家庭生活水平的提高,学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到,所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远,对父亲的爱体会也比较肤浅。因此,课堂教学注重创设情境,引导学生通过感悟、品味语言文字,将自己的感情融于课文内容,更容易体会父子之间的情意,懂得无论在什么情况下,父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。
〖教学目标〗
1.认识本课的12个生字,能在语言环境中认读、运用。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事,并体会父子之间的深情,从而理解父母的心情。
3.培养学生搜集信息和处理信息的能力,逐步学会通过阅读、思考,发现问题,解决问题,养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。
〖教学过程〗
(一)创设情境,导入新课(录音机播放抒情音乐)
师:我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。(小组中讲述,倾听,感受父母对孩子无微不至的爱。)
师:《冰灯》一课讲的是什么事儿呢?现在我们一起来学习这一课。
(二)了解预习情况,整体感知课文内容
1.检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示:走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被(学生抢读,认得快的可以连读两遍)第二组分组出示:适应合适;废玻璃浪费;腊月蜡烛;后悔教诲;提着问题(在认读词语中发现并辨别同音字、形近字,加深对生字的认识。)
2.接读课文,边听边想:你知道了什么?(请4名学生接读,随机正音)
听完说一说:你知道了什么?(学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获,教师激励为主,引导学生把自己的想法说明白,以便从整体上感知课文内容,并随机板书:爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况,便于以学定教。)
(三)发现问题,自主探究,领悟品味
师:除了我们刚才知道的以外,你还想知道什么?(允许学生畅所欲言。猜想学生的问题:父亲为什么做冰灯?父亲为什么起那么早?“我”看到父亲做冰灯,为什么后悔?……)
不管学生有没有提到课文后面设计的问题,教师都要激励引导:同学们记着我们的问题,用心读课文后就会明白。(课文后的问题,也是值得我们研究的。出示问题:看到父亲做冰灯,“我”为什么“后悔”了?)
指导学习:重点学习课文第5-10自然段。自学,画出相关的词句,并记上自己的想法。(抓住重点,理解课文内容;逐步学会边读边想,并能够把自己的想法简要地记下来。)
教师巡回察看,指导学困生品味重点词句,学习简单记录。
(四)交流、指导,解决问题
1.你读懂了什么?怎么读懂的?(说明自己的想法,展示思维过程,学习读书方法。)
结合学生的发言,引导学生品味重点语句,体会父子情深:
(1)等适应了屋子里很暗的光线后,我才看清楚,父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。(为了给我做灯笼,父亲起的很早)
(2)冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。
(3)父亲回过头去,继续用力磨了起来。(父亲很不容易,太辛苦。)
(如果学生从其他方面来谈,教师更应鼓励。学生可以联系生活实际,可以联系全文,只要敢于把自己想到的说出来,说明白,教师就应给予肯定与赞赏。)
(五)朗读训练,积淀语感
1.小组分工合作,朗读第5-10自然段。(用自己喜欢的方式,读出自己的理解)
2.师生合作朗读:师生分别扮父与子。
师生共同评价:从以下几方面评价并指导读出感情:(1)“我”问的是否急切;(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时,“我”急忙喊的语气(联系生活实际,着急时语速是急速还是缓慢;怎样说话才是“喊”呢?);(3)“连声说”在语速上是否紧凑。
3.生生合作:同桌分别扮父与子。(在合作中,互相评价,互相学习。)
(六)想像情境,升华感情
“这一年春节,我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢?(“哎呀,你的灯笼真不一般,还透亮来!”“这么漂亮的灯笼,比买的还迷人呢!”“这么冷的天,谁给你做的?他怎么做出来的呀?一定不容易。”“你爹真好!我也让爹给我做一盏。”……)
“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么?(联系全文畅所欲言,进一步体会父亲对我的爱:“它”表面上指冰灯,实际上指父亲对我的关爱。)对呀,那是父亲对我的爱呀!我们怎么会忘记?
(七)综合实践设计
学到这里,你还想知道什么?怎样做呢?(不同的学生会提出不同的实践性作业,如:复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料,帮助父母做事等。)
〖教学反思〗
这节课注重学生对语言文字的品味,对情感的感悟,通过学生自读、自悟,逐步引导学生从语言文字出发,发现问题,提出问题,经过再阅读,再思考,来解决问题。同时更注重问题的生成。整个学习过程,由学生提出问题――解决问题――再提出问题,在不断的探究学习中,学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯,受益终生。另外,这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式,使学生感受到朴素之中真情在,很自然的渗透了热爱父母的情感教育。
教学设计不是教师上课的范本,需要教师根据课堂学生的反映,及时调整教学思路。同教材的使用一样,教师要和学生一同走进教材,但还要一同走出教材。学生需要什么,我们就教什么。因此,我在教学中,非常注重学生提出的问题,哪怕是非常浅显的、好笑的,保护学生的问题意识,就等于保护了学生的好奇心、创造欲。对于学生已经了如指掌的内容,即使教师精心设计了,也毫不吝惜地舍弃。
冰灯教学设计篇四
教学目标:
1、了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。
2、有感情的朗读课文。
教学重点:了解故事情节,体会父爱的伟大。
教学过程:
导入:同学们,哈尔滨的冰灯节就要开幕了,今天,我就和同学们提前去欣赏。(出示冰灯图片)学生谈自己的感受。
师:的确,冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉,月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。
教师板书课题:冰灯(生齐读)
一、 初读课文,整体感知,解决生字。
1、自读课文,标注段落,圈画生字。
2、小组合作识字。
3、整体读文,巩固生字,读通句子。
4、教师指名分段读课文。(要求:读的同学声音要高,其他同学认真听,根据字音正误给与评价。)
学生评价
5、结合同学们的评价通读课文。(做到熟练朗读)
二、 研读课文,感悟体验。
(一)小组合作学习1—4段,谈谈学习的收获。
生班内交流收获。
教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要,及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。
(二)父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴,但文章后面为什么说我后悔了呢?
1、生默读课文5—10段,从文中划出相关的句子。
班内交流
2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。
指导感情朗读
3、通过大家的朗读,我深深的感受到做冰灯不容易,但父亲仍然给我做,从中能体会到什么?
生交流:父亲爱自己的孩子。
4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的句子,抓住重点词语“赶快”“一把按下”,有感情的朗读。
5、父亲如此疼爱自己,当看到父亲做冰灯这样辛苦时,我的心情是怎样的?我又是怎样做的?
生班内交流,借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。
6、如果你就是作者,你会对父亲说什么?
7、齐读11段,思考我提着冰灯时的心情怎样?
学生班内交流
8、“过了几天,冰灯融化了,但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。(1) 冰灯很特别
(2) 冰灯凝聚着父亲深深的爱
三、 拓展延伸,行为指导
每个人都有疼爱自己的父母,我想我们与父母之间也有一些感人的小事,愿不愿意与大家共同分享。
生班内交流
在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母,帮父母做力所能及的事情。
冰灯教学设计篇五
教材分析:
这篇课文记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对于孩子的那种深沉的爱。全文11个自然段,可分为四部分。
教学目标:
1、认识13个生字,学会9个生字及新词。
2、有感情地朗读课文。
3、了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的那份关爱,理解父母的心情。
教学重难点:了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的那份关爱,理解父母的心情。
教学过程:
一、课前热身活动:游戏——猜猜看
1、规则:只能用手摸,不能说出来,在心中猜。
2、学生逐一摸
3、师问:感觉如何?指名回答
板:发麻、冰凉
那是什么东西?
谁敢把这块冰捧在手里坚持一会儿?(生试)
感觉如何?生答
板:刺骨、寒冷
二、揭示课题。
1、有一位父亲,就用这样寒冷、刺骨的冰,为他的孩子做了一盏灯。板书:灯
2、齐读课题
三、检查预习。
1、出示生词,检查认读情况。
走街串巷 习俗 菱形 适应 炕 爹
棉袄 扭过来 废玻璃 后悔 融化 称赞
2、自己和词语打招呼、指名教读、抢读。
3、谁有不明白的词?
学生提出、解答(联系生活,比如:“习俗”一词,可问:你们家有什么习俗?)
四、初读课文
1、看书上插图:你都看到了什么?这是一个怎样的家?(贫穷)
这篇课文讲的就是在贫穷的家庭中发生的一个感人的故事。
2、自由读课文
要求:(1)读不好的地方就多读几遍(2)读不明白的地方,就用笔把它画下来(可以在书上圈圈点点)
3、课文共几个自然段?指名分段读课文:1-5、6-10、11
4、你想对这些同学说些什么?(学生评议)
五、精读课文,理解课文内容,渗透思想教育。
1、在你读的过程中,有没有不明白的问题,提出来,好吗?
2、学生提问题,师板书:最特别?留在“我”心里?后悔?一把“按下”?心情?不冷?
3、父亲为什么要给“我”做冰灯?自己读1-4自然段,找找
(1)指名读画的句子,谈原因
划出描写大军的玻璃灯笼的句子。应该用什么语气读?
自己练读。
指名用羡慕的语气读。
看到大军的玻璃灯笼,“我”怎么做的?
(2)师:你们从书中解决了你们提出的问题,这是一个很好的办法,真了不起!
4、父亲是怎样做冰灯的?自己读有关段落,画出令你感动的句子,想一想为什么令你感动?
(1)生读、画
(2)谈感受:
出示句子:“大年三十的早上……暖一会儿”
根据自己的理解,有感情地读句子
师:寒冬腊月,父亲打磨这块冰,手凉吗?身上冷吗?
可是父亲全然不顾,让我们齐读——
屋外寒风凛冽,屋内父亲在做冰灯,下面再请一名同学读读这段,请其他同学闭上眼睛,一边听一边想象父亲做灯的情景。(配上寒风的音乐)
通过同学的朗读,你仿佛看到了什么?听到了什么?
再次出现插图,父亲做冰灯的情景出现在你面前,多么令人感动!
5、读5-10自然段,师领读
(1)你体会到什么?
(2)父亲疼爱儿子,儿子心疼父亲,此时此刻,让我想起了自己的父亲,你们都想起来自己父母对你的爱了吗?说说。
(3)生活中爱的故事太多太多,让我们带着父母的爱,再读父子对话(配乐)
6、父亲虽然连连说着“不冷不冷”,可是——
(出示:“父亲的手碰着了……灯笼”)生齐读
我为什么后悔?
应该用什么语气读?
同位之间练读。
7、当我提着这盏透亮的灯笼——指名读最后一个自然段。小组讨论:
(1)为什么“这一年春节我的灯笼是最特别的?”
(2)提着这盏灯,我是什么心情?
(3)联系课文想一想,是什么留在了“我”心里?
千言万语,融成一个字——爱(板:爱)
让我们再齐读这一段,感受父亲对儿子的关爱。(配乐)
8、此时此刻,如果你是小作者,你最想对父亲说些什么?
六、总结全文:
让我们永远把父亲的爱留在心里!
作业设计:
1、有感情地朗读课文。
2、完成语文天地“抄一抄”
板书设计:
冰 灯
父亲亲手做 爱 留在我心里
冰灯教学设计篇六
(一)、齐读课题,揭示课题。
1.今天我们接着学习课文——
2.“冰灯”顾名思义,就是用——做成的灯。那冰灯和纸糊的灯笼相比,有些什么特别之处呢?
(二、)学习课文第一自然段。
1、今天我们所提到的这盏冰灯它见证了一对父子的感人故事。说到这个故事,还得从作者家乡过年得风俗习惯说起。
2、翻开书,快速浏览课文,看一看课文哪个自然段在介绍作者家乡过年得习俗?用大声朗读介绍给大家。(指名读)
3.用拆字法理解“习俗”。
4.引读一自然段,指导读出感情。
(三)、学习课文第二至四自然段。
1、是呀,在提着灯笼走街串巷得人群中,要是谁家得灯笼做工精致,设计巧妙,色彩艳丽,那一定会引来众多羡慕的目光。这不,在腊月二十五这天,有一盏灯笼纠引起了我的注意。这是谁家的灯笼呢?女生读第二自然段。
2、 画图理解“菱形”。
3、 这么漂亮的玻璃灯笼和普通的纸糊灯笼相比,是那么精致,那么透亮。假若是你就是作者,你会怎么想?
4、作者和我们大家一样,对大军的玻璃灯笼充满了羡慕与向往,所以——(引读课文三,四自然段)
(四)、学习课文五至十自然段。
1.因为家里穷,孩子平日里可遭了不少罪,受了不少苦。过年了,孩子想得到一盏透亮的灯,这个小小的愿望怎能忍心拒绝?可就是为了这句“灯要透亮”,父亲付出了多少心血啊!
2.自由小声轻读5——10自然段,看看描写父亲的哪些语句让你感动,用波浪线勾画下来,用心去读读。
3.我们书上121页的这副插图就是作者永远无法忘却的那一幕。你能用课文中的语言为这副图配文吗?
4.出示小黑板:时间 我看见 谁 正在 地点 干什么(指名答,齐读)
5.动作理解“打磨”。
6.为什么把打磨的时间会是在“大年三十的早上”,地点在“离炕很远的地方”呢?从中你能读懂什么?
7.别以为打磨冰块是一件简单的活儿。谁能说说冬天用冷水洗手的感受?孩子们用冷水洗手都感觉冰冷刺骨,更何况父亲手上是温度更低的冰块。创设情景三次引读5自然段最后一句。
●父亲手上的冰——所以每磨一阵就得——用衣角——把手——
●冻僵的手在棉衣里稍微暖和了,能活动了,父亲又会接着磨。可冰——每磨上一阵,就得——,用衣角——,把手——
●让我们把自己当成正在磨冰的父亲,我们的手好像就压在冰冷的冰块上。我们会感觉到冰——所以每磨一阵,就——用衣角——把手——
8.到底是什么支撑着父亲忍受着刺骨的寒冷打磨冰块呢?让我们带着浓浓的爱来读5自然段。
9.你还能从课文其他地方感受到父亲的爱吗?男生读9自然段。
10.哪些词语让你真切地感受到了父亲的爱?(赶忙,连声,小心)相机指导感情朗读。
11.父亲真的不冷吗?你哪儿知道父亲其实在撒谎?那他问什么对自己的孩子撒谎呢?
12.让我们齐读9自然段,把爱放进去。
13.看到父亲为自己所做的一切,假如你就是作者你有什么感受?
14.是呀,和你们一样,看到父亲所做的一切,正在睡觉的他再也睡不着了。引读描写“我”的句子。
(五)学习课文第十一自然段。
1.引读:有了父亲辛苦的付出,这一年春节,我的灯笼是——
2.提着冰灯的“我”会是怎样的心情呢?引导体会高兴和后悔交织的复杂心情。再读5自然段。
3.过了几天,灯融化了,可化不掉的是——(父亲的爱)
(六)总结拓展。
父爱如山,深沉而凝重;父爱如灯,照亮一生。
冰灯教学设计篇七
一、揭题,引导猜想,导入课文。
1、板书课题,读题,提问:看到这个题目,你觉得课文会写些什么内容?
2、学生猜想。(预设:课文可能会介绍冰灯的样子和制作方法;可能是写冰灯的来历等。)
3、师:课文内容会跟你猜想的一致吗?让我们赶快打开课本,验证一下自己的猜想吧。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自读课文,借助工具书读准字音,读通句子,并初步感知课文内容,验证自己的猜想。
2、出示生字新词,检查生字新词的认读情况。
(1)出示12个生字,学生分组认读。
巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融
(2)分组出示词语。
第一组:走街串巷、答应、适应、菱形、称赞、融化、继续、习俗、棉被(学生抢读,认得快的可以连读两遍并相机理解部分词语。)
第二组:废玻璃-浪费;腊月-蜡烛;后悔-教诲;提着-问题(在认读词语中发现并辨别同音字、形近字,加深对生字的认识。)
3、指名展示朗读课文,进行激励性评价。
4、引导概括课文内容。
(1)提问:课文内容是不是跟你猜想的一致?那写的是什么呢?
(2)引导概括课文内容。
课文围绕冰灯讲了一件什么事?提示:讲清时间、人物、事情。可进一步通过填空帮助学生概括:
有一年,“我”希望父亲。的早上,父亲。“我”觉得,这一年的春节,“我”的冰灯是。
三、自读自悟,自主体会父子情深。
1、谈话:当你读完这篇课文之后,在你心中留下了一份什么样的感受?(预设:读完课文,让人感动。)
2、用心地读一读课文,把最使你感动的或印象深刻的词句找出来,做上记号,批注自己的感受,体会字里行间表达的真挚情感。
3、在自读自悟的基础上同位相互交流相互启发:先读一读最使自己感动或印象深刻的词句,再说一说自己的感想,然后同桌间议一议,相互展示着有感情地读一读。
【课堂上,教师给足学生直接与文本对话的时间,让学生直接面对文本,在凸现学生的主体地位的同时,引导学生主动积极地思考和体验,这样才能让学生在阅读思考中“自得”,使学生充分享受阅读带来的满足感、成就感。】
四、组织对话,内化语言和情感。
(一)对话父爱的伟大无私
1、提问:这是一位怎样的父亲?从哪些地方可以看出父爱的无私与伟大?
2、根据交流引导学生抓住重点词句感悟父爱的无私和伟大。
预设:
(1)大年三十的早上,我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了,睁开眼睛,看见父亲在一边忙着什么。等适应了屋子里很暗的光线后,我才看清楚,父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。
引导学生抓住“等适应了。.....才。.....”“离炕很远的地方”“每磨一阵。.....就会停下来。.....”等细节描写体会父亲起得早,为了防止冰块融化,宁愿自己受冻,而在离炕很远的地方打磨,从而感悟父爱的无私。在充分感悟的基础上练习有感情地朗读,在朗读中内化情感。
(2)父亲把头扭过来,说:“没有找到合适的废玻璃,我昨天冻了一块冰,正给你做冰灯呢。天还早,你再睡一会儿吧。”说完,父亲回过头去,继续用力磨了起来。
引导学生注意“找”“冻”“天还早,你再睡一会儿吧”“继续用力磨”等词句中感受父爱的无私、伟大并指导有感情地朗读。
(3)父亲看见了,赶快来到我的身边,把我撩起的棉被一把按下,连声说道:“我不冷,不冷。小心冻着,要过年了。”
引导学生抓住“赶快”“一把按下”“连声说道”等词语和父亲的话感受伟大无私的父爱,并联系“冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。”这一句加深体会——父亲真的不冷吗?为什么说不冷?
(二)对话“我”的懂事和体贴
1、学生自主读书体会,并完成相关部分板书或课堂笔记。
2、讨论:“我”为什么“心里直后悔”?
(三)对话父子情深
1、师生合作,分角色朗读,感悟父子情深。
2、讨论:为什么说“我”的灯笼是最特别的?
引导学生想像:小伙伴见了“我”的冰灯会怎么说呢?(预设:“这么漂亮的灯笼,比买的还迷人呢!”“这么冷的天,谁给你做的?他怎么做出来的呀?一定不容易。”“你爹真好!我也让爹给我做一盏。”……)
引导学生感悟“我”的灯笼“最特别”表现在:①材料和样子与众不同。?它是父亲亲手打磨制作的,凝聚了父亲对“我”无私的关爱。
3、在交流讨论的基础上练习写话,进一步感悟父子情深。
(1)说一说:“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么?(联系全文进一步体会父亲对我的爱:“它”表面上指冰灯,实际上指父亲对我的关爱。)(
(2)填一填:过了几天,冰灯融化了,变成了一片水。但是,它从此留在了我的心里。因为这冰灯是,它凝聚着,它点亮了除夕夜,更温暖了。
五、沟通学生生活,内化情感,拓展表达。
1、谈话:父爱母爱是世界上最伟大、最无私的爱。我们生活中的衣食住行用,点点滴滴都有着父母的爱,想想你的爸爸妈妈对你有没有像课文中这样感人的事。先和小组同学说说。
2、谁和大家说一说父母的爱?
附录:冰灯节
冰灯节是汉、满、回等族共同节日,流行于今黑龙江省哈尔滨市,每年农历正月举行。灯罩用冰制成,中间点燃蜡烛或放置电灯。作为观赏艺术品,已有上千年历史。1963年定为节日。节日期间举行冰河游园会、冰灯雕刻比赛、展出各式冰灯,如冰龙灯、冰狮子灯、冰塔灯
冰灯教学设计篇八
之一
作者:蓝色雨
第一课时
教学目标 :
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、认识生字12个。
3、理解课文内容,了解父亲对儿子的关爱。
教学重难点:
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、理解各自然段表达的意思。
教学准备:生字、词卡片,挂图。
课型:散文。
教学方法:讨论、小组合作式。
教学过程 :
一、导入 新课:
1、谁知道哪儿的冰灯最有名?
2、板书课题:冰灯
二、学习新课。
1、初读课文:
⑴、选择自己喜欢的方式读课文,并标出自然段的段序。
⑵、出示12个生字,学生分组认读。
巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融
(请单行的同学起立教读)
⑶、出示生词,同桌读,齐读。
走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 合适 废玻璃 扭头 融化 后悔
2、熟读课文。
⑴、学生自由读课文。
⑵、小组讨论,看到父亲做冰灯,“我”为什么“后悔”了?
⑶、指定学生读5—10自然段。
*用自己的话说一说5—10自然段这一部分讲了什么?
*勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。
*比较句子:
a、父亲正在打磨一快冰。
b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。
*全班感情朗读5—10自然段。
⑷、齐读11自然段。
*学生用自己的话概括这一段的主要意思。
⑸、指定学生接读1—4自然段。
*用自己的话说一说这部分讲了什么?
⑹、齐读全文。
⑺、填空:
这篇课文讲了事,反映出对的关爱。
三、作业 布置:
感情朗读课文.
四、板书设计 :
12、过年
“我”
要灯笼(起因)
冰灯
父亲
做灯庞(经过)
特别灯笼(结果)
(羡慕)
五、教学后记
第二课时
教学目标 :学会正确书写9个生字,掌握每个字的笔顺规则。
教学重难点:正确掌握每个字的笔顺规则。
教学准备:生字、词卡片,田字格黑板。
课型:写字课。
教学方法:讨论、小组合作式。
教学过程 :
一、导入 新课:
1、齐读课文《冰灯》。
2、背诵自己喜欢的段落。
3、出示12个生字,学生认读。(开火车)
巷 俗 适 废 棉 悔 融 扭 菱 炕 爹 袄
二、学习新课:
1、出示要写的生字,学生认读。
街 巷 俗 适 废 棉 悔 赞 融
2、分析字型,互相交流。
3、书写生字。
⑴、让学生自由写生字。
⑵、指名上台书写,并指名评价。
⑶、书写生字,每字3遍。
⑷、抄写词语。
⑸、合作学习
*小组中,选出写得最快、最好的作业 。
*上台展示,并说说自己是怎样书写的。
三、布置作业 :
1、书写生字,每字3遍。
2、抄写词语。
四、板书设计 :
12、过年
冰灯
五、教学后记
冰灯教学设计篇九
《冰灯》为北师大版小学语文三年级12单元教材内容
一、教学目标:
1、学生能够正确认读本课的九个字。
2、学生能够正流利有感情地朗读课文。
3、通过了解父亲给孩子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的那份关爱,品味父子之间的深情。
二、教材分析:
本篇课文记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对孩子的那种深沉的爱。全文共11个自然段,分成了四部分。
在教学本篇课文时,打破了课文内容的顺序进行教学。首先教学第一二部分,主要让学生体会“我”为什么要父亲为自己做一盏透亮的灯,从而让学生找出大军的玻璃灯漂亮的句子,读出羡慕之情。此时,教师并不急于教学第三部分,而是通过言语过渡到最后一部分,让学生说说“父亲为我做的灯怎样?”当学生说到父亲为自己做的灯“融化了,变成了一片水,留在了我心里”时,教师可以让学生谈谈“为什么留在我心里”?这时,学生即便是说到了因为父亲对“我”的爱,他们的认识也是表面的、肤浅的,并不深刻。这时教师再引导学生学习第三部分,通过让学生谈谈“这部分让自己最受感动”的地方,进一步体会理解父亲对“我”深沉的爱和父子之间的深情。
这样设计教学过程,可以突出重点,体现了学生对课文由浅入深的认识过程。
三、学校及学生情况分析:
从入学接手此班以来,教师就比较重视对学生阅读习惯的培养,所以学生对阅读比较感兴趣,具有一定的阅读感悟能力,但是学生大多数来自工人家庭,受各种环境因素的影响,学生阅读书目的数量和种类都受到限制,学生的视野相对不够开阔,思维不够活跃。
四、教学设计:
(一) 激情入境:
1、谈话:同学们,大家都知道哪些灯?
2、当学生说到“冰灯”时,教师谈话:今天,咱们学习的这个感人的故事就与“冰灯”有关,板书课题:冰灯学生说不到“冰灯”,教师谈话:刚才大家说了很多种灯,还有一种灯叫“冰灯”,大家听说过吗?今天,咱们学习的这个感人的故事就与“冰灯”有关,板书课题:冰灯
3、学生齐读课题。
(二) 初读课文,整体感知:
1、课前同学们已经预习了课文,课文一共分为几个自然段?
2、找四位同学把课文读一读,其余同学认真听,注意生字的读音,想想课文讲了一个怎样的故事?
3、课文能读下来了,课文的生字都认识了吗?
出示字词,指名读:
走街串巷 习俗菱形合适炕棉衣爹扭头废玻璃棉袄 后悔 融化
后悔:引导学生区分“悔——诲——侮”三个字
4、谁来说一说,课文讲了一个怎样的故事?
(三) 再读课文,体会情感:
1、 学习第一、二部分(1-4)自然段:
(1)指名读1-4自然段,其余同学边听边思考,为什么“我”让父亲为“我”做一盏透亮的灯笼?
(2)当学生说出大军的灯笼是透亮的时,教师引导学生找出描写大军灯笼的句子。
(3)看到这样一盏漂亮的灯笼,“我”的心情怎样?
(4)谁能用羡慕的语气再读读!
2、 过渡到第四部分(第11自然段)
(1)父亲答应为“我”做透亮的灯笼了吗?(齐说),并且为“我”做了一盏……(教师指课题,学生齐说)
(2)父亲为“我”做的这盏冰灯怎么样?大家能从最后一个自然段找出有关句子吗?
(3)当学生说到“灯融化了,变成了一片水,但是,它从此留在了我心里”时,教师用课件出示这句话,并且质疑:为什么灯融化成一片水,但却留在了我心里呢?
(4)学生谈谈自己的理解。
3、学习第三部分(第5——10)自然段:
(1)刚才同学们谈了自己意见,究竟是为什么呢?下面我们就一起来学习课文的第三5——10自然段,通过学习,大家一定会有更深的认识。
(2)自由读课文5——10自然段,然后小组交流:找出你最感动的地方,谈谈自己的感受,并把这种感受通过有感情地朗读表达出来。
(3)小组讨论交流
(4)集体汇报:
a、冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。(体现父亲为“我”做等的不容易,表达父亲对“我”的爱)学生汇报到这儿时,板书:磨 停擦暖
b、父亲看见了,赶快来到我的身边,把我撩起的棉被一把按下,连声说道:“我不冷,不冷,小心冻着,要过年了。”(体现父亲对“我”的关爱)学生汇报到这儿时,板书:赶快一把按下
c、我再也睡不着了。当我看见父亲又依次把手放进棉袄时,我急忙喊他:“爹,你到我这里来暖暖手吧。”一边说,一边掀开了自己盖的被子。(体现“我”非常爱父亲)
学生汇报到这儿时,板书:急忙喊掀
d、我的鼻子发酸,心里直后悔,真不该找父亲要一盏能透亮的灯笼。(表达“我”心疼父亲)
学生汇报到这儿时,板书:鼻子发酸 后悔(让学生抓住“后悔”仔细品味)
……(学生还能说很多,不一一列举)
注意:①在汇报过程中,如果有学生实在谈不到的,教师可以用课件出示这个句子,让学生体会。
②学生谈了自己的感受后,让学生把这种感受通过朗读表达出来。
(5)教师小结:在父亲为“我”做冰灯的过程中,父亲对我深深的爱蕴涵在每一个细小的环节中,深深打动了我们每个人,而“我”也是如此地疼爱父亲,多么令人感动的父子深情呀!
板书:父亲爱“我” “我”爱父亲父子情深
(6)谁能带着这种感人的父子真情再读读这部分,老师为大家配上音乐。
(7)指名朗读。
4、 再回第四部分:
(1)再次出示“灯融化了,变成了一片水,但是,它从此留在了我心里”
(2)现在谁能再说说“为什么灯融化成一片水,但却留在了我心里呢?”
(3)学生谈谈。
(4)教师小结:正像同学们所说的,这灯笼是父亲亲手为“我”做的,小伙伴都特别羡慕我,更重要的是这灯笼里包含着父亲对“我”深深的爱,所以即使它融化成一片水,却永远留在了“我”心里。
(四) 延伸拓展:
在同学们的生活中,和爸爸妈妈之间也会有很多感人的故事,谁能给大家讲一讲?
(五)全课总结:
我们常说母爱伟大,母爱如水,其实父爱一样也伟大,父爱如山。父爱平凡,在平凡的父爱中却蕴涵着伟大的亲情,我们大家都像书中的作者一样,沐浴着这浓浓地亲情。
(六)板书设计
磨 停擦暖
赶快一把按下 父亲爱“我”
12 冰灯 父子情深
急忙喊掀
鼻子发酸 后悔 “我”爱父亲
冰灯教学设计篇十
【设计理念】
阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,让学生在读中感知,读中领悟,在读中受到情感熏陶。以情激情,以情带读,通过师生互动,促进学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美,营造情感浸润的课堂。
【教材分析】
《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对孩子那深沉、博大的爱以及孩子对父母的理解和爱戴。课文文风朴实,浅显易通,没有太多的抒情,但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。
【学情分析】
随着生活水平的日益提高,现在学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到,所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远,对父亲的爱体会比较肤浅,因此课堂上要引导学生抓住重点词、句,感悟品味语言文字,将自己的感情融于课文内容,更容易体会父子之间的情谊,懂得无论在什么情况下,父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。
【教学目标】
1、学习本课的生字新词
2、理解“乐趣”“享受”“继续”“后悔”“称赞”在课文中的意思
3、继续培养学生养成边读书边、思考、边圈画、边批注的良好学习习惯。
4、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事,理解父亲的心情,体会父亲对儿子的那份关爱,同时也理解儿子前后的心理变化。
【教学重点】读中感悟父亲对儿子深深的爱。
【教学难点】体会小作者的心理变化以及心情,教育孩子体谅理解父母。
【教学准备】制作cai课件
【课时划分】两课时
【教学流程】
第一课时(略)
一、创设情境导入新课
二、初读课文整体感知
1、课文围绕冰灯写了一件什么事?带着这个问题自由读课文,圈画生字、生词。
2、读后指名反馈。
三、合作学习、掌握生字。
四、学习1-4段,了解事情原因。
1、指名分段读课文,学生思考;我为什么要父亲做灯?
2、指名反馈。
3、指导有感情地朗读课文中对大军的灯笼描写的句子,体会作者的羡慕心情。
五、作业:
1、抄写生字、生词。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时(详)
一、复习旧知,导入新课
1、多媒体出示,认读生词。
2、课文主要讲了一件什么事?作者为什么要父亲做灯,用“因为——所以——”说话。
3、父亲做灯辛不辛苦,从课文中哪里可以看出呢?今天我们接着学习。板书:冰灯。
二、研读课文体验情感
▲研读父亲对孩子的爱
1、父亲做冰灯辛不辛苦,读出有关语句“大年三十的早上,﹍﹍父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。”
⑴“沙沙”指的是什么声音,你能说出表示声音的词语吗?
⑵父亲做冰灯起得早不早,从哪句话可以看出来,读一读。(很暗的光线)
⑶比较句子,你体会到什么?
父亲正在打磨一块冰。
父亲起码在离炕很远的地方打磨一块冰。
⑷指导读父亲做冰灯非常冷的句子。
2、“父亲的手碰着了我的手,他的手真凉啊!”
3、父亲做冰灯这样辛苦,这样冷,为什么还要帮孩子做冰灯,你想说点什么?
▲研读“父与子对话的语句”
1、默读课文6-9段,用“—”划出父亲说的话,用“~”划出孩子的语言,想想读了他们的话,你体会到什么?作简单批注。
2、指导读好人物的对话。
3、汇报通过人物的语言描写,你体会到什么?
4、男女生分角色读人物的对话。
5、师生合作朗读,师生共同评价。
▲研读“我”对父亲的理解和爱戴。
(一)找出儿子前后心理变化的语句。
(二)看到父亲做冰灯,“我”为什么后悔?
1、“理解后悔”,联系生活实际,你以前做了一件什么事,让你后悔。
2、生汇报“我”后悔的原因。
(三)理解最后一段
1、“我的灯笼是最特别的”特别在哪里?
2、“小伙伴们都称赞我的冰灯”,小伙伴是怎么称赞我的冰灯的呢?
3、“我”提着冰灯时的心情怎样。
4、“它从此留在了我心里”它指的是什么?你体会到什么?
5、指导读好这一段。
三、拓展延伸,升华情感
1、你想对文中父亲说什么?对作者说什么?
2、说说父母爱我们的事儿。
四、作业:
1、有感情朗读课文
2、写一写读《冰灯》有感。(写片断即可)
【板书设计】
冰灯
做冰灯
父子
理解爱戴
【教学反思】
当我第一次读《冰灯》时,我就深深被文章中浓浓的父子情所感动。父亲忍受彻骨的寒冷起早为儿子做冰灯,儿子理解、心疼父亲。文章没有堆砌华丽的词藻,没有描摹激情的话语,没有大段大段的抒发感情,只用白描手法将父子之间的深情,自自然然地在字里行间流露出来。如何让学生理解父子情深,在教学中我是通过品词析句、玩味语言,让学生真真切切地感受,实实在在地领悟。
一、品味词语方法多样
1、创设情境,理解词语
“继续”一词在本文中要求学生会写会掌握,为了帮助学生理解这一词语,我创设了这样情境:我先认真地看书,让学生说老师在干什么,忽然,老师的手机响了,我接手机,接完手机后,我再看书。要求学生运用“继续”说一段话,把刚才老师创设的情境说清楚,说明白。然后向学生说清楚在什么情况下可以运用“继续”一词。某人开始做某件事,中间因其它的原因,暂且放下这件事,后来又接着做这件事,就可以用“继续”一词。最后指导学生理解课文是写谁继续做什么事。通过创设这样的情境,不仅帮助学生很容易地理解了词语,而且培养了学生说话,写片段的能力。
2、联系生活,理解词语
我是这样帮助学生理解“后悔”的。
师:后悔是什么意思?你们以前做过让你后悔的事吗?如果有,请你告诉我们好吗?
生:有一次,我为了试一试我的小斧子锋不锋利,我用斧子砍我家的桃树,结果桃树被砍死了,爸爸责备我怎么把树砍死了呢?我当时很后悔,不该用斧子砍桃树。
师:那文中写作者后悔因为什么呢?
生:因为是作者让父亲为他做灯笼,父亲为了满足“我”的愿望,起早冒着彻骨的寒冷为“我”做冰灯,“我”非常心疼父亲,所以“我”后悔让父亲为“我”做灯笼。
在不知不觉中,同学们深刻地理解了“后悔”,我想这得益于在理解词语时紧密联系学生的生活实际,将理解词语与理解课文内容、体会文章情感紧密联系在一起。
二、感悟句子形式多样
1、比较句子
文章第五自然段有这样一句:父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。教学这一句时,我让学生和“父亲正在打磨一块冰”这一句进行比较,两句有什么不同,你认为哪一句比较好?为什么?通过比较句子,让学生明白父亲为什么离炕很远地地方打磨冰呢?是因为孩子睡在炕上,父亲生怕吵醒孩子,耽误孩子休息,通过“很远”一词,我们能体会到那浓浓的父爱。
2、动作表演
片段:当我看见父亲又一次把手放进棉袄时,我急忙喊他:“爹,你到我这里来暖暖手吧。”
教学时,我首先让学生理解“喊”,创设情境让学生表演。在上学路上,你看到你的好朋友小红,离你有一段距离,你想和他一起上学校,你怎么喊他呢?谁来试试?文中“喊”前面加了一个什么词呢?“急忙”说明喊的速度快,谁来急忙喊一喊。当“我”看到父亲做冰灯,非常寒冷,我为什么急忙喊呢?透过急忙一词,你能体会到什么呢?(“急忙”一词,说明“我”非常心疼父亲,生怕父亲冻着,想让父亲快点儿来到被窝里来暖暖手。)
以上片段,我是抓住重点词“急忙喊”“赶快”师生进行表演,玩味语言,这样学生水道渠成地体验到浓浓父子情,学生情趣盎然,印象深刻。
这堂课,我就是抓住重点词句,让学生品词嚼句,玩味语言,体验那浓浓的“爱”,当然,这堂课也有缺憾,在时间把握上有所偏颇,后来拓展延伸部分:说说父母关心我们的事,没时间交流了。
冰灯教学设计篇十一
第一课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、认识生字12个。
3、理解课文内容,了解父亲对儿子的关爱。
教学重难点:
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、理解各自然段表达的意思。
教学准备:生字、词卡片,挂图。
课型:散文。
教学方法:讨论、小组合作式。
教学过程:
一、导入新课:
1、谁知道哪儿的冰灯最有名?
2、板书课题:冰灯
二、学习新课。
1、初读课文:
⑴、选择自己喜欢的方式读课文,并标出自然段的段序。
⑵、出示12个生字,学生分组认读。
巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融
(请单行的同学起立教读)
⑶、出示生词,同桌读,齐读。
走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 合适 废玻璃 扭头 融化 后悔
2、熟读课文。
⑴、学生自由读课文。
⑵、小组讨论,看到父亲做冰灯,“我”为什么“后悔”了?
⑶、指定学生读5—10自然段。
*用自己的话说一说5—10自然段这一部分讲了什么?
*勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。
*比较句子:
a、父亲正在打磨一快冰。
b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。
*全班感情朗读5—10自然段。
⑷、齐读11自然段。
*学生用自己的话概括这一段的主要意思。
⑸、指定学生接读1—4自然段。
*用自己的话说一说这部分讲了什么?
⑹、齐读全文。
⑺、填空:
这篇课文讲了事,反映出对的关爱。
三、作业布置:
感情朗读课文.
四、板书设计:
12、过年
“我”
要灯笼(起因)
冰灯
父亲
做灯庞(经过)
特别灯笼(结果)
(羡慕)
五、教学后记
第二课时
教学目标:学会正确书写9个生字,掌握每个字的笔顺规则。
教学重难点:正确掌握每个字的笔顺规则。
教学准备:生字、词卡片,田字格黑板。
课型:写字课。
教学方法:讨论、小组合作式。
教学过程:
一、导入新课:
1、齐读课文《冰灯》。
2、背诵自己喜欢的段落。
3、出示12个生字,学生认读。(开火车)
巷 俗 适 废 棉 悔 融 扭 菱 炕 爹 袄
二、学习新课:
1、出示要写的生字,学生认读。
街 巷 俗 适 废 棉 悔 赞 融
2、分析字型,互相交流。
3、书写生字。
⑴、让学生自由写生字。
⑵、指名上台书写,并指名评价。
⑶、书写生字,每字3遍。
⑷、抄写词语。
⑸、合作学习
*小组中,选出写得最快、最好的作业。
*上台展示,并说说自己是怎样书写的。
三、布置作业:
1、书写生字,每字3遍。
2、抄写词语。
四、板书设计:
12、过年
冰灯
五、教学后记
冰灯教学设计篇十二
一、教材分析
《冰灯》北师大版第五册第十二单元“过年”这一单元的一篇主体课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事。反映了父亲对孩子那伟大、无私的爱。课文文风朴实,浅显易懂,字里行间流露出父子之间的深厚情谊。教学中我主要引导学生通过朗读、讨论来感悟、体会父亲对孩子那伟大、无私的爱。这篇课文计划课时两课时。第一课时主要是让学生把课文读通读顺,初步了解故事的主要内容。第二课时让学生的感情得到升华,了解父亲做灯的艰辛困苦,体会那深深的父子情深。
二、教学目标
1、巩固生字,学习课文,了解父亲为“我”做冰灯的艰辛,体会那深深的爱子情怀。
2、体会“我”内心后悔的复杂心情,教育孩子体谅理解父母。
3、有感情地朗读课文,分角色读课文。
三、教学重难点
读中感悟父亲对儿子深深的爱,情感受到熏陶感染,学会体谅父母。
四、设计理念
1、本课教学以阅读为主,引导学生在读中学、读中悟。
2、创设情境,设计多种活动,给学生营造自主、合作、探究的学习环境。
3、让学生在反复的读书中,在丰富的语境中,潜移默化的认识中,加深了对课文内容的理解和情感的体验,从而有所感悟,达到了提高语文素养的目的。
冰灯教学设计篇十三
学习目标
1、有感情地朗读课文,通过抓住重点词句朗读、联想和想象体会父亲对“我”的无私关爱及“我”的懂事和对父亲的体贴,感受父子情深。
2、通过自读,会认12个字;通过观察、描摹、抄写,会写“笼、级、吵、继、续、盖、按、碰”等8个字,积累多音字“答、应、笼”,提高独立识字能力;运用学过的方法理解“走街串巷、享受”等词语在文中的意思。
3、想象体会“我”提着冰灯时的心情,试着写一写冰灯留在“我”的心里的原因。
教学重点
引导学生抓住重点词句体会父子情深。
教学难点
想象体会“我”提着冰灯时的心情,试着写一写冰灯留在“我”的心里的原因。
教学过程
一、揭题,引导猜想,导入课文。
1、板书课题,读题,提问:看到这个题目,你觉得课文会写些什么内容?
2、学生猜想。(预设:课文可能会介绍冰灯的样子和制作方法;可能是写冰灯的来历等。)
3、师:课文内容会跟你猜想的一致吗?让我们赶快打开课本,验证一下自己的猜想吧。
【设计意图:阅读的兴趣是从文章的题目开始的。根据课题猜测课文内容,为了验证自己的猜想,学生自然希望走进课文,读书的欲望自然被激发。当课文内容与自己的猜想一致时,学生会收获一份成功的喜悦;当课文内容与自己的猜想不一致时,课文内容必然会给学生以深刻的印象。】
二、初读课文,整体感知。
1、学生自读课文,借助工具书读准字音,读通句子,并初步感知课文内容,验证自己的猜想。
2、出示生字新词,检查生字新词的认读情况。
(1)出示12个生字,学生分组认读。
巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融
(2)分组出示词语。
第一组:走街串巷、答应、适应、菱形、称赞、融化、继续、习俗、棉被(学生抢读,认得快的可以连读两遍并相机理解部分词语。)
第二组:废玻璃-浪费;腊月-蜡烛;后悔-教诲;提着-问题(在认读词语中发现并辨别同音字、形近字,加深对生字的认识。)
【设计意图:将词语分成两组出示,是为了达到不同的具体目标。第一组通过认读词语达到巩固生字、感知词义并积累词语的目的;第二组通过比较辨析,在巩固生字的同时突出了对字义的感知和字形字义的自主辨析。】
3、指名展示朗读课文,进行激励性评价。
4、引导概括课文内容。
(1)提问:课文内容是不是跟你猜想的一致?那写的是什么呢?
(2)引导概括课文内容。
课文围绕冰灯讲了一件什么事?提示:讲清时间、人物、事情。可进一步通过填空帮助学生概括:
有一年 ,“我”希望父亲 。 的早上,父亲 。“我”觉得,这一年的春节,“我”的冰灯是 。
【设计意图:整体把握课文内容,尝试概括课文内容,是进一步理解感悟的基础,也是三年级阅读教学的一项重要目标。而结合学生的实际,由模糊到清晰,有层次地引导他们概括课文内容,可以通过先扶后放的方法逐步培养学生的概括能力。】
冰灯教学设计篇十四
一、亲身体验,奠基情感基础。
师:新年就要到了,今天我给大家带来了一份礼物,想不想知道是什么?找一个同学到台上来摸一摸,然后用语言表达出自己的感觉。
1、拿出冰块,一学生到台上来摸一摸,说自己的感觉。(寒冷、刺骨)
2、这么寒冷刺骨的冰块我们摸起来感觉很不舒服,但是却有一位父亲用寒冷的冰块为自己的孩子做了一盏冰灯。我们一起来学习《冰灯》这一课。(板书课题:冰灯)
二、检查预习,了解文章。
1、自由读课文,用自己的语言说一说文章讲了一件什么事?(要求用简练的语言表达)
2、出示生词:菱形 扭过来 棉袄 炕 爹
走街串巷 习俗 适应 废玻璃 后悔 称赞 融化,学生自由读,检查读。
3、通过预习课文,可以将文章分为几个组?(分段)并说出自己的理由。(分为三大段1、父亲要为我做冰灯的原因2、做冰灯的过程3、冰灯留在我的心里)
三、分块学习课文,自我领悟情感。
1、自由读第一大段,说说父亲为什么要为我做冰灯?在文中找到相关的语句读一读。
2、学生自由汇报,发表自己的意见。(当学生回答“孩子们过年有提着灯笼走街串巷的习俗,那是过年最大的乐趣和享受”时,可以让学生联系上下文理解 “走街串巷”和“习俗”等词语,并联系自己实际生活说说自己了解到的当地过年的习俗;当学生回答是因为羡慕大军的灯笼时,指导学生带着羡慕的语气读好第二自然段;学生汇报父亲没有钱买高级的玻璃灯时,借助课本上的插图体会家里的贫穷。)
3、出示平时所用的学习方法(1、读课文,抓住关键词语,说说表现了什么;2、找出最使自己感动的语句,谈谈自己的感悟)自由学习第二大段,然后全班汇报交流。(学生自由发言)
(1)词语:“早上、吵醒、很暗的光线、才”这些词表现了父亲为了给我做冰灯起得很早,很辛苦;“用力”一词可以表现出父亲做冰灯很不容易;“急忙”表现了我心疼父亲;“一把、按下”表现了父亲怕我被冻着了;心疼我。
(2)出示句子:
“冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿”
学生通过理解体会加点的动词,感悟父亲为了能让我有一盏透亮的冰灯,忍受着刺骨的寒冷,一点一点坚持下去,很艰难做冰灯。可以体会到父亲的爱子心切,父爱的伟大无私;
“父亲的手碰着了我的手,他的手真凉啊!我的鼻子发酸,心里直后悔,真不该找父亲摇一盏能透亮的灯笼。”
我为什么后悔了?因为我看到了父亲的辛苦,后悔自己的任性给父亲带来了这么大的麻烦。
(3)出示父子对话:
急忙喊他:“爹,你到我这里来暖暖吧!”
连声说道:“我不冷,不冷。小心冻着,要过年了。”
指导分角色朗读我与父亲的话,体会父爱子、子爱父,骨肉相连,父子情深的感人场面,父母对孩子的爱是不要求回报得的那种情感。
4、学习最后一个自然段,出示文字:
这一年春节,我的灯笼是最特别的。小伙伴们都称赞我的冰灯,连大军也有点羡慕我。过了几天,灯融化了,变成了一片水。但是,从此留在了我的心里。
“我”提着冰灯时的心情怎么样?
体会我的灯笼的最特别之处,我提着冰灯时的心情?(骄傲、温暖、自责、后悔)以及留在我心里的是什么?(是一份浓浓的亲情)
四、联系生活实际,体验父爱,表达亲情。
1、说一件发生在你和父亲之间让你感动的事情?
2、教师出示诗歌。大家一起朗读欣赏。
3、出示本班学生发表在《语文报》上的《我要感谢妈妈》感恩诗歌。全班同学一起朗读。
五、教师和学生一起总结,结束课程。