教学反思可以帮助教师提高对学科知识的理解和应用能力。希望以下这些教学反思范文能够给大家提供一些启示和思路。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇一
（《初中语文第一册教案》人民教育出版社 延边教育出版社） 。
三、总结。 。
[附录]仅供教师参考。 。
“遥看云木秀，初疑路不同。安知流转处，忽与前山通。” 。
——王维《蓝田山石门精舍》 。
“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。” 。
王安石《江上》 。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇二
生：提问。
师：既然大家都这样怕提问，那么今天我们上一节无提问的课好不好？
生：好。
师：今天我们要学习的是两首田园诗，《归园田居》和《游山西村》。这一节课虽然不提问，但是却有任务，有对话。第一个任务，请我们班声音最大的女生给我们读一下《归园田居》。
（学生读《归园田居》）。
师：（夸张地）清脆的女高音！其中有一个音读得不准，“荷”应读“贺”音。同学们，读诗的最高境界是吟诵，它和朗读有区别，要做到音停气不停，韵脚有拖音。听老师来范读一遍。
（老师示范吟读《归园田居》）。
师：（陶醉地）读完了把嘴巴咂一下，余味无穷啊（生笑）。下面请同学们学着吟读一遍。
（学生吟读《归园田居》，读完后都很响地咂着嘴巴。）。
师：我感受到余味了（笑）。最后一句“衣沾不足惜，但使愿无违”，表达诗人的感情，“愿无违”三个字要重读，读出拖音来。同学们再齐读一遍。
师：这一遍读得很有诗意。下面请大家试着吟读《游山西村》。
师：这一次我想听男中音来吟读这一首诗。
师：好，浑厚的男中音。读得不错，但我怎么感觉金戈铁马，慷慨激昂呢？如果把最后一句读得再慢一些，再轻一些，重现出山村月下的宁静情趣，用延长时值的拖音体现诗中那种闲适、恬静的意境。
（老师范读最后一句，学生齐读全诗。）。
师：大家学会了吟诗，下面我们再来译诗。在译之前，先做个预备工作，请大家先把两首诗的翻译读一遍，想一想可以在句尾押什么韵。
（学生各自读译文）。
师：大家说哪一首诗更难一些？（《游山西村》）。好，我们只译《游山西村》。首先我们来了解诗的内容，请大家关注诗的最后一句“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”。为什么诗人说还想再游山西村呢？（板书再来游）。
生：因为山西村好玩。
生：我觉得诗人在山西村发现了“美”。
师：美在哪里呢？我们一起来找一找诗人眼中的美。首联美在人情、颔联美在风景、颈联美在风俗(板书情意真、风景秀、民风淳、再来游)。有了这个认识，我们再来以诗译诗。把每联的十四个字缩成七个字，尽量用诗中的词语，用上老师板书的词，也像一首诗的样子。
（生讨论，派代表上台填诗：盛情款待情意真，山环水绕风景秀，箫鼓迎春民风淳，月夜拄杖再来游。）。
师：我把它称为：以诗译诗法。
（学生开始记忆，一分钟有几个同学表示能记住。）。
师：老师教你一种方法，不但一分钟内每个人都能记住，而且还可以倒着背，并且几天都不忘。咱们班平时记得最慢的是谁？（aaa）请站起来，刚才你记住了吗？（没有）一分钟后我相信你也能记住。请坐。我先教你一套人体信箱：头发、眼睛、鼻子、嘴巴、脖子、前胸、后背、手、腿、脚。这十个部分是我们熟知的事物，熟到不用想，我们把它们当做信箱，借用它们帮我们记忆。怎样用呢？把面条装在头发信箱里，怎样装呢？用联想，面条象头发一样柔软。他很伤心，眼睛里流出了墨水。我的鼻子象一座小山坡。嘴里含着一枝鲜花。他的脖子上有一道伤疤。地理老师的心里装着一幅活地图。他的背上背着一个书包。我的手上充满了力量。他的大腿粗得像水桶。打开冰箱发现里面有一只……哇，像恐怖片一样，我们把它想得合理一点，猪脚。现在我们一起来说一遍。
生：面条、墨水、山坡、鲜花、伤疤、地图、书包、力量、水桶、冰箱。
师：能不能倒着背呢？试一次。
生：冰箱、水桶、力量、书包、地图、伤疤、鲜花、山坡、墨水、面条。
师：aaa，能背吗？试一次。
生：面条、墨水、山坡、鲜花、伤疤、地图、书包、力量、水桶、冰箱。
师：鼓掌。（走上前去摸头，握手）这个信箱还可以用到诗歌的背诵中去。以《归园田居》为例，每句中找出一个关键字词来。种豆、稀、晨、月、道、衣、愿。进行联想。
脑袋上种豆子长出头发来。我的眉毛很稀。他的鼻子一到早晨就打喷嚏。我的牙齿象月亮一样洁白。脖子连接大脑和身体，国道连接首都和各地。我今天穿着一件新衬衣。岳飞的背上刺着“精忠报国”的宏愿。大家试着背一次。
（学生齐背《归园田居》，背书热情很高。）。
师：看来过目不忘啊，只要大家坚持锻炼，联想的能力会越来越强。下面我们用另外一个方法来背《游山西村》。从中我们挑出关键词：笑、客、山、村、鼓、衣、月、门。
大家分别把它们装进信箱。
生：学生分别进行默想或小声地说。大约不到一分钟。
学生齐背，兴趣高昂。老师板书：背诗有诀窍，信箱是法宝。
师：看来大家都是神童，下面进行拓诗。把一句诗拓展成一段话。老师先来作一个示范。
我辞了官职，终于来到了我向往的山林，这里山朗气清，景色怡人，这是我渴望的自由境地，在南山下我开垦了一块豆田，也许我太喜欢喝酒了吧，田里豆苗稀疏，草儿却很茂盛。下面同学们四个人一个小组，从第一首诗中找出一句进行拓展。
师：下面请同学们交流。
生：早晨起来，简单地梳洗了一下，提着酒葫芦就到了田里，清除田间杂草，累了就休息，晚上顶着月光扛着锄头回家去。
生：一路上露水沾湿了我的裤子，这条田埂很狭窄，但杂草却很深，草中的虫子不停地鸣叫。
生：衣服打湿了没有关系，只要我现在做的事不是违背我归隐的意愿就行了。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇三
1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。
2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。
3、增强热爱大自然的思想感情。
朗读、研讨。
1课时。
陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的'赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。
陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。
1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农民殷勤好客的情形，表达了诗人热爱农村的真挚感情。
2、陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。
1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。
2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。
两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。
3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。
4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。
这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。
诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。
背诵并默写这首诗。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇四
【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。
【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。
（一）导入新课。
苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今天就一起来学习下《游山西村》。
（二）初读感知。
1、读过标题你是否有疑问？
预设：山西村在什么地方？
过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？
2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。
3、学生自由朗读，解决生字词。
指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。
4、学生齐读，思考概括诗歌大意。
（三）深入研读。
1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思？
2、作者这次出游到底收获了哪些呢？（小组合作）。
收获一：村民的热情。
（1）从哪里看出来村民热情好客？
明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。）。
（2）再次齐声朗读，读出情感。
收获二：人生哲理。
（1）从哪句诗获得哲理？
明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）。
（3）这句诗看出了怎样的哲理？
明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。
（4）诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）。
（四）巩固提高。
诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢？
（五）小结作业。
小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。
作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。
2、制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。
略
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇五
1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
2、品悟诗情。
理解诗句的意思，感悟诗境。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
7分钟。
1、品诗情。
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指腊月酿制的酒。豚，是猪。足鸡豚，意谓饭菜足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家待客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈加依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。
人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，发现一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。
从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，从绝处逢生、到豁然开朗。它蕴含着深刻的哲理，困境中蕴含着希望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入困境，你也可能会绝处逢生。
这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？陆游被罢官了，他以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民没有嫌弃他，看着眼前柳暗花明、美丽的小山村，感受着山西村村民的热情、淳朴的民风，陆游也看到了新的景象，新的希望。
诗人被投降派弹劾罢归故里，心中当然愤愤不平。对照伪诈的官场，家乡纯朴的生活，自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。执掌朝政的人目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丧失信心，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重水复疑无路”“柳暗花明又一村”。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
此联由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。陆游在这里以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱，对传统文化的深情。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
无时，即随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄染上了一层静谧的色彩。但愿从今往后，能拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人跃然纸上。
诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感，也表达了诗人对农村生活、农人的热爱。
2、布置作业。
用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事、配乐朗诵。
结束语：
生活中谁没有困难，谁没有挫折，谁没有失败，只要我们坚持不放弃，就一定能走向希望，走向光明，看到我们的世界春暖花开。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇六
教学目标：
1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
4、能发表对诗的独特见解。
5、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
6、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重难点：
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。
教学课时。
1课时。
教学过程：
一、提出学习目标(约3分钟)。
1、谈话导入，引出课题。
2、提出学习目标。
（1）把古诗读通顺，难读的字词多读几遍；画出诗的节奏，并读一读。
（2）理解诗句的意思，体会诗人心境。
（3）能抓住重点诗句"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"所包含的意义。
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（约30分钟）。
（给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟）。
（一）基础知识展示(小组内完成)。
1、我会读、写生字词。
莫、腊、浑。
2、我会组词并说一句话。如：腊、浑等。
3、我会流利地朗读古诗。
4、我会完成课后思考题及每课一练。
（二）学文悟情展示。
1、我会读。
生：我会按节奏读古诗。
生："山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重读。
2、我会悟。
（1）悟文本。
生1：我知道"笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。"的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水，突然看见柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。
（2）悟写法。
我知道是采用先抑后扬的写法："笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。"是抑的写法；"山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"是扬的写法。
（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）。
（三）创作性展示。
1.展示个性感受。
生：我知道前两句诗写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴，达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
生：我知道后两句诗描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟。
生：学了这首诗，从中使我懂得了这样一个道理:只要不怕困难,勇于开拓进取,就一定会有希望的。
2、我会读诗人陆游写的其它诗。
3、展示心得体会。
三、激发知识冲突(约5分钟)。
怎样巧用对偶语言？
四、知识拓展延伸(约2分钟)。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇七
旨在带领学生品读古诗，注重情感朗读，领略农村的朴素热情以及诗人对田园生活的真挚情感。
1、能够准确流利地朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受农村的朴素热情以及诗人对农村生活的真挚情感。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句的深层含义，尝试加以运用。
一、谈话复习导入，引出课题。
1、首先，回顾上一堂课我们一起学习的《题西林壁》，请同学们大声背诵，一起完成集体背诵。
2、今天，我们来学习陆游的另一首古诗《游山西村》，你们都读过陆游的其他作品吗？比如《秋叶出篱门迎凉有感》和《示儿》？请同学们在自由阅读前自行了解这位南宋诗人的背景和成就，我将出示课件：陆游（1125-1210），字务观，号放翁，是浙江绍兴人。他生于北宋末年，一生深受战乱、苦难之苦。他擅长文武，倡导抗金收复失地，写下许多关于忧国忧民的诗歌，是备受敬仰的抗金爱国诗人。
3、接下来，让我们来了解一下诗句背后的故事。山西村在哪里？作为一个山村，它给这位游子带来了什么样的心灵触动呢？请同学们在自由阅读时仔细味道每个字句，标出不认识的生字。要求准确、有感情地朗读整首诗。
4、轮流读，并注意不要中断节奏。出示古诗（表明节奏），老师朗读，学生自由读，然后齐声读。
5、在背诵生字时，同学需要到黑板前写出这些生字，其他同学认真聆听，针对生字特点加强记忆。
1、为了更好地理解诗句意义，感受诗人内心的真实情感，我们需要先了解他写作时的时代背景。请看这段说明：陆游曾担任隆兴府通判，因为积极推举北伐而被罢官。诗人在回归故土的途中感到极度消沉、沮丧，在游览山西村时，他得到了当地乡亲的热情招待，心情因此有所缓和。因此，这首诗就在此时诞生了。
（1）这位游子在乡亲们的接待下，经历了怎样的欢迎呢？请看古诗的第一和第二句。请自由阅读，然后结合注释，说说这两句的含义。指名发言，要求同桌相互交流。（千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金；细腰肠断浑不系，赤膊单挑走西风。）。
（2）请大声朗读这两句诗，并在读完后告诉老师，你从诗句中领悟到了什么？
(4)你能识别重要词汇，并从它们中体会到山民的热情吗？比如“足”，你能想象一下山民招待客人时如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食吗？这正是农家人的风范，他们会尽全力招待客人，怕显得不够热情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？还指什么呢？你能通过阅读体会到山民的.朴实、好客情感吗？自由阅读——独立思考——齐读，感受“足”的重要性。让我们一起探讨，在看到山民如此热情地招待远方的客人时，你还能想到哪些古诗文呢？例如，“有朋自远方来，不亦乐乎”、“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”，那么这些诗人又是如何对待山民的呢？以“莫笑”为例，这位诗人叫人不要笑什么呢？没错，这里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在诗人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻诗人已被山民真诚的好客之情深深打动，让我们通过朗读表达诗人内心的感动。自由阅读——个人表达——齐读，用心感受“足”的含义。
(5)我们看到山民对待诗人是如此的热情、周到，那么诗人又是如何对待山民的呢？你能用关键词概括一下吗？“莫笑”是什么意思？诗人叫人不要嘲笑什么呢？毫无疑问，这里的酒菜肯定没有大酒店那么精致，从中可以看出，诗人不在乎物质，更重视的是什么呢？相信他们内心的真挚感情已经通透到了极致，让我们一起通过朗读表达这份内心感动。自由阅读——个人思考——齐读，一同品味这份“莫笑”的情感含义。有没有稍稍改动李白的诗，将诗人内心的感动表达出来：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。
(6)同学们，现在你们的眼前是否浮现出山西村村民热情招待客人的画面？又仿佛闻到乡亲们和诗人在说些什么？请同桌分享一下你们的想法。汇报。
(7)没错，山民无比尊敬诗人，而诗人也热爱山民，这是多么真挚的感情啊！让我们一起来朗读这两句诗，将这份真挚的情感连成一片。板书：“情谊真”。
2、带读：
(1)当诗人看到乡亲们为他招待而杀鸡宰猪，摆满了桌子的美酒佳肴，他的心开始慢慢地融化。让我们带着诗人的感动再读一遍这两句诗。
(2)听到山民真挚而质朴的话语，看着乡亲们满脸热情的笑容，诗人郁闷的心情瞬间舒畅。让我们一起读出诗人内心的喜悦。
1、身处乡间，陆游被乡亲们热情款待，骑着毛驴游山玩水，看到了什么景色？山重水复指的是山峦叠嶂，水道蜿蜒，柳暗花明则是指美丽的山村风景。他在诗句中表达的疑虑是什么？请描述一下这两句诗的意境。（同桌说：尽管路途艰难，但在不断前行中，总能发现新的美景，美好的人生也如此）。
2、在山重水复的旅途中，当陆游觉得无路可走时，他看到了什么？请丰富一下这个新景色的描述。（板书：景色秀）。
3、陆游被罢官后，他的心境如何？山西村的村民会嫌弃他吗？请思考一下，并用文字回答这些问题。
4、即使走到了路的尽头，仍然有可能欣赏到美景。同样，即使人生陷入困境，也可能迎来新的希望。在看到新的美景后，陆游的心情会有什么新变化？除了美景和美好的民风，他还看到了什么？请以“他还看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）。
5、你在学习和生活中，是否曾有过和陆游相似的感受？请根据提示用自己的语言写下你的体验。（1.当你遇到难题时，不妨看看问题的另一面，也许会有新的启示；2.当你陷入低谷时，不要轻易放弃，往往在突破极限后会有新的突破）。
四、朗诵，感悟情境。
过渡：陆游回归故里，沉浸在乡间生活的平凡和纯真之中。虽然深受官场伪诈的冲击，但他从未丧失信心，相信总有一天会为国出力。这种信念与他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流传的《游山西村》。现在，请大家再次读一读这首千古之作，并从中汲取力量。
1、这首诗与《题西林壁》的共同之处是什么呢？它们既描写了美丽的风景，又蕴含了深刻的哲理。诗中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”揭示了怎样的道理呢？虽然看似简单，实则却是一句蕴含着深刻哲理的诗句。正因为如此，这句千古绝唱才能名垂青史，所以我们应该铭记在心。让我们一起领悟这千古名句。
2、同学们，你希望把这一首千古名诗铭记在心中吗？赶快背诵下来，个人——集体。
3、我们不仅要学会背古诗，而且要感情地朗读出来。同学们可以自由地尝试，个人——个人——集体。
4、拓展延伸。其实还有很多古诗像这样在景中蕴含着深刻哲理。让我们一起来读下面这首诗，作为今天课程的结束。
出示：宋·王安石《登飞来峰》飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在层。
教学板书：风景秀情意真。
教学反思：
古诗教学一直都是小学语文教学的难点。怎样让学生在简练的诗句中发挥想象力，领悟诗意，把握诗情呢？在教授古诗《游山西村》时，我充分扮演起了教师的角色，作为课堂的引导者、组织者、参与者，积极激励学生抓住诗句中的关键词语，联系现实生活情景，大胆想象，展现出个性特色，构建起诗歌意境。
1、理解诗句，突破在“追问”中。当我让一名学生说出第一句诗句的情感时，他只是站着，说不出话来。那么，我就问他：“有没有一个字你不理解？”显然，他没有不理解的字，而是不知道如何解释整个诗句的意思。因此，我从关键词入手，采取追问的方式，帮助学生克服思维陈旧，找到解决问题的方法。学生掌握了方法，看到自己的进步，体验到成功的喜悦。
2、角色体验，在朗读中感悟情感。要让学生读出感情，最好的方法是让学生身临其境地感受角色的情感。因此，我用语言描述创设了一个情景，我扮演大诗人，学生扮演农家人。我为学生创建了古代诗歌中的情境，学生生动地扮演了农家人、扮演了陆游，走进了文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感受到了他们的思想情感。只有感受到诗句中的情感，学生才能真正地朗读古诗。
3、运用画面想象，深入理解情境古诗中的情景交融，我希望学生能够发掘诗句中的描绘景色的词语，并结合自己的生活经验想象场景，感受其美丽。从语文阅读教学的角度，关键在于抓住关键词语，领悟文意。词语本身具有涵义和情感，如何有效地运用它们去诠释画面、意义和情感呢?我希望学生能够还原这些词语为真实、细致的生活场景。只有这样，他们才能看到诗歌中所描绘的画面，并且真正领悟其中的情感，以此表达自己的情感和理解。除此之外，我们也需要引导学生将感性认识上升到理性认识的高度。关键在于创造有助于学生领会诗句中蕴含道理的途径，例如从日常生活经验中引发类比和感悟。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇八
背诵古诗，理解诗中所含哲理。
风景画、课本插图。
1.指名背诵《题西林壁》。
2.说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。
2.指名读古诗，相机正音。
3.再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么。
1.自由读古诗，读懂诗句。
2.按照：“学法尝试”中的思路读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。3.集体交流。
(1)从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第一、二行诗。
(2)从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇九
1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
4、能发表对诗的独特见解。
5、认识3个生字，会写4个生字。
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。
一课时
第一课时
一、学习生字。
教师读诗，学生边听边画出不认识的或读不准的生字。
二、读诗，整体感知。
1、自由读，教师指导检查读诗情况。
2、个别读。
3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以用什么方法解决：查字典、咨询老师、同学讨论。
三、再读诗，感语交流。
仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。
四、熟读成诵。
采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。
五、检查反馈。
1、检查背诵情况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。
2、检查生字识记情况。
3、检查对重点字、句的理解情况。
六、作业布置
1、继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境。
2、搜集有关作者陆游的生平资料。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇十
这是一首记游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对古风犹存的吾土吾民的热爱。
诗歌的颔联“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
大声地诵读、流利地背诵对于七年级的学生来说不是难事。但深入地细读文本，知人论世体悟情感，掌握正确的学习方法，还需要老师的指导。本堂课的设计便是针对学生的薄弱之处加以引导。
1．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2．品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3．理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指导学生掌握学习诗歌的学法。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
指导学生掌握学习诗歌的学法。
多媒体课件。
一课时。
一、解诗题，知作者（这一环节设计是从学生已掌握的知识入手，巩固旧知，导入新知）。
幻灯片展示：
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？诗题中那个字最关键？
二、初读诗歌（这一环节的设计是指导学生从诗题出发，抓住诗眼，读懂诗意。）。
1.教师提问：结合全诗，请同学们仔细分析哪句诗歌扣住了诗题中的“游”字？
2.学生分析，教师点拨并指导诵读：
分析示例：
幻灯片展示：
首联：品美食饮浊酒——游得开心。
颔联：穿山行赏繁花——游得尽兴。
颈联：听箫鼓观风俗——游得喜悦。
尾联：沐明月暗许愿——游得乘兴。
3.请同学用最快乐的语调来朗读整首诗歌。
三、细读诗歌（这一环节的设计是在读懂诗意的基础上，指导学生深入文本，从“游”中观“情”，品味出诗人对吾土吾民的热爱和赞美之情。）。
2.学生分析回答，教师点拨。
分析示例：
1.因为山西村景美人更美，那里的村民待客热情。一个“足”字，不单单指酒菜的丰盛，更可见山西村的农家人，尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似简单的一个“足”字，却将山民的这份淳朴、好客情感不折不扣地表达了出来。可见作者乐在热情好客之民风。
2.因为看似普通的游山玩水之中还处处充满惊喜。诗人游山玩水似无前路内心迷惘之时，却又剧情斗转，眼前花明柳暗之处，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间。那种豁然开朗之喜，又岂是普通的游山玩水所能体验到的呢？可见作者乐在豁然开朗之惊喜。
3.看似简单的家家祭社祈年，热热闹闹，吹箫打鼓其实是一幅古风犹存的画卷。这对于热爱传统文化的陆游来说，这当然必被他珍爱，乐在其中。
4.尾联的拄杖乘月，轻叩柴扉更是展现出他与村民的亲密无间，诗人当然是陶醉在这难得的友情之中。由此可见，诗人不单单是乐在游玩，更是乐在民风民俗，洋溢着喜爱和赞美之情。
幻灯片展示：
首联：乐在热情好客之民风。
颔联：乐在豁然开朗之惊喜。
颈联：乐在古风犹存之画卷。
尾联：乐在亲密无间之友情。
5.请同学用洋溢着赞美之情的语调来朗读整首诗。
四、深读诗歌（知人论世，是中国古代文论一个重要观念，是评论文学作品的一种原则。这一环节的设计是引导学生学习知人论世的阅读方法，让学生建立起阅读诗歌要“知人论世”的阅读意识。）。
1.教师展示创作背景：
诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。
3.学生分析回答，教师点拨。
答案示例：
积极乐观的人生态度。陆游虽罢官还乡，他并不心灰意冷，他热爱生活、热爱自然，用极其亲切的诗句中向人们展示了农村的自然风光、村民的淳朴善良，五谷丰登的太平景象。“慷慨心犹壮”的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌中。
4.教师提问：诗歌的颔联成为了千古名句，它被后人反复引用，并衍生出新的意义。请同学们联系生活实际，谈谈颔联带给自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蕴涵着无限的希望。不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”（出现一个充满光明与希望的新境界）。
5.教师小结：生活中往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果我们锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。
五、说读诗歌（这一环节的设计，是体现语文课堂的`“听说读写”的“写”的环节，也是课堂教学成果生成的体现，更加深了学生对诗歌和诗人情感的理解。）。
1.请同学用积极乐观的语调大声背诵诗歌。
2.教师引导：同学们，学完这首诗歌，相信你此时此刻一定有许多想法想对诗人说，请用自己的妙笔将它们展现出来。
3.学生交流所写。
教师示例：
诗人啊，您虽遭弹劾罢归故里，但您从未丧失信心。看似纵情山水，闲适游玩，实则您心系家国，从未忘情国事。您的心中记挂着的不仅仅是春光明媚的山水，淳朴民风的画卷；更是洋溢着对乡土风俗的深情，对吾土吾民的挚爱！
六、教师总结“一诗四法”的学习方法，并板书（这一环节的设计是回顾学法，加以总结提炼，让学生明确学习方法。）。
“一诗四法”
初读诗歌——读懂内容。
细读诗歌——品味情感。
深读诗歌——体会感悟。
说读诗歌——真情抒怀。
七、布置作业：
1.请用一诗四法解读《登飞来峰》。
2.读孟浩然的《过故人庄》，并和本文比较异同。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇十一
3、背诵古诗，默写《游山西村》。
背诵古诗，理解诗中所含哲理。
风景画、课本插图教学过程:
一、复习检查
1．指名背诵《题西林壁》 。
2．说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。
二、初读古诗，读准字音，了解诗意
1．自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。 2．指名读古诗，相机正音。
3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？
三、读懂诗句，感悟诗理1．自由读古诗，读懂诗句。
2．按照：“学法尝试”中的思路
读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。 3．集体交流。
( 1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第
一、二行诗。
4．感悟诗理。
( 3）指名回答。
( 5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。
四、作业
1．背诵、默写《游山西村》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇十二
教学要求：
1、知识与技能。
（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。
（2）能借助工具书理解诗中的词句。
（3）背诵并会写古诗。
2、过程与方法。
（1）熟读：反复诵读，疏通诗意。
（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情。
（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。
3、情感态度与价值观。
（1）体会诗中富有人生哲理的句子。
（2）激发对祖国山河的喜爱之情。
教学重难点：
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。
教师准备：
庐山的挂图。
学生准备：
1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。
2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词。
课时划分:。
2课时。
第一课时。
一、谈话导入、揭示课题。
学生能会说出“某某到此一游”……。
2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）。
3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？
4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。
二、吟读诗句，理解诗意。
鼓励学生进行有创意的想象。
2、听录音、画出诗的节奏。
3、理解诗的前两句。
a、找出这两句中表示方位角度的词。
b、根据注释，说说这两句话的意思。
c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？
d、有感情朗读这两句诗。
4、理解后两句诗。
a、根据注释，交流对诗句的理解。
b、与前两句相比内容上有什么不同？
3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？
（师鼓励学生大胆发表自己的看法）。
4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。
四、朗读、背诵古诗。
第二课时。
一、谈话导入课题。
师生共同交流对陆游的认识。
2、解题：“山西村”是什么地方？
二、读诗、整体感知。
1、集体朗读、注意读书节奏。
2、根据书中注释，交流对诗句的理解。
3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。
三、体会意境、感悟哲理。
1、理解前两句、想象意境。
诗人当时在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等词你能体会到什么？
（体会到农家的热情好客）。
2、理解后两句、想象意境。
a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景。
b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？
（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）。
c、你心目中的山西村是个怎样的地方？
3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）。
四、背诵古诗《游山西村》。
五、作业：
背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》。
横看成岭侧成峰。
不识庐山真面目。
题西林壁。
远近高低各不同。
只缘身在此山中。
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）。
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇十三
（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。
（2）能借助工具书理解诗中的词句
（3）背诵并会写古诗
2、过程与方法
（1）熟读：反复诵读，疏通诗意
（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情
（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。
3、情感态度与价值观
（1）体会诗中富有人生哲理的句子
（2）激发对祖国山河的喜爱之情。
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。
庐山的挂图
1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词
2课时
一、谈话导入、揭示课题
学生能会说出“某某到此一游”……
2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）
3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？
4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。
二、吟读诗句，理解诗意
鼓励学生进行有创意的想象
2、听录音、画出诗的节奏。
3、理解诗的前两句
a、找出这两句中表示方位角度的词
b、根据注释，说说这两句话的意思
c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？
d、有感情朗读这两句诗。
4、理解后两句诗
a、根据注释，交流对诗句的理解
b、与前两句相比内容上有什么不同？
3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？
（师鼓励学生大胆发表自己的看法）
4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。
四、朗读、背诵古诗
一、谈话导入课题
师生共同交流对陆游的认识。
2、解题：“山西村”是什么地方？
3、板书课题—游山西村。
二、读诗、整体感知
1、集体朗读、注意读书节奏。
2、根据书中注释，交流对诗句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。
三、体会意境、感悟哲理。
1、理解前两句、想象意境
诗人当时在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等词你能体会到什么？
（体会到农家的热情好客）
2、理解后两句、想象意境。
a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景
b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？
（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）
c、你心目中的山西村是个怎样的地方？
3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）
四、背诵古诗《游山西村》
五、作业：
背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》
板书设计
横看成岭侧成峰
不识庐山真面目
题西林壁
远近高低各不同
只缘身在此山中
游山西村
莫笑农家腊酒浑，
丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）
山重水复疑无路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇十四
1.将古诗抄在黑板上，安排学生自读。
2.安排小组读诗，交流字词。
3.指导翻译（通过此环节理解诗文大意，掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。
1.齐读古诗。
2.讨论：从诗的前两句你能看出什么？
“又一村”指的是？（山西村）。
4.鼓励学生描述村子的景象和村民们的生活。
1.鼓励背诵。
2.跟着音乐齐背。
本诗采用了倒叙等一些写作手法，理解起来相对困难，首先要引导学生通过朗读和讨论来疏通诗意，再对重点诗句展开研究。对于本诗所含的哲理，要指导学生在理解含义的基础上结合生活实际来讨论，如讨论生活和学习中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的经历等，使学生多一份对于人生境遇的感悟，从而正确面对生活中的困难和挫折。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇十五
1.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
教：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
：多媒体课件。
一课时
一、复习导入，引出课题
上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。
二、解诗题，知作者
1.今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?
陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明诗意
1.教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
2.学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。
3.指名读诗，正音。
4.集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。
(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)
请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?
能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
自由读——个人读_个人读——齐读。
山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。
同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。
(2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)
是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。
诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读——齐读。
四、多诵读，悟诗情
1.大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。
2.同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。
3.对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。
五、课堂作业
1.背诵、默写《游山西村》。
2.结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。
游山西村
宋陆游
莫笑/农家/腊酒浑，
丰年/留客/足鸡豚。叙事 盛情待客
山重/水复 /疑无路，
柳暗/ 花明/又一村。 写景抒情 景色迷人
景美人更美
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇十六
陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战，上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在斗争中，屡受统治集团投降派的`排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。
著作《剑南诗稿》《沈园》。
作者轶事。
提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱书生。然而陆游既是文人之佼佼者，又有非凡的武艺。为了实现收复失地的心愿，他曾经千里投师学习剑术40多岁时，他应邀到了抗金前线南郑。有一天，他带兵到山中围猎，天色渐暗，大家准备回营了，。猛然见袭来一阵腥风，传来一声怒吼，随着扑出一只吊睛白额猛虎。大家见了无不惊慌失色，纷纷逃避；只有陆游毫不惧怕，挺身仗剑，向虎刺了去，于是人虎之间展开了一场殊死搏斗。最后，陆游一剑刺中了老虎的咽喉。陆兄如此骁勇，怎不令人咋舌！
一词多义。
足
1.衣沾不足惜（值得）。
2.丰年留客足豚（丰足）。
古今异义词。
社
春社近：古义“土地神”，今义一种集体组织。
词类活用。
夜
拄杖无时夜扣门：名词作状语，在夜里。
陆游。
莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。
从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。
莫笑农家腊酒浑。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇十七
教材分析：
这是一首记游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对古风犹存的吾土吾民的热爱。
诗歌的颔联“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
学情分析：
大声地诵读、流利地背诵对于七年级的学生来说不是难事。但深入地细读文本，知人论世体悟情感，掌握正确的学习方法，还需要老师的指导。本堂课的设计便是针对学生的薄弱之处加以引导。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2．品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3．理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指导学生掌握学习诗歌的学法。
教学重点：
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教学难点：
指导学生掌握学习诗歌的学法。
教学准备：
多媒体课件。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、解诗题，知作者（这一环节设计是从学生已掌握的知识入手，巩固旧知，导入新知）。
幻灯片展示：
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？诗题中那个字最关键？
二、初读诗歌（这一环节的设计是指导学生从诗题出发，抓住诗眼，读懂诗意。）。
1.教师提问：结合全诗，请同学们仔细分析哪句诗歌扣住了诗题中的“游”字？
2.学生分析，教师点拨并指导诵读：
分析示例：
幻灯片展示：
首联：品美食饮浊酒————游得开心。
颔联：穿山行赏繁花————游得尽兴。
颈联：听箫鼓观风俗————游得喜悦。
尾联：沐明月暗许愿————游得乘兴。
3.请同学用最快乐的语调来朗读整首诗歌。
三、细读诗歌（这一环节的设计是在读懂诗意的基础上，指导学生深入文本，从“游”中观“情”，品味出诗人对吾土吾民的热爱和赞美之情。）。
2.学生分析回答，教师点拨。
分析示例：
1.因为山西村景美人更美，那里的村民待客热情。一个“足”字，不单单指酒菜的丰盛，更可见山西村的农家人，尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似简单的`一个“足”字，却将山民的这份淳朴、好客情感不折不扣地表达了出来。可见作者乐在热情好客之民风。
2.因为看似普通的游山玩水之中还处处充满惊喜。诗人游山玩水似无前路内心迷惘之时，却又剧情斗转，眼前花明柳暗之处，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间。那种豁然开朗之喜，又岂是普通的游山玩水所能体验到的呢？可见作者乐在豁然开朗之惊喜。
3.看似简单的家家祭社祈年，热热闹闹，吹箫打鼓其实是一幅古风犹存的画卷。这对于热爱传统文化的陆游来说，这当然必被他珍爱，乐在其中。
4.尾联的拄杖乘月，轻叩柴扉更是展现出他与村民的亲密无间，诗人当然是陶醉在这难得的友情之中。由此可见，诗人不单单是乐在游玩，更是乐在民风民俗，洋溢着喜爱和赞美之情。
幻灯片展示：
首联：乐在热情好客之民风。
颔联：乐在豁然开朗之惊喜。
颈联：乐在古风犹存之画卷。
尾联：乐在亲密无间之友情。
5.请同学用洋溢着赞美之情的语调来朗读整首诗。
四、深读诗歌（知人论世，是中国古代文论一个重要观念，是评论文学作品的一种原则。这一环节的设计是引导学生学习知人论世的阅读方法，让学生建立起阅读诗歌要“知人论世”的阅读意识。）。
1.教师展示创作背景：
诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。
3.学生分析回答，教师点拨。
答案示例：
积极乐观的人生态度。陆游虽罢官还乡，他并不心灰意冷，他热爱生活、热爱自然，用极其亲切的诗句中向人们展示了农村的自然风光、村民的淳朴善良，五谷丰登的太平景象。“慷慨心犹壮”的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌中。
4.教师提问：诗歌的颔联成为了千古名句，它被后人反复引用，并衍生出新的意义。请同学们联系生活实际，谈谈颔联带给自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蕴涵着无限的希望。不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”（出现一个充满光明与希望的新境界）。
5.教师小结：生活中往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果我们锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。
五、说读诗歌（这一环节的设计，是体现语文课堂的“听说读写”的“写”的环节，也是课堂教学成果生成的体现，更加深了学生对诗歌和诗人情感的理解。）。
1.请同学用积极乐观的语调大声背诵诗歌。
2.教师引导：同学们，学完这首诗歌，相信你此时此刻一定有许多想法想对诗人说，请用自己的妙笔将它们展现出来。
3.学生交流所写。
教师示例：
诗人啊，您虽遭弹劾罢归故里，但您从未丧失信心。看似纵情山水，闲适游玩，实则您心系家国，从未忘情国事。您的心中记挂着的不仅仅是春光明媚的山水，淳朴民风的画卷；更是洋溢着对乡土风俗的深情，对吾土吾民的挚爱！
六、教师总结“一诗四法”的学习方法，并板书（这一环节的设计是回顾学法，加以总结提炼，让学生明确学习方法。）。
“一诗四法”
初读诗歌——读懂内容。
细读诗歌——品味情感。
深读诗歌——体会感悟。
说读诗歌——真情抒怀。
七、布置作业：
1.请用一诗四法解读《登飞来峰》。
2.读孟浩然的《过故人庄》，并和本文比较异同。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇十八
1、介绍有关陆游的情况。
2、出示课题：山西村是什么地方？
1、将古诗抄在黑板上，安排学生自读。
2、安排小组读诗，交流字词。
3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。
1、齐读古诗。
2、讨论：从诗的前两句你能看出什么？
“又一村”指的是？（山西村）。
4、鼓励学生描述村子的景象和村民们的生活。
1、鼓励背诵。
2、跟着音乐齐背。
游山西村教学设计及反思（精选19篇）篇十九
这是一首记游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对古风犹存的吾土吾民的热爱。
诗歌的颔联“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
大声地诵读、流利地背诵对于七年级的学生来说不是难事。但深入地细读文本，知人论世体悟情感，掌握正确的学习方法，还需要老师的指导。本堂课的设计便是针对学生的薄弱之处加以引导。
1．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2．品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3．理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指导学生掌握学习诗歌的学法。
体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
指导学生掌握学习诗歌的学法。
多媒体课件。
一课时。
一、解诗题，知作者（这一环节设计是从学生已掌握的知识入郑叹芍既胄轮。
幻灯片展示：
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？诗题中那个字最关键？
二、初读诗歌（这一环节的设计是指导学生从诗题出发，抓住诗眼，读懂诗意。）。
1.教师提问：结合全诗，请同学们仔细分析哪句诗歌扣住了诗题中的“游”字？
2.学生分析，教师点拨并指导诵读：
分析示例：
幻灯片展示：
首联：品美食饮浊酒——游得开心。
颔联：穿山行赏繁花——游得尽兴。
颈联：听箫鼓观风俗——游得喜悦。
尾联：沐明月暗许愿——游得乘兴。
3.请同学用最快乐的语调来朗读整首诗歌。
三、细读诗歌（这一环节的设计是在读懂诗意的基础上，指导学生深入文本，从“游”中观“情”，品味出诗人对吾土吾民的热爱和赞美之情。）。
2.学生分析回答，教师点拨。
分析示例：
1.因为山西村景美人更美，那里的村民待客热情。一个“足”字，不单单指酒菜的丰盛，更可见山西村的农家人，尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似简单的一个“足”字，却将山民的这份淳朴、好客情感不折不扣地表达了出来。可见作者乐在热情好客之民风。
2.因为看似普通的游山玩水之中还处处充满惊喜。诗人游山玩水似无前路内心迷惘之时，却又剧情斗转，眼前花明柳暗之处，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间。那种豁然开朗之喜，又岂是普通的游山玩水所能体验到的呢？可见作者乐在豁然开朗之惊喜。
3.看似简单的家家祭社祈年，热热闹闹，吹箫打鼓其实是一幅古风犹存的画卷。这对于热爱传统文化的陆游来说，这当然必被他珍爱，乐在其中。
4.尾联的拄杖乘月，轻叩柴扉更是展现出他与村民的亲密无间，诗人当然是陶醉在这难得的友情之中。由此可见，诗人不单单是乐在游玩，更是乐在民风民俗，洋溢着喜爱和赞美之情。
幻灯片展示：
首联：乐在热情好客之民风。
颔联：乐在豁然开朗之惊喜。
颈联：乐在古风犹存之画卷。
尾联：乐在亲密无间之友情。
5.请同学用洋溢着赞美之情的语调来朗读整首诗。
四、深读诗歌（知人论世，是中国古代文论一个重要观念，是评论文学作品的一种原则。这一环节的设计是引导学生学习知人论世的阅读方法，让学生建立起阅读诗歌要“知人论世”的阅读意识。）。
1.教师展示创作背景：
诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。
3.学生分析回答，教师点拨。
答案示例：
积极乐观的人生态度。陆游虽罢官还乡，他并不心灰意冷，他热爱生活、热爱自然，用极其亲切的诗句中向人们展示了农村的自然风光、村民的淳朴善良，五谷丰登的太平景象。“慷慨心犹壮”的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌中。
4.教师提问：诗歌的颔联成为了千古名句，它被后人反复引用，并衍生出新的意义。请同学们联系生活实际，谈谈颔联带给自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蕴涵着无限的希望。不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”（出现一个充满光明与希望的新境界）。
5.教师小结：生活中往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果我们锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。
五、说读诗歌（这一环节的设计，是体现语文课堂的“听说读写”的“写”的环节，也是课堂教学成果生成的体现，更加深了学生对诗歌和诗人情感的理解。）。
1.请同学用积极乐观的语调大声背诵诗歌。
2.教师引导：同学们，学完这首诗歌，相信你此时此刻一定有许多想法想对诗人说，请用自己的妙笔将它们展现出来。
3.学生交流所写。
教师示例：
诗人啊，您虽遭弹劾罢归故里，但您从未丧失信心。看似纵情山水，闲适游玩，实则您心系家国，从未忘情国事。您的心中记挂着的不仅仅是春光明媚的山水，淳朴民风的画卷；更是洋溢着对乡土风俗的深情，对吾土吾民的挚爱！
六、教师总结“一诗四法”的学习方法，并板书（这一环节的设计是回顾学法，加以总结提炼，让学生明确学习方法。）。